历史教学目标达成简化版(七年级)

第一篇：历史教学目标达成简化版(七年级)

历史教学目标达成简化版（七年级）

1、夏朝建立的影响是什么？（标志早期国家产生、奴隶社会开始）

2、禅让制到王位世袭制的演变与之有关的朝代及人物？（夏朝、启）

3、夏、商、西周三代的建立时间及相关的君主？（夏：公元前2070年，禹；商：公元前1600年，汤；西周：公元前1046年，周武王）

4、与西周建立有关的战役？（公元前1046年，商与周，牧野之战）

5、西周分封制的目的、内容、作用？（目的：为了巩固统治。内容：周天子把土地、平民、奴隶，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯；诸侯必须服从命令，交纳贡品，平时镇守疆土，战时作战。作用：开发边远地区、加强统治，强盛。特点：社会等级制）

6、列举商朝的青铜工艺的成就代表（2个）（司母戊鼎、四羊方尊）

7、列举与商周同时期的青铜工艺的地区及成就（3个）？（成都—三星堆文化—面具、立人像、神树等）

8、说出春秋争霸第一个霸主和战国七雄地理位置？（齐桓公。七雄：北燕、南楚、东齐、西秦、中赵魏韩）

9、春秋战国时期诸侯之间的战争有哪些？（春秋：城濮之战—晋楚—退避三舍；

战国：桂陵—齐魏赵—围魏救赵，马陵—齐魏—减灶计，长平—秦赵——纸上谈兵）

10、都江堰时期、地点、人物、诸侯国、作用、启示分别是什么？（战国、秦国、李冰、四川成都岷江、防洪灌溉、“天府之国”、体现了中 国古代劳动人民的智慧和创造力）

11、战国时期的政治变革的典型事例及其诸侯国、最能体现封建性质的内容、军事、政治内容分别是什么？（商鞅变法，秦国，体现封建性质的：国家承认土地私有，允许自由买卖；军事：据军功授予爵位、田宅，废没有军功旧贵族的特权；政治：建立县制，国君直接派官）

12、商鞅变法作用是什么？（秦国经济发展，军队战斗力加强，成为战国后期最富强封建国）

13、奴隶社会和封建社会开始时期分别是何时？（奴隶：夏朝、封建：战国）

14、甲骨文出现的时期、特点及影响（商、已具汉字结构基本形式，较成熟文字，文字可考史从商开始。）

15、孔子的生活的时期、思想观点、地位、学说影响分别是什么？（春秋晚期、核心：仁、政治：为政以德、教育：创办私学、广收门徒、因材施教、谦虚好学、温故知新等—弟子整理出《论语》；儒家创始人、大思想家、大教育家；后来成为封建文化正统思想，在中国传统文化中占重要地位，影响后世）

16、老子生活时期、思想观点、地位分别是什么？（春秋晚期、一切事物都有对立面，对立双方相互转化——从正反两面思考问题——学说记录在《道德经》；到家学派创始人。）

17、“百家争鸣”中其他主要代表人物、生活时期、对应学派及其主要思想分别是什么？

孙子：春秋—兵家—“知彼知己者、百战不殆”—《孙子兵法》—最 早兵书

墨子：战国—墨家—“兼爱、非攻，互助互爱，支持正义战争” 孟子：战国—儒家—政治：“仁政治国、轻徭薄赋”、战争观：反对一切战争，环保：自然资源持续利用 庄子：战国—道家—顺其自然、无为而治

韩非子：战国—法家—改革、法治、君主专制中央集权，受国君赏识

18、夏商西周、春秋战国时期的时代特征什么？（国家产生和社会变革）

19、、隋唐的时代特征是什么？（繁荣与开放社会）

20、隋文帝主要功绩有哪些？（581建立隋朝、589统一、分科考试选拔官员）

21、隋炀帝主要功绩有哪些？（605开通隋朝大运河、正式设置进士科标志科举制诞生）

22、隋朝大运河路线、作用（以洛阳为中心、北达涿郡、经过江都（现扬州）、南至余杭—古代世界最长运河；作用：促进南北经济、政治、文化交流，有利于维护国家统一和中央集权—“天下转漕、仰此一渠”）

23、“贞观之治”、“开元盛世”的皇帝及含义分别是什么？（贞观：唐太宗政治比较清明，经济发展较快，国力加强；开元盛世：唐玄宗前期，政治清明、经济繁荣，仓库充实，人口增加，全盛）

24、唐太宗和唐玄宗的共同措施有哪些？（生产、节俭、人才、科举、民族、对外）

25、列举唐太宗和唐玄宗对外关系的事例有哪些及启示、特点？（太 宗：遣唐使、玄奘西游天竺—《大唐西域记》—中亚、印度半岛、新疆的历史和佛学；玄宗：鉴真东渡日本—唐招提寺。启示：唐代中外文化发展。特点：对外开放、双向交流。地图——“唐人”）

26、列举唐太宗时期民族关系事例和评价？（文成公主入藏、“和同为一家”——开明民族政策）

27、列举唐太宗、武则天、唐玄宗完善科举措施。（唐太宗：扩充国学规模、扩建学舍、增加学员；武则天：殿试、武举；唐玄宗：诗赋成为进士科主要内容）

28、科举制政治、教育文化作用分别是什么？（政治：改善用人制度、加强中央集权；教育文化：促进教育事业发展、促进文学艺术发展，有利于唐诗繁荣）

29、唐朝兴盛的原因、表现分别有哪些？（原因：吸取隋亡教训、政府：轻徭薄赋、发展生产、皇帝：勤于政事、善听正确意见；大臣：廉洁奉公；表现：农业—修建水利工程、农耕技术—育秧移植—江南粮食产地、蔬菜新品种从西域传入、茶、曲辕犁、灌溉工具筒车；手工业：丝织品、陶瓷业—越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩——工艺珍品；商业大都市——长安、洛阳、扬州、成都——坊住宅区、市商业区）

30、列举雕版印刷术；知道唐诗成就；列举隋唐建筑、书法、绘画、雕塑等方面的主要成就。

建筑：隋赵州桥、唐长安大明宫含元殿；科技：唐《金刚经》—现存最早、标有确切日期调版印刷品； 唐诗—黄金时代：李白—盛唐—豪迈奔放、清新飘逸、想象丰富、语言轻快——诗仙—《早》、《蜀》

杜甫—盛转衰—气魄雄浑、沉郁悲怆、语言精炼凝重，高超艺术技巧——诗圣—诗史—三吏三别

白居易—唐中—反映现实、讽喻社会、直白如话、通俗易懂—《秦》、《新》

书：颜真卿—最有成就大书法家—雄浑敦厚—《颜》；柳公权—方折峻丽、骨力劲健—《玄》——颜筋柳骨

画：阎立本—人物故事—笔力刚健—《历》、《步》；吴道子—高超画技、线条变化、立体感—写意画—《送》

石窟艺术雕塑：隋唐——甘肃敦煌莫高窟——世界最大艺术宝库之一——佛经、文书等、壁画、彩色塑像

第二篇：正确处理教材,达成教学目标

正确处理教材,达成教学目标

------浅谈小学英语课堂教学中的文本处理

太原市迎泽区桃园小学 冯敏

小学英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。处理教材简言之，就是教什么、选什么教、教什么最好。这就要求我们英语教师细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，我将主要从以下几方面进行实践：

一、从标题入手，解读单元重难点

当我们拿到一个单元教学内容时，首先看到的是标题，无疑这个单元的内容是围绕标题展开的，但为什么编者会选用这个标题呢？这就需要我们进行解读了。例如：在教学牛津英语6BModule3Unit2 Sea water and rain water这一单元时，我通过对单元标题和教材所给出的语言材料的解读，将本单元内容划分为三个课时，并设计了Sea water;Rain water;Save water三个层层深入的主题，通过对标题的解读我们就能对单元整体的教学目标有一个准确的定位，挖掘出隐含的知识内容，设计合理有效的教学方式。

二、从目标入手，解读文本并再构

作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课能实效地达到育人功能呢？教师不能“教教材”，而应树立“用教材教”的观念：应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性理解和使用教材，对教材进行合理适度地二度开发，从而达到最好的教学效果。文本再构是在教材的基础上开展的，是为了更好的完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。在第二课时rain water教学中，学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。

三、从情感入手，解读情感价值观

教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点，才能使培育学生情感时有根有据。在教学Rain water时，教师就通过设计三个线索式的问题引领着学生思维的发展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同时实现了语言的积累和情感的体验。第一个问题情景中，老师运用三个连续的追问: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不仅启动了学生已有的单词和句型，同时激活了学生对水的生活经验和科学知识，为目标语的学习和情感的深入做好了准备。在第二个问题情景中老师设计了三个层层递进的活动：“听”语篇，体验结构；“说”现实，尝试运用；“思”结果，主动交流。最后一个开放性的问题点燃了学生思维的火花，教师顺势呈现了一个再构文本，对目标语的词汇和语言的深度进行了进一步的拓展和延伸，为学生表达自己的思维和情感给予了支持。

正是因为老师在设计时将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，才使得学生从入课之初的只言片语到节课时的出口成章。最终说得准确、流利、有深度。情感页达到了高潮，最终达成了本课的三维教学目标。

在小学英语教学中，我们既要认真钻研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，并充分利用书本上的每一个教育因素，来进行英语课堂中的情感教育。同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

首先，基于课程标准，教师应学会使用教材，而不是教教材；基于教学目标，应围绕目标语，让学生知道水资源的宝贵及如何节约用水；基于实际学情，学生为五年级，课时30分钟，而教材是六年级第二学期。所以今天这节课选取At home部分作为重点学习掌握的文本，降低了难度。而将At work 部分作为拓展练习，通过闯关游戏，调动学生的积极性，巩固主句型，激发学生去思考，交流，表达。

随着学生语言的积累，思维的发展及情感的推进，这节课还将42页poster部分进行了教材整合，作为一个语言任务活动，让学生知道应该如何节约用水。

在学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。

结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本--Water，总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。教学目标的达成：

第三篇：为了达成上述的教学目标

为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，再由读至说写的倾吐中发展语言，陶冶情操。我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。

只有引领学生亲历阅读过程，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要

3、讨论法：我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。

以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。

引导学生自读课文，发现问题，解决后再次正确流利地朗读课文，同桌互读、范读、点名读，想读哪小节就读哪小节。

语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。

1朗读法：阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

2、谈话法、讨论法：《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生以读为本，尽情地读，大胆地说，展开想象的翅膀，自由地想，不断感悟实践，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和崇尚科学的态度。

3、点拨法：对孩子们没有发现的地方进行适时点拨。

第四篇：教学目标达成情况观察记录

教学目标达成情况观察记录

设计意图及说明：本图表是观察者对教学目标达成情况及教学效果进行观察所使用的量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。

课堂结构与时间分配观察量表

教材使用情况观察记录

教学方法的选择观察记录

第五篇：100%目标达成系统

企业100%目标达成系统咨询式特训营

《100%目标达成系统》是以《万物十字定律》为核心理论基础，（它是决策、控策事物时间段成功的科学定律。是解释历史、决策现在、预测未来，开发人类超前思维，指导人类做事超前防止失败，减少损失，少走弯路的科学真理。）通过企业全竞争教学法，洞于知，用于行、归于战，一改传统说教或填鸭教学，而是通过一系列活动的参与（行动）体验（发现）实践（突破），从而能发现企业在过去制定企业目标固有思维模式，并深度发掘固有模式与思维、沟通、管理、领导艺术等的关系，再做出有效行动，创造卓越的成就。将全方位，多视角诠释目标，让您重新认识本企业现状，认识其本质。通过体验式互动真是的模拟，实战案例分析，头脑风暴，让你全程感受一个全新的目标达成的策略，让你全新看到目标的重要性和达成目标的巨大潜力，《企业100%目标达成系统咨询式特训营》以全新理论和实践将从此改变您企业的命运，它将会为您的企业实践飞跃性的突破。课程目的帮助您理清以下问题：

您希望把企业经营到什么样的位置？您未来有什么样的发展目标吗？

您觉得达到这些目标最重要的条件是什么？目前公司已经具备哪些条件？还有哪些有待加强？假如这些必备条件不具备，能不能达成公司目标？

您觉得达成这些目标实现最大的障碍是什么？

您希望把企业做大强，从哪里开始第一步？

您所遇到的问题是现在才有的？还是以前就存在？存在多久了？

帮助您改变企业以下现象：

企业目标定出，员工不配合不理解？员工缺乏强劲的工作动力?

企业目标不吸引人,员工流失率很严重?

企业目标不具体不明确,员工执行起来往往和您相去甚远?

企业目标不科学,很多时候都不能达成?

企业目标经常不能达成,大家都不愿意面对未来?

企业目标逐渐迷失,有时候连您都失去对未来的信心?

如果有一个能解决以上问题并协助您100%达成目标的专家团队，您是否愿意接受他们的诚恳帮助呢？ 课程内容:

1、企业规划怎么做？

2、部门规划怎么做？

3、不同部门的工作目标如何定？

4、员工的工作目标如何定？

5、如何对企业制定的有效目标细化分解？

6、如何跟据即定目标制定可行计划？

7、如何克服达成目标过程中的碍碍？

学员对象:企业全员(最好每个分公司老总带核心骨干参加,这样每个分公司之间可以PK)

培训时间:两天一夜(此课程需要长时间做作业,老师现场做指导)

课程费用:8000元/天(此课程是市场上比较受欢迎的品牌课程,市场价为3-5万一场)

主讲老师:张老师