后进生是怎么形成的？-后进生转化

第一篇：后进生是怎么形成的？-后进生转化

后进生是怎么形成的？

文/刘勇

面对自己的学生，曾经感觉学生特别不好教，也有人说我不会教；也有人埋怨学生太差；也有人抱怨教育限制太多等，也许理由有千万之多，可唯一难以改变的是学生的学习成绩总是发那么差，这到底是怎么了？

当我感觉到学生的可爱时，当我意识到教学的乐趣时，学生仿佛真的聪明了许多，而取而代之的是学生学习成绩巨大的进步。究竟是什么使得我有了这么多的进步？究竟是什么使我意识到学生的优秀？

其实，让我转变的首先是任景业老师带我走进网络团队，在任老师以及工作室的专家学者的带领下，在网络团队的帮助下，我慢慢由一名教书匠转变为研究型的老师。而这同样也与我的阅读是分不开的。

现在让我们来看一下关于后进生的一点叙述：30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

反思自己的教学，观察学生的生活、学习环境，了解学生之后，我发现学生的学习正是：把学习仅仅局限于背诵必修的教材。也许这种说法有过分，但现实生活中学生除了学习之外，还有什么？记得一次检查学生作业，学生特别生气：我从来到一直没有休息，也没有玩，（但依然没有完成作业），老师你还想让我怎样？

当然我调查过，这学生确实一直没有玩，可也没有学习，就只是一种看着书，写着字，却作业几乎一点也没有写的现实！其实也许无法理解我的话，看着书，写着字，怎么没有完成作业？这是学生的一种状态，我无法说清，正如书中所言：（学生）已经养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。用另外一个例子更能说明学生的这种现状：某学生作业没有完成（是语文的字词抄写，也就几十个字，正常学生十多分钟就完成了）。可没有想到的是放学后这学生一直在写，两小时过去了，这学生一直在写，那位老师特别惊奇：怎么这学生还在这儿？可一看写得作业，却什么话也说不出来——仅写了不到十个字。两小时写了不到十字这说明了什么？“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，”也许这个例子是对这种说法最好的解释。（当然，放学后留下学生写字是不对的，可问题也许并不完全在这里。因为老师根本不会想到这学生会留下来写作业；根本不会想到两小时只写了不到十字！）

“起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的？”——费佳问道。”根本没有对学生太多的干涉，只是引导学生阅读趣味数学，引导自己思考，而效果却是出奇地好“到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。”

读书，让我找到了后进形成的原因，单一的学习生活，读、写、练结合的学校学习环境，表面是为了学生的健康成长，可实际却是阻碍学生成长的！让我们记住忠告：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”

第二篇：后进生形成之内因-后进生转化

后进生形成之内因

所谓后进生，是指智力发展正常但受环境中各种消极因素影响，有不良的心理特征和行为表现，在学习、思想品德等方面需要特殊教育的一类学生。后进生形成主要在于两个方面成因，即学生生理、心理上的失调和社会、家庭、学校教育的失衡。前者是内因，后者是外因。下面就谈谈我对内因的了解：

第一，在认知方面。后进生掌握、运用知识的方法上存在着缺陷，他们不善于对知识加工、提炼以寻找到解决各种问题的途径，从而长期处于一种困惑状态。

第二，在动机方面。后进生缺乏强烈的“自塑”意识，缺乏自觉性，认为是“父母、老师要我学”，不是“我要学”。

第三，在意志方面。学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”；再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。

第四，在情感方面。后进生由于平时受到某些教师、同学的歧视、冷落，批评和指责多于称赞和帮助，遭受更多的经常性的失败，消极情感大于积极情感，在学习上滑坡难抑。

第五，在行为方面。出现两种情况，一种是退缩性，他们逃避、自弃，对教学秩序影响较小，但其本身产生极大的内耗，性格上孤僻、自卑、多疑，甚而严重到自毁；另一种是桀骜性，他们与老师对抗、抵触、偏激过度。“破罐子破摔”。在同学中有一定影响力，对教学秩序影响大。

第三篇：后进生形成的成因-后进生转化

后进生形成的成因

后进生是指目前在学校存在的部分行为习惯差、学习习惯差、思想品质差、无自觉性、学习能力差的学生。很多人认为，后进生的形成，完全是学生自身造成的，其实，这只是其中的一个因素而已。后进生的形成的原因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。

一、学校的原因：

在我对我校的后进生作的调查情况中表明：在100名后进生中，与学校教育失误相关的有65人，占后进生总数的65％。这是一个严峻的事实！

1、错误的教育观念，制造了后进生

在问卷调查中，有近80％的学生迫于“过早认定”而自暴自弃或越学越后进。他们说：“我们上学的第一天，校长和老师就对我们说：‘你们要好好学习，才能考上高中、大学，这才算有出息！”有的说：“班级、学校评’三好‘，就是看学习好。”有的甚至说：“学习不好，不是让我们降级，就是让我们回家反省，甚至有的竟撵我们出教室，放我们的长假。教师这样对待我们，我们还有啥学头儿？……”这些道白充分揭示了错误的教育观念，首先导致了后进生产生的后果。

2、教育方法失当，“逼”出了后进生

在我们的调查中，无一例不对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；侮骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。在我们的调查中，由于教师的教育方法失当而使学生成为后进生的，占被调查总数的40％。

3、班主任工作失误，导致产生了更多的后进生

前面曾提到，由于教育方法不当导致学生成为后进生的占调查总数的40％。在这40％中，涉及到班主任工作失误的占绝大多数，主要表现为：

（1）偏爱失误。偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。属这种情况的后进生占总数的近一半。

（2）非正式群体工作失误。无视友谊与“小团体”的界限，把本不后进的学生推到后进生一边。属这种情况的后进生占总数的近21％。

4、学校管理失误，“管”出了后进生

调查表明：后进生的出现与学校管理失误密切相关。学校管理的主要失误有：

（1）尚有近三分之一的校长的首位工作是抓钱，导致德育工作被忽视；

（2）有近70％的校长不抓教学，而抓教学的教导主任近半数对教学抓得不力；

（3）以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种管法虽涉及到的学生不多，但涉及到几个便有几个成为后进生，“命中率”极高。

5、教师教育思想不端正

片面追求教学分数，把教书放在第一位，育人只为教书服务，忽视对后进生的思想教育工作。

6、教育方法简单生硬

对学生诱导少，压服多；教育少，告状多，使后进生丧失自尊心和自信心，从而对教师产生逆反心理，并放弃对该学科的学习。

7、过频地调换教师

二、家庭原因：

1、错误的学习目的教育

调查表明：由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的，占调查总数的40％。40岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃；有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

2、娇生惯养思想严重

家长对孩子过分的溺爱，对子女百依百顺，使学生在上学前就养成了诸多的坏习惯，家中的“小皇帝”到了学校就成了校园中的“小霸王”。

3、父母教育方法不当

与父母教育方法不当相关的后进生在所有家庭教育归因中占的比例最大，高达4２％。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。若孩子有错，有的辩解包庇，有的甚至教育孩子越坏越好，大了到社会就不会吃亏；有的则随便打骂孩子，或干脆不管。

4、家长自身不完善

调查表明，与父母自身不完善相关的后进生占调查总数的３2％。这种不完善，一是表现为父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表现为父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取；三是表现为父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混，从而导致子女不想学。

5、家庭残缺与再婚家庭

在被调查的后进生中，有7％的后进生父母有一方不全，使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。

6、父母系个体营业者

我们的调查显示：后进生中有11％的父母是个体业者。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攒钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导；其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业，养成了好逸恶劳的恶习。

7、父母外出打工，自身文化不高

为顺应当前的形势和生活所迫，年轻的父母们多数都在外面打工挣钱，挪下的子女不是爷爷、奶奶照顾，就是外公、外婆照料，或是亲戚邻朋代管。而这些人总是担心没带好后不好向其父母交待，所以在照顾过程中，一般不会严加管教；加之自身文化水平低，想辅导也没这个能力。于是就抱着只要不哭，能学多少学多少的“太平”观念过日子。

三、社会原因：

1、社会舆论的错误导向

当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以发现错误的导向。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率、走出了多少名牌大学生作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖以上千元奖金。受社会错误导向影响的后进生，占被调查人数的12％。

2、社会风气不正

调查表明：主要由于受不良社会风气影响而成为后进生的，占调查总数的17％。社会不良风气对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕、模仿的路线下滑而成为后进生。

3、黄色文化毒害，灰色文化熏陶

黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉；歌词既不“黄”、又不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，连学生最喜欢看的动画片，有的也渗进了情爱色彩，这样使许多学生恢心丧气，不思进取。校园里响彻着清脆的带灰色意味的歌声，而学生则不思增长本事地去空手潇洒！……我们的调查显示：主要因有害文化熏陶而成为后进生的占调查总数的11％。

4、社会上行为不端者的影响

小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。调查显示：主要鉴于这种影响的后进生占调查总数的6％；青少年违法犯罪归因专项调查显示：主要鉴于这种影响而走上犯罪的占调查总数的9％。

四、自身原因：

学习后进生属智力正常的少年儿童，与学习好的学生比较，其差异主要表现在：

1、兴趣离异与兴趣转移

主要因教师讲课枯燥乏味，让学生死记硬背，给学生留下了做不完的作业而丧失学习积极性，从而成为后进生。

2、意志品格低下由此而成为学习后进生的，占调查总数的半数以上。

3、抑制力品格低下

这是绝大多数后进生的共同弱点。有的表现为对外来刺激的抗干扰能力较低，有的表现为对主观不良情绪的抑制能力较低。

4、学习动机不端正

后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来赚大钱而学。于是，有的当感到将来升学无望时便急转直下而后成为学习后进生，有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡漠学业，不仅成为学习后进生，而且由于因“钱”的支使，又极易成为品德后进生。

5、自身的个性急躁，好动、好斗，自制力差等。

后进生的非智力因素品格低下不是固有的，是学校、家庭教育影响的结果，但主要责任在学校。

第四篇：后进生转化

浅谈后进生的成因及转化

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。下面就后进生的成因及转化工作浅谈自己的一些认识很看法：

一、后进生形成原因

（1）家庭社会原因，即主要是学生的家庭关系、家教水准以及环境形成的。

我们学校地处姜堰西北角，乡镇企业发展落后，很多学生的家长（父母可能同时外出）常年外出打工，孩子跟随爷爷、奶奶，而爷爷、奶奶中大部分是文盲，中、高年级中不少同学的父母不识字。他们中不少人对子女或是缺少良好的教育态度，或是缺乏恰当的教育方式。祖辈对子女往往娇宠放任，造成不少孩子很懒，怕困难，不守纪律，懒惰等。我们不少老师在与学生家长交流时常听到这样的话语：“没办法，他不怕我，我管不住”，（典型的放弃型）“这孩子，就这样子，小学毕业后早点去学手艺”。（典型的失望型）。由于种种原因，在我校还有着一个为数不少的单亲家庭或孤儿群体，这部分孩子中不及格学生不少。

（2）学生的心理、生理原因，即学生本身和各种智力、非智力因素形成的。

由于地方经济条件、交通、传统因素等方面的原因，我校施教区内的残疾儿童几乎无人上特殊学校，均在普通班就读。我们的学生中有脑瘫的、半哑的、痴呆的、小儿麻痹后遗症的„„这些孩子在普通班学习确有困难，而且很难提高，他们影响了学校整体教学质量的提升。

（3）教育原因，即由教师在教育，教学过程中的失误或教法不当的形成的。

A、“一刀切的教学要求和教学方法是形成后进生的原因之一。一个教师面对几十个各有差异的学生，实施一个教学要求，采用一个教学方法，在这种情况下适应者则正常发展，不适应者则停止前进，得不到发展，随年级的增加，后进生的人数会逐渐增加。

B、不当的教学方法也是形成一个后进生的原因之一。

我们的教学由重知识，轻思维，重结果，轻过程，重模仿，轻能力转向新课改强调的以“自主探索，合作交流”为主的学习方式。不少教师在新课改中，迷失自我，教学的有效性不强，违背学生的认知规律和认识发展的需要，这是形成后进生的主要原因。

C、对一些学生抱有“智力落后”的偏见也是形成后进生的原因之一。对于反应迟钝，接受能力差的学生，一些教师有一种认为这些学生“智力落后”的偏见，使这些学生得不到适当的教学和培养，成为后进生。

二、转化后进生的措施

在多年的教学实践中我总结出，要转化后进生和防止后进生的形成要关注以下几点：

1、关注转化的前提——师爱

我们要求每位教师真诚的爱护差生，尊重他们、关心他们、理解他们。主动接近他们，建立好和谐的师生关系；肯定、鼓励他们的一点一滴进步，分阶段向他们提出恰当的期望。

2、关注转化的基础——调查

各位任课教师深入调查，摸清形成后进生的真正原因，特别要摸清他们数学知识方面的缺漏，有的放矢的帮助他们，对症下药，切实解决他们学习中的困难，指导他们逐步掌握正确的学习方法，提高他们获取知识的能力。

3、关注转化的外因——环境

努力为后进生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师合作，注意差生周围的同学，使他们处在一个团结、向上、勤奋、好学的集体之中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同提高。

4、关注转化的动力——兴趣

要充分利用数学知识的趣味性、规律性，不断培养后进生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的欲望和责任感。

5、关注转化的钥匙——方法

要根据后进生的具体情况和心理特点，结合新课改的精神，设计适当的教学方法和教学形式，根据小学数学的特点，对他们要特别注意：课前抓好补缺和铺垫，课上抓好训练和反馈，课后抓好辅导和过关，重视创设适度的问题情境，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，在课堂互动中优先照顾。

6、关注转化的重点——能力

工作中我们根据差生原有的基础，在转化过程中培养他们的能力，发展他们的智力，特别要培养他们的观察能力，记忆能力，分析推理能力和自学能力。要让他们在补知识中长智慧，在转化中发展思维。

7、关注转化的要素——习惯

教学中我们要求不断纠正差生学习数学的不良习惯，逐步培养他们认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉订正、课前预习、课后复习等良好的学习习惯。

8、关注转化的必要环节——反馈

转化过程中，我们的教师要细心地发现学生的每一个微小的进步，及时地表扬，更要通过观察他们在学习态度、学习方法以及知识等方面的问题，即时反馈，及时矫正。

9、关注转化的主要阵地——课堂

转化要以课堂为主要阵地，变课外加班加点转为以课内为主，课外为铺。课堂上我们要鼓励后进生多参与课堂活动，多交流，多合作，启发他们质疑，答疑，并加强课间巡视，个别辅导。

10、关注转化的原则——防治并重

在转化过程中我们遵循防治结合，以防为主的原则。既要防止，又要允许差生的反复。

对后进生转化措施

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。下面就后进生的成因及转化工作浅谈自己的一些认识很看法：

一、理解，尊重后进生，保护后进生的自尊心。

二、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花。

三、对症下药，因材施教

我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。

1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。

2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 要想后进生由“要对我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。

3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。

4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。

5、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。

一、分类建立班级“后进生”档案，成立互助合作学习组，结成“一帮一”对子帮扶。

二、重视赏识教育的运用，切记讽刺挖苦体罚，动则批评。在工作中对后进生多关爱、多宽容、多理解、多鼓励。

三、了解、理解、善解学生，建立新型的朋友式的师生关系，联络和加深师生之间的感情，走进学生的心灵，启开学生的心窗。

四、营造良好的学校、班级、家庭环境，树立好的榜样，让后进生在潜移默化中受到感染、熏陶，提高教育教学质量。

五、发现后进生的“闪光点”，为后进生提供展示才华的舞台，对他们的每一次成功，每一点进步给予表扬，让其品尝成功的喜悦，树立自信心，激发他们的进取心。

第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。

这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。

第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。

师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。

学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造

性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。

第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。

另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与

产生最大的积极效果。

第六、用教育创新的方法转化后进生

转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上

理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。

总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。

第五篇：转化后进生

转化后进生

一位哲人曾说过：凡是有人群的地方都分左、中、右。同样，我们教学中会发现学生学习也分好、中、差。作为老师，我们的责任是培养、教育下一代，应当面向全体学生，要想尽可能多地为社会培养合格建设者，转化后进生显得尤其重要。

一、转化后进生应查找原因。

在平时的教育教学中，我发现其实后进生一般天赋不比优等生差，但学习品质可能有不当之处。比如：胸无大志，没有远大理想，也没有奋斗目标。由于缺乏明确的学习目标，他们上课精力不集中，或走神发呆，或玩东西，或看课外书，或东张西望引逗别人，作业不会就抄，纯粹为了应付老师。造成后进生的客观原因可能是多方面的，它和社会、家庭和学校有关。比如单亲家庭或者空巢家庭的影响，再有，社会上的一些不正确的观点的流行，对学生来说，由于年纪小，经验少，正确的人生观，价值观、理想和前途有的还没有形成，极易受社会上不良风气的影响，从而导致厌学思想。另外，在学校，一般教师往往偏爱优等生，对差生缺乏耐心，发现问题常常小题大做，动就请家长或停课反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上进。

二、应科学有效转化后进生。

1.用真情打动后进生

后进生很重感情，如果真心对待他们，他们知道真心实意为他们好，他们会感动并听话。作为教师，我们要想方设法在思想上靠近他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，使他们为之感动而愿意接近你，信任你，把你当作知心人，这样就很容易转化后进生。有这样一些后进生，老师经常把他们请进办公室，任你老师“和风细雨”，还是“狂风暴雨”，他们就是软硬不吃，让许多老师大伤脑筋。这些后进生因为基础不太好，上课听不进去，在课堂上打瞌睡，做小动作。下课后，老师们可以把这些后进生叫到办公室，与他们促膝谈心，告诉他们在现代社会，没有知识文化是不能生存的，像他们这个时期正是学文化、知识的时代，如果过了这个时期想学习都没有时间„„，使这些后进生认识到自己的错误从而能静下心来学习。这些后进生如果家庭贫困没钱交学费，老师可以向学校为他免除学费，这样使他们感动就会听老师的话。如果后进生有不懂得问题，老师应该要耐心解答，使他们能听懂，使他们有兴趣学习，千万不要因为他们成绩不够理想而敷衍了事。

2、慎重处理学生问题

教师与学生谈话一定要注意环境、地点，考虑谈话的方式，否则，可能适得其反。一般来说，一些简单的，表面的问题，不必小题大做，有时只需一个眼神，一个手势即可处理好。比如老师看到后进生在做小动作，作一个手势就可以使后进生不做小动作，但是，有些比较复杂的问题，往往不是一下子就能解决的，需要慢慢来解决。对待后进生的错误，老师要有一颗平常心，心态平和是十分重要的。有些错误可能是后进生非主观意愿造成的，是不经意的，具有一定的偶然性，与后进生的品行关系不大，如后进生无意中损坏公物，不经意间对同学造成伤害等。对这些问题，我们不要大惊小怪，更不要小题大做，只要提醒后进生注意即可，甚至在有些时候，老师可以“睁一只眼、闭一只眼”。或者幽默一下，在笑声中让后进生了解你的教育意图。即使对明知故犯的后进生，也要宽宏大量,注意倾听后进生的“心声”，弄清后进生行为背后的动机是什么时候，从而找到科学合理的处理方法，老师应首先分析问题产生的原因，采用什么样的方法来解决最好。才能使后进生知道错误，并乐意去改正。因此，对待学生问题多分析，讲策略，分步实施，俗话说得“心急吃不得热豆腐”，老师需要慢功，才会出细活。比如有的后进生经常上网吧,老师告诉上网的危害,有很多上网后打架,斗殴.严重的致人死亡.便举一些事例给他们听，要经常到网吧察看他们在不在，在就进行教育，直至他们不上网为止。在工作中应把问题想得复杂点，细致点，要多考虑工作的变数，后进生的变数，并能根据实际情况，采取灵活的对策，做到应付自如。

3、要多鼓励，要有耐心

后进生转化过程中，要善于发现他们身上的“闪光点”，发现“优点”，及时加以肯定，鼓励，使其在转化过程中不断得到正面的激励，学会用欣赏的眼光看待后进生，对后进生的一技之长给予肯定，独特观点给予支持，使后进生自身固有的积极因素得到高度的强化。比如有的后进生具有很好的艺术才能，老师可以让参加各种文艺活动，来展示自己的才能，恢复自信，使他们朝好的方面转化。当后进生学习感到困难时，要鼓励他们克服困难，给他们信心，不要轻言放弃。

做后进生的工作还要“不怕反复，反复抓，反复强调”。反复是后进生转化过程中的正常现象，要允许其反复，不怕反复，要有足够的耐心和恒心，一步一步地帮助他们，促进其逐渐转化，直至彻底转变。

4、重视协同教育

家庭是施教的第一站，要转化后进生，就必须使将家庭教育和学校教育紧密结合，要与家长相互沟通思想，形成“合力”，共同承担起教育孩子的重任，共同寻求教育后进生的最佳方法，从而保证后进生健康顺利成长。我们可以根据学生的具体情况选择适当的形式与家长合作，如电话交流，书信来往，发电子邮件等。家访是最重要的一种方式，家访具有一些其他联系方式所不具备的优势。老师的家访要选择合适的时间，如学生生病、意外受伤或家中遇到困难时，老师的及时出现和那关爱的眼神、亲切的问候，会让家长和后进生深受感动，彼此交流起来也十分自然。这样，家长和后进生就会愿意与老师合作。老师与家长交流合作，能全面了解后进生在家庭的学习、生活及其人际交往的情况。老师与家长在合作过程中，其地位应是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制订家校合作的教育计划，有针对性地对后进生进行教育，才能使他们真正得到进步。

总而言之，转差补缺是一项系统的工程，考量着教师的职业水平和道德水平。不管使用什么教学手段展开教育教学工作，对学生的那份无私爱心和对工作的那种真诚责任心都应该是摆在第一位的。多年的教育教学工作，其实就是不断进行抓差补缺、追求共同进步的过程，我既体会过成功的喜悦，也品味过失败的苦涩。只有在以后的教学工作中，更多地汲取别人的长处，尽力地弥补自己的不足，才能在教育教学工作上取得更好的成绩。