如何达成体育课堂教学目标

第一篇：如何达成体育课堂教学目标

如何达成体育课堂教学目标

新课标下初中阶段的体育课堂教学目标是非常明确的三大块(1)增进学生身体健康；（2）提高学生心理健康水平；（3）增进学生社会适应能力。

我以篮球教学中双手胸前传接球为例谈谈我总结的一些教法。由于我校学生多数并未接触过篮球运动，所以可以说是毫无基础可言。针对我校这一现状，我们体育组教师多次对此课进行教研，探讨如何解决学生学习的效率，达成课堂教学目标。

1、在体育课堂上将学生集中在篮球场，首先向学生渗透篮球场的长度、宽度、前后半场之分以及篮球运动的一些基本规则。例如：以提问的方式问学生带球走步违例是怎样形成的，一些稍有接触过篮球的学生都能够回答上来。然后教师再向学生示范运球走步的动作。通过正确和错误的示范学生基本能够明白何为走步违例。（这一过程大概需要10分钟）

2、将学生分为两两一组，保证每两个同学一个篮球，均站在后半个篮球场。有教师先来讲解双人传接球低手上篮的动作要领，并且找一个有篮球基础的学生来做示范动作。对双手传接球的重点和难点着重说明。例如传接球时手腕外拨时的动作力量等。然后开始进行原地双手胸前传接球练习。循序渐进，之后发展成为行进间双手胸前传接球。这样一来，学生之间必须有默契的合作才能将此动作完成的干脆、成功。使学生明白团队协作的重要性，提高学生的心理健康水平。（这一过程需要十12分钟）

3、将动作规范，完成得好的同学挑选出来。由这些同学给其他的学生做示范。这样一方面能够给完成好的学生自我表现的机会，使学生更有激情的投入到课堂教学中来；另一方面给其他的同学制造目标，是其他学生有对比竞争的心态，努力练习追赶动作完成规范学生的步伐。（这一过程需要10分钟）

4、针对本课学习的内容进行一场双手胸前传接球的比赛。两人一组，由底场发球到对面的底场，然后再返回出发地，用时最短的一组获胜。要注意不能走步，且不能自己缩短距离，违反者时间加5秒。使学生在竞争中提高技巧，通过比赛提高学生手脚的协调能力，增强肌肉的灵敏性。（这一过程需要10分钟）总而言之，如果体育课堂上一上课就给学生解散了，学生高兴了教师轻松了，但一节课下来学生毫无收获，这不是一节优质的体育课；如果从上课一开始就使学生一遍一遍地重复着乏味的练习，没有课堂设计，没有学生自我发挥的空间，久而久之学生开始畏惧甚至厌倦体育课，这也不能算是幼稚的体育课。作为体育教学工作者的我们要审时度势，依据新课标的要求，使学生在放松、愉快且具有良性竞争的氛围内，逐步发展学生各方面的运动技能，提高青少年的身心素质，增进学生社会适应能力。使学生们在不知不觉、宽松愉快地完成体育课堂的教学目标。

第二篇：提高课堂教学目标达成度的策略

浅谈提高课堂教学目标达成度的策略

成都市温江区教育研究培训中心

周丽蕊

目标意识是教学中最重要的意识，教师课堂教学目标的设计关系到课堂教学的方向和定位，而在目标设计科学、明确、具体、适度的基础上，决定学生发展的重要指标就是课堂教学目标的达成度，课堂教学目标达成度直接影响着课堂教学效率的提高，影响着学生基础知识的掌握，影响着学生基本技能的提升，影响着课堂教学质量的提高。为此，怎样提升课堂教学目标的达成度，是广大教师教学研究关注的焦点，怎样才能提高课堂教学目标的达成度呢？本文拟结合教学教研实践谈谈自己对提高课堂教学目标达成度策略的一些粗浅的看法，希望得到同行们的指教。

一、导入直奔目标

导入是课堂教学的重要一环。“良好的开端是成功的一半”，在课的起始阶段设计引人入胜的导入，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学目标的达成起着至关重要的作用。在课堂教学中，教师只有让学生明白课堂的学习目标，学生才能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。如何在导入课堂之初便让学生明白学习目标，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用不同的方法导入课堂教学，在导入环节必须直奔目标。一般课采用情境导入、谜语导入、问题导入、故事导入等，帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇为浓厚的学习兴趣。但是无论采用哪种方式导入都必须与目标紧密相连、直奔目标。有两位老师在教学古诗《鹅》一课时时，设计的目标都是认识本课生字，能正确、流利、有感情的诵读古诗。在导入的环节都采用了相似的方法，效果却大相径庭。

案例一：

教师：今天老师给大家带来了一份礼物，是什么呢？请大家闭上眼睛（教师贴出有鹅的挂图）。

学生：（闭目等待）

教师：大家请看，你看到了什么？ 学生1：我看到了柳树。学生2：我看到了小河。学生3：我看到了小草。学生4：我看到了鸭子。„„

（在教师的反复提示下，学生才终于说我看到了一只鹅。此时，上课已经6分钟了）

案例二：

教师：今天老师给大家带来一只可爱的小动物，它是谁呢？请大家闭上眼睛（教师贴出有鹅的挂图）。

学生：（闭目等待）教师：大家请看，它是谁？ 学生：（齐声答）大白鹅！教师：大白鹅什么样子呢？ „„

（在在学生简单说说感知之后，迅速进入古诗《鹅》的学习，此时，上课2分钟。）

显而易见，案例一的导入，不符合优质、高效、低耗的原则。案例二直奔目标是有效的导入。由此可见，课堂导入既要具有趣味性又要具有针对性；既要具有新颖性又要具有指向性，只有这样才能省时高效，为课堂教学目标的达成作好有效的铺垫。

二、流程围绕目标

教学是一门艺术，更是一门科学。教学的科学性主要体现在教学流程的设计要符合学生的一般认知规律。如循序渐进，由浅入深，由表及理，信息的感知、接受、整合以及输出等。但在具体的课堂教学中是否真正遵循这些规律，所呈现出的课堂效益是迥然不同的。基于这些认识，我在到学校听课的过程中尤为关注执教老师的教学流程设计。理想的教学流程应该是：循序渐进，合乎规律；主线清晰，内容丰满；设计合理，科学有效；围绕目标，丝丝入扣。有两位老师在执教《上天的蚂蚁》一课时，在第一课时的教学中都制定了“学习本课生字新词，能正确、流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容”的教学目标。甲老师的流程是：导入新课——初读课文——认读生字——抄写生字。乙老师的教学流程是：激发兴趣，导入新课——初读课文，自学生字——认读新词，再读课文——认读生字，读好课文——感知内容，抄写生字。比较两位老师的课堂教学流程，我们可以得出这样的结论：流程一没有紧紧围绕目标，偏离了自己设计的课堂教学目 标，割裂了教学目标，不利于课堂教学目标的达成；流程二把教学目标作为一个整体在各流程中逐步实施，分步落实，整个流程始终围绕教学目标，十分有利于课堂教学目标达成度的提高。围绕目标、科学的教学流程能引导学生逐步展开阅读、深入阅读，引导学生对课文进行感知和探究，让学生逐渐进入文本之中。这样的教学流程设计显得流畅而科学，学生在课堂上如坐春风。这样的教学流程始终围绕着教学目标，层层推进，能使课堂教学目标达成度得到充分的提高。

三、活动紧扣目标

课堂教学是师生之间互动的双边活动，要提高课堂教学目标的达成度，教学活动的设计，尤其是学生活动的设计显得特别重要。正如一位教育家曾说过的那样：“教学是以教材为中介的对话与交流，是一个共同学习的过程。教学的本质是活动，课堂是一个富有情趣、挑战、生活化的大大小小的活动创建起来的。”因此，教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达成教学目标的关键。当“因学论教、以学定教”的理念深入教师心中，转变为具体的教学行为时，每堂课上都紧扣教学目标设计出精彩的学生活动，使课堂学习焕发出生命的活力。但是，在进行教学设计时，教师可能会挑选一些容易设计学生活动的内容，假如这样的活动设计没有紧扣教学目标，所设计的学生活动就失去了教学效益。有两个《人行道》（教学目标是“认读本课生字，能正确、流利、有感情的诵读儿歌，能背诵儿歌，在读中感知交通规则”）教学中的活动设计让我们对此有了更深的的体会：

活动一：在熟读儿歌《人行道》之后，教师设计了红绿灯游戏，让学生扮演行人，由老师举红绿灯道具，随着红绿灯的举放，学生时走时停、高高兴兴，但是却偏离了教学目标，整个活动除了玩还是玩，对课堂教学目标的达成毫无价值可言。

活动二：在熟读儿歌《人行道》之后，教师设计了边做动作边背儿歌的游戏，学生动口、动脑、动手，在浓浓的趣味中完成了学文的教学目标，是达成教学目标有效的活动。

通过对上述活动的分析，我们更加清晰的认识到真正有教学效益的学生活动，一定是能够突出重点，突破难点，紧扣教学目标的。

四、练习强化目标

练习在教学中的重要作用已成为广大教师的共识。任何一项能力的形成都离不开科学的练习，任何一门课程的基础知识的获得和基本能力的习得同样需要相应的练习。在课堂教学中通过教学活动不仅使学生掌握基础知识和基本技能，还要在学生获取知识和技能的同时，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并使学生智力得到发展，能力得到培养。但是，知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成学科教学任务所必不可少的重要手段，是达成课堂教学目标的重要途径。一堂目标达成度高的课，练习设计也一定是精心的、有质有量的。我们在练习中最为突出的一点要强化目标达成意识，因为练习是为达成教学目标服务的。课堂练习的内容和要求是强化目标的关键，练习的度和量是强化目标的保障，练习的形式是强化目标的桥梁。课堂练习设计中教师要把握课标的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容；练习的内容要紧扣教学目标，要有针对性；练习的数量适当，能够适应不同学生的需要；练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和拓展练习，尽量让练习符合课堂教学目标，能强化课堂教学目标，进而促进课堂教学目标的达成。

五、小结拓展目标

课堂教学的结束环节在课堂教学的流程中，并非无关紧要，可有可无，好的课堂教学小结却耐人寻味，言近意远，能拓展课堂教学目标。一般在课的结束环节，老师们将会对本课所学的知识要点，主要方法，重要观点等作一个简单的梳理，或者对本堂课学生的学习态度、学习状态、学习习惯等作一个简要的评价，或者将学生的学习引向课外，引向更深、更高的学习境界，无论哪一种小结都必须着眼于促进课堂教学目标的达成。在《风》一课教学的最后一个环节老师们一般都设计让学生仿说：

谁也没见过风，不用说我和你了。但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。谁也没见过风，不用说我和你了。但是

课的结束有着不同的方式，有的老师在学生精彩的交流中自然结束，有的在下课铃声中草草收场，有的夸奖学生是小诗人，提示要是能说两个以上的小节就更能干了，有的盛赞学生的创造力，鼓励学生课后把自己的小诗写下来，我们将在教室里开展我们班的“小诗人作品展览”„„在众多的小结方式中，我们不难 看出能够把学生的学习延伸到课外和生活中的小结是值得倡导的，这样的小结超越了对本课学习内容和教学目标的一般学习，在完成教学目标的同时起到了拓展和强化的作用。

总之，课堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术，提高课堂教学目标的达成度的策略是非丰富多样的，本文所谈策略的只是笔者的一孔之见。在课堂教学中教师灵活而科学创造性地运用提升课堂教学目标达成度的策略，做到导入直奔目标，流程围绕目标，活动紧扣目标，练习强化目标，小结拓展目标，从而不断提升课堂教学目标达成度，实现课堂教学的低耗高效，促进学生全面和谐充分地发展。

参考书目：

1、《语文课程标准》 2006年9月

2、《小学语文教学》 2007的第10期

3、《教育科研论坛》 2007的第7期

4、《小学语文教师》 2007的第11期

5、《小学语文教师用书》 一年级上册、二年级上册

周丽蕊 女，43岁，成都市温江区教育研究培训中心小学教研室主任，小学语文教研员，中学高级教师，区学科带头人，全国优秀教研员，成都市教育学会小学语文专业委员会理事，近年来有多篇文章获全国、省、市、县一、二等奖。有多篇文章在在《成都教育课程改革实验特刊》、《四川教育》、《教育科研论坛》上公开发表。

第三篇：100%目标达成系统

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《100%目标达成系统》是以《万物十字定律》为核心理论基础，（它是决策、控策事物时间段成功的科学定律。是解释历史、决策现在、预测未来，开发人类超前思维，指导人类做事超前防止失败，减少损失，少走弯路的科学真理。）通过企业全竞争教学法，洞于知，用于行、归于战，一改传统说教或填鸭教学，而是通过一系列活动的参与（行动）体验（发现）实践（突破），从而能发现企业在过去制定企业目标固有思维模式，并深度发掘固有模式与思维、沟通、管理、领导艺术等的关系，再做出有效行动，创造卓越的成就。将全方位，多视角诠释目标，让您重新认识本企业现状，认识其本质。通过体验式互动真是的模拟，实战案例分析，头脑风暴，让你全程感受一个全新的目标达成的策略，让你全新看到目标的重要性和达成目标的巨大潜力，《企业100%目标达成系统咨询式特训营》以全新理论和实践将从此改变您企业的命运，它将会为您的企业实践飞跃性的突破。课程目的帮助您理清以下问题：

您希望把企业经营到什么样的位置？您未来有什么样的发展目标吗？

您觉得达到这些目标最重要的条件是什么？目前公司已经具备哪些条件？还有哪些有待加强？假如这些必备条件不具备，能不能达成公司目标？

您觉得达成这些目标实现最大的障碍是什么？

您希望把企业做大强，从哪里开始第一步？

您所遇到的问题是现在才有的？还是以前就存在？存在多久了？

帮助您改变企业以下现象：

企业目标定出，员工不配合不理解？员工缺乏强劲的工作动力?

企业目标不吸引人,员工流失率很严重?

企业目标不具体不明确,员工执行起来往往和您相去甚远?

企业目标不科学,很多时候都不能达成?

企业目标经常不能达成,大家都不愿意面对未来?

企业目标逐渐迷失,有时候连您都失去对未来的信心?

如果有一个能解决以上问题并协助您100%达成目标的专家团队，您是否愿意接受他们的诚恳帮助呢？ 课程内容:

1、企业规划怎么做？

2、部门规划怎么做？

3、不同部门的工作目标如何定？

4、员工的工作目标如何定？

5、如何对企业制定的有效目标细化分解？

6、如何跟据即定目标制定可行计划？

7、如何克服达成目标过程中的碍碍？

学员对象:企业全员(最好每个分公司老总带核心骨干参加,这样每个分公司之间可以PK)

培训时间:两天一夜(此课程需要长时间做作业,老师现场做指导)

课程费用:8000元/天(此课程是市场上比较受欢迎的品牌课程,市场价为3-5万一场)

主讲老师:张老师

第四篇：班级目标达成分析

班级目标达成分析

13会计一班是一个由34位优秀的学生组成的集体，通过对同学们的个人目标达成表分析，我们发现：

1、大部分同学在大二到大三学年目标开始清晰起来；

2、到课率增加，尤其是专业课程，几乎所有的同学都非常的重视；

3、班上同学之间的关系更加亲密；

4、部分同学在社团以及学生组织中取得了良好成果。

13会计一班的同学朝气蓬勃，意气风发，充满了青春的活力。并且，在这个班集体中，每一位都是优秀的共青团员。他们个个身怀远大理想，刻苦学习，团结友爱，严谨求实。

通过对同学们的个人目标达成表分析，13会计一班同学们的短期目标主要以下几点：

1、未通过四六级和会从的，首先准备着两个证书的考试；

2、上课认真听讲，在原有的专业能力上进一步拔高；

3、多多开展有益身心的活动，让同学们在一个积极向上的氛围里努力；

4、支持考研的同学，并未他们提供力所能及的帮助；

5、鼓励同学们报考初级会计师，ACCA,证券从业等与专业相关的证书。

大三是非常关键的一年，无论是考研还是实习都应该尽早准备，从同学的目标达成情况来看，大一大二大家的目标完成的并不是非常好，主要在于大家把大一大二的目标定得太高，而在大学的前两年其实大部分同学都是出于迷惘期，而到了大三，我们发现同学们一下子变得努力起来，整体而言整个班级是在向一个好的方向发展。

总而言之，无论是短期目标是否实现，长期目标是否遥远，都希望同学们能够依照自己所制定的目标走下去。在实现短期目标中，可以以班级为单位，同学们相互帮助，各取所需，来实现它，当然长期目标就必须是一个人依照自己的人生理想来实现。

在整个目标跟踪记录中，金融一班同学都表现出了积极的态度。虽然短期目标仍有个别同不能实现，但也付出了努力。也相信同学们会对自己的将来负责，努力的实现自己所制定的长期目标。希望同学们都能牢牢记住自己的目标，梦想全部都实现。

第五篇：“学生学习目标达成情况”

“学生学习目标达成情况”这一维度由牛春霞、路银珍、倪敏、刘朋志四位老师共同观察的。我们观课小组按照读前、读中、读后、作业设置的教学流程，从“预设支架、学生学习认知反映、学习目标达成情况、是否具有生成支架”四个观察点对闫老师的课进行了观察。通过对学生学习目标达成情况的观察，检验学生思维、认知等能力是否得到发展，检测支架的搭建是否有助于达成学生的学习目标。通过观察，闫老师本节课预设支架10个，课堂实施17个，生成支架7个，课堂上学生的认知反映情况良好、学习目标的达成情况均为A。

闫老师在进行教学设计之前对学生学情做了具体的调查、统计，并对统计数据进行科学的分析。根据课堂观察记录分析，这节课中教学目标的预设和达成比较一致。本课读前学习目标是：了解学生的知识储备、激发语篇学习兴趣并了解语篇背景。闫老师预设了情景支架、音像支架、情感支架和图示支架，并在这些支架的辅助下与学生交流，自然生成了交流式支架，并营造了和谐的师生学习氛围。在读前，闫老师让学生在柔和的音乐中欣赏风景秀美的乡村图片，学生对乡村的热爱之情自然流露。风景图片最后定格在郭亮的乡村生活，学生对郭亮的乡村生活的好奇之心油然而生，从而对进一步学习语篇充满了期待。从学生这些认知反应分析，读前搭建的语言支架激发了学生学习语篇的兴趣，也有效地帮助学生了解了语篇背景，学生学习目标的达成度非常好。

为了培养学生获取语篇主要信息的意识和能力，在读中环节，闫老师预设的支架有：图片支架、语句支架、语篇支架和问题支架。在引导学生阅读文本之前，闫老师用语篇中重点信息的相关图片及语篇的关联词，为学生搭建的图片支架比较高效。学生在这个图片支架的帮助下，从整体上了解了语篇的结构和主要内容，有效促进了学生“获取语篇主要信息”这一学习目标的达成。另外，闫老师对于orchard这一生词的处理也特别好。闫老师不仅呈现了这一单词所在的语句，还提供了图片，培养了学生通过上下文或图片猜测生词的能力。

在读后环节，闫老师预设的学习目标是为语言输出巩固操练，并预设了图片支架、语句支架、活动支架。通过复述文本，本课的知识得到巩固。闫老师介绍她的一名学生来到课堂，使Let’s say 以及后面的Group work 活动的进行中自然生成情境支架，也就使语言运用有了依托，并提升了运用能力。闫老师通过图片和新语篇的支架作支持，让学生在语篇中划出图片中的信息，按语篇顺序把图片贴在方框中这些活动，体现了学生的合作意识。通过观察各组的准确率为90%分析得出，本节课学生的语篇阅读能力得到了提升，实现了本环节的学习目标。

本课共有生成支架7个，这些课堂上师生互动中自然生成的语言支架推动了课堂的进行。如在自由朗读课文时，小组内生生之间的互助；在描述图片、语篇输出时，生生之间的自主纠错，都能够帮助部分学习存在困难的学生达成学习目标。这也体现了学生对目标达成的自觉愿望。但是在最后评价总结时，我们小组发现各组获得的奖励差别较大，我们建议闫老师在搭建支架时更多一些层次，尽量照顾到每一个组、每个孩子。鉴于以上观课分析得出，无论是教学设计中预设的语言支架还是课堂上生成的语言支架是合理有效的，是有助于促进学生学习目标达成的。