读李冬梅老师的读后感有感

第一篇：读李冬梅老师的读后感有感

我的榜样，我的领路人

——读李冬梅老师的读后感有感

李瑜清 乡村班主任工作与发展研究

写在前面的话

和冬梅老师的相识，像是冥冥之中自有天意。我准备了3年，终于决定自费去河南教师成长学院跟随余映潮老师学习。而冬梅老师是河南教师成长学院第一届闫学班的学员，第一届最具成长力教师。这次没有报上小学导师班课程，索性就报了余映潮老师的初中班。我俩同住一个宿舍，十分谈得来。就同吃，同住，同学了6天。她敬佩我的自我成长，我更敬佩的学习力和成长力。自然就成了同道中人。期间，冬梅老师给我介绍了她正在撰写的论文，并非常谦虚地发给我和宿舍另一个老师征求我们的意见。也极力称赞李家成教授和她所在的乡村班主任研究会团队。谈他们的成长，谈李教授对她的帮助。还推荐我们加入这个团队。

成长学院课程结束之后，临分别，冬梅老师一再叮嘱我赶紧写读后感。我有心，但一直没有静下心来完成10篇读后感的敲门砖。

8月27日早上，看到冬梅老师发来的微信，说有要事。我赶紧回过去，冬梅老师给我发来第二届乡村班主任研究会的邀请函，并一再强调会议的规格，参会的意义。当时我正在病中，被她的热情和真诚所打动，就在她的指导下，报了名。

根据会议要求，外省市老师要提交一篇论文。我又学习了冬梅老师的论文《树立“四个自信”，唤醒乡村教师职业尊严感》，和她谈了我写作的内容。之后，就开始构思。

期间，冬梅老师又热心多次提醒我及早购买车票、商量住宿事宜。

9月3日上午，我把文章提交到指定邮箱。

9月10日上午，我接到短信和电话，让我准备10分钟的发言。

确认要发言后，我惶恐不可周日，紧张的要命。这是我平生第一次，我清楚我的论文质量，清楚我的水平。还怕发言时背不下稿子。

冬梅老师一再鼓励我。还笑称：第一次交论文，就被选中发言，了不起，这说明你是真优秀啊。

好吧，我不相信自己，但还能不相信组委会的水平的吗？既然给了我机会。我就不能退缩。

那次发言，虽然短短十分钟，也许有许多不完美。但对我意义非凡。我看到了自己，也更加坚信，只要想成长，舞台就会有。

会后，冬梅老师委婉地指出我的不足。又介绍了她去教育学院录课的事，还邀请我一起去学习，今后也去录课。

北京之行之后，冬梅老师一再催促我赶紧完成10篇读后感。这10篇读后感，也成了我的中心任务。

被催促着成长，心里无比幸福。

今天，读冬梅老师的10篇读后感。我看到了她的优秀和不寻常。尤其是读到她最后一篇写给自己的信，竟旁若无人的泪流满面，感动不已。

只要坚持，终会绽放

在李冬梅校长《读焦忠宇老师的<绽放自己的职业生命——论文发表感言>有感》这篇文章里，我认识了焦忠宇老师，原来她是“中师学历，先天缺钙；年已不惑，路途迷茫；身处农村，缺乏资源”，可她却在那片贫瘠的土地上，坚持和孩子们在一起，坚持写作，坚持向上发展。看到她的作品也发表在《江苏教育》上，我的佩服的，也是羡慕的。李冬梅校长说，他的成功，在焦老师看来是不可思议的，但也是必然的。李冬梅校长说：“有时，贫瘠的乡村反而能够磨砺你坚强的意志，培养你悲悯的情怀，一颗沉静的心灵。”要如此，得需要多大的勇气和坚守啊。

焦老师的成功在于自身的努力，当然也离不开李家成教授的鼓励、引领，但“最终的差别在于是否有勇气坚持下去！”。看到这些文字，我也扪心自问，这么多年，也是以工作为重，拼尽全力，曾连续14天每天凌晨2点睡觉，早上5点半起床，曾担任2个班的语文课担任校教导主任负责全校三个年级6各班的连带担任校广播站辅导员，曾担任一个班语文一个班班主任连带负责15个教学班的教导主任，曾担任2个班的语文连带作为年级主任负责10个班的所有工作。教学成绩是喜人的，内心是喜悦的，从没有觉得苦。可领导的一句：你太优秀了，悠着点。成了压垮我的一根稻草。回头看看，除了教学成绩，我一无所有，没有荣誉，没有假期，没有奖金，没有时间读书，没有时间写作，悲哀到没有一句认可的话。我失去了自己。

新的学期，我费了好大的力气，重新回到让我遍体鳞伤的学校，告诉自己，做自己的该做的事，重新找回属于我的幸福。我主动申请担任了班主任，重头再来。虽然我已不惑，虽然我起点低，能力弱，但我坚持特立独行，从工作中找回幸福。

只要坚持，终将绽放；虽不绽放，享受成长的幸福。

唤醒自己，自己发光

再次读李冬梅校长写给自己的信，我依然是泪流满面。谁生来富贵，一生平坦呢？她的环境还不如我，可她却始终坚守，坚持，我为我一有挫折就退缩，就放弃的行为而感到羞愧。同时，我也欣慰于我我也从来没有被真正的击倒。

冬梅校长说，认识李家成教授后：“你的激情重新被点燃，你的方向重新明确，你忽略了周围那些让人不快的因素，为自己拥有新的梦想而默默努力。”她在乡村班主任研究会的文章中找到了发展的思路，感受到了温暖。并潜心努力，不懈追求，她的行动力，让我佩服不已。

认识冬梅校长是我的幸运，可这样的幸运有何止一次，一人？我怎么就放弃了呢？我想到了“眼界”这个词。放眼看看：周围大多数同事们的拼搏和坚守又得到了什么呢？没有说服力的成绩，何谈荣誉啊？我又为我的自大而感到羞愧。

“人，有时候需要从别人那里看到自己！”从冬梅校长身上，我看到了我的不足和差距，也看到未来和明天。她引领我走近乡村班主任研究会，走近林冬梅老师们，走近李家成教授们，从他们身上我更看到了我的差距，心也变得沉静下来。

我也深信：这是一个划时代的美好开始！前行路上，定会有各种无法预约的精彩！且让我们一起创生和期待！

不再沉溺于过去，我要“唤醒自己，坚定方向;看不到光，就自己发光;要自带‘wifi’，随时‘联网’；走向专业，摆脱迷茫。”

无法表达对冬梅校长的谢意。就以她为榜样，追随她的脚步，不断前行吧。

第二篇：读李吉林老师情境教育有感

读李吉林老师情境教育有感

小教英语师范091 0906112006 江红琴

刚进南通大学，就听到李吉林老师的大名，心中暗想是何许人也，后来所有搞教育研究的老师都不忘提及她的情境教育，但我还是我不甚清楚她的这一情境教育法到底是怎样的影响了中国教育界甚至是国外。今天我只是触及到了李吉林老师情境教育的冰山一角，我就觉得不可思议并深受感染了。

李吉林老师从1956年开始任教，至今已经站在教育岗位上五十余年了，她一生都与孩子相伴。1978年改革开放后，李老师就开始了情境教学的实践探索和研究，情境教学法历经十多年探索，已经发展成为儿童的情感活动与认知活动结合起来的带有普遍意义的教育模式，它开辟了了一条促进儿童生动、活泼、主动学习的有效途径，影响广泛且深远。

李老师总结出情境教育的四大特质，简要概括既是“真、美、情、思”，这四点是情境教育不可缺少的法则。我将从这四方面分别谈谈我的领悟。

第一、情境教育讲究真，给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。传统教育主要以填鸭的方式将知识灌输给孩子，我们不管他们愿不愿意，不管他们是否有能力接受这些知识，完全忽视他们的主观想法。教育也是生活，我们没必要把很多鲜活的知识打包塞进儿童的大脑里。儿童在小学阶段眼睛是水灵灵的，脑子是活跃的，他们也有很多生活体验，他们觉的很多东西丰富多彩、很新奇，他们会有想尝试的心理。我们完全可以给他们创造一个世界，让他们在那里自我装点。就像李老师教《萤火虫》这篇文章时，为学生营造了一个有花有草有萤火虫的世界，营造这个范围需要不到一分钟的时间，却能创造出一个儿童喜欢的世界，孩子可以成为花，成为草，成为萤火虫，她们有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的语言。

第二、情境教育追求美，给儿童带来审美愉悦。儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，如果我们总把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。李老师在这样告诉我们的时候，她就已经这样做了，在某个月圆夜，带领全班的孩子去人民公园赏月，看月亮在水中的倒影，满满的清辉洒在水中的曼妙。我想这样独特的经历孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老师带给她

们这样愉悦和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。有一个例子让我记忆很深刻：二年级时李老师班上转来了一个孩子，他一年级和二年级都留过一级，所以在同学中是很自卑的。而李老师却在班里养鸭子的活动中，把养鸭子这件大家都觉得骄傲的任务交给了这个不被看好的孩子，让这个孩子体会到了自尊和被关爱的感觉，慢慢地他的成绩变好了，喜欢他的同学也多了。时隔三十余年，当年的那个养鸭子的孩子仍清晰地记得这一幕，可以说，李老师的真情真意照亮着他的一生，也改变了她的一生。

第四、情境教育突出思，给儿童宽阔的思维空间。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，我们触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象和联想和情感体验。至今李老师仍然记得在80年代的时候一个孩子说“我要在蓝天上给李老师打电话”，在那个电话还未完全被大众所知的年代，甚至是过了20年才实现了宇航员在太空中打电话的愿望，孩子却已经有了那样的神奇的梦想。孩子的想象是无穷的，我们应该给他们的思维装上对翅膀，让他们在思维的空间尽情翱翔。

李老师的情境教育真的给了我很多感悟，她为教育的贡献和对对孩子无私的爱与奉献也让我敬仰，她的身上值得我们学习的东西太多太多，我希望自己以后也可以在教育领域里象她一样真诚而勤劳地耕耘一辈子。

第三篇：读李平老师《三袋麦子》有感

读李平老师《三袋麦子》有感

新密市市直第三小学

孙丽霞

《三袋麦子》是一个童话故事，说的是新年快要到了，土地爷爷分别给了小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪把麦子做成各种各样的食品，刚过年就把一袋麦子吃光了。小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩半口袋麦子。小猴则将这袋麦子全种下了地，第二年收了一囤麦子。课文后面有这么一个思考题：小猪、小牛、小猴是怎样处理那袋麦子的?你认为谁的做法最好?为什么?这篇课文反映了不同的价值取向，有助于发展学生自我体验和探究的能力。

李老师是怎样教学这篇课文的呢？其主要教学思路是：在教师的指导下，学生通过“读书——表演——争辩”三个步骤，逐步深化对文本的体验和理解。

一、通过读书，初步体验

李老师指导学生读书，没有面面俱到地抓，而是要求学生速读一遍课文，把对话部分画下来。然后让学生选择自己喜欢的一段对话，试着有感情地读一读。她要求同学：“你们不仅要读出感情，还要结合课文说一说为什么要这样读。”

二、通过表演，深化体验

让学生表演课文中的角色，则是一种更为深入的体验。前面所说的那种体验还是移情性的，即以自己的生活体验为参照，来体会课文中角色的思想感情；表演则是暂时把自己变为故事中的某个角色，其体验就更为直接。

要表演，就得对课文进行再创造。比如，课文中原有的叙述部分怎么来体现。同学们通过讨论，想出了解决的办法：有的可以通过演员的表演来体现，如“快过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。”便可以让“演员”发挥想像，自己编动作和台词。有的提示语，如“小猴看着黄灿灿的麦子，开心地喊道”，便可通过“演员”的语气来表现。

老师先要求同学们在四人小组里分角色演练。在此基础上，又选了一组同学，让小猪、小牛、小猴戴上头饰，土地爷爷挂上胡子，当众进行表演。在表演的过程中，同学们风趣的儿童语言，惟妙惟肖的形体动作，引得同学们哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。

三、通过争辩，升华体验

学生的兴趣爱好不同，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。正因为主体的体验存在着差异，他们之间才有交流与争辩的必要。不同的理解，经过交流与争辩，就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。学生争论的气氛非常热烈，还有许多同学想发表自己的观点，下课铃声响了。李老师对同学们的争论表示赞赏，并给他们留了一个作业：假如给你一袋麦子你会怎样做，以“一袋麦子”为题，写一篇童话故事。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华。

怎样才能在语文教学中强化学生的自我体验，以促进他们的发展呢？李老师的这节课给了我们许多有益的启示：

1．要正确处理师生关系。

以教师为中心的课堂教学，老师是凌驾于学生之上的绝对权威。教师上课“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，根本谈不上自我体验，也谈不上张扬个性。

这节课学生的思想之所以那么活跃，是跟和谐、民主、平等的师生关系分不开的。整堂课，都是老师与学生的互动，在互动中形成了体验、探究的氛围。李老师尊重学生的差异，在她的眼里，每个学生的体验都是平等的，都是值得珍视的。当看到同学们认真思考、争先恐后发言的情景，老师的眼睛里投射出赞许与鼓励的目光，并让全班学生为有独特见解的同学鼓掌。显而易见，只有当学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验。

2．正确地处理结论与过程的关系。

传统的莲山课件教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，从而将学生异化为“应试工具”。

李老师则将着力点放在激发学生体验文本的过程上；她自始至终带领学生读书、表演和争辩，引导他们深入地进行自我体验，领会

角色的思想感情。面对着各不相同的感悟、理解，老师不是强行统一，而是鼓励学生继续深入进行探究。

3．处理好预设与开放的关系。

老师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生互动中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地抓住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自我学习的能力和创新的素质。李老师不惜为此付出了大量的教学时间让学生去争辩，虽然学生在争辩中并未得出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，这才是给予教者丰厚无比的回报。

第四篇：李冬梅《难忘除夕夜》

难忘除夕夜

常州市雕庄中学七（3）班李冬梅

还没过年，孩子们就盼星星盼月亮，盼望这一天赶快到来，因为过年可以吃大餐，贴春联，收红包，还可以放鞭炮，放炮仗，放烟火，这是我最期盼的。

终于到了除夕夜。夜幕刚降临，耳畔就传来一阵阵的烟花爆竹声，好热闹啊！我按捺不住了，吵着嚷着要爸爸也去放，爸爸说：“新的一年来了，放一放鞭炮，图个吉利，走吧！”于是爸爸找来一根竹竿，将一长串鲜红的鞭炮挑起来，让我握好竹竿。他呢，用烟头点燃导火索，顿时，鞭炮噼里啪啦，响彻天地，在漆黑的夜幕中犹为壮观，好像一条火龙在蜿蜒飞窜。

一会儿，鞭炮就放完了，接下来，该放炮仗了。这还是爸爸的活，他将四个炮仗依次摆放在院子中央，掏出打火机，点燃导火索，三步并做两步，退到屋檐下。我站在屋檐下兴奋地等待着，观望着。导火索扑哧扑哧地冒着火星，刹那间，炮仗“嘣——”的一声向漆黑的夜空直窜，接着“啪——”的一声，它在空中翻了个斤斗，碎裂成两半，又重重地摔向地面。我连忙捂住耳朵，向屋里逃窜。爸爸呢，眼睛眯成了一条线，啧啧称赞：“好，是个好炮仗，两响，声音震天响。”他乐呵呵的，马上又点燃了下一个。

这时，天空纷纷扬扬地下起了鹅毛大雪，那么洁白，那么轻盈，那么惹人喜爱。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它们也急着为春节的到来助一助兴。皎洁的月亮像明灯一样高高悬挂在黑幕中，把银光撒向大地。月色笼罩着一切，给大地披上了一件薄薄的纱衣。雪花悠闲自在地飘落下来，就像给这件纱衣镶上了晶莹的鳞片，闪闪发光。终于可以放烟火了，放烟火不可怕，这回，我也可以过把瘾啦！我拿起一支长长的烟花棍，让爸爸帮忙点燃，我立刻把它伸向天空，静静地等待着，只听，“嗖——”的一声，一颗烟火从纸管内蹿出，接着“嘭——”的一响，在空中炸开了一朵朵绚烂的小花，闪烁、亮丽，好像一群萤火虫在夜空中聚会，又像一阵流星雨疾驰而过，美不胜收，让你眼花缭乱，应接不暇。我欢呼雀跃，顾不得天寒地冻，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，让妈妈出来欣赏自己的杰作。妈妈摸着我的头，也乐开了花。

春节已经过去了，而过年的愉悦情景仍然萦绕在人们心间。大红的灯笼依然高高悬挂，含着诗韵的春联依旧张贴在门上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮烟火的灿烂盛宴之中。

指导老师：陆女侠电话：***

地址：常州市雕庄中学

第五篇：读李吉林有感

读李吉林《小学语文情境教学》有感

东城三小 陈柳梅

美好的东西总让人感觉短暂，愉快的暑假生活似乎是一晃而过，值得留恋。回顾刚刚过去的暑假生活，感觉比较有意义的就是利用闲睱时间，断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。

《小学语文情境教学》一书，指出“讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础”。作为一名经验不足，而又渴望提高自己教学水平的语文教师，此书给我留下了深刻印象。

课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分。李吉林老师认为，教学不仅是为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅是为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。正是在此基础上，李老师开始对情境教学进行了探索，在经历了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。

我最感兴趣的是情境教学对作文教学方面的引导。李吉林老师倡导作文教学要重视引导学生观察事物，在教学描写自然现象的作文时，就先组织学生在相应的季节里选取具有代表性的景物去观察，然后进行作文；在教学描写人物的作文时，就先组织学生去细心观察人物一段时间内的活动，从中选取最能反映人物的特点或品质的事来写。李老师还提出在作文教学时，要首先激发学生写作的愿望。如：在模拟的生活情境中，通过让学生扮演角色来遇到生活中要使用请假条、留言条、表扬信等的情景，激发学生学习写作应用文的愿望。作文教学还要训练学生的思维和语言。李吉林老师提出在作文教学时，要多一些启发，多一些联想，从多方面引导学生打开思路、拓展想象、诱发创新，让学生多练说，多交流，多指导，多讨论，从而提高学生的语言表达能力。

书中还穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助，书中的例子均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点，其中包括识字教学、阅读教学，散文、诗歌、童话的教学，以及作文教学。那精巧的构思，新颖的设计，让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的老教育工作者的用心之深。

李吉林教师教给我的不仅是新的教学理论以及新的教学方法，更重要的是她刻苦钻研，兢兢业业的人格魅力。我要学习这种精神，争取在教育事业上取得更大的进步。

我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。

情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。

在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。

然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息…… 作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。

李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学

科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。

面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。

情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。

李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。

走近李吉林老师，感悟情境教学

我十分喜欢李吉林的情境教学，她是情境教学的开拓者，我想做一个情景教学的践行者。想沿着李老师为我们铺好的路继续前行，甚至能铺出更宽更长的路。以前并没有深入研究过李吉林老师，只是享受着自己在语文课堂上巧妙创设的情境，享受着学生投入其中学习语文的乐趣。今天我认真看完了李吉林老师关于“情景教学的视频讲座”，感受着五十多年来李老师对小学教育事业的钟情，感受她一辈子只做一件事的坚持。1956年，她走进了小学。这一进竟是50多年，她自己都吃惊她的毅力和对小学教育事业的执著。尤其在那场民族浩劫中，因为“种修正主义黑试验田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有向命运低头。在屈辱中，她仍然舍不得离开课堂和她的学生。1978年秋，改革的春风赶走了冬日的阴霾。她无比珍惜这劫后余生的年代，决心一切重新开始，主动放弃驾轻就熟的三至五年级不教，毅然走到一年级孩子中间。一年级对于孩子来说是新奇的，也是神圣的。但面对传统的、封闭的教学现实，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她内心十分不安。为了满足孩子发展的需求，她义无反顾，开始了新的航程。她做的第一件事就是为孩子们编写“补充阅读”。一学期一本，5年10本。虽说是自己土制的小读本，粗糙的印刷还存留着油墨的香味。但是在当时，它却提早了孩子们的阅读，培养了他们的阅读兴趣。可以说这套土制的“补充阅读”是现在风行的各种读本的最早的尝试，也是延续至今的苏教版“补充阅读”的雏形。就是凭着这么一份对事业的追求，对孩子的爱，李老师把心交给了小学教育事业。我被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服。面对挫折和困难，李老师从未放弃；面对鲜花和掌声，李老师也从未自满。可以说，没有李老师对事业的热情和执著，就没有今天的情境教育。在平时工作中，我常常和我们的老师讨论这样一个话题：教育工作，究竟是一份职业，还是一种事业？如果把教育工作仅仅看成一份职业，那么我们只是停留在“为了生存”的层次上；如果我们像李老师那样，把教育工作看成崇高的事业，不为得失所困，不为名利所累，不觉工作之苦，静下心来教书，潜下心来育人，那么我们自己，才会拥有绚丽多彩的美妙人生！

细细聆听李老师的讲座，我更被李吉林老师“一切为了儿童”的教育理念所感染。李老师曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不已。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。儿童，是我心灵的寄托。一切为了儿童，是我教育理念的核心。正是‘为了儿童’，使我成为一个执著的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。” “为了儿童”，已经成为贯穿李吉林老师生命的一根红线，已经成为照亮情境教育，照亮她整个人生的一支火炬，正是在这里，我们才可以真正领略她的人生意义和人生境界。

李老师“一切为了儿童”的教育理念，同样给我不少启迪：我们老师对学生的爱，不是任务，不是恩赐，不是同情，不是怜悯，而应当是发自内心的纯粹的师爱。我们老师要带着对学生的满腔热爱，走进学生的生活世界，感受他们的喜怒哀乐，了解他们的兴趣爱好，捕捉他们的认知规律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和审美全面发展的素质教育。因此，在李吉林老师“一切为了儿童”的教育理念影响下，我们把“为学生的一生奠基”作为学校的校训，把“让学生快乐成长”作为我们的办学追求。为了激发学生浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯，为学生一生的发展打下良好的基础。我们营造浓郁的书香氛围，开展丰富多彩的活动，打造生机无限的课堂，一步步引领学生浸润在书籍的海洋中，丰厚文化底蕴，涵养健全人格，润泽学生的童年，为学生的一生奠基。

我们知道，目前作为教师，尤其是小学教师，幸福指数并不高。我也曾经扪心自问，我快乐吗？如果再让我选择一次，我还会选择这个职业吗？其实，这样的假设是没有意义的，当我从别人的口中听到我的学生对我的喜欢，对我的想念，我们的学生家长，对学校的赞誉，我的心中就会溢满幸福。

李吉林老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。可是，我们能感受到的，是她宽广的胸怀和执着的追求。激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的热情，我们就一定能到达理想的彼岸。记得费玉清在《这一路走来》歌中唱道：这一路走来，风风雨雨，执著的心不变，坚持最后的力量，一次一次向前闯，只为明天的希望。我想，只要我们像李老师那样，不倦地学习，不停地思考，不断地实践，我们就能扬起希望的风帆，驶向成功的彼岸。

学习李吉林情景教学法感想

宿豫中学 周志虎

近日学习了李吉林老师的情景教学法，让我真正地大开眼界，对自己的许多教学思路有了新的认识，否定了先前的一些偏见，好好地给自己上了一课。通过学习，我收获巨大。李老师的“情境教学”强调以“思”为核心，在创造的乐趣中，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来。事实上，情境教育是我们教学中常用的方法之一，俗话说，不怕百招会，就怕一招精。学习的具体体会如下：

一、如何让学生更好地继承祖国文化，值得每一位教师思索和探讨。在学习过程中，我印象最深的，就是各位老师都非常关注学生对祖国文化遗产的继承。众所周知，我们的祖国文化博大精深，每一个中国人都应该为此感到骄傲。可是现在许多孩子对祖国的文化遗产知之甚少，有的甚至一无所知，并且也没有关心、了解的兴趣。《新课标》提出要让学生形成热爱祖国的历史观，在走上工作岗位之初，我曾满怀信心地憧憬学生在我的引导下爱上历史。然而我发现学生背人物、背年代只是在完成一项不得不完成的任务，非常被动，有些家长也不太理解老师为什么不多讲讲课本内的知识，让孩子再多考点分数。我为此感到非常苦恼，却总是找不到良方。在学习中我了解到，李吉林老师的情境教育在课堂上主要是通过创设典型场景，激发学生主动学习的热情，并且通过各种教育形式和教学手段，激起学生主动进行大量阅读的兴趣。课堂学习和课外探究相结合，从而生起对语文的热爱。于是我开始反思自己。苏霍姆林斯基说：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”我终于明白，只有在情境中激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来，知识才能变得鲜活，学生获得的审美体验才能让他产生继续学习的动力。因此，要在学生单薄的文化构架上添砖加瓦，远非教师塞给学生事件、人物那样简单，教学不仅为了习得知识，还为了学生精神世界的丰富。如果能让学生在美的情境中爱上学习，爱上阅读，体验到徜徉在精神世界的快乐，他自然会自己构建一座美感和文化内涵兼具的精神殿堂。当学习变成一次次充满快乐的审美旅程后，自然会有越来越多的孩子加入这个队伍，去更深入地挖掘祖国文化这座“金矿”，将自己的学习体验转化为内心的精神财富。

二、情境教育是多情的教育。各种各样的情感体验伴随着课堂教学的开展而生发。在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情；学生也是幸福的，因为他们从学习中体验到深情、温情、热情，感受到优美、壮美、秀美，发现真诚、善良、正义、勇敢等世间珍贵的品质，从而拥有蕴涵在美与快乐之中的情感财富。运用情境教学的老师是传播真情的使者，处在情境课堂中的学生在感受和体验之后又能成为创造美与快乐的精灵。这样情真意切的体验，令人怎能忘怀！

三、情境教育为学习开拓了广阔的天地，李老师探索野外情境课堂的勇气令人钦佩。虽然说：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平时，学生仍被局限在教室内进行学习。这样教师省力了，学生的安全似乎也更有保证。然而方寸之地怎能让思想的缰绳随意驰骋？课本上的小小篇幅又怎能囊括社会、自然、生活的大千世界呢？只有走进生活，才能发现更多紧锁在智慧之门内的宝藏。但是这对教师提出了更高的要求。李老师每一次都自己先实地考察、比较，选择最合适的场景作为户外教学的课堂，其间的种种繁琐和艰辛不难想象。我想，学生在教室外的大课堂中不单是丰富了自己的精神世界，应该也能感受到李老师付出的辛劳吧！

四、情景教学法作为教师谁都懂，关键是我们如何的运用。作为一个教育工作者，教学中能否始终把学生的所思所想放在首位，把师生关系放在同一个平台。我们是否认真的想过，我们的教学模式、方法在一年级适用，到了四、五年级是否同样有效。我们没有试着去分析不同年级，不同学生的年龄、心理特点，有没有及时的去调整我们的教学方法。许多好的教学方法我们都学过也都尝试过，公开课的时候我们不是运用的很好吗。关键是我们能否始终如一的坚持下去，李吉林老师的成功在于她的坚持。正如我们学生的感叹，老师要是都像公开课一样给我们上课那该多好啊！但我们又会说，那该多累啊！累，是因为我们没有在教学中坚持自己好的教学特色，让自己偶尔改变自己的方式当然累，想一想，当把公开课的教学模式作为自己的教学特色，久而久之，学生、老师便会形成默契，当师生的配合形成班级特色后，就不会累了，累是因为我们懒于去思考，懒于改变自己。勤能补拙，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有时间，有精力，有能力去改变一切，关键在于坚持走自己的路。我想，只要我们能坚持发展自己的特色，谁都能成为李吉林老师，谁都能超越李吉林老师。

这几天的学习让我获益良多，心中的迷雾逐渐散去，有种豁然开朗得见大光明的感觉。对于李吉林老师，我只能引用一句很多人都曾引用过的话来表达我的钦佩：高山仰止，景行行止。对于她所创建的情境教育理论与实践体系，我愿效仿许许多多的拥护者和追随者，用对教育的“挚爱”扬起创新的风帆，努力用实践为学生创设美的课堂，让学生美美地学习历史，爱上历史，最终爱上学习。