教学目标设计的合理性与达成的有效性

第一篇：教学目标设计的合理性与达成的有效性

教学目标设计的合理性与达成的有效性

课堂教学是否具备深度和内涵，能否有效地引发学生思考，调动学生思维，激发学生灵感，提升学生生命的内涵，很大程度上取决于教学目标设计的合理性与落实的有效性，因此，教学目标是课堂教学的核心，它既是课堂教学的起点，又是课堂教学的最终归宿。如何才能很好的实现教学目标设计的合理性和达成的有效性，这值得每一位一线历史教师的思考，通过专题一的学习，通过和专家、同行的零距离解除与交流，有了以下几点体会与感悟：

一、如何实现教学目标设计的合理性

1、教学目标的设计要以课程标准为依据

在素质教育背景之下，历史课堂教学的主要任务在于培养人，让学生通过感知历史知识，剖析历史现象，分析历史史料，形成分析为题解决问题的能力，通过史论结合，增强学生的历史责任感、使命感，形成正确的人生观、世界观和价值取向。所以新课标明确指出课堂教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。因此，在设计教学目标时，我们要紧扣三维目标，让学生在感知知识的同时，形成能力，升华情感，同时注重学生的过程体验，让学生掌握正确的学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。

2、教学目标的设计要从学生的实际出发 不同年龄阶段的学生因为知识储备、人生阅历等方面的不同，在课堂教学中会存在着显著的差异，同一阶段的学生也会因家庭、社会、自身学习习惯等方面的不同而表现出明显的差别，因此，教师在设计教学目标时，不能一刀切，针对不同年龄阶段学生设计教学目标要体现差异性，针对同一年龄段学生，在设计教学目标的同时也要体现分层性、递进性。教师在设计教学目标之前，要充分了解学生的预习状况，真正明确学生对知识的理解掌握程度，从而根据学生实际有的放矢设计教学目标。教师设计的教学目标切忌过大过空，或因过小而流于形式。

3、教学目标的设计要根据教材内容而定

不同的课时内容存在着难易程度、教学侧重点等方面的不同，因此，教师在设计教学目标时，要根据不同的教学内容适当的对教材加以删减、整合、追加、扩充，以便使教学目标更具科学性、可操作性。

二、如何实现教学目标达成的有效性

1、整体着眼，构建完整的知识体系

历史学科与其他学科相比存在着独有的特点，历史知识往往是零散的，如何将零散的历史知识熔铸成一个有机的整体，决定着历史课堂教学的高度与深度，所以达成历史课堂教学的知识目标关键在于通过问题的形式或者是构建知识框架的形式，让学生形成较为完整的知识体系和对教材总体的感知。整体着眼，全局把握，初步理解知识点之间的联系，学生在学习过程中便产生了提纲挈领的感觉。

2、科学创设教学情境，让教学过程活起来

历史教学不是单纯知识的记忆，而在于让学生通过历史现象抓住历史本质，由表及里，由此及彼，进而诱发思维，迸发灵感，形成分析问题解决问题的能力。学生能力的培养不是记忆的过程，而是学生过程体验的结果。这就需要教师在落实教学目标时，要创设合理的问题情境，组织科学的教学活动，让学生真正的参与到课堂教学之中，有效地实现师生互动、生生互动，让学生在合作中交流、探究、讨论、辩论，让思维在碰撞中深化、升华，形成能力，提升内涵。

3、史论结合，升华情感

义务教育阶段历史教学最终目标在于培养人，让学生养成正确的人生观、世界观和价值观。通过史论结合，把历史知识同社会热点紧密结合起来，教师通过创设情境、设计问题、组织活动，进一步引发学生思考，深化学生对知识的理解，对社会的认识，对人生的感悟，从而形成正确的情感态度价值观。

总之，在教学目标达成问题上，构建知识体系是基础，创设教学情景、强化过程体验是关键，史论结合、升华情感是延伸。通过专题一的学习，聆听了专家的讲解，对教学目标的设计与达成有了较深的认识与理解，从而形成了以上感悟，不当之处敬请各位同仁批评指正。

第二篇：注重课堂教学设计的合理性及有效性

一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂内涵。

一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。

现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用“图片加导语”或“图片加问题”等形式，那么在“出示的图片”中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？ 案例分析：一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几张图我就有些茫然了，一张五角大楼被撞击的图（911），一张人们（911）受到惊吓四处躲避。导入是为本节课学习内容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。偏离了本节课的要讲的内容。可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。

教学案例二：《地震中的父与子》本课描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了4张关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的内容、主题联系不起来。加上授课教师的导入语也都是关于地震的。我一直在思考依次出示4--5张这样的图片，这样的导入语是否合理是否有效？

二、问题的设计及课堂提问

1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标）带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授新知前的一个教学步骤，其目的是整体感知课文内容，初步把握文章脉络结构。整体感知课文内容，把握文章脉络结构也是许多教师设计的教学目标之一。在问题的设计上根据文章结构、内容设计几个问题，从哪个方面考虑，解决什么教学目标而设计，是否合理、实用这应是我们设计问题的理念。以前有位老师在讲《四合院的精神》时，让同学问带着问题读课文，大屏一次出示了12个问题，每段都涉及1-2问题。在这个环节设计这么多问 题，是否合理，是否实用，是否有实效？设计这么多的问题为哪个教学环节服务？想解决什么教学目标？整个课堂的时间怎样把握？

《石榴的故事》一课，设计3个问题，目的是解决分解划分文章层次的难度。

新疆石榴树，石榴果，产地分别是什么？叶城石榴的特征？ 文中讲述一个关于石榴的故事是什么？告诉了我们什么道理？ 石榴的象征意义，维吾尔族为什么喜欢给女孩起“阿娜尔古丽”？ 学生带着以上3个问题读课文，我就会问，第一个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答1---3自然段。第二个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答4--6自然段。接着我还会问1---3自然段和4--6自然段讲的事情一样吗？学生答不一样。不一样就不能放在一起，这样文章层次问题就解决了。1--3自然段讲的是什么？4--6自然段主要讲的是什么？根据学生的回答，引导学生归纳总结段意？这样本课的难点解决了，还培养学生听说读写的能力。

《大瀑布的葬礼》一课，同样设计3个问题，目的是整体感知课文内容，并解决分解划分文章层次的难度。

1、曾经的大瀑布是什么样子的？

2、现在的大瀑布状况如何？

3、瀑布为什么会有这样的变化？

问题比较少，学生已接受，问题具有概括性，学生有时间精力，尽量的读好回答好，不会因为问题多，学生会有负担，时间紧我能读完，能找到吗？（2）课堂提问

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。们开始了新知识的探索。

课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。目前我们汉语课堂提存在的问题归纳有（1）集体式：有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。（2）单一式：有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。（3）盲目式：课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。记得有次听课一位老师也是讲《地震中父与子》在讲解课文过程中，老师突然叫起一名学生问：“你的理想是什么？”学生回答:“当一名科学家。”老师听完说坐下，就接着讲课了。这就是典型的盲目式提问，老师也不知道提问的目的，也没有点评。（4）有头无尾式：课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

三、课堂活动---合作探究

“新课标”提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位，学生的合作探究学习成为一种趋势。

我们现在上课，好像一节课少有或没有合作探究学习就落伍了，就不是一节优质课了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，这也合作探究，那也合作探究，有时甚至会“为了探究而探究”。合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，课堂上往往会出现这一现象（1）：教师出示合作探究的问题，没有给出足够的时间让学生去讨论，去合作探究。小组内一两个学生刚说出点看法，其他同学还未来得及讨论，老师就急着问：“讨论出来吗，谁来展示一下？”久而久之，合作探究学习只是为个别优等生提供展示机会。即使是那些优等生，短时间内讨论的结果也是片面的，肤浅的。一堂课下来，表面上热热闹闹，学习气氛很好，实际上收效甚微，绝大部分学生成了课堂上的看客。现象（2）：教师出示合作探究的问题，就规定时间运作，教师会说：快，半分钟、一分钟。”学生还没转过来围城小组，或者还有讨论呢，老师就问：“那组来说一说”。结果没人举手，老师怕影响教学效果--冷堂，或者怕影响课堂时间的安排，老师就自己讲了，这样的讨论只是形式有何意义？如此何谈全面提高学生的素质？所以，让我们在教学中为讨论做好准备工作。（1）准备好有价值的问题。（2）留给学生充分的合作探究时间和机会。（3考虑一切可能发生的突发事件（4）解决学生讨论中的问题的应急预案。（5）建立合理的合作探究的评价体系。我们还要多关注学困生，让他们也积极参与进来，多给他们一些表现的机会，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩，合作探究才有意义，合作探究才有价值。

讲的有不周或不对的地方请各位领导同行给予批评指正，谢谢大家。

第三篇：口语交际教学目标以及如何通过教学设计达成目标

吉学香 12级小教2班 2012102232

口语交际教学

一、口语交际教学目标

（一）第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础

语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是： 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。

在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。

口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。

（二）第二学段：提高要求，学会共处，促进发展

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是：

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”；第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容；第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。

现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都吉学香 12级小教2班 2012102232

能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。

（三）第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象

语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是： 1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达；“讨论”时要“敢于发表自己的意见”；“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。

语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。

二、如何通过设计达到教学目标

（一）创新情境，让学生想说

口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际的动力。这次口语交际邀创设一个符合学生年龄特点，学生感兴趣，又能让学生大胆把自己介绍给大家的言语环境。这样容易使学生有一种身临其境的感觉，他们的情绪也因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，人人都会有说的欲望。

（二）开展竞赛，让学生敢说。

小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不彼，特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间缩短了距离，就能为学生创造更多的互动时空。在这样的活动中，学生的恐惧心理也自然的消除了，每一个学生都敢说了。

（三）营造和谐的氛围，让学生乐说。

平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中教师要尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实的介绍自己；在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。

（四）大胆想象，让学生会说。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。

第四篇：正确处理教材,达成教学目标

正确处理教材,达成教学目标

------浅谈小学英语课堂教学中的文本处理

太原市迎泽区桃园小学 冯敏

小学英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。处理教材简言之，就是教什么、选什么教、教什么最好。这就要求我们英语教师细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，我将主要从以下几方面进行实践：

一、从标题入手，解读单元重难点

当我们拿到一个单元教学内容时，首先看到的是标题，无疑这个单元的内容是围绕标题展开的，但为什么编者会选用这个标题呢？这就需要我们进行解读了。例如：在教学牛津英语6BModule3Unit2 Sea water and rain water这一单元时，我通过对单元标题和教材所给出的语言材料的解读，将本单元内容划分为三个课时，并设计了Sea water;Rain water;Save water三个层层深入的主题，通过对标题的解读我们就能对单元整体的教学目标有一个准确的定位，挖掘出隐含的知识内容，设计合理有效的教学方式。

二、从目标入手，解读文本并再构

作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课能实效地达到育人功能呢？教师不能“教教材”，而应树立“用教材教”的观念：应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性理解和使用教材，对教材进行合理适度地二度开发，从而达到最好的教学效果。文本再构是在教材的基础上开展的，是为了更好的完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。在第二课时rain water教学中，学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。

三、从情感入手，解读情感价值观

教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点，才能使培育学生情感时有根有据。在教学Rain water时，教师就通过设计三个线索式的问题引领着学生思维的发展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同时实现了语言的积累和情感的体验。第一个问题情景中，老师运用三个连续的追问: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不仅启动了学生已有的单词和句型，同时激活了学生对水的生活经验和科学知识，为目标语的学习和情感的深入做好了准备。在第二个问题情景中老师设计了三个层层递进的活动：“听”语篇，体验结构；“说”现实，尝试运用；“思”结果，主动交流。最后一个开放性的问题点燃了学生思维的火花，教师顺势呈现了一个再构文本，对目标语的词汇和语言的深度进行了进一步的拓展和延伸，为学生表达自己的思维和情感给予了支持。

正是因为老师在设计时将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，才使得学生从入课之初的只言片语到节课时的出口成章。最终说得准确、流利、有深度。情感页达到了高潮，最终达成了本课的三维教学目标。

在小学英语教学中，我们既要认真钻研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，并充分利用书本上的每一个教育因素，来进行英语课堂中的情感教育。同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

首先，基于课程标准，教师应学会使用教材，而不是教教材；基于教学目标，应围绕目标语，让学生知道水资源的宝贵及如何节约用水；基于实际学情，学生为五年级，课时30分钟，而教材是六年级第二学期。所以今天这节课选取At home部分作为重点学习掌握的文本，降低了难度。而将At work 部分作为拓展练习，通过闯关游戏，调动学生的积极性，巩固主句型，激发学生去思考，交流，表达。

随着学生语言的积累，思维的发展及情感的推进，这节课还将42页poster部分进行了教材整合，作为一个语言任务活动，让学生知道应该如何节约用水。

在学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。

结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本--Water，总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。教学目标的达成：

第五篇：教学目标达成情况观察记录

教学目标达成情况观察记录

设计意图及说明：本图表是观察者对教学目标达成情况及教学效果进行观察所使用的量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。

课堂结构与时间分配观察量表

教材使用情况观察记录

教学方法的选择观察记录