第一篇：《特殊儿童艺术治疗》读后感3000字
《特殊儿童艺术治疗》读后感3000字
王焱
艺术治疗（Art Therapy）是第二次世界大战后再欧美星期并正在发展中的一个跨学科的专业领域。在国外，艺术治疗已经发展成为一个稳定独立的职业，从事这一行业的人员必须经过严格的训练。诞生于美国、以欧美文化为土壤的艺术治疗，在我国的发展还处于起步阶段，缺少本土化的赶紧与完善，所以在运用过程中要结合我国的文化背景进行分析。
艺术治疗是以心理学、艺术学、社会学、哲学等多学科为基础，强调视觉符号与意象，是人类经验最自然的交流形式，尝试让治疗对象与专业的艺术治疗师在建立一定信任关系的前提下，借助各种艺术没接开展艺术创造活动，在生理和心理上对治疗方法相比，在特殊儿童康复过程中，艺术治疗具有独特、鲜明的特点；第一，艺术治疗的非语言性、象征性特点，使儿童在充满安全感的环境中接受治疗，有利于治疗师收集真实的信息。第二，艺术治疗中媒介的多样性，给儿童提供了独有的表达自我的平台，不同的艺术活动具有不同的作用机制，不同的作用机制会对儿童生理、心理产生独特的作用。通过艺术活动的开展改善儿童生理与心理状态，即使是相互矛盾的情感，也有可能在同一个作品中出现。第三，艺术治疗的灵活性与多样性，打破了儿童的障碍类型、年龄、认知范围与艺术技能的限制，且不受环境的束缚，易于实施特殊儿童的康复实践。第四，艺术治疗借助丰富的艺术媒材开展艺术活动，同一种艺术材料可以设计、延伸出不同的康复活动，并引导特殊儿童以舒适、安全的途径进行身体康复，或释放心中积攒的破坏性力量，治疗成本相对较低。第五，艺术治疗的测验可以重复使用，不必担心对诊断的准确性有所影响。
艺术治疗的理论横跨了艺术、心理、教育和医疗等多个领域，借助于不同艺术媒材的艺术治疗形式有其独特的内容与特点，在特殊儿童康复领域发挥着独特的作用。艺术治疗主要包括：
1、音乐治疗：音、节奏、旋律、和声；
2、美术治疗：线条、色彩、涂鸦、描红、临摹；
3、舞蹈治疗：肢体动作、即兴舞动、创作性舞动、节奏性律动；
4、戏剧治疗：对白、朗诵、吟唱、演唱。
通过认真阅读这本书，我了解到，对特殊儿童开展艺术治疗，可以有的放矢地针对其需要并能够提高的能力进行训练。艺术治疗工作要分以下几步来进行：
（一）基本信息的收集。在评估儿童认知能力前，需要收集儿童的基本信息，包括姓名、性别、出生年月、有无家族病史、测试前有无用药、专业医疗机构的诊断结果、是否接受过任何的测试或干预、学习情况、家庭教育情况、主要行为表现及出现的问题等。
（二）量表的选择。在对儿童进行认知能力评估时，治疗时应该根据儿童的年龄、认知发展水平等基本情况选择合适的量表。
（三）认知能力的评估。评估时，治疗师需根据各量表的指导手册或说明书对儿童进行认知能力的测验。
（四）评估结果的分析。完成评估后，治疗师需根据测验的得分并结合儿童的基本情况进行专业、综合的结果分析，分析儿童认知发展水平落后的可能原因。
（五）治疗或干预后的再次评估。根据第四步给出的康复建议，治疗师对儿童进行具有针对性的阶段训练。一般而言，经过三个月后，需对儿童再次进行全面评估。通过对训练过程进行动态监控来检查是否达到预期的认知训练效果，从而及时掌握儿童的认知行为与水平，必要时即时调整训练方案与内容。同时，再次评估也可反映出儿童训练前后的变化，使家长更加明确自己的孩子在哪些方面仍有欠缺。
结合我校培智部的智力障碍儿童来说，主要表现是智力发育迟缓、语言发育迟缓，其认知主要特点有：
1、注意力涣散，难以完成学习任务或有组织的活动，无法集中注意听别人讲话，逃避需要保持一定时间的脑力活动的任务，易受外部无关信息的干扰；
2、观察能力低下，缺乏有效的观察策略，观察效果差；
3、记忆缺乏明确的目的，识记速度慢，工作记忆容量小，不能有效保持信息，再现不精确，缺乏有效的记忆策略；
4、推理能力差，难以同时从多个维度对信息进行加工；
5、在认知活动中，缺乏良好的计划、自我监控以及自我评价能力。
认知障碍儿童往往在认识事物、概念方面有缺陷，刻板的教科书并不适合认知障碍的康复治疗。因此，艺术治疗对特殊儿童的发展是有很大帮助的。主要有以下几方面：
（一）音乐治疗。在特殊儿童的发展中，音乐作为非音乐信息的载体，并结合语言、动作等来教授学科知识和技能，从而促进儿童的认知能力的发展。比如数字、空间概念、思维能力等都可与音乐的形式、节奏等融合。同时，在认知障碍儿童的治疗过程中交替进行音乐和教学活动能够延长注意时间，减少焦虑。除此之外，音乐治疗可以有效促进个体视觉、听、触觉、和本体感觉等多种感觉能力的发展，以及各种感觉之间的协调和整合，这对于有感知觉障碍的儿童特别有效。
1.儿童歌曲。儿童歌曲具有童真童趣，形象生动以及易教易懂易记的特点，是儿童最能理解与接受的作品，他对于儿童语言的培养具有极为重要的意义。由于儿童歌曲形式简约活泼，内容浅显直观，所描述的都是一些最基本的事物与道理，如《小燕子》《泥娃娃》等，所以，便于儿童在训练中通过耳传口授的方式进行学习。如此一来，不仅原本枯燥的训练变得富有音乐感与节奏感，还提高了儿童的学习兴趣和学习积极性，同时能增加儿童的知识。在认知能力的训练中，教师往往也会使用儿童歌曲，如有需要也可自行编制，其主要可用于数字等抽象概念、注意力、记忆力的训练。
2.节奏。每首音乐都包含了不同的节奏、旋律和和声。不同的乐器敲打出的不同音乐声能吸引儿童的乐趣，使其通过记忆来模仿，逐步增强识记、保持、回忆的能力。因此，音乐作为一种情绪刺激模式，提供了一个良好的学习环境，能够帮助患有记忆障碍的儿童更有效地回忆之前的内容。
3.音调。音乐曲调的高高低低是由音调表现出来的。在儿童的音乐教学中，常用升调与降调代表不同的指令，让儿童感知后作出相应的动作。在对有空间认知障碍的儿童的训练中，可利用乐器弹奏出不同的连续音调，使音调代表高低、上下等概念，有效地把抽象的概念具体化。
（二）美术治疗。绘画作为艺术的一种，在治疗领域也被广泛运用。在认知障碍中使用美术治疗的主要目的是让绘画者通过绘画的创作过程，利用非语言工具将思想、感情和认识表达出来，并在过程中运用符号、形状等内容，从而锻炼儿童的感知能力、动手能力、想象力与创造力。美术治疗中的线条、涂鸦、描红、临摹几种形式促进了特殊儿童的认知发展。
1.色彩。色彩作为绘画的传达媒介之一，强累的视觉冲击使其在艺术治疗中占有举足轻重的地位。在治疗中运用不同的色彩不仅能够让儿童直观地进行颜色的学习，还能吸引儿童的注意力并培养儿童对色彩的感受能力。同时，不同材质的画笔可以训练儿童的感知觉能力，不同的上色方式可锻炼儿童的粗大运动与精细运动能力。不同的颜色搭配可训练儿童的创造力。
2.线条。回执一幅画，除了有不同的颜色外，还有不同的线条。线条可通过不同的方法进行分类，如：按线条的形式可分为直线、波浪线、虚线等；按线条的性质可分为长线条、短线条等。当儿童根据治疗师的要求画线条时，可以训练儿童对线条的认识和注意力。
3.线描画。儿童线描画是当今儿童绘画中最基本的一种形式。细致的描画过程反映了儿童的学习习惯、注意力稳定性、观察力、对描绘对象的概括等，所以这个形式可用于认知障碍的治疗中。在描画后，还可让儿童发挥想象力对图画进行上色。
（三）戏剧治疗。在特殊教育中运用戏剧治疗不单单是为了心理治疗，更多的是为了让儿童在角色扮演的活动中学会一些认知概念，如昼夜、时间，戏剧治疗可同时有很多人参与，所以更多的是在团体训练的形式中。
1.角色扮演。角色扮演是集综合性、创造性于一体的互动活动，儿童游戏中常用到的是互动角色扮演活动（过家家、家家酒）和即兴表演。这两种模式均可在认知障碍的治疗中使用，从而存进儿童的逻辑思维能力，同时提高语言能力。而且，角色扮演可在任何一种认知障碍的康复训练中使用，因为它可对儿歌、音乐、故事等进行合理的改编，然后进行训练。
2.朗诵。朗诵是戏剧治疗的一种重要形式。富有感情的朗诵不仅可以提高认知障碍儿童的语言能力，还能让其理解文字作品中的思想情感与词汇。如可以让儿童通过春天的诗朗诵认识春天：“风跑得直喘气，向大家报告好消息。春天来了！春天来了！话多站在枝头上，看不见春天，就踮起脚尖急着找。春天在哪里？春天在哪里？花儿不知道自己就是春天。”
第二篇：《特殊儿童的游戏治疗》 读书笔记
《特殊儿童的游戏治疗》读书笔记
作为即将步入小学成为一名小学人民教师的我们，了解小学生的心理是我们重要的知识积累。关注小学生、关爱小学生、关心小学生，每一个在我看来都是非常重要的。
在我实习的过程中，我发现我实习的班级有一个智力开发不是非常好的学生，在我陪同班级课间操的时候发现隔壁班有一个自闭症儿童，特殊儿童在我的认知中并没有会出现在我的职业生涯中，在我以前浅显的认知中他们似乎遥不可及他们是小概率事件，随班就读这个词汇的出现让我的认知开始变得不一样，开始学会接受这些学生。老师推荐的书目中我被《特殊儿童的游戏治疗》深深地吸引了，游戏作为儿童生活中最重要的一个事情，能给儿童成长带来怎样的帮助，怎样运用儿童游戏来引导儿童，带着这些等等的问题让我开始了翻开这本书，寻找着答案。
翻开序篇，特殊教育这个陌生的词汇充满了我的眼睛里，开启了我对特殊教育的关注，特殊教育的发展和具体针对对象让我大开眼界。读到周念丽的前言，她作为本书的主要作者怀着对于特殊儿童虔诚的心撰写这本书，让我也感受到深深的情感。
这本书对于儿童游戏治疗首先进行了概述，谈论了儿童游戏的概念和不同流派的不同理论，游戏治疗的具体概念以及基本模式和发展趋势。游戏治疗具体由游戏治疗的空间与时间，常见媒材还有游戏治疗的对象和游戏治疗的实施者几个部分构成的。游戏治疗需要在特别的环境里才可以有更好的效果，时间也不宜太长每周一到两次，不同的媒材针对不同的特殊儿童，游戏治疗针对的对象年龄上也是很重要的，3到12岁的儿童才是游戏治疗具体针对的年龄层次，游戏治疗师也是非常重要的角色，作为游戏治疗的主导者。游戏治疗的实施是具体的过程，是对于游戏治疗而言的操作和演示。
游戏治疗也有很多主要学派，精神分析学派佛洛依德奠定了儿童治疗的基石，儿童中心主义学派也是以儿童为中心进行游戏治疗，格式塔学派游戏治疗是集齐多学派的思想以之为基础。
游戏治疗还有很多其他的方法，新兴的一些方法，亲子游戏的方法以及集体游戏的方法。沙箱游戏治疗法也是游戏治疗法中非常重要的，也是目前比较流行的一种治疗方法，书中对于沙箱游戏治疗法的概述实施以及应用做了具体的介绍。这本书最后一个部分就是分别从智力障碍儿童的游戏治疗、学习困难儿童的游戏治疗和自闭症谱系障碍儿童的游戏治疗三个方向进行了讲述。游戏治疗对于这三种特殊儿童心理发展中的作用，以及实施方法和具体的案例更加具体的说明了游戏治疗的价值和意义。
书中关于游戏治疗师的任务写到，在游戏治疗过程中，游戏治疗师的态度会对儿童产生重要的影响，它能形成一种新的人际交流，促进儿童的身心发展，这是游戏治疗的本质所在。当然，游戏治疗过程中的技术手段也很重要，它维持和支撑着治疗过程的开展。具体地说，为了保证游戏治疗的顺利开展，游戏治疗师应该注意完成以下几项具体任务：
1.设计治疗方式 游戏治疗方式可以根据具体治疗目的制定，例如，让儿童玩电动火车可以促进儿童的手指协调能力及创造能力；让儿童玩弹子游戏机可以培养儿童注意力的稳定性和操纵能力。每一次治疗应选择什么类型的游戏，每种游戏进行多长时间，这些需要游戏治疗师充分考虑儿童的年龄特点和个体心理特征，预先安排和设计妥当。另外，游戏环境的选取、布置，游戏的进程也都需要游戏治疗师精心地加以考虑。设定一个严格的时间表，刚开始时游戏时间可视情况略为缩短，随着游戏次数的增加，再逐渐延长时间，游戏时间一旦确定，就要固定下来，不可以随便更改或取消。同时游戏治疗师对儿童在游戏治疗过程中的一切行为和表现都要保密。
2.观察和记录
进入治疗室之前，游戏治疗师要观察亲子分离的状态、儿童的不安程度。在游戏过程中，游戏治疗师要观察儿童是否主动接触玩具、儿童游戏的种类及次数、儿童的语言表述是否清楚，以及儿童在不同情绪状态下的不同语言表达。
3.理解和反馈
尽管理解和解释儿童所有的游戏行为是困难的，但应该坚信儿童在游戏中每一件事情都是有意义的，儿童在游戏中的一个眼神、一个笑容、一个动作或许都有一定含义，如儿童不停地打他身边的布娃娃可能是借此发泄他对带养者的不满；再如一个聋儿在游戏中喜欢给布娃娃和老师打针，并感到很自豪的样子，这实际上是他经历一个月药物治疗时，天天打点滴打针的痛苦经历的暴露一旦表现出来了，他就感到很轻松愉快。
4.建立必要的规则
为了保证游戏能顺利进行，游戏治疗中有时还应有一些必要的规则或限制，使儿童明确自己的责任。如儿童发生故意破坏游戏材料、故意破坏游戏室攻击其他游戏参加者等行为，就需要他停止游戏，将他带出游戏室；有时儿童会请求带玩具回家，这种情况下通常游戏 治疗师不能允许儿童带走玩具，但如果有必要的话可以借给他们。又如，游戏结束后应保持环境的整洁，应让儿童收拾好玩具材料再离开游戏室等。建立这些规则都需要儿童在自由活动中自觉地掌握和遵守。制定规则时要注意保证让儿童能有充足的时间充分表现自己，不能因催促或时间不够而使儿童产生焦虑，进而影响游戏的顺利开展。这些内容让我了解到了作为游戏治疗师所要做到的，好的游戏治疗师能够真正把控游戏治疗控制好自己。
在这本书里还有一个特别吸引我的就是沙箱游戏治疗法，在游戏治疗师的陪伴下接受治疗的儿童使用各种微缩玩具模型在沙箱中进行自我表现的一种心理治疗方法。沙箱游戏治疗经历了漫长的历史，最后形成了现在的沙箱治疗方法，通过作品进行分析进行自我解读找到问题的根源，然后进行解决。在我面对我以后的学生的时候我可以对我的学生进行一定的了解，通过一些方式帮助我更好的帮助他们成长，在一些专业治疗的问题上我也可以帮助我的学生家长们进行这方面的推荐和建议。
心理咨询是非常重要，当代的小学生心理问题逐渐显现出来，在儿童时期加以调整和引导，让他们能够更好的成长。我并不觉得心理咨询是什么不好的事情，我也不觉得心理方面的疾病就是不好的事情，每个人或多或少都有一些自己的心事也会有不为人知的问题，就像身体有了病要去治疗，心理方面有了问题更加需要更多的关注不要让它扎根在心里，需要心理咨询和辅导，否则爆发的时候比身体上的疾病更加可怕。这本书中告诉我在我们面临一个特殊的儿童的时候，不要害怕更不要烦恼，他只是你的一个学生在你的班级中和普通的孩子没有区别，他一样是一个美好的生命。游戏治疗法也许就可以帮助他更好的发展和成长，对于这样的儿童专业的治疗也是对于他们的尊重。
儿童的心理异常在游戏治疗中可以更好的让他们抒发出来，现在社会的压力家庭的宠爱和同龄人之间的非友善行为，非常容易造成儿童的心理异常，就连他们日常看的动画片都潜意识的存在危险。社会的发展科技的进步，让他们接触到更多的娱乐方式，但是这些东西并没有带来非常好的效果，反而以前的一些简单的玩具和不需要更多东西配合的游戏让儿童能够更好的发展和成长。所以我认为在我们教育学生的过程中也应该更多的带着他们感受童趣的魅力，让他们感受简单的游戏带来的体验，游戏不仅仅是治疗也是舒缓他们的方式。
读过这本书，游戏治疗法在特殊儿童的心理咨询中是很重要的，不是通过游戏治疗法来彻底治愈特殊儿童，而是通过游戏治疗法帮助儿童更好的发展，在成长的过程中用轻松的方式改善自己的特殊问题，如果加以其他的干预方式能够让特殊儿童有更加好的进步。
通过对这本书的阅读，我开始关注特殊儿童，随班就读这个词汇也正式的进入了我的脑海，我希望当我碰到特殊儿童时能够很好的应对，我给他带来的不会是伤害而是爱。游戏是儿童的天性，无论什么样的儿童面对游戏都会不由自主，我们作为教师能做的就是如何帮助他用游戏治疗法把他的成长和发展归于稳定化和积极的方向。在我以后的生活中多读书，多了解，多见识，相信我的班级我的学生也可以从中受益。
第三篇：第一章 特殊儿童游戏治疗教案
特殊儿童游戏治疗教案
教学内容及重难点：
第一章儿童游戏治疗概述 第一节 游戏与游戏治疗
一、儿童游戏
二、游戏治疗的概念
三、游戏治疗的基本模式
四、游戏治疗的发展趋势 第二节 游戏治疗的构成
一、游戏治疗的空间与时间
二、常见媒材
三、游戏治疗的对象
四、游戏治疗之实施者 第三节 游戏治疗的实施
一、游戏治疗的进程（重点）
二、评估与治疗程序举例
第一章 儿童游戏治疗概述 教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的。游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”
第一节 游戏与游戏治疗
一、儿童游戏
游戏，一直被认为是儿童的天职
（一）游戏和游戏的类型
1、儿童游戏的认知分类 皮亚杰把游戏分为三类： 第一类：练习游戏0-2岁 第二类：象征性游戏2-7岁 第三类：规则游戏7-11岁
2、社会性发展分类
帕顿把游戏分为：旁观游戏，单独游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏
3、功能性分类
第一类：机能性游戏。如，跳舞，跳绳，唱歌，讲故事 第二类：体验性游戏。如，过家家，电脑游戏 第三类：艺术性游戏。如，演木偶戏 第四类：创造性游戏。如，剪纸，搭积木
（二）游戏的心理学意义
1、关于儿童游戏的形成于作用
剩余能量说：游戏是儿童消耗体内多余能量的方式。休养说：游戏是为了储存能量，是对学习生活的调剂。重现说：是承袭祖先在进化过程中未被淘汰的行为。预演说：是为了帮助儿童强化日后所需的本能。
2、关于儿童游戏在心理治疗中的作用
净化说：通过游戏宣泄，以达到思想、观念的安定和调控。补偿说：是补偿失败，达到愿望的手段。
自我表现说：通过游戏把自我的愿望创造性的表现出来。儿童动力说：游戏是儿童与环境之间，在自我身心发展与环境互动中的一种动力学关系的体现。通过游戏，儿童能更好的学习新知，促进自我发展，同时控制情绪。
（三）作为治疗手段的游戏
能更好的了解儿童的内心世界，能使儿童主动的参与到心理治疗中来。儿童限于认知能力，常常很难理解治疗师的话，也不能清楚的表达自己的经历和体验。因此，使用一种非语言的方法更能胜任儿童的心理辅导和对其异常行为的矫治。而游戏就是儿童的语言。
游戏作为治疗手段能增加儿童的兴趣度与参与度。
二、游戏治疗的概念
（一）什么是游戏治疗
游戏治疗是心理治疗的一种，是以心理咨询理论为基础，以游戏为媒介，对需要帮助解决行为障碍和心理困扰的儿童进行观察、测量、分析并实施矫治或疏导的方法。
（二）游戏治疗中的游戏特点
1、游戏治疗中的游戏活动 第一，精心设计的 第二，是自主的
第三，是有教育因素的
三、游戏治疗的基本模式
基于不同的治疗理论和技术，游戏治疗可分为：
（一）指导性游戏治疗
认为陷于某些困难中的儿童没有自我发现挖掘的能力，强调儿童更需要游戏治疗师而不是游戏伙伴。
（二）非指导性游戏治疗
强调充分相信儿童的内在能力，深信儿童有能力自我指导和走向成熟。第二节 游戏治疗的构成
一、游戏治疗的空间和时间
色彩：柔和。面积：25-30平米。气氛：自由，轻松，愉快，安全 时间：一周1-2次每次1到1个半小时。
治疗疗程：轻度4-6周，对伴有心理困扰的特殊儿童需16周或更长。布局: 1.地板
选择耐用而易清洗的地板 2.墙
墙壁的颜色最好是中性的明亮的颜色 3.柜子
选择与来访儿童身高相匹配的柜子来装/摆玩具 4.水槽
如果有条件，可以在游戏治疗室配适合儿童身高的水槽或洗手池。5.桌椅
一套适合儿童身高的桌椅
二、常见媒体
玩偶、布偶、艺术媒材、棋盒、沙盘等 1.抚育性的玩具
婴儿娃娃、奶瓶、奶嘴、梳子、婴儿床、医药箱、绷带、白色口罩、自大褂、烹饪用具、塑胶食物、盘子、汤锅、平底锅、炉子。2.建立能力的玩具
积木、创造性建筑玩具、套圈、保龄球、篮球和篮球筐。3.发泄情绪的玩具
塑胶攻击性动物，如老虎、狮子、鸽鱼、蛇等，不倒翁拳击袋，塑胶 士兵、粘土、玩具刀枪、不需钥匙就能打开的手铐。4.模拟真实生活的玩具
人物:娃娃家(房子、家庭人偶)、手偶〈含警察、医生、护士);动物家族;玩具钱币、收银机、清洁用品(扫把、簸宾、抹布、拖把);运输及交通工具，各类型车子、卡车、客机、船、校车、救护车、消 防车、警车、直升机等;5.想象性/戏剧性玩具
帽子，消防员帽、警察帽、水手帽、小丑帽服装，领带、鞋子、皮包、珠宝、女装、超人服装、蜘蛛侠服装等面具，奥特曼面具、眼罩、太阳镜 6.创造性表达及投射内心世界的玩具
沙盘、水、画架、颜料、蜡笔、水影笔、彩色纸张、胶水/胶棒、安全剪刀、胶带、橡皮泥、冰棒棍等。7.规则游戏的玩具
军旗、象棋、飞行棋等。玩偶游戏
此类玩具特別适用学龄前到潜伏期的女生，此期的男生爱玩的是军队、战士、战车等和打仗有关的游戏。使用此类玩偶扮家家时，儿童常会将其家庭生活演出来。
用于游戏治疗的玩偶可以包括和实物大小相近的玩具娃娃、仿真玩偶、家庭成员玩偶、玩偶房玩偶、填充好的布制动物玩偶等。木偶游戏
与玩偶游戏相类似，木偶可以让儿童象征性地讲述故事并表演出他们的想象。这是一项古老的游戏形式，据说在中国汉代民间就开始出现这种游戏，也有人称之为傀儡游戏。
动物造型的木偶在儿童治疗中占居一席之地，因为它们为儿童提供了一种以不含威胁的方式来探索他们接受不了的想法、感情和行为的途径。
木偶游戏也是一个出色的团体活动形式。
三、游戏治疗对象
（一）适用年龄：3-13岁
（二）具体类型：
心理问题或行为问题儿童 发展障碍的特殊儿童
四、游戏治疗的实施者
（一）游戏治疗的角色 参与者、限制者、解释者
（二）游戏治疗的基本态度
（三）游戏治疗师的任务
1、设计治疗方式
2、观察和记录
3、理解和反馈
4、建立必要的规则
第三节 游戏治疗的实施
一、游戏治疗的进程
（一）发现对象
（二）收集材料
（三）评估诊断
（四）治疗阶段
（五）结案检验
二、评估与治疗程序举例
（三）游戏治疗的步骤 5R游戏治疗步骤
1.建立关系（Relating）
2.释放情感（Releasing feelings）
3.再现重要事件（Recreating significant events）4.重新体验事情（Reexperiencing events）5.解决问题（Resolving）
游戏治疗的案例 1.来访者基本情况
张某夫妇共有四个孩子：大女儿大兰，12岁；二女儿小兰，10岁时死于一种罕见的心脏病；6岁的大明是家中老三，也是第一个儿子；二明是小儿子。张先生和所有的孩子都有发生心脏病的潜在可能。他们都意识到了这个现实。心脏病突发很快，没有先兆。自从小兰死后，全家人到处为心脏问题求医。
大明和二明在姐姐死后被送来进行游戏治疗。小兰突发心脏病时张某家的孩子正在游泳池玩。抢救她时三个孩子都在现场，随后的事情让他们很悲伤。两个男孩为姐姐的死很难过，担心他们也会死于心脏病，张某夫妇就为儿子们寻找帮助。在丧事过后，夫妇俩很关心儿子的恐惧，他们怕黑、怕水，担心自己还没长大就会死掉。
2.治疗过程
（1）与父母面谈
（2）最初与大明和二明的会谈（3）评估
a.家庭成员的评估 b.对大明的评估 c.对二明的评估（4）治疗目标
初期面谈和评价之后，治疗者为二明和大明建立了如下专门的治疗目标： a.提供机会让孩子表达他们对死亡的害怕； b.让孩子确信他们所做或所说的没有导致这场悲剧； c.帮助他们谈及小兰，并回忆有趣的事情；
d.致力于让孩子发现方法，让他们转向喜欢学校、运动和其他活动，这会加速他们从悲伤中解脱出来；
此外，建议父母自身也考虑下面的目标：
a.参加一个由失去孩子的父母组成的团体辅导小组； b.谈论有关小兰的事，并鼓励其他孩子也谈论；
c.致力于在交流和活动中习惯与孩子们谈论生活的话题而非死亡； d.享受夫妻间的活动，从关心孩子的责任中解脱出来。3.游戏治疗策略（1）会谈摘录
（大明和弟弟、治疗者一起玩沙，4岁的二明忙着在建一个沙子城堡）
二明:你玩得开心吗？
治疗者：是啊。
二明:我也是。我打算做个城堡，这就是。（把手放到沙里。他哥哥在另一边，安静地在沙里掏洞）
（大明做了好几个兵，然后把他们深埋在沙里）
大明：我在做暗门。
治疗者：是吗？
大明：是的。他落入陷阱了，我做个暗门就可以出来了。
治疗者：你留了个门？
大明：是的，他总得出来啊。（这时，他把所有的士兵都埋在了沙里）
治疗者：你把他们全埋了。
大明：你愿意去那儿吗？（他指着为士兵们做的墓）
治疗者：不，你愿意吗？
大明：如果你有电筒，你愿意去吗？（大明想到电筒很高兴，也许它让他避免害怕）
治疗者：也许有个大电筒我会试试看。
大明：不，得要小电筒。
治疗者：那我不进去，太恐怖了。（用¡°恐怖¡±这个词为了让大明讨论他的害怕，但他没有）
大明：电池很足，很亮的。
治疗者：好的。
大明：如果你被埋在那儿怎么办？
治疗者：我会开始挖。（治疗者回答了孩子问题，她还没有在互动中让儿童建立对于死 亡和害怕的概念。但她真诚温暖地对待孩子并且让大明想问就问）
大明：如果你没有铲子呢？
治疗者：我用手。
大明：如果它很硬呢？
治疗者：我想我会脱掉鞋。
大明：如果很硬很硬怎么办？
治疗者：多硬？比头还硬？
大明：像砖头一样。
治疗者：那么硬？
大明：如果我带个管用的大机器来，我们就可以出来，对吧？
治疗者：是的。（治疗者指着仍被埋在沙里的士兵）他们还埋在那儿？
大明：是的，我不能把她带出来。（注意他用¡°她¡±而不是¡°他们¡±，这说明他感到没有能力把姐姐从坟墓里救出来）（2）评价和跟进
随着游戏进程，鼓励儿童和父母聚焦生活，不再强调死亡。结束治疗后的一周里，安排了两个男孩去上游泳课，以让他们克服对水的害怕，这个策略成功了，渐渐孩子们就能面对姐姐的死亡了，他们对自己的健康问题的害怕也逐渐减少了，目前，他们全家已经恢复正常了。
第四篇：《特殊儿童言语治疗》学后感
《特殊儿童言语治疗》学后感
《特殊儿童言语治疗》课程还是不错的，讲者讲得也不错，实操性很强。是那些浮在上面、一味地强调 心态、理解孩子、给孩子自由之类的高大上育儿书籍的很好的补充。
它跟《游戏力》、《正面管教》、《如何听„„如何说》一样都以相信孩子没有问题，他只是暂时性地遇到了难题，父母应该聚焦在如何跟孩子一起去解决问题。这跟《正面管教》一样，强调的是解决问题的过程，但这本书更细化了每个步骤，个人感觉 每个环节后面都有相应的心理学做支撑。而且在具体实施方面，它都强调了用游戏的方式全心投入，让孩子做主导，而不是父母改用了一种新计谋对孩子操控。所不同的是，《游戏力》侧重用孩子的语言（游戏）建立成人与孩子心的链接，让孩子接纳我们；《正面管教》侧重于家庭的民主、让孩子为自己的结果负责，让行为的自然结果反馈取代家长的权威式教养。让孩子自然摸索去长大，自然没错。但孩子成长的过程，总会遇到一些很困难的事情，超出他的解决能力范围，那时候需要父母去帮一把，但如何帮呢？这本学习《特殊儿童言语治疗》其实给出了老师很好的指引。
我们要对每个孩子接受平等的教育，把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说 “爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人” 我们不是神，但是我们应该尽自己的责任，关心身边的每个孩子，使他们能更好的成长。作为一名教育工作者，我们不仅要精心培育每一位孩子，还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。
这个课程使我懂得了康复训练必须要做到其一，康复训练中的因材施教。无论是肢体康复，还是言语语言康复，都需要根据脑瘫儿童的具体情况，以实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行有针对性的培养。
在针对每一个理论和技术，了解它的利弊和使用环境，才能如虎添翼。正如期货市场中，每一派的技术分析，每一种交易系统都有它的利弊，我们要做的不是寻找最厉害的。而是分析和了解它们的各种特性和适用环境，相互补充，为我所用。这是学习《特殊儿童言语治疗》 的心得。
第五篇：何秋霞《特殊儿童言语治疗》学后感
《特殊儿童言语治疗》学后感
加禾小学
何秋霞
学习《特殊儿童言语治疗》讲座。《特殊儿童言语治疗》课程还是不错的，讲者讲得也不错，实操性很强。是那些浮在上面、一味地强调 心态、理解孩子、给孩子自由之类的高大上育儿书籍的很好的补充。
它跟《游戏力》、《正面管教》、《如何听„„如何说》一样都以相信孩子没有问题，他只是暂时性地遇到了难题，父母应该聚焦在如何跟孩子一起去解决问题。这跟《正面管教》一样，强调的是解决问题的过程，但这本书更细化了每个步骤，个人感觉 每个环节后面都有相应的心理学做支撑。而且在具体实施方面，它都强调了用游戏的方式全心投入，让孩子做主导，而不是父母改用了一种新计谋对孩子操控。所不同的是，《游戏力》侧重用孩子的语言（游戏）建立成人与孩子心的链接，让孩子接纳我们；《正面管教》侧重于家庭的民主、让孩子为自己的结果负责，让行为的自然结果反馈取代家长的权威式教养。让孩子自然摸索去长大，自然没错。但孩子成长的过程，总会遇到一些很困难的事情，超出他的解决能力范围，那时候需要父母去帮一把，但如何帮呢？这本学习《特殊儿童言语治疗》其实给出了老师很好的指引。
学习《特殊儿童言语治疗》总结的帮助特殊儿童的15个步骤，后面“其实质”是我的个人观点。
1、把问题变成孩子能够学习的技能。其实质是：孩子出现问题时，就事论事，找解决方案，别上纲上线。
2、跟孩子一起商定他想学习的技能。其实质是：跟孩子一起讨论解决的方法。
3、帮助孩子看到所学技能给他和其他人带来的好处。其实质是：心理学上的利益驱动。
4、让孩子给技能取个名字；其实质是：让孩子对这个技法有主人翁感，归属感。
5、请孩子选一个可以帮助他学习技能的魔法宝贝；其实质是：利用偶像，寻找精神支撑。
6、帮助孩子找到他的支持者；其实质是：利用外部，寻找外部伙伴支撑。
7、让支持者告诉孩子为什么他们对他的学习充满信心；其实质是：让外部声音强化孩子内心的力量；
8、如果他们掌握了这个技能，跟孩子一起设计如何庆祝；其实质是：畅想庆祝的场景，就是换种方式强调我相信你一定能做到。
9、让孩子演示一下，掌握了技能时是怎样表现的；其实质是：操练实习。
10、帮助孩子告知其他关心他的人，孩子将要学习的技能；其实质是：建立外部氛围。
11、给孩子创造机会去练习和表演他有多棒；实质是：操练。这跟《正面管教》一样强调反复练习的重要性。对于父母也一样，从思想改变到行为改变，是需要反复练习的。
12、让孩子告诉你，万一忘记了他所练习的技能，该怎么提醒他。这条很重要，孩子会出现反复，用孩子决定的方式去提醒他。用某个手势或者物品提醒，好过语言。因为能避免语言传递出父母不良情绪。
13、庆祝时，请孩子感谢所有支持者的支持；其实质是：让孩子学会感恩和表达感恩。
14、给孩子创造机会，把技能传授给其他的孩子；其实质是：最好的学习就是教别人。
15、探讨下一个要学习的技能；
最后提问环节，我问了个 该技法什么情况下采用的条件边界问题。因为我现在的育儿观已经偏向 让孩子尽可能地自己去经历去解决这些麻烦，父母只是观察者，我会用心去感受他此刻正在经历什么？遇到问题时心理的困惑、焦虑、无助„„
如果当他过来请求帮助时，我会跟他一起面对。译者大大地肯定了我的观念（赞了XXS家长的不一样，把我高兴得啊），接着她也提到：任何一种再科学的技法也是对孩子的干预，这个边界家长自己去把握，因为自己的孩子自己最了解。
其实，任何一种理念和想法，都有它产生的背景。这本书的作者是位儿童心理治疗师，他这些理念都是来源于对特殊儿童的心理治疗。他的案例是解决那些已经有问题，孩子自身已经无力走出去的情况。然后再推广到正常儿童，认为既然对特殊儿童都有效，那对正常儿童就更能激发他们的潜质。这就跟健身里的普拉提一样，它首先是针对患者设计的肌肉康复训练，后来才推广到正常人的保健塑性。所以每一套理论，不要急于给它下判断句，肯定和否定它。了解它的利弊和使用环境，才能如虎添翼。正如期货市场中，每一派的技术分析，每一种交易系统都有它的利弊，我们要做的不是寻找最厉害的。而是分析和了解它们的各种特性和适用环境，相互补充，为我所用。这是学习《特殊儿童言语治疗》 的心得。
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