浅谈中职英语课堂有效教学的策略论文

第一篇：浅谈中职英语课堂有效教学的策略论文

摘 要：中职英语课堂教学费时低效是目前仍然存在的状况，中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要采取行之有效的教学策略。为此，笔者根据有效教学理念，结合本人的教学实践，对促进有效教学的策略在“有效的目标设计”、“有效利用教学资源”、“培养兴趣、激发动机”和“在体验、实践中学习”等方面进行了一些探索。

关键词：中职英语 有效 教学策略

有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学目标而采取的教学方式，是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。

一、中职英语课堂实施有效教学策略的实施

通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等策略。笔者根据教学中的实践经验，现归纳如下：

1、有效使用教学资源的策略

合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。

（1）使用多媒体课件，吸引了学生的注意力，引起学生学习的兴趣，特别是在角色扮演环节学生表现踊跃，课堂气氛相当活跃，学生进入情境充分体验真实交际，达到了较好的效果。

（2）留心收集身边的英语。我们的生活中英语随处可见，车牌、广告、润滑油说明、油桶文字等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集身边的广告词、商品简介、使用说明等，通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。

（3）学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，地道、纯正的英语流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生不但掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，而且还培养了语感，锻炼了发音。

（4）播放英语电影。利用英语原声电影能激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。

2、培养兴趣，激发动机，师生构建和谐课堂

中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失了学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发其学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、创设真实情境，让学生在体验和实践中学习

英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说练出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。

（1）以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上活泼、风趣、幽默的语言能影响、感染学生，激发其热情，将其带入自觉的学习境地。

（2）多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

（3）设置真实情境，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。创设情境，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，如“问车”、“故障”、“在修理厂”、“售货服务”、“顾客接待”等，这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。

二、教学目标达成情况反思

有效教学需要教师自觉养成经常总结与反思的习惯。反思是为了更好地提高课堂教学的效益，对促进教师自身专业发展、培养学生的创新能力、提高教学质量具有十分重要的作用。课后应反思的方面包括教学活动过程的得、失、学生情况、改进办法以及学生提出的问题和反馈意见等。反思是一种手段，是为了更好地发展。教学反思关键在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断向高层次迈进。只要坚持反思，使我们的教学活动处于一种“反思——改进——提高”、“再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中，才能进入更优化的教学状态，使教学更有效，使学生得到更充分的发展。

第二篇：英语课堂有效教学

浅谈英语课堂的有效教学

盐马路小学陈洋燕

摘要：本文根据笔者的教学经验阐述了关于有效教学的一些思考，旨在帮助教师认识有效教学的内涵，从而真正实现有效教学。

关键词：有效教学；英语教学

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的重要指标。在英语课堂教学过程中，教师应该在充分了解学生的基础上创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

第一、充分了解学生

有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。由此我想到陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。所谓“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的英语现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖地展示了课文中所描写的内容。从

现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合教师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在英语课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以，优秀的英语教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

第二、充分激发学生的兴趣

有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。那么如何激发学生的兴趣呢？

1、直观演示

这个方法简单而且很有实效，只要教师有心，学生会容易感受到乐趣。如：我在教《Is this your skirt?》这一单元中，有许多关于服装的词语，想 jeans，pants等等，这两个单词都表示长裤子，但jeans是牛仔裤，这时如果只是简单地告诉他们两个单词的区别，相信他们印象是不会深刻的。所以我就拿出事先准备好的实物展示给他们看，边看边介绍：This is a „学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。

2、游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点，可注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词。通常在我的课堂上，我都用一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找，找到后，就说： It’s a „or They are „在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以提醒找的人。这个游戏很简单，可学生却非常感兴趣，而且对单词的读音掌握很有帮助。

此外，还有一些游戏，如：Pass the word（传卡片）Do the action（听音做动作）等，在游戏中可以多听，多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样不

仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。

3、歌曲、歌谣教学

在英语教学中，歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。

第三、充分提高提高教师课堂教学艺术

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

1、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

3、改进教学方法，提高教学效果。只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，我在教学中力求做到教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

综上所述，要实施英语有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅

粥，就是“睁眼瞎”的教学，吃力不讨好；课堂教学是实施有效教学的主要场域，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读书死，死读书，读死书，就是标准的“两脚书橱”，有效教学的目标能达成吗？当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能真正地实施有效教学。

参考文献：

[1]教育部，义务教育小学英语课程标准（实验稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

[2]教育部，走进新课程——与课程实施者对话[S]，北京：北京师范大学出版社，2002。

第三篇：中职英语课堂情景对话教学初探

中职英语课堂情景对话教学初探

随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展，作为“世界普通话”的英语，其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，英语的听、说能力尤为重要。近年来，在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题，这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语，英语听说课往往形同虚设，学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望，切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项，包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教法，让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景，诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元，有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图，然后根据画面的路线上课时，要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组（通常四幅）带故事情节图片，并提供一些关键词，把学生分成小组，让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图，进而组成一个完整的故事。如第一位同学说：“Tom was on his way to school.”接下来的一位同学描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性，教师可在学生展示后，评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展，教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容，并用简单的文字表达，逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上，设定几组不同的情境，让学生分组选择情境，自编对话并在全班同学面前表演，再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境，可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境，提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异；再如讨价还价的交际情境，列出不同的商品信息，看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的，比如猜谜游戏，让两位同学组成一组，其中的一个同学用英语描述投影中的实物，另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称，在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明，这样的游戏对话课是充满笑声的，虽然创设的是虚拟的情境，但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了，只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定，其他学生都有跃跃欲试的感觉，他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代，英语学习资源也是应有尽有，尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料，可创造生动逼真的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节，把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示，能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后，可及时模仿，以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频，课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆，可以选择其中的精彩片段，请学生模仿并进行配音，让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合，是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要充分了解学生的思想状况，注重对学生学习积极性的培养，以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

教学实践表明：只要英语教师能从多方面、多角度分析中职英语口语课堂教学的现状，不断改进教学方法，创设合适的课堂情景，提供足够的训练机会，激励学生积极参与课堂，中职学生的英语口语水平就一定会有切实的提高，为他们今后的职业生涯打下坚实的基础！

第四篇：成就有效英语课堂

成就有效英语课堂

近几年来，随着教学改革步伐的不断加快，英语在我国基础教育中的地位日显重要。新课程改革的全面推进，对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战，如何以高质量的教学迎接这场挑战，是每一位教师共同面对的问题。值得庆幸的是，广大英语教师通过各种形式学习、培训，不断提高了自身素质，对新课程改革的理念、对新课程理念指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将新理念、新方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是，“有效教学”向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标；有效课堂教学重视教学过程的探索，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造，以全面关照学生成长与发展。毋庸讳言，我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。如何克服这一矛盾，成就有效英语课堂教学，是我们这些英语教学工作者值得思考和探索的问题。笔者通过长期的教学实践、观察及思考，现总结出以下几点，供大家探讨。

一、以精心的教学设计保障有效课堂

有效的教学设计是有效课堂教学的基础。在进行教学设计时，教师要依据教学目标和具体教学任务，充分细致地考虑学生的实际情况，选择和实施切实可行的教学方案。教师不仅要研究教材，还要思考如何将教材的诸多内容用恰当的方法和手段传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大的教学效果。

1、细心了解学生实情

了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要语法项目是把直接引语改为间接引语，在学习之前，有位教师进行了细致的调查，调查采用活动调研的方式进行：首先她把全班分成若干4人小组，每人一张记录表，然后把一名同学请到讲台边，同教师对话，其他同学在纸上记录问题的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同学在纸上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同学在纸上回答)...然后教师统计了结果，全班共11人全对，占26.2%,多数同学对宾语从句的基本结构掌握不错，但时态和人称区分不清，通过对学生当时学情的了解，使教师对本节课重难点的把握更加到位。

2、潜心研究教材信息

教学是需要预设的。教学预设缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。比如在教学Go for it Unit 2 7B时,有位教师发现这单元的词汇多达65个。学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后，将所有的词汇一梳理，发现这些单词主要集中在两类：地点名词与方位介词。于是，在教学时采用以旧带新法来学习地点名词，在掌握地点名词的基础上用层层递进法来教学方位介词。通过这样两条线的设计，学生学得轻松，教师教得容易，取得了很好的教学效果。

3、慧心把握教学目标

精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。

掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。每一个领域的目标又有“识记、理解、运用、分析、综合、评价”6个层次。高一层次的学习必须以低一层次为基础。

在预设教学目标时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。

既然教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。要创造这样的条件，必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。只有了解学生的现有水平（independent performance level），把握好学生通过学习后的潜在的发展水平(potential performance level)，才能有效确定学生的“最近发展区”（维果茨基）。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学，过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的，那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。

所以只有准确把握学生，才能合理设计目标、优化教学过程，从而实现课堂教学的有效性。

二、以丰富的教学活动激活有效课堂

课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在，即使课堂活动设计得很完美，但如果缺失相应的实现环境和实施策略，是难以实现课堂活动整体有效性的。所以在实施有效的课堂教学活动时要力争做到：

1、体现多样性

维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。现行英语新教材中的形象丰富多彩，有名人生平，有科普知识，有意义深刻的故事，有名著简选，非常有利于我们开展各类交际性的活动。课堂活动常见的组织形式有：①个体活动（individual activity）；②对子活动（pair work）； ③分排、分组练习（row or team practice）；④四人小组活动（group work）；⑤全班活动（class activity）等。课堂教学具体活动形式有：猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、辩论赛、记者招待会，课本剧改编、小品、描写与辨认、接龙等。采用这些活动，能避免单

一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，有利于扩大学生的参与面，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，有效提高课堂教学的效率。

例如有位教师在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时，组织了一个竞赛活动，她先向学生们出示了一幅中国地图，要求学生在4人小组里talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛，评选出Who is the best weather reporter in our class?这个活动先从小组选出最佳预报员，然后进入复赛，选出班级最佳预报员，这样层层筛选，保证了活动的广泛性和公平性，激发了学生的荣誉感，增强了小组的凝聚力。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但不管哪种活动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。

2、力求生成性

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。有效的课堂要求教学具有生成性。

例如：在教学 Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”这个句型时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 听到这个问题，教师并没有马上回答，而是因势利导引出话题：

T: I like doing two things best.Please guess.学生的情绪高涨起来

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.„

同学们争先恐后猜测

T: Well.Let me tell you.Mary（一名学生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.这就是一次典型的生成性的教学活动。在这样的生成性的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，可能会出现较多的“节外生枝”现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现，这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。

3、凸显开放性

新课程标准，要求教师“以生为本”。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。

例如：如在教学Go for it , Unit 2 8B, What should I do?时, 有位女教师设计了“On the radio”这样一个情景，开设现场“知心姐姐”专栏，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题，一个学生扮演agony aunt，其他学生扮演listeners，这个情景来源于生活，有些学生可能就采取过这种方式来解决生活中的困惑，所以在活动中纷纷提出了自己的烦恼：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 针对这些问题，同伴们给了不少很好的建议。

三、以积极的课堂评价推动有效课堂

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。在课堂教学中，教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。在对学生在英语教学活动中的学习状况的评价时，教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。同时，对学生个体实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述采用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。

例如在上Go for it, Unit6 8A时，有位教师要求学生四人小组合作表演具体动作巩固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一个小组表演得很好，他们组的一位同学虽然成绩比较弱，舞却跳得相当好，在同学和老师赞叹他舞姿时，他越发表演起劲。当他的组员采访他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”时，竟能流畅地回答。教师赞赏地说：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 为鼓励他们小组的团结合作，教师又评价“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”学生从老师赞赏、激励的语言中，学生的学习成就感明显增加，并由此获得了蓬勃发展的动力，他们的个性特点也得到了充分的展示。

口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。当学生取得大的进步时，则可以说Oh, really good.Let’s give him a big hand(全体鼓掌).”这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待想成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。

四、以及时的课后反思促进有效课堂

美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 波斯纳还提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施。“思改”就是思考改进教学方法，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，从而努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。

例如，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,，提问设计不好，就会影响教学效果。有位教师在教学 Go for it九年级，Unit 4 What would you do if„?第五课时Reading时，请学生比较了accident和problem的区别后，问学生“What kinds of accidents do you know of?”发现大部分学生看着教师，不知如何回答，也有个别学生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

课后，这位教师对这一环节进行了反思，发现提的问题太难，而且指向不明，学生不知道从哪个角度来回答，是回答种类呢，还是单次的事故呢，而且也不知该如何表达事故的种类。在反思了产生问题的原因后进一步寻求解决问题的对策，把这一环节的提问改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一个平行班教学时，提出这一问题，学生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教师接着问“If a car hits a bus, what do we call it?” 学生对答如流“A traffic accident.” 然后学生又给出了其他种类的事故，working accident, medical accident, small daily accident„

第二堂课后这位教师进一步反思提炼出了课堂提问的方向：首先不要太难，要接近学生的“最近发展区”，只有接近学生的认知水平和思维能力的问题，才能激发学生的兴趣，达到最好的教学效果。如果学生对自己的认知水平产生了怀疑，不仅会挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏会教学氛围，不利后续教学。老师在提问的时候，也要尽量使用严密、详细和清楚的语言，为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。只要我们踏踏实实地研究“有效课堂教学”，以教师个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在有效教学的道路上越走越坚定，并最终到达有效教学的彼岸。

第五篇：英语课堂有效教学活动的设计

英语课堂有效教学活动的设计 背景(Background)

传统的课堂教学以教师的讲解为主，学生的地位和角色得不到重视，往往是知识的被动的接受者。课堂气氛比较沉闷，学生的积极性和主动性得不到提高。课程改革提倡以学生为中心，课程标准提倡任务型教学，但是在平时的课堂教学中，因为课堂教学时间紧，任务设计难度较大，任务型教学难以实施，且效率和效果都不很理想。因此，丰富的课堂教学活动有效地补充了这一不足。其原则是以学生为中心(student centered)，以学生活动为中心(activity centered)，教师只是充当指导者、帮助者、组织者和评价者的角色。

优势(What Advantages?)

以学生为中心，课堂注入活力(students activated)

活跃课堂气氛，创设学习环境(authentic environment)

调动全员参与，改善学习效果(students involved)

走出误区(Get rid of the misunderstandings)

活动包括游戏，但不完全是游戏

活动包括练习，但不完全是练习

活动需要合作，但不全依赖合作

活动需要时间，但不能浪费时间

活动必须有趣，但同时必须有效

活动是教学手段，但不是教学目的

设计策略(Strategies)

目的分析：活动设计为了达到什么目的？想取得什么效果？

对象分析：学生学情分析，包括心理特征，如兴趣、爱好等。

环节分析：什么环节使用？导入、理解、巩固还是输出阶段？

资源参考：教学参考书提供了一些活动可以参考、得到启发。

常见活动(Activities)Brainstorming(Words, Ideas)

Jigsaw Activities(Reading)

Dictogloss(Text, Stories)

Role Playing(Dialogues, Plays)

Interview(Famous People)

Games(Grammar & Vocabulary)

Discussion(Opinions)

Debating(Viewpoints)

Retelling(Text, Stories)

Presentation(Project)

Brainstorm

常用于课堂导入，激活学生已有知识图示，可以结合要学习的内容展开，为下一步学习warm up。也可以用于词汇学习的拓展，建立词汇之间的联系，并且为写作奠定词汇基础。

disaster: earthquake, snowstorm, volcano, flood, drought, tornado, hurricane, typhoon, suffer, struggle, victims, survive, survivors, rescue, rescuers, severe, serious, experience, recover from the pains, heal, direct economic losses, loss, damage, destroy, deaths and injuries, homeless, ruins, bury(buried), diseases, fear, anxiety, depress volunteers, voluntary, psychological rescue, sympathy, care, concern, food, medical service, shelter, pure water, vaccination, social responsibilities, enrich our social experience

smoking and its harm：cigarettes, cigar, tobacco, nicotine, harmful, do harm to, dangerous, risk, fires, cause, form into the habit of, get rid of the habit of smoking, get addicted to smoking, addiction, in public, blood, rely on, develop lung cancer, heart disease, cause diseases, such as, tax, government, economy, expensive, ban, forbid, prohibit, expensive, cost a lot of money, treat the diseases caused by smoking, pollute, popular, more and more, teenagers, young people, youths, campus, secretly, scientific research, scientists, increase, die from, average, averagely speaking …

Why do we get typhoons? Typhoons are tropical storms with very high winds.They are also known as cyclones or hurricanes.They only occur in the tropical zones and start out to sea.A typhoon begins at sea where a low pressure system has formed.To start, the water temperature needs to be very warm and the air, humid.At first, the low pressure system slowly sucks in this humid air.As this air flows into the low pressure area, it circles around.This circling process is helped because warm air rises, so this circling air also rises upward in a spiral like a corkscrew.When this happens, warm, moist air gets high into the atmosphere, it cools and forms rain clouds.In most cases, this process causes rain and storms at sea which eventually clear.However, a small number of these storms get bigger and bigger and develop into typhoons.Sometimes the air pressure in the center of the low pressure system falls dramatically.When this happens, air is sucked into the low pressure system and the spiraling air around the center of the storm speeds up.By now, the wind speed is high(up to 120 kph)and the storm is violent and destructive.Once a typhoon develops, it does not stay in the same place but moves about.Often, the typhoon moves from the sea onto the land.As the coast is crossed, it is very powerful and destructive.However, the damage is lessened the more it moves over on land because it needs water to maintain its momentum.When this happens, the typhoon changes into heavy rain.Jigsaw Activities

常用于训练学生的信息整体感知和分析和综合能力。训练学生的阅读理解，尤其是对篇章结构的分析。

一篇文章分为四——五段，学生分为每人4--5人一组，段落顺序打乱，人手一段，阅读完之后，相互交流，并将文章按正确的段落顺序还原。也可对某一段的每个句子进行类似的处理。

Legend of Babushka Part C

Babushka was a housewife who kept the cleanest house in the whole village.In fact, that is all she was interested in.when a new star appeared in the sky, she wasn’t interested.She kept cleaning.1.What did Babushka like doing most?

2.Was she easily distracted from it?

Legend of Babushka Part A

But then there was a knock at the door.Babushka opened the door.There were three kings outside!They wanted to stay at Babushka’s house until night-time, when they would follow the star again.They said that the star would lead them to a baby called Jesus who would be king of Earth and Heaven.Babushka made them a lovely meal, and they stayed until night-time.When night-time came, the kings were ready to follow the star.They asked Babushka if she would come with them.They said she could take the baby some food or a toy as a present.But Babushka said she would have to clean first, and would follow later on.So she cleaned and cleaned… until she fell asleep.1.Who was at the door? 2.What did they want?

3.Where would the star lead them?

4.What did she say she had to do first?

Legend of Babushka Part D

When she woke up, it was morning.Because it was morning, Babushka couldn’t see the star, and so she couldn’t follow the kings.She went from place to place, asking people if the kings had been there.At each place she stopped, she left some of her presents for the little children.1.Why could Babushka not see the star?

2.What dis Babushka do?

Legend of Babushka Part B

The Russian people say that Babushka is still looking, and it is she who leaves presents for children at Christmas.1.Who do Russians believe leaves presents for children at Christmas?

l Of course you can choose some more complicated stories or even arguments based on the different levels of the students.同位两人分为两组A组和B组，把一篇文章分成两部分Part A和Part B，分别发给A组和B组的同学，在Part A上提供Part B的问题和答案，在Part B上提供Part A的问题和答案。在他们分别完成阅读任务之后，分别向同位提问并检查对方的答案。如果遇到不同的答案，需要给对方指出。

Part A

Rhodes, Greece

It was a hot day in the airport.Our plane back home was delayed for twelve hours.A groan went up from my mother, my sister and me.What a terrible end to our two-week summer holiday!Dad turned around and said, “Come on, everyone, we’re going to the best restaurant in Rhodes.” We followed him into a taxi.“I want you to take us to the best restaurant here,” Dad told the taxi driver.A few minutes later we got out and sat down in a lovely open-air restaurant by the sea.A slight breeze from the sea kept the temperature cool as we sipped drinks.When the waiter came, Dad’s request was simple.“Just bring us the best food on the menu today,” he said.We started off our meal with some delicious goat cheese and salad.I don’t normally like goat’s cheese, but this came with a herb sauce that made it really delicious.The main course was grilled fish with lemon sauce.“The fish came straight from the fishing boats this morning,” the waiter told us.It really was superb.For our dessert, we had a traditional Greek dish, baklava.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.It was delicious.We finished our meal and looked out over the sea to the mountains of Turkey far away.It was a wonderful end to a disappointing day.Questions and Answers for Part B:

Questions:

1.Why were the second writer and his wife in Turkey?

2.What did they do there?

3.Where did they have their meal according to the passage?

4.Which course did the writer like most?

5.Why did the writer and his wife feel there was no need to say anything to each other?

Answers 1.Because they were on their honeymoon.2.They visited the historic places and relaxed on beaches beside the blue Aegean Sea.3.They had their meal at a table outside a small hotel nearby.4.The second course, which was roast lamb with a green salad of lettuce.5.Because they could enjoy the food and each other’s company.Part B

Ephesus, Turkey

My wife and I were on honeymoon in Turkey, visiting some historic places and relaxing on the beaches beside the blue Aegean Sea.I remember one place above all, not only for the scenery but for the food.We had walked for hours to reach a small house high in the hills above the town of Ephesus.The view was wonderful, through olive trees down to the blue sea hundreds of metres below.There was not much to see in the house, and we were hungry after our long walk.Luckily for us there was a small hotel nearby with some tables outside where we could eat, drink and enjoy the view.We walked over and sat down.We ordered a bottle of cool water and some snacks, and prepared to enjoy the evening.There were green and black olives stuffed with peppers, and octopus grilled in olive oil.They made our mouths water, and we quickly finished the first course!Our plates were cleared and we waited impatiently for the next course.It was my favourite, roast lamb with a green salad of lettuce.When we had finished the final course came.It was a salad of fresh fruit from local farms, picked that day.The flavour of the apples, oranges, grapes and other fruits in the dish was perfect.As my wife and I sat enjoying the food and each other’s company, we didn’t feel the need to say anything to each other.The happiness of the moment was worth more than any words.Questions and Answers for Part A:

Questions:

1.What made the first writer and his family feel unhappy?

2.How did they have a wonderful end to the disappointing day?

3.How did they get to the restaurant?

4.Did the writer enjoy the goat’s cheese in the restaurant? Why? 5.What is baklava?

Answers:

1.Their plane back home was delayed 12 hours.2.They had their meal in the best restaurant in the city.3.They went there by taxi.4.Yes.Because this time the goat’s cheese came with a herb sauce which made it really delicious.5.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.Dictogloss

用于课文学习结束之后对课文内容的巩固，训练学生听、写等能力。

所用材料可以是所学课文的重点段落或者summary，不宜过长，以200个单词为宜。老师朗读三遍该篇短文：

First time，学生只听不写，in order to understand the general idea；

Second time，学生边听边写，note down what is heard；

Third time，学生边听边检查，in order to correct the mistakes。

然后学生以三到四人为一组，互相检查。可以由一名同学朗读，别的同学补充修改。

最后由一位同学向全班同学朗读。

要求：只要内容相同，文字不必和老师朗读的原文完全一致。

Role Play / Interview

用于语言输出阶段，如课文学习结束之后，表演对话、戏剧剧本、电影剧本或者人物传记等课文中的部分情节或者片段。

应在学生充分理解和经过充分准备的基础上进行表演，可以自选或者指定其中的一个或几个片段。

要求学生把握好自己所表演的角色的特点，如性格、语气、腔调、身体语言等细节。

可以进一步加深学生对于故事的理解，或者文学作品中对于人物的刻画，增加其学习体验，提高他们的艺术鉴赏水平，培养他们的英语表达能力。

如果有条件，可以让学生提前观看有关电影或者戏剧的视频片段，并要求他们尽量去模仿。

Games

你来比划我来猜：练习定语从句

一种帮助学生学习定语从句的游戏

类似李咏主持的《幸运52》中的一种游戏：一个比划一个猜。两名同学配合，一人面对屏幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的来比划或者解释屏幕上出现的某种事物，背对屏幕的那个人则要根据同伴的解释或者比划猜出它的名称。

我们可以把这种游戏应用到英语课堂，来提高学生运用英语来解释周围事物的能力和练习使用定语从句来进行描述的能力。第一次玩这种游戏时可以规定所猜的单词必须是教室范围以内的；游戏的组织比较简单，全班分几个小组，老师在屏幕上打上一个单词或呈现一幅图片，然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加1分，如果使用定语从句进行解释，就再加一分。

Some objects that are used in the game:

Computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor

Door: something you open before you enter a house or a room

Water: something that you drink when you are thirsty

Television: something which can broadcast news and other programs

…

其中有一些单词需要用介词加关系代词引导的定语从句来进行解释，如：

Dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word

Chair: a piece of furniture on which people sit

Money: something with which we can buy things

Computer: a machine with which we are playing the game

第一次做游戏，老师可以做一下model，或者是进行demonstration，帮助学生学习使用定语从句进行描述和解释。这种活动有以下几个优点：

1、锻炼学生英语思考的能力--They need to think in English.2、锻炼学生英语表达的能力--They need to speak in English.3、锻炼学生进行交际的能力--They need to communicate with each other in English.4、锻炼学生学以致用的能力--They need to use what they have just learned.5、...缺点：同学们同时进行参与的范围比较小，大多数同学只是做了观众。课堂上难以提供充足的时间。