第一篇：英语课堂情感教学目标的达成策
英语课堂情感教学目标的达成策略
厦门一中
汪劲松
邮编：361003
电邮：woodyalen1@126.com 人区别于动物最大的特征是人是有丰富情感的。科学研究表明青少年时期是人的情感最丰富的阶段。中学生正好处在情感最丰富的时期，他们敏感，好奇，积极，乐观，好问，喜思，爱梦等。所以情感教育在教学中的单位非常重要。我们在教育学生的时候，要注意运用情感策略，北京师范大学信息科学学院计算机科学系杨开城博士在他的文章《以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈》中指出：情感策略是一种学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。比如，学习者在焦虑时向别人倾诉以降低焦虑水平。它表明，情感策略的运用非常有助于我们提高教学层次和教学效果。
情感策略不仅仅是教学手段，教学方法，它而且是我们的教学目标。2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）明确指出英语素质教育的目标是：“使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交际能力。”其核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。英语教学必须和学生的日常生活紧密联系起来，在用中学，在学中用，学用结合，使学生的知识情感和能力等素质均能升华。
情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。
新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局——以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这正说明了这个道理。
那么应该如何在课堂教学中达成我们的情感教学策略呢？我认为主要有以下几种方法：
1．以情育情。
要了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感，克服消极的情感。尊重和关爱是师生关系的灵魂。教师要尊重学生的独立人格和个性特点，对学生投以全身心的爱护，总是用微笑的面容、期待的目光、鼓励的言语、饱满的情怀来感化学生，把饱满真挚的情感有机地融入课堂教学之中，做到言之有情、声情并茂，使学生沉浸在课堂美好和谐的情感氛围之中。一位英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。试想，在课堂里，教师如果板着脸，一付严肃的神态已经使学生怕你三分，情感交流就无法进行。反之，教师自己情绪饱满，精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warming up activities 至关重要。通常对于初中低段的学生，教师以热情、和蔼的相关问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。如How are you feeling today? How are you? What’s the date today? What’s the weather like today？What’s up?等等，同时，穿插儿歌小诗的学唱背诵等，而初中高段学生们通常可采用一些谜语 国内外的新闻 笑话 校园文化 佚事趣闻等比较有深度的内容，那么在高中阶段，可用来调动学生情绪的手段更多了。如：影评、书评 体育新闻 时事评论等有深度的形式加入到原来已经熟悉的warming up activities之中。这样教师的饱满积极的情感通过以上媒介，手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静 和谐的英语学习环境，渲染铺垫了英语学习的气氛。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一个阶段的学习---课文学习。可见，教师是英语学习课堂内情感的活化剂。为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。2．以行传情。
教师在授课中注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头 鼓励性的微笑 肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动 认真倾听学生们的发言 帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。当然，课堂教学中教师还需发挥调动班级活力，同伴之间通过了解对方而相互认同和吸引。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作业, 把他们的佳作张贴,推荐给英语刊物。同时，鼓励大家交流学习方法，榜样人物的力量是无穷的。责任心强，对功课好，又肯帮人的学生榜样，学生会有跟随，模仿的倾向。特别是当教师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用是很大的。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。3．运用语言材料本身。
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，也可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个语言载体，捕捉相关的语言信息,通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在高中阶段的教学中，得到了很好地运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。为此，教师应该:（1）努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。
（2）引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。那怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的言语表达正好达到了学习英语的最终目的。That was a fire scene in London in 1666.A fire suddenly broke out and lots of people tried to get their things out of the fire，but it was too late.1、Yugoslavian people set fire to a house in Washington D.C.some time ago.Lots of people are watching the fire.They are so happy because they are burning their enemy’s house.2、The fire took place in my neighbouring house last night.I was woken up from my dream.I got up and looked out of the window.Wow.The house was burning.I hurried to the telephone and called 119.4．利用丰富的教学手段。1）运用歌曲，寓乐于教。
通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。2）运用简笔画，寓乐于教。
简笔画可以引起学生的注意和兴趣。
在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。3）运用多媒体，寓乐于教
根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
4）实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。
5）动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。同时还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。
6）图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
7）连锁对话
连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。
不管是哪种策略，要达成优质的情感教学目标，还得有一个重要的前提，那就是只有建立了良好的师生关系，才能实现这个目标。老师要公正地对待每一个学生，不断提高个人魅力，让自己受到每个学生的欢迎，那才是根本。
第二篇：正确处理教材,达成教学目标
正确处理教材,达成教学目标
------浅谈小学英语课堂教学中的文本处理
太原市迎泽区桃园小学 冯敏
小学英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。处理教材简言之，就是教什么、选什么教、教什么最好。这就要求我们英语教师细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，我将主要从以下几方面进行实践：
一、从标题入手，解读单元重难点
当我们拿到一个单元教学内容时，首先看到的是标题，无疑这个单元的内容是围绕标题展开的，但为什么编者会选用这个标题呢？这就需要我们进行解读了。例如：在教学牛津英语6BModule3Unit2 Sea water and rain water这一单元时，我通过对单元标题和教材所给出的语言材料的解读，将本单元内容划分为三个课时，并设计了Sea water;Rain water;Save water三个层层深入的主题，通过对标题的解读我们就能对单元整体的教学目标有一个准确的定位，挖掘出隐含的知识内容，设计合理有效的教学方式。
二、从目标入手，解读文本并再构
作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课能实效地达到育人功能呢？教师不能“教教材”，而应树立“用教材教”的观念：应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性理解和使用教材，对教材进行合理适度地二度开发，从而达到最好的教学效果。文本再构是在教材的基础上开展的，是为了更好的完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。在第二课时rain water教学中，学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。
三、从情感入手，解读情感价值观
教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点，才能使培育学生情感时有根有据。在教学Rain water时，教师就通过设计三个线索式的问题引领着学生思维的发展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同时实现了语言的积累和情感的体验。第一个问题情景中，老师运用三个连续的追问: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不仅启动了学生已有的单词和句型，同时激活了学生对水的生活经验和科学知识，为目标语的学习和情感的深入做好了准备。在第二个问题情景中老师设计了三个层层递进的活动：“听”语篇，体验结构；“说”现实，尝试运用；“思”结果，主动交流。最后一个开放性的问题点燃了学生思维的火花，教师顺势呈现了一个再构文本，对目标语的词汇和语言的深度进行了进一步的拓展和延伸，为学生表达自己的思维和情感给予了支持。
正是因为老师在设计时将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，才使得学生从入课之初的只言片语到节课时的出口成章。最终说得准确、流利、有深度。情感页达到了高潮，最终达成了本课的三维教学目标。
在小学英语教学中，我们既要认真钻研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，并充分利用书本上的每一个教育因素，来进行英语课堂中的情感教育。同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。
首先，基于课程标准，教师应学会使用教材，而不是教教材；基于教学目标，应围绕目标语，让学生知道水资源的宝贵及如何节约用水；基于实际学情，学生为五年级，课时30分钟，而教材是六年级第二学期。所以今天这节课选取At home部分作为重点学习掌握的文本，降低了难度。而将At work 部分作为拓展练习，通过闯关游戏，调动学生的积极性，巩固主句型，激发学生去思考，交流，表达。
随着学生语言的积累，思维的发展及情感的推进，这节课还将42页poster部分进行了教材整合，作为一个语言任务活动，让学生知道应该如何节约用水。
在学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。
结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本--Water，总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。教学目标的达成：
第三篇：初中思想品德课情感态度价值观目标达成
初中思想品德课情感态度价值观目标达成————建设社会主义精神文明
五河县新集中学董立胜
情感态度价值观目标
从情感上认同先进文化的前进方向，抵制和发对形形色色否定马克思指导地位的做法；自觉遵守公民基本道德规范，告别各种不文明行为，做一个文明的现代公民；珍惜受教育德机会、不断提高自己的科学素质。
为了达成上述目标，本节同课异构课采取了以下措施：
一、明确先进文化的前进方向。方向问题是根本问题，要始终坚持马列主义，毛泽东思想，中国特色社会主义理论体系的指导地位，坚持正确的文化方向，敢于同腐朽落后的，不健康的文化现象作斗争。
二、精神文明建设中的思想道德建设是发展先进文化的中心环节，要大力加强思想道德建设，自觉遵守公民基本道德规范，从身边小事做起，提高自己的思想道德素质，嘴一个品德高尚的中学生。
三、发展教育和科学是发展先进文化的基础工程。教育和科学越来越决定一个国家的综合国力。为此，作为新世纪的中学生，我们要珍惜现在的学习机会，不断提高自己的科学文化素质。
第四篇：为了达成上述的教学目标
为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，再由读至说写的倾吐中发展语言，陶冶情操。我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。
只有引领学生亲历阅读过程，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要
3、讨论法：我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。
以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。
引导学生自读课文，发现问题，解决后再次正确流利地朗读课文，同桌互读、范读、点名读，想读哪小节就读哪小节。
语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。
1朗读法：阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
2、谈话法、讨论法：《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生以读为本，尽情地读，大胆地说，展开想象的翅膀，自由地想，不断感悟实践，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和崇尚科学的态度。
3、点拨法：对孩子们没有发现的地方进行适时点拨。
第五篇：教学目标达成情况观察记录
教学目标达成情况观察记录
设计意图及说明：本图表是观察者对教学目标达成情况及教学效果进行观察所使用的量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。
课堂结构与时间分配观察量表
教材使用情况观察记录
教学方法的选择观察记录
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