第一篇：读《小学英语教学关键问题指导》有感——
读《小学英语教学关键问题指导》有感——
如何通过多途径的听说活动,帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈?
常言到:开卷有益，诚然。近日学习了上海市教育委员会教学研究室研发的《小学英语教学关键问题指导》一书，其中如何通过多途径的听说活动,帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈?这一关键问题给我的感触最深。
作为一个从事小学英语一线教学的教师，在日常的课堂设计中，特别的在设计“听说活动”和“口头反馈检测”中存在一小些实践问题，如：听说活动的形式比较单一，多以“听问题后回答”或“带着问题听，听后回答”，听说活动过程中没能很好地考虑学生学习的真实体验，程度好的学生代替程度差的学生思维，易忽视全体学生的听说和表达的体验，在课后的教学反思中，明知有不足，可又不知如何处理，尤其当班级学生出现两极分化时，甚是苦恼。
通过学习，我明确了自己的不足之因，理解了学习的成效是“教”与“学”的双向活动，学生听说能力的发展没有达到预期，往往和教师在教学过程中忽视了从“听”到“说”的语言学习过程有关，语言学习要经过感知、理解、模仿、初步反馈、直至运用的过程，教师只有通过多途径的听说活动,才能帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈。在具体的教学过程中，可以尝试以下策略：
（一）直观媒体辅助，帮助学生初步感知语言内容
英语教学应尽可能让学生多接触英语，给学生提供可理解的语言输入。小学英语听力的培育宜视听结合。此处的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、影像、肢体动作、表情等直观手段创设情境、模拟情境。借助各种直观媒体和手段，将抽象的语言变直观，便于学生观察和认识，促进学生理解和掌握输入的语言内容。其可行的途径有：
1、精选媒体素材，呈现完整语言内容；
2、精编听说要求，初步感知语言内容；
3、适度媒体复现，感知理解语言内容。
（二）声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容
通过基于各种直观媒体辅助的听说活动后，下水对语言内容有了初步的感知，但这还仅仅停留在“语言的输入”的层面。为了达成听后反馈的目的，学生还必须对语言材料有内化的过程。内化，始于对听说材料的正确模仿。借助标准的录音素材让学生模仿单词的正确发音，是一项重要的策略。通过模仿语音语调，培养良好语感；模仿情绪表达，提升语言色彩。
（三）目标语言架构，帮助学生有效反馈语言内容
为了检测学生“听”的成效，在教学中通过“说”来检测学生是否理解了语言内容。有效的听说反馈活动必须建立在学生感悟整体听说材料、学习过程中有模仿练习的基础上。设计要点遵循：口头反馈指向听说活动的语言内容，有可能借助的语言输出框架及能显现学生个体的思维过程。
总之，听说活动是小学英语课堂中经常要设计的活动。听力理解的过程是学生有目的地运用储存在大脑的原有信息，对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。为了使听说活动能够促进学生在交际过程中的发展，活动设计时，教师要转变观念，即把重成果的重心转移到过程上来，激发学生听的兴趣、养成良好的听的习惯获得一定的听的技能，才能帮助学生理解内容并有效反馈。不过,任何学习都不可“拿来主义”，需要有借鉴的取舍，选取适合自己学生发展的才是最好的；要做一个学习型、有借鉴力的教师;做一个用“心”和“行”做教学的教师。
第二篇：读《小学英语关键问题指导》反思
读《小学英语关键问题指导》反思
谭珍香
作为一名教龄近10年的教师来说，如果不及时补充营养，不与时俱进，不寻找自己的发展生长点，可能职业倦怠也会早早出现吧。还好，秉着一股对教育的热情，也不想枉费了自己读书时的梦想，不忘初心，还是努力的学习吧。
寒假了的第一天便买了一本书，教研员又送了一本英语专业书给我。寒假里差不多看完了这本《小学英语教学关键问题指导》这本书算是及时雨，很多心中有疑问的问题都能够找到一些指导意见。结合自己的教学经验有了以下的反思：
1，学习活动支撑英语课堂
学会用英语做事情，英语作为一门外语，更加注重英语语言的灵活运用。英语课堂都是由一系列的活动组成的。英语听说读写既是手段也是目的，而听说读写都是在一定的活动中完成的。课前的听录音，聆听老师，倾听同学发言等等一些听力活动可以有效提升学生的听力水平。听读活动是相辅相成的，相互促进的，都是语言输入的有效途径。课堂上要有足够的，充分的语言的输入过程，才有说和写的输出的过程。我们在再记得英语教学中，要根据学生的认知规律，设计符合学生学情的听说读写的活动，真正的“做中学”。
2，师生互动，生生互动，注重高效
传统课堂与新课改课堂的区别根本在于是否存在互动。新课改要求我们的课堂不再是一成不变的教师灌，学生被迫接受，而是强调学生的主动性参与学习，强调师生间的和谐互动，互相促进，相辅相成。教师的作用在于营造一种师生互动的情景，并指导学生主动地参与，思维的碰撞，认知的提升。更多的在于教师的教学方式的改变：创设情景---引导学生进入情境---启发学生思考---学生发现问题---师生共同解决问题。当然这个过程更加少不了生生互动，一个人的思维和资源终究有限，学生的合作学习才能使资源共享，思维碰撞，才会有更多的提升的空间，学生们才有更多的语言实践的机会，以达到我们的高效的课堂。学生的合作探究学习的重要性是毋庸置疑的，但是如何真正促进学生合作能力的提升，还需要我们不断实践和反思。
3，研究教材，围绕话题，开展教学
人教新版的这套教材是一单元话题为准线的，每一个单元都围绕一个话题进行展开。我们在教学中要善于把握话题这一中心思想，钻研教材，围绕话题进行教学设计，展开教学。教材从3-6年级，循序渐进，层层递进，话题和知识的复现率较高，我们要善于把握教材的连贯，知识的复现的特点，设计教学时，要注意新旧知识的内下联系，并能够帮助学生提升元认知，学会主动地建构自己的知识链。著名特级教师沈峰老师曾经在讲座中提到：一个单元就是一个大的话题，就像是一套房子，当学生进入到房子里，就会遇到一些老朋友（旧知），又将认识到一些新的朋友（新知）。我们如何把学生请到房子里做客，学生走出房子又收获了什么等值得我们深思。
4，充分利用教材，积极拓展课外资源
教材无非就是例子，但却是知识的核心所在，我们要善于把握教材上的核心语言，利用教材中的情境（包括人物，图片，故事，歌曲等等），善于挖掘教材的空白，积极组织课堂教学。但这对于英语教师还远远不够。著名教育专家龚亚夫说：英语教师不能仅限于教材上的资源，要善于发现、搜集和运用新的教学资源，在互联网+的时代，要有捕捉教学新资源的能力。要能够引起学生兴趣，好奇，激发起学的欲望的资源来作为课堂的延伸。
关键问题谈的都是很细，很有意义的问题，对我们的英语教学都很有指导意义。作为英语教师，我的英语基本功（口语能力，写作能力，板书能力，简笔画水平）都还有待提高，相信本着努力学习，努力思考和探究，努力实践的态度，自己的专业成长也会不断提升！
2017.2
第三篇：小学英语教学指导
小学英语教学指导
一、课程目标
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的提高。以下是小学阶段应达到的一、二级综合语言运用能力目标。对落实课程目标的要求：
1.教师应认真学习课程标准，明确课程性质，遵循课程理念，依据课程总目标与分级目标，参照实施建议，开展科学、有效的教学。
2.教师应以培养学生对英语学习的良好习惯、学习兴趣、学习情感和态度的形成为重点，根据任教年级、教材及学生的实际情况，适当调整教学内容与教学进度，完善教学方式与手段，改进学习评价，确保教学目标的全面落实。
3.教学内容应具有趣味性；教学方法与教学内容的呈现形式要灵活多样；学习环境应符合儿童的感知特征与认知特征；师生交流互动应和谐融洽。
二、教学指导思想
1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，初步养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2.英语教学的核心理念是使学生形成较好的语感，打下良好的语音基础，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
3.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、教学计划
教师要认真研究《英语课程标准》，在明确课程目标的基础上，依据教学的实际情况，制定切实可行的教学计划。在教学计划实施的过程中，教师可根据学情需要，对其进行适当的调整。
（一）教学计划的种类
教学计划包括学期计划、课时计划、教时计划。
1.学期计划：教师要在明确课程标准对年段的要求、对教材的把握及分析学情的基础上，确定教学进度，确立教学重难点，制定学期计划及提高教学质量的具体措施。学期计划应附在备课教案前面，以便学校监督及有效指导和调整实际教学。2.课时计划:分析本课教材内容，确定重点、难点，统筹教时安排。
3.教时计划: 细化教学过程,注重能力培养；小步子，多环节；对教学重难点处理做详细说明；完善新授课语言点的学习：即导入Leading-in、呈现Presentation、操练Practice、输出Production四个环节。
（二）教学计划的制定 1.教学目标的确立。
⑴依据课程标准，遵照学生学情，确定教学目标。
⑵整体把握教材，教学目标定位要准确、科学、合理。详细确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。同时要突出英语学科特点，2.教学资源的使用。
⑴兼顾多种资源。英语课程资源包括：
①人力资源：包括教师（中外籍教师）、学生、家长等。②文本资源：英语教材、教辅练习、挂图、卡片、配套读物、图书、报纸、杂志、英语说明书等。
③音像、电子资源：互联网在线英语课程、英语影视作品、英语新闻广播、录音机、光盘播放机、录音带、英语课件、多媒体电脑。
④社会资源：英语专业教室、图书馆、阅览室、校园环境、公共设施英语标识、英语角活动、开放的社会环境、西方传统文化等。⑵教材资源的开发。
英语教材是英语课程资源的核心部分。英语课程资源的开发首先要基于教材，突破教材。教师应创造性地使用教材,分析教材特点及本册教材在英语课程中的地位和作用，从而确立本册教材的重点和难点。⑶课内外资源的活化。
英语课堂上，教师应尽量采用现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，提高课堂教学效率。同时，教师还应带领学生充分挖掘与开发课外的英语课程资源。学校公共墙面和教室内部墙壁都可以布置各种与英语学科相关的内容，包括学生的创作园地、作业展示、英语小报等。教师还要引导学生收看英语电视节目、英语动画片，收听英语广播等，让身边的资源 “活”起来。3.学生学情分析。
教师在设计教学环节前，应了解学生已有的英语知识基础、个性差异、学习中存在的普遍性问题。明确通过本课的学习，学生在英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上能够形成的新的知识的生成与跨越，以便在教学实施过程中，有的放矢，增强教学实效性。4.教学方法与手段的采用。针对教学目标、教学内容及可利用的教学资源，预设相应的教学方法和教学手段。教学方式与方法，要有利于学生认知、技能和情感的发展。5.教学进度与课时分配。
⑴教学进度要明确本学期总课时数、单元总课时数和每周的课时数；明确单元及周教学进度的计划安排；明确授课时数。
⑵课时分配要依据《国家英语课程标准》的规定，小学从三年级开始开设英语课。各校可利用长短课时相结合的方式，保证学生每周有3次以上的参与英语语学习与活动的机会。
⑶切忌照搬教学参考书的教学安排和课时分配，要结合本校和学生实际，灵活地制定教学计划，保证教学的实效性，切实提高教学质量。6.教学评价方案。
设计教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准和评价方法。
四、备课
1.依据英语课程标准要求，针对学生实际,确定教学三维目标及具体要求。
2.备课时要通盘考虑学期计划、课时计划和教时计划，课时计划与教时计划的制定要详实。
3.认真钻研教材，善于利用和开发教材，体现创造性和灵活性，突出重点，分散难点。4.教案设计应恰当处理好预设与生成的关系，留有灵活的余地。要提前备好一周的课。5.教师应具备良好的学科专业素养及专业知识，课前应认真备读教材中英语知识的语言点，包括语音、语调、文化等。
6.充分运用现有的教学媒体，提倡自制教具，设计课件等。7.板书设计要有明确的计划性与目的性，板书的图示设计要合理，字迹规范清晰。8．学科组的电子教案要有二次备课笔记。9.课后提倡写教学反思或教学随笔。
五、上课
1.教学过程清晰、科学、合理，重点突出。英语教学过程一般包括五大环节： ⑴热身活动，激发兴趣。⑵创设情境，导入新课。⑶学用结合，讲授新知。⑷语言输出，培养能力。⑸总结延伸，升华主题。2.英语课堂教学应具备以下特征：
⑴原则性。课堂教学应以提高综合语言运用能力为宗旨，情景为基础，活动为手段，遵循促进学生发展的原则，学得与习得原则,文化性原则，语言交际性原则进行教学。⑵适切性。听说读写侧重合理，教学容量和难度适合学生水平。
⑶目标性。重视对学生良好英语学习习惯的培养。根据教学反馈，随时调控教学,调整教学目标。
⑷过程性。教学准备充分，教学环节紧凑，学生兴趣浓，思维活，积极主动参与，具有良好学习状态。
⑸有效性。教学形式、方法、手段的选择和使用要符合教学内容需要、学科特点及学生实际，教学媒体要为实现教学目标服务，要有助于教学任务的有效完成。⑹示范性。教师语音面貌良好，仪表端庄，教态要亲切自然，教学基本功要扎实。同时，教师还要突出原版录音带等教学材料的良好示范性，培养学生正确的语音、语调。⑺多元性。用英语组织课堂教学，教师教学语言准确、生动、得体；评价语言要融入教学过程，注重鼓励性，同时要突出评价的多元化。
⑻层次性。师生活动比例合理，既要面向全体，又要尊重个性差异，使各层次学生均有所得。同时，应具有民主、宽松、和谐的教学氛围。师生关系融洽，突出学生主体地位和发挥教师的指导作用。
六、作业批改与辅导
1.针对教学重点，关注听说读写。2.要求清晰明了，符合学生实际。3.规范作业格式，创新作业形式。
4.认真批改作业，诊断反馈及时。认真、及时、准确、规范批改作业，不错批、漏批，要划出错误处，不要代为改正；注重批后改，及时反馈批改情况，个别问题个别指导，普遍问题全班评讲。
5.适当激励评价。每次作业要有评价,作业评语的字迹端正规范，评价要恰当合理。6.提倡建立学生英语学习档案袋。
7.重视学生的补差、补缺工作，注意及时性和针对性。8.要注重学生的个性特长的发展。
七、教学评价
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，有利于促进教师不断提高教育教学水平，有利于促进英语课程的不断发展与完善。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。1．对学生的评价。
以过程性评价与激励性评价为原则，将评价作为一项有力的激励手段始终贯穿于整个教学过程中。提倡多用丰富而恰当的语言、动作、表情、手势、语调等方式，肯定学生的进步表现，鼓励学生积极参与课堂学习活动。学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度是评价的重点。2．教师的自我评价。
教师的自我评价的内容要全面，包括教学目标是否实现、教学框架设计是否合理、教学情境创设是否恰当、教学资料收集是否丰富、实际问题解决是否有效、教学效果是否理想等。自我评价是增强教师行动研究的主动性，促进教师专业成长的有效途径。3．教师间的评价。
以“目标为导向”的教师间的评价，可帮助教师站在他人的角度上，正确评析自身的课堂教学，从而更准确地把握教学目标，为将来的教学提供借鉴。要注意以下几点：（1）依据《国家英语课程标准》,多以形成性评价为主要评价方式。评价内容不仅包括学生所学得的语言知识、语言技能和实际语言运用能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。
（2）要有体现口试、听力、笔试等方面的终结性评价。（3）注重评价分析。做好书面测试卷评析及成绩统计工作。（4）采用等级评价:优、良、及、不及。
八、教学反思
教学反思，既是行动研究的一个结束，同时又是一个新的过程的开始。１.教学反思的主要内容 ⑴教学目标的达成情况。⑵课堂教学的真实发展过程。⑶学生的学习情况。
⑷深入地分析、记录与总结教学的成功之处与闪光点。
⑸审视自己的教学行为，分析教学中遇到的主要问题与困惑，分析其发生的原因，探讨解决的对策。２.教学反思的方法
⑴撰写教学日记。通过写教学日记，改进教学工作，促进自身专业发展。常见的教学日记形式有：点评式、随笔式、案例式、主题式、行动研究报告式、教学过程式等。⑵利用教学录像进行反思。教师可浏览自己的教学录像带，思考反省教学行为是否妥当、如何改进等。
⑶教师间的交流讨论。激发教师的研究意识，培养教师的校本教研的能力。⑷教学反思电子档案袋。⑸填写教师教学反思日记报告单。
教师教学反思日记报告单 教学的成功之处（灵感与闪光点）教学的主要问题（分析其原因及改进措施）我的感受
3．教学反思的要求
(1)依据新课程理念，进行反思.(2)教学反思要求真务实。
(3)教学反思要重质量，不要流于形式。过高的字数要求、硬性的规定，让教师疲于应付。教学反思要有实际意义,一般要求在每课时后有小反思，每单元后有大反思。⑷教师反思要注重实践向理论的升华，增加电子版的写作方式，以便日后整理并撰写论文。
第四篇：读《思维导图与小学英语教学》有感
读《思维导图与小学英语教学》有感
郭兴小学邓志超
很久以前就了解到思维导图这个概念，一直在寻找用思维导图进行英语教学。最开始我认为思维导图对英语教学的帮助并不大，在学生基础训练上思维导图作业也没有重视，甚至觉得是个包袱。直到暑假读完吉桂凤老师的《思维导图与小学英语教学》后，才明白思维导图不仅对我们的教学带来了帮助，而且把学生的英语学习变得更加简单，提升学习兴趣。
我理解的思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。把这样的思维方式带进课堂教学，然后教会学生，不仅能够提升学生的学习兴趣，更给学生带来了另一种学习方法与思维形式。
“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，思维导图能够将教学中的知识点具象化，通过图片、颜色、形状表达，思维方式的不同，会得到不一样的思维导图，这就是思维导图有趣的地方。而作为一种学习工具，思维导图本身是具有归纳性的，这样就能让学生在快乐中学习，帮助学生对知识点进行系统的归纳与总结，提升记忆力。
2017年8月10日
第五篇：读《思维导图与小学英语教学》有感专题
读《思维导图与小学英语教学》有感
思维导图(Mind map)，初听这个术语是三年前在泰州的英语骨干教师培训中，当时江苏省特级教师沈峰老师为我们演示了思维导图在小学英语教学中的运用，让与会老师眼前一亮。回来后跃跃欲试，可总不得要领。幸运地遇到了江苏省特级教师吉桂凤老师。吉特系统地阅读了英国心理学家东尼·博赞《思维导图》等系列图书，通过课题研究，教学实践，对思维导图在小学英语教学中的应用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。《思维导图与小学英语教学》一书就是她多年研究的结晶。吉特梳理、凝练了自己带领教学科研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果，既有理论也有实践，并且以实践为主，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳。让我们更为具体地学习到思维导图在小学英语各种课型教学的运用。
无论何种课型，板书设计是必不可少的。自17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来，粉笔和黑板一直被认为是重要的教学手段和表现形式。王松泉先生认为：“板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路进入知识宝库大门的钥匙，是每堂课的眼睛„„”然而在教育现代化的今天，投影仪、多媒体、电子白板纷纷进入课堂，成为现代教学的重要组成部分，板书似乎有了“退居二线”的迹象。N次的小学英语教研活动，让我们看到在小学英语课堂上，所有的教学内容都预先做成了PPT，我们教师在课堂上充当放映员的角色，鼠标从头点到尾，整个教学过程没有任何板书，黑板成了摆设。即便有板书也是千篇一律，无论是阅读课、词句课，还是复习课，板书所呈现的就是标题、单词和句型，既缺乏独立性，又无法显示知识间的内在联系，甚至有的板书书写随意，马虎了事，黑板板面杂乱无章，毫无层次感和清晰感，更谈不上条理化和系统化，导致学生难以观察，影响了知识的传授，降低了教学效果。特级教师斯霞说，好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。在以多媒体课件为主导的课堂教学中，很多重要的内容在投影屏幕上转瞬即过，这很不利于小学生记忆这些基本知识。板书特有的功能绝非多媒体大屏幕所能取代的。吉特根据课型和教学内容的特点，应用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书，恰到好处地运用这份“导游图”，带着学生将全课的“风景”尽收眼底，启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识。同时教师在板书中展示出的规范的书写过程、认真的书写态度、丰富的人文素养等，都是丰富的教学资源，对学生所起的引领作用也是不可忽视的。
思维导图在优化我们的教学设计、板书设计的同时，以其形象、动感、美感，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提升学生的注意力。就拿六年级的孩子们来说吧，对于英语这门课程已经学习了四年，新鲜感已经没有了。一些入了门的孩子学起来很轻松，可对于一些学困生来说是一门最乏味的课程了吧。我想：如果把思维导图的方法引入教学中，一定会让孩子们重新爱上这门课程。在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。孩子们经过梳理资料——汇总整合——形成导图——增添新内容——长时记忆——修正完善等一系列过程的长期训练，学生就能借助思维导图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学质量；同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力。
学会学习是联合国教科文组织提出的教育四大支柱目标之一，是现代社会对每个社会成员的必然要求。未来的文盲不再是不识字的文盲，而是“没有学会怎样学习”的人。美国著名心理学家诺曼也曾说过：“很奇怪，我们要学生学习，却很少教他们怎么学；我们要学生解决问题，却又难得教他们该如何解决问题„„我们应该发展一些训练学习、问题解决和记忆能力的手段。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”作为一种思维工具，思维导图能够将英语课本所呈现的语言信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学生系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，有助于学生形成自主学习、终身学习的能力。
吉特的《思维导图与小学英语教学》这本书，匆匆阅过，还来不及细细品位，但已深感受益良多，待在未来工作实践中再慢慢消化，以提高的理论水平和实践能力。
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