第七届有感朱浦老师的英语教学思想1

第一篇：第七届有感朱浦老师的英语教学思想1

有感朱浦老师的英语教学思想1 2014-11-10

供稿： 辛晶

审核：辛晶

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---第七届全国四地两岸小学英语 “同课异教”教学观摩与研讨感悟

我非常有幸地参加了2014.10.23至10.27在江苏溧阳举行的第七届全国四地两岸小学英语 “同课异教”教学观摩与研讨活动。因为沈宁老师的大赛课所创造的契机，也因为学校领导的决策让我有机会一睹英语界的领军人物—朱浦先生的风采，聆听朱浦老师精彩的讲座，接触到朱浦老师的英语教学思想。朱浦老师的讲座叩击着我的心灵，融动着我固有的教学观念。我的思想犹如打开了一扇新的窗户一般，新的教学理念和教学思想就像曙光般照耀进来，为像我一般行走在英语教学改革之路上的圣徒们指明了前进的方向。

朱浦老师讲座题目《基于课程标准的英语教学设计与评价》。他讲了上海课程标准，对比了国家课程标准，重点讲了应用性阅读教学设计。关于教学目标设定问题。他说：目标设计的依据应该基于课程标准；基于教材主体；基于教学对象；基于单元内容。那么目标设计的基础是什么：它应以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础；以主题内容为语用基础。

目标设计的策略又是什么：应该摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习。倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。

接下来朱老师又讲了关于教学内容的设计：教师要重视教材内容的整合，准确把握教材主体，教材是第一位的法定文本，但教材不是圣经，它是主要的教学资源之一，因为世界上几乎没有一套教材完全适合你的学生。所以需要老师们整合、调整、补充。整合就是多元教材的配合（1+x 模式）。调整就是自我配合，灵活使用。补充就是相关资源的配合，指阅读视听等内容。

朱浦老师重点讲了英语应用性阅读教学。朱老师说：只关注字词教学，永远进步不了。我们必须要走到内容为主，带动语言学习的阶段。他的教学思想是：单元统整，内容整合，语境带动，语用体验。强调，语篇、语境带动语言学习和语用体验。

关于单元统整：“三语”整体设计。以教材整体内容为语量基础；以语言整体内容为语境基础；以语义整体内容为语用基础。

关于内容整合：朱浦老师用了五个英文字母表示即：TCLLU

Topic: 基于教材主题的教学话题

Content: 基于教材内容的教学文本

Level:基于学生能力的语言水平

Length:基于学生认知的文本长度

Unit:基于核心板块的单元统整

关于语境带动：语义、话题、语篇共同推动实现语境带动教学。

关于语用体验：（没有听太懂）

对于专注文本解读，朱老师是这样认为：教学内容即教学文本，内容就是教师要明了教材说了什么；语言就是要教师做什么；情感是指应该给予学生什么样的情感体验。教师的学科专业素质将左右文本的解读水平、教师对于教材的态度将左右课堂教学的效益，它还会左右学生，能否形成有效的学习方式，能否具有真正的语用体验，能否萌生对于学习的情感！关于教学设计方式，朱浦老师将英语教改之路划分为三个阶段：第一阶段是单列式教学：以词、句分述为主的课堂教学。第二阶段是整体式教学：以词、句、文为一体的课堂教学；第三阶段也就是现阶段为语境式教学：以句、文、境合并的整体式课堂教学。一节课的教学设计可以用7个英文字母来表达：OTCPBUE

Object 目标

Topic 话题

Content 内容

Process 过程

Blackboard design 板书

Unit（没有记全）

Emotion 情感及评价反馈

现在的课堂应该是师生共同探求新知，形成能力，体验情感、感受文化的过程。那么英语课堂教学设计方式重点体现五个语：语量体现教学内容，语境是指教学过程，期间贯穿着语音、语法的学习，最终达到语用的教学目标。也可以理解为语量是一节课的基本，语境是一节课的框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。

听完朱老师的讲座，激动之情难以扼制。我反思自己的教学现状，我内疚自己的教学理念那么陈旧，教学方法那么孤陋寡闻，同时也庆幸自己今天的豁然开朗和所见所闻。虽然朱老师的讲座我其实有很多并没有理解，有些理解不透，而朱老师的讲座也不让我们拷贝，我只好靠笔记和记忆来学习和总结，但是我已经决定，要在我校推行英语应用性整体教学，实行语境教学模式。虽然我们都还太理解，但是只要大家一起学习，一起探索，相信春风终将吹过玉门关，教改之花也终将开在第五小学肥沃的土地上！

第二篇：听朱浦老师报告有感

听朱浦老师报告有感

中国中学

沈妙莉

听朱浦老师的报告，历来是非凡的经历。朱老师诙谐幽默的语言，让我们深深浸润在报告中，浑然忘了时间的流失。事后细细品位，却又回味无穷。而更让我们受益非浅的是朱老师对待每一次报告的态度，他可以每天凌晨3，4点睡觉，为了从几十份案例中精选一份合适的，他可以反复斟酌，让每一页幻灯片多一字显得累赘，少一字不足以表达意思。

这次关于应用性阅读的报告更是具有针对性，让我们受益颇多。报告初始，朱老师就要我们认识到“英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探索新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程”。然后朱老师从教学目标的设计，教学内容的设计和教学活动的设计三方面，在将“理解性阅读”和“应用性阅读”进行深入对比的同时，配以精心选择的案例，用以教授我们“应用性阅读”的设计理念。“应用性阅读”的目标设计应摒弃习惯，以词，句为基础带动语篇，语境的学习倡导有效的，以语段，语境为主体带动词，句的学习。目标设计的语言应是具体的，可操作的，可检测的行为形式的表述。在教学内容的设计上，朱老师更明确地告诉我们：“教材不是圣经，他只是主要的教学资源之一”。我们要根据学生的实际情况进行整合，调整，补充。基于学生实际的教材内容的再构的设计意识将左右教师学科的专业素养，教师对于教材的态度，教师课堂教学的设计能力。朱浦老师更是为我们精心总结了教材再构的要点，以供我们在实际教学中借鉴。最终，朱老师让我们认识到“应用性阅读”“要求学生思考文章内容，运用已有的知识理解，思考文章结构或形式，其目的是强调阅读是互相作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出个人观点和体验。”

听了朱浦老师的课，我深有感触，在有关教育部门和广大英语教师的努力下，我市中学生的口语表达能力有较大提高，但在写作能力还相对滞后，存在学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等问题。目前初中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是要求学生单纯的背诵课文，或是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。以往的英语阅读课以理解性为主，将学生对课文的理解作为最终的检测目标，朱浦老师的报告给我们开始了新的探索方向，我们可以尝试通过整合阅读与写作教学，以读促写，延伸和深化阅读课的教学。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。但是我们以往的阅读教学不注意往这方面的引导，造成汉化英语写作。撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。我们对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作,提高英语写作能力，真正做到学以致用。

第三篇：英语阅读教学 ---朱浦老师报告摘录

英语阅读教学---朱浦老师报告摘录

一、阅读教学目的 ·Reading for fun ·Reading for information ·Reading for writing(之前浏览到一个 Reading for skills)

二、阅读教学策略

·激活背景知识 Active prior knowledge ·培养词汇知识 Cultivate vocabulary ·传授阅读技巧 Teach for comprehension ·提高阅读速度 Increase reading rate ·验证阅读策略 Verify reading strategies ·评估学习效果 Evaluate progress ·提高阅读动机 Build motivation ·备选合适材料 Plan for instruction and select appropriate reading materials

三、有效阅读

1．以教材导入，开阔阅读视野 知识是拓展必须基于课本材料和学生的生活实际,这样的拓展才是有效的.新课标提出:要提高学生阅读能力,单纯依靠书本是不够的。（课程也是这样扩展而不是随意扩展）2．以视听入手,注重整体感知 在阅读教学中通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,能帮助学生理解,训练学生思维。3．以语篇推进,加强过程指导 在教学过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读技能上的培养。

4．以任务驱动,拓展文化外延 “采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜”-----美国外语教学专家，上海版牛津英语渗透了大量的英美文化意识，在阅读教学中必须重视文化渗透，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。

四、英语阅读教学方法

·Guessing difficult words 从语境中理解单词，从构词中理解单词 ·Predicting 阅读之前让学生来猜测阅读的内容 ·Jigsaw reading 把语篇分割成几个语段 ·Picture reading ·Rhyme

五、阅读教学的基本过程

第一阶段：读前活动 Pre-reading 激发兴趣，聚焦主题 第二阶段：读中活动 While-reading 保持动力，培养技能 第三阶段：读后活动 Post-reading 关注理解，促进发展

六、选择阅读材料的三个原则 1． 合适程度 suitability 2． 可利用程度 exploitability 3．可读性 read ability 阅读材料种类： ·有声阅读材料 ·图文兼有的阅读材料 ·幽默故事类的阅读材料 ·语言知识类的阅读材料 ·科普类的阅读材料 ·生活常识类的阅读材料 ·时事新闻类的阅读材料 ·文化类的阅读材料 ·能力测试类的阅读材料 ·报刊杂志类的阅读材料 ·生活中能读到的英文

七、阅读技能的评价形式 ·Read and choose ·Read and judge ·Read and complete ·Read and draw ·Read and guess ·Read and match ·Read and number ·Read and reorder ·Read and answer ·Read and sort

第四篇：与英语新课程同行——读朱浦老师著作《与英语新课程同行》有感

《与英语新课程同行》读后感

这本书的序中写到：我国一些优秀的英语教学经验没能得到及时的总结，提高和传播。在教学第一线的广大英语教师忙于教学，无暇顾及适时地将实际经验上升为理论。我们对英语教育的科学性还缺乏认识，忽略了对英语教育与教学深入的分析和研究。

作为一名才参加工作的不久的新教师，一年来我走了不少弯路。起初我所采用的仍然是我上学时我的老师所采用的应试教育的教学方法，当学生考不好的时候，还会归结为学生懒或者基础差、家长不配合等原因，而没有积极地从自己身上找原因。那么造成一部分学生成绩差的原因到底是什么呢？

读完这本书，我对自己近年来的教学做了反思。结合这本读物，我认为作为教师，首先要做到提高自身素质。实施素质教育，关键在于教师的素质。教师的素质提高不上去，素质教育也就无从谈起。其次，教师本人要注意学习策略的使用。教学有法，教无定法。世界上没有最好的教学方法，但是教学效果却有好坏之分。一节课下来，学生是否掌握了教学内容，是否达到了教学目标，这就需要一个评价的方法，而作业就是课堂的延伸，朱浦老师指出，目前，不少英语课堂教学已形成师生互动，学生积极参与，生动，和谐的课堂气氛。但学生一走出课堂，还是体会不到成功的喜悦，这主要是因为英语作业的内容和形式并未得到很大的改观。我们现在的作业布置中有常规作业，比如听磁带，做练习，背诵课文和对话等，这些都是作业的基础部分，在这基础上，我们还要会为学生布置一些拓展性的兴趣型作业。第三，多组织一些课外活动，主要由学生组织参加，老师协助指导，如英语角，英语小品，歌曲大赛等等。第四，掌握发展规律，深入了解学生。第五，尊重学生，信任学生。第六，激发学生的学习兴趣。第七，采用科学的评价策略，从忽视情感评价转向重视情感评价，让学生从评价客体转向评价主体。第八，从只注重学生学习结果转向既注重学生的学习过程又注重学生的学习结果，从单纯重视语言知识转向重视学生全面素质的提高。

在此书中，朱老师还提供了两条有益的点。一点是自由安排作业时间：比如让学生在预习课文时不能少于10分钟，如果你觉得对自己有益，可以多花点

时间。还可以让学生自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成。另一点是自主创设编制作业：教师可以让学生依据自己的英语学习经验，知识基础，兴致倾向，编制英语作业，让学生自己来设计，布置作业。这些成功的体验也会对学生的英语学习带来前所未有的推动作用。

总之，朱老师撰写的书中独到的见解与心得体会，使我得益非浅，这是一套对我们的英语教学很有帮助的好书，但是要完全读懂消化这本书，也不是一件很容易的事，还需要进一步的阅读和钻研。

第五篇：朱浦老师十七年职业生涯报告会感受

朱浦老师《十七年职业生涯》报告会感受

梅园中学 何丽梅

三月中旬我有幸聆听了朱浦老师《十七年职业生涯》的报告。一直觉得朱浦老师还是比较神秘的：）这次终于能揭开他神秘的面纱了，有机会了解他的成长发展经历，学习朱浦老师宝贵的经验和前瞻的教学理念，所以报告当天下午，我早早的来到世外中学会场，不一会全场爆满，许多后来的老师都没有了座位，只有加凳子。再一次见到朱浦老师，倍感亲切，他的表情和言语之间还是自然而然的透露着他惯有的幽默，让人感觉轻松愉快。

报告会准时开始，朱浦老师的演讲太精彩了，我专心致志的记录下自己的心得感受，记满满六页。整个报告分为五部分，朱浦老师做了充分的准备，PPT做了几百张。我在报告聆听过程中，不仅了解到朱浦老师曲折的职业生涯过程和专业发展历程，还第一次看到朱浦老师用凝练的语言，精准的概括了课程标准；也聆听了他对教材定位的思考，学科问题的思考和课程设计的思考等，感受颇深：

（1）朱浦老师全面、独到的分析了英语教学中的一些普遍问题，提出宝贵的修改完善意见；（2）长期坚持专业积累。朱浦老师已经多年没有早早休息了，他每天坚持语言训练至少40分钟，收看电视广播，阅读专业书籍和报刊杂志，他自己业余的积累“远远胜于一个大学”，我听了感到惭愧，现在自己很少有意识的每天安排专业充电 1的时间，看到朱浦专家终日忙碌，却还能海绵里挤出水来，进行学科能力积累，我下定决心也要安排好时间，养成积累习惯。（3）每天整理听课笔记。朱浦老师非常有心，他把多年的听课笔记都分门别类的整理好，成为宝贵的第一手资料。他的毅力可敬可佩，每一样工作都有始有终坚持做好，坚持——积累——思考。（4）对于课程标准的思考，我以飞快的速度记录下朱浦老师的80字对于课程标准的思考，我不仅要把它背的滚瓜烂熟，还要在实际教学中逐渐体会运用，指导我的教学工作，提高教学效果。（5）不断积累并深度思考英语教学问题，总结有效的方法，反思无效的教学劳动。改变传统的重语法和词汇知识讲解的教学模式，培养学生的实践和参与，合作与交流的学习方式，注重以句、文、境合并呈现的情景式课堂教学。自修朱浦老师的三本书：《教学理论探析》、《教学专题透析》和《教学问题思考》并每日做读书笔记，整理自己的学习心得。（6）了解到上海课改的逐步推进过程。（7）朱浦老师始终记得他成长道路上的恩师陈少敏，讲到他留学归国后自己因为血癌去世的爱人，没想到他幽默轻松的背后隐藏着鲜为人知的巨大悲痛，我眼里也泛着泪花，觉得眼前的朱浦老师、市级教研员、专家，一心扑在上海的英语教育领域，他在我心中的形象更丰满高大。

以后希望能有机会再次听朱浦老师的报告，给我们带来更多与专家对话，面对面交流学习的机会！非常感谢朱浦老师！2