立足起点，巧循原则，恰当定位班主任角色-班主任工作反思（汇编）

第一篇：立足起点，巧循原则，恰当定位班主任角色-班主任工作反思

立足起点，巧循原则，恰当定位班主任角色

文/刘兴利

班主任是班级的领航者，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者，班主任在班级中的角色定位，直接制约着班主任与学生关系的亲疏，影响着学生的发展。然而，长期以来，班主任都被做严师还是做慈母的问题困扰着。太严，与学生关系疏离而不和谐，太慈，学生因缺少严格管束而偏离成长正轨。其实，班主任在班级中的角色不是一成不变的，因而应针对不同阶段的特点，灵活确定自己的角色身份。而七年级的班主任面队新的班级，新的学生，新的发展要求，一切重头开始，如何确立自己的身份角色，就显得尤为重要，那么，何种角色才有利于建立和谐的师生关系，引领班级朝着健康方向发展呢？我认为不妨从遵循以下几条原则入手，找到起始年级班主任角色定位的切入点。

第一，遵循“良好开端”原则，形成亲和的第一印象，做学生的“亲密家人”。

第一印象是学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间 铭刻在学生的心灵中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的老师，尤其是对班主任都会产生某种期待与渴望。这是一个七年级新生在新学期第一次作文中，写的开篇：“第一次迈进中学的大门，我就想：我的班主任会是什么样子？温柔吗？风趣吗？……会和小学的班主任一样吗？于是，我带着一连串的问题进入了中学。”学生的渴望可见一斑。了解了学生的这种渴望，一定会激起班级管理者对第一印象的重视，并在建班之初去确立自己的角色。这时，面对初来乍到的学生，班主任更应去做一个亲切和蔼，细致热情，让学生没有距离感的“母亲”，或者去做一个学识渊博、风趣幽默的“父亲”，或者是知心姐姐、哥哥……

这样才会让学生没有初来乍到的陌生感，并消除他们寂寞、孤独的情绪，摆脱小升初过度期的惴惴不安的心理，在心中油然而生归宿感，身在班级犹如在自家一般。班主任这种良好的角色定位，将对学生将来的成长产生重要的影响。

第二，把握“由浅入深”原则，逐步加深师生情感，做学生的知心朋友。

中学生对班主任的第一印象并不是固定不变的，它会随着师生的交往不断加深，并继续保持和发展，也可能逐渐淡化以至转化，所以，班主任要思考让情感稳定，让印象加深，让自己真正和学生建立和谐的关系的多样化策略，针对起始年级学生心智逐步成熟，独立意识觉醒，渴望理解，渴望交友的特点，班主任更应积极去做他们的朋友，有时朋友关系比长幼关系更为贴切。这就要求班主任悉心研究学生的个性特点，把握其成长状况，关注他们的需求，乐其所乐，忧其所忧，爱其所爱，全方位深入到他们多变、鲜活的心灵中，缩小与他们的心理、年龄距离，真正站在他们的角度看待生活、学习，像朋友一样陪伴他们成长。学生在起始年级因为有了这样的朋友，情感体验得以丰富，人生价值取向趋于成熟。

第三，采用“科学民主”的原则，着力班级建设，引领学生身心健康成长，做学生的“导航者”。

起始年级的班级面临的问题是，学生来自四面八方，情感上陌生，行为习惯互不认同，班主任从一开始就必须抓好班级建设，营造良好的班级氛围，形成班级的凝聚力。为此，师生共同制定班级目标，让学生找到起始阶段的发展方向，并让个人目标与之有机统一、自然融合。而此时的班级目标更应体现为对团结、和谐的境界追求，个人的目标更多体现为勤学、合作。同时，对班级的导航还应体现在管理的民主化、细致化方面，对班级中的大事，师生共同策划、运作、评估，让学生全程参与，而不是班主任独断专行，一人说了算。对于学生面临的生活、学习困难，更应细致、耐心了解实际情况，帮助学生走出方法或态度上的误区，让其在言行、学习方面缩短与先进者的距离，不要让学生输在起跑线上。所以，在起始班级中，班主任应通过科学的班级目标，民主的班级管理，体现对学生成长的有效导航。

第四，重视“尊重和信任”原则，有效培养学生干部，做学生的“赏识者”。

建立班级伊始，班主任的导航作用不可小视，在着力营造班级和谐良好的气氛的前提下，班主任还要创设各种表现机会，提供发挥学生的主观能动性的平台，听取并采纳他们对班级建设的建议，尊重和信任他们看似幼稚却鲜活的做法，积极肯定并加以规范，不断实践不断完善。例如班规的制定，班级干部的民主选举与工作开展，班级活动的设计和实施，都放手让学生参与，在班级建设过程中，使他们的管理能力得到磨练，自尊心得到满足，自信心得到增强。在这个过程中，学生终结收获的是责任感和自我管理能力，教师收获的是做“赏识者”的满足和乐趣。

第五，推行“巩固性原则”，耐心排除班级建设的“障碍物”，在学生学习习惯、行为习惯的养成上，做一丝不苟的“严师”。

印度谚语说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。已有经验表明，起始年级抓得最早、做得最细的工作是对学生行为习惯、学习习惯的培养。然而，良好习惯的养成，非一日之功，一开始的要求，学生会有新鲜感，易于接受，但是随着困难的增多，要求的提高，学生心理上出现倦怠感，言行举止也会松懈，学习情绪波动，此时，学生既需要鼓励，更需要鞭策和严格要求，班主任可通过制度约束，来规范学生行为，还可通过单独辅导深入分析其危害，晓之以理，动之以情，让学生从心灵上真切认识到良好习惯的重要作用，并将其转化为自觉的意识，在成长过程中自觉践行。总之，班主任对学生习惯养成上出现的反复状况，不可小视，也不可急躁冒进，需要长期一丝不苟的引导、训练，反复巩固，在良好习惯未形成前，绝不放弃，在这点上做 “严师”，才能收到预期的效果。

总之，起始年级的班主任角色，不是固定不变的，应该针对学生状况灵活定位，宽严有度，这既有利于建立和谐的师生关系，也能够为以后的班级管理工作打开良好局面，更有益于学生身心的健康成长。

第二篇：班主任角色的定位

班主任角色的定位

发布时间： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

第三篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

第四篇：如何定位班主任的角色

如何定位班主任的角色

无论从事什么职业，对自身角色的认同，不仅决定着我们的理念和行为，还直接影响着工作质量。随着班主任工作专业特色的日趋强化，“怎样科学定位班主任的角色”作为支撑班主任“主业”性的一个重要话题也日益引起我们的思考和重视。

一、工作实践中的困惑与思考

在班主任工作中，我们经常会遇到类似这样的事情：

午饭后，几个同学在议论：“我们有多长时间没上音乐课了？”“但愿下午

第一节课不再被其他老师抢占！”上课铃响了，教音乐的李老师还没有出现，大家焦急地等待着，心里隐隐有些不快。

果不其然，没等班主任老王急匆匆地站稳讲台，许多哀叹、不满的声音就不绝于耳。“同学们，中考临近，复习时间非常宝贵。这节音乐课我们就先不上了，请大家拿出语文课本，准备上课！”王老师的话音刚落，李伟忽地站起来问：“老师，我们已经有好几周没上音乐课了。这次，你为什么又占用音乐课？”“为什么？这个班我说了算，我叫它上啥就上啥！你身为班干部，竟然带头顶撞老师。滚！滚家去！我的班里没有你！”素以严厉著称的老王腾地火冒三丈，那吼声把学生们吓得发抖。“我就不走，你凭什么赶我？我没错！”那学生也不甘示弱„„

李伟是我一个同学的儿子，当同学又打来电话询问时，已经是他第二次送孩子上学被老王拒收了。原来，由于家庭气氛比较民主，再加上同学夫妻俩平日工作都很忙，对孩子“管教”少一些，所以孩子独立意识很强，个性非常突出。当有些事情班主任处理不妥时，他常表示不服、质疑争辩。于是，就发生了开头一幕。

怎么办？或许学生不该当着全班同学的面质问班主任，但是对于一个把班级看成私有产品，什么都“说了算”的教师，我又能说些什么呢？在他眼中，学生是“附属”，甚至是奴隶，他拥有绝对的权威，“叫你干啥，你就干啥”，不能有丝毫的违抗。这种错误的观念，已经明显扭曲了班主任首先是一个教育者的本质角色，使班主任变成了一个特殊的“小官”，变成了一个纯粹的“管理者”。

无独有偶，笔者就曾亲眼目睹这样的现象：一家长领孩子去找班主任刘老师谈事，孩子很有礼貌地问候：“老师好！”，谁知家长听后训斥：“这孩子真不会说话，应该叫刘主任！”的确，一个好班主任，在家长眼中是至高无上的。但是，这种神圣的荣誉和地位更多来自“教”和“育”的魅力，并不是“当官”能当来的。有很多人总喜欢把班主任看成是管理班级和学生的“官”。这样，就把班主任置于一种尴尬的地位：他必须去管人、管事。于是，就产生了非常奇怪的现象：有许多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘记了自己首先是一个教育者，而只会颐指气使地指挥、要求、批评。

许多班主任，就这样教了一辈子书，只留下劳累的身心，没有找到当班主任的感觉；更有甚者，辛辛苦苦干到退休，即使被评为优秀教师N次，还是没找到当班主任应有的感觉。有人两眼紧盯学生错误不放，找到的是当警察的感觉；有人动辄训斥指责，找到的是当监工的感觉；有人喜欢不断发号施令，找到的是当官的感觉；有人动辄扣分罚款，找到的是当经理的感觉„„很明显，对班主任角色的迷茫和错位，主要源于“教育者”和“管理者”两种身份的对立与统一。

二、从教育的本质属性，探寻班主任应有的角色

班主任到底要做一个教育者还是管理者？怎样的角色更有利于班主任工作？解决了这个根本问题，对提升班主任工作的价值，提高班主任工作的质量和艺术，无疑都有巨大的帮助。

我们探究一下教育的本质属性，可以举出古今中外很多教育大师的经典论述。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题；“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭对教育本质的定义；“为完满生活做准备”是斯宾塞的教育本质观；而通过“格物”“致知”而至“诚意”“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉教育思想的相承。

诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一个基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。而管理却不是这样——它重规则的执行而轻习惯的养成，重外在行为的表现而轻个体人格的养成，重单向度地接受而轻个性化的创造、思考。可见，教育的本质属性中，并不排斥外在的管理，但这种成分比较少。

为了更好地理解“教育者”和“管理者”的区别、联系，我还专门查过不少资料。《说文解字》中，对“教育”二字是这样解释的：“教，上所施下所效也；育，养子使做善也。”从这里，我们可以清楚地看出，使别人效仿为善的榜样的力量，是教育者立足的基础。《现代汉语词典》第五版505页，对“管理”做了如下解释：“①负责某项工作使顺利进行：管理财务，管理国家大事。②保管和料理：管理图书，公园管理处。③照管并约束（人或动物）：管理罪犯，管理牲口。”很明显，“学生”既不是某项工作，也不是某处地方，所以只有第三种定义比较符合。也就是说，“管理者”更多是依靠权力、强势去管制、监督、规范别人。一个靠自身榜样的影响，一个靠优势地位的驱压，两者在角色内涵上有巨大的差别。教育者不是管理者，教育是一个生成的过程，更不能用管理的功利之心和执行意识来衡量。这种巨大的差别将直接影响到学生身心的健康成长。

我经常在想，当学生没有完成学习任务时，当学生做事弄得一团糟时，当学生心里不快故意找茬打闹时，当学生因你的严厉斥责冲你瞪眼时„„他们最需要的是什么？是批评，还是帮助？实践告诉我们，一般情况下，都是后者！他们最需要的是帮助！帮助他们冷静下来，帮助他们走出困境，帮助他们调整心理，帮助他们取得进步，帮助他们仰起笑脸！就如圣人孔子，他不会指责学生，更不会恐吓，他只是含笑地亲切地注视着每一个弟子，希望他们说出自己的想法，然后施以一定的评价，他不会把自己的观点强加给学生。但在单纯的管理者看来，就大不一样了，他操着生杀大权，管着你；你是他的下级，他要是不想让你讲话，你就不能讲话，他要是说谁不好，你不能说谁好；他也不管有没有道理，他自以为有权也可以管你、他的存在就是为了管你。于是乎，教育就变成了军事训练，教育就变成了完成任务，失去了孕育、生长、自由绽放。

但是，对一个班主任而言，这两种角色又不能截然对立。他首先应是个教育者，其次才是管理者，而且管理必须建立在教育基础上，是为教育服务的。所以，我们要做“教育型的管理者”。“教育型管理者”与“单纯管理者”之间，前者重规范，后者重发展；前者是以人为本，真正为学生着想，后者则几乎是自我中心者，他们考虑得更多的是自己的“业绩”。

三、从一个真实案例，进一步进行探析

为了更好地认识两者的区别，我们通过一个经典案例进一步来透视和分析。1996年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20多个国家和地区的410名教师参加。我国也从北京、广州、上海选派了9名教师、9名学生参加。联欢活动中，组织者设计了一个问题，要求各国（地区）各选派两名教师讨论后做出简单回答。问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在某学校读书。他们住地离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们因在路上玩耍而迟到了20多分钟。老师查问原因时，他们谎称汽车在路上爆了胎，到维修店修补耽误了时间。老师悄悄到车库检查了他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，从而知道他们说了谎话。请问：假设你是他们的班主任，你将怎样处理？

教师们经过短暂讨论后，交上了20份答卷。其中几份如下：

1．中国教师：一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是通知家长进一步管理。

2．美国教师：幽默地对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。”

3．俄罗斯教师；给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后问他们：近来有没有说谎？

4．以色列教师：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时回答，然后让他们自己对照。三个问题是：A爆的哪个轮胎？B在哪个店修的？C修补费是多少？

从这几份答案可以看出，中国教师只关注“学生撒谎”的事实，处理方式重在对学生进行批评和惩罚；至于学生为什么撒谎、能不能自己认识到撒谎的错误，并从内心接受老师的批评教诲、引以为戒等，都一概不问，是比较典型的管理型教师。美国教师轻松幽默，但不失引导提醒；俄罗斯教师晓之以理，促其自省；以色列教师的处理，可谓经过了精心设计，巧妙的方式既能让学生在处理过程中认识错误，感到自责，受到教育，又给师生创造了一个非常好的沟通机会，可以为以后深入交流奠定良好基础。这里面渗透着教育智慧。

事实也充分证明了这一点。活动主持把20份答案翻译成多种语言文字，分送给200多个学生，请学生评选出自己最喜欢的处理方式。结果，以色列教师的处理方式最受学生欢迎，占91%；中国教师的处理方式最不受学生欢迎，没有一个人赞成。前者重在研究，充满尊重，促使学生自省；后者简单粗暴、无原则扩大事态、不尊重孩子的自尊。同样一个问题，因教师所持的身份不同，产生了千差万别的处理方式，而不同的处理方式，则会对学生的身心产生不同的影响。

所以，有人说，看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。因为缺少人文因素的评比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，对于自己班级的学生，一副唯我独尊的样子，好像自己是一个武断的老板，对学生颐指气使、态度专横。学生只要有日常规范没有做到位，轻则不分青红皂白地一番批评，重则上纲上线叫来家长。有时还振振有词地说，是为了让学生养成良好的行为习惯。殊不知，这样急功近利的管理行为，不仅收不到好的教育效果，而且为学生的人格发展埋下了隐患。

四、班主任的双重角色能否走向和谐统一

作为一名班主任，对于很多班级工作来说，的确是一名管理者。日常规范的形成，班风学风的建设，奖惩措施的实施，都离不开管理的手段。太轻视管理，必然会导致班级秩序的混乱，甚至连正常的教学工作都无法开展。所以，做教育者的同时，班主任还必须扮演好管理者的角色。

但是，问题的核心是：管什么，怎么管？我们不是上级任务的“传声筒”，不是学校事务的“跑堂小二”，更不是班级的管家、警卫。我想，做管理者并不代表我们必须纠缠于这些琐碎的事务，管是为了不管，管理的目的始终是为教育服务，教育毕竟是慢的艺术，一切不能内化到学生心里去的外在形式，都与教育的科学精神相违背。管理，好比是给花木修剪枝叶；而教育，则是从研究它们的习性开始，注意水分、阳光、营养。

缺少了教育的管理，只能使学生变成被管理的机器，没有自己的思想，没有自己的灵魂。这也正是为什么有许多孩子在学校里规规矩矩，而一旦走出校门则粗俗放肆的重要原因。比如，学生可以背出如何讲究卫生的规则条例，但面对生活中的破坏卫生现象，却是熟视无睹。为什么学生被教成了这个样子？因为他们是为管理而“活”，因管理而“做”，而管理的方式就是在学校里你必须按这些要求去说、去做。至于走出校门，离开了教师的视线，所有的规矩就都成了泡影。久而久之，就造成了许多孩子虚假的双面人格。可悲的是，这样的条条框框，有许多还被冠以科学的名义。真是荒谬！

长期以来，班主任的教育职责经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”成为优秀班主任的评价标准。于是，大多数班主任就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，更没有因材施教、循循善诱。殊不知，管理的核心是“理”，而不是管。不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致班主任的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

比如，学生早恋是任何班主任都感到头疼的问题，但是，我们又必须面对时代发展带来的这种现实。怎么办？有一次与某重点高中学生面对面交流，对优化我们处理这类问题的思维和方法有特别意义。

交流中一男生忽然问：“郑老师，你说为什么不让我们高中生谈恋爱？”是啊，我们整天对学生大讲特讲“不准谈恋爱”，可到底为什么呢？这是许多学生一直在追问父母、老师的问题。看来，一个强制性的“不准”并不能简单了事，千叮咛万嘱咐的“耽误学习”也不能让学生真正认识。

如何帮助学生走出思维的泥潭？略作停顿，我笑着反问：“是吗？是老师不让你谈恋爱吗？”另一个大胆的男生学着老师的声音说：“不好好学习，净想些乱七八糟的坏事，谁再敢以身试法，毫不客气，坚决开除！”这话引起全场学生的哄堂大笑，在场的许多教师都为我捏了一把汗。谁知我故作惊讶地说：“哇！这就是老师不对了。好像我国任何一条法律法规都没有规定‘不准高中生谈恋爱’。据我所知，像你们这个年龄的那些没有考上重点高中、普通高中而被迫回家务农的学生，即使你不想谈恋爱，有些父母也在催孩子找对象了吧？”此话刚一落地，立即引起全场师生共鸣，许多人点头认可，也有人在悄悄私语：“是啊，我有两个没上初中的小学同学，早就订婚了。”

我不紧不慢地继续道：“我也是一个农村孩子，小时候我家里有一棵大枣树。那时，生活条件不好，根本没有什么水果吃，吃几个清脆甘甜的枣儿，真是一种幸福。每年秋天，我都盼着枣儿快点成熟。偶然发现枝头红了一个，就赶紧想方

设法用竿子打下来。结果，一看，被虫子咬了。再弄一个，还是被虫子吃过的。后来，我就总结出一条经验‘早熟的枣儿易生虫’。同学们，一个熟透喷香的果子和一个青涩酸苦的果子，你愿意选哪一个呢？”一学生站起来大声说：“那还用说吗？除非是傻子，不然都知道应该选熟透了的。”这话让我精神一振，“这位同学说得太对了！当然，如果有人非要选那个酸涩的果子尝一尝，本也无可厚非，但却很不明智，非常愚蠢！”

“同学们，其实，老师们都是为你们着想，既然你们的身心还没有成熟，既然你们的主要任务还是学习，那就先不要考虑恋爱之类的问题，更不能陷在感情的漩涡里！因为你们年龄还小，自我约束能力还弱，人生经验也欠缺，所以，很多时候会控制不住自己，因此就需要老师的提醒和帮助。”看着大家脸上的微笑，我知道，到这个时候，同学们的心里已经豁然开朗。“最后，郑老师想送给大家一句话‘既然你心中还有更大的梦想，那就不要因为路边的野花而迷失了前进的方向！’”

后来，那个学校的校长笑着告诉我：“郑老师，你讲得太好了。现在一有学生有恋爱的苗头，许多同学就提醒他（她）说，‘你别做傻事呀，吃被虫子吃过的枣儿闹肚子’，同学们的学习积极性明显提高了。”其实，我只不过讲了几句实话而已。平常的教育教学中，或许，正因为我们缺乏思考、生硬武断的“禁”，把问题搞得神秘兮兮，反而愈发增加了学生偷尝禁果的好奇。如果班主任能引导学生理解老师的用心、明白其中的道理，许多棘手的问题也会迎刃而解。

再比如，一个学生没有完成作业，管理型班主任的处理过程一般是：先声色俱厉地批评教育一番，然后扣除一定的行为考核评定分数，最后警告学生不得再犯。如果碰到老实的学生，这样一来，自然受惊不小，以后再犯的可能性会比较低，管理似乎很成功。但仔细一想，学生通过这样一件事，受到了什么教育？显然没有。他为什么没有完成？是知识没学会，还是懒惰不想做？是不感兴趣做还是想做不会做？„„这些根本的问题，我们没有去深入思考，只一棍子打死，岂不很容易造成“冤假错案”？找不到问题的根源，费再多的精力，也是枉然。如果是面对一个学习一直较差的孩子，即使我们的批评和谈心让他痛哭流涕，也起不了多大作用，为什么？因为他不是不知道学习的重要性，而是因基础不好，已经落下了很多，现在很想赶上来，可就是不会做呀。如果是在学校里，还可以问问别的同学，但是回到家中，父母又忙很少有时间辅导（有些东西也辅导不了），自己又不太会，那怎么办？只能硬着头皮完不成了！讲得再不好听些，如果是个刺头学生，我行我素惯了，这样的简单管理不仅没有丝毫益处，我们一而再地批评指责，很可能会导致师生关系的紧张。对于这样的学生怎么办？最好的方式不是想尽办法去管理学生，而是改变我们自身：一是加强辅导，使他补上知识断层或进一步理解新知识；二是降低作业难度，使学生有能力独立完成。观念决定行为，要教育好学生，我们就必须搞清作业没有完成的原因，进而根据他的自身情况制订相应的改正措施，并允许他的行为有反复。这样虽然不能立竿见影，但能治本，可以让他一生受益。控制行为和润泽心灵，纪律评比和学生发展，究竟孰轻孰重？

学生到学校里，是为了成长，而不只是受管理。他们是教师教育旅途的伴侣，班级管理的高度取决于班主任的角色定位。我们的教育不需要单纯的管理和空洞的说教，需要的是教育与管理的结合，两者原本就是相辅相成的。要想把班级工作做好，班主任就必须跳出单纯管理者的思维怪圈，努力成为智慧型的教育管理

者，不利于学生发展的事不做，凡事讲究一个“育”，让教育的种子在学生心中萌发。

非常欣赏王晓春老师的这段话：“为什么有一些老师喜欢当班主任呢？他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在‘类体力劳动’的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。他们的肩膀上，长着自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当做专业的人。”我想，专业的班主任一定是一个把教育者和管理者两种角色有机融合统一的班主任，也只有这样“独具管理特色的教育者”，才能在班主任这个平凡而神圣的岗位上开出最美丽的花朵！

第五篇：小学班主任角色的定位

小学班主任的角色定位 ——引路人与协调者

本讲目标：

1、深入理解班主任在教育教学过程中的重要地位和核心作用；

2、全面把握班主任在教育教学、班级管理、学生发展等各个方面的具体职责；

3、掌握并能运用履行班主任职责、体现班主任地位和作用的诸种实践策略。

第一节 班主任的地位和作用

一、班主任是班集体的组织者和指导者

班集体是由一个班全体学生组成的正式组织，是集教育、教学和学生个性发展于一体的有机统一体。它既是班主任工作的对象，又是学生进行各种活动及自我教育、自我管理的基本组织形式。班主任对学生的教育和影响，主要是通过班集体来进行的。

班主任的首要工作就是要精心培育一个良好的班集体，当好班集体的组织者和指导者。班主任要根据党和国家的教育方针，根据时代和社会对青少年学生的要求，根据班集体的现实发展水平，制定和确立班级的发展目标，规划班级发展的蓝图，鼓舞和激励班级全体成员积极向上，组织和指导班级全体成员奋发努力，共同实现预定的目标。

为了建设一个良好的班集体，班主任必须深入了解学生。一个班集体，不仅仅是一个教学的单位，也不单单是一个德育的组织，而是以学生为主体，以对学生的可持续性教育和发展为目的，在一个班集体形成之初，让学生德、智、体、美、劳全面发展的教育组织和教育系统。所以，要让一个没有明确的奋斗目标，没有正确的舆论，没有严明的纪律规范，没有强大的凝聚力，没有自觉的纪律的松散群体成为良好班集体，作为班集体的组织者，班主任应首先详细地了解班级学生的构成情况，与学生一起制定出班级奋斗目标，重视班级骨干力量的培养、锻炼和提高班干部素质，激发每个学生热爱集体的情感，使集体对每个成员产生吸引力，培养每个学生对集体的责任感。

小学班主任必须全面关心学生。有这么一个案例。

有一位低年级班主任，发现班上的一位小朋友尿裤子，就细心地观察了好几天，原来是由于课间贪玩，忘记去厕所造成的。这拉教师就在班上男同学中间开展了“不让xxx尿裤子”的教育活劝。每天课间都有同学主动提醒这个小朋友，让他先去厕所，然后再去玩。两个星期过去了，这个小朋友克服了因课间贪玩而忘记去厕所的毛病，再也不尿裤子了。

这个事例反映了小学班主任工作的细致、具体。因此，小学生们在思想品德方面每一点微小的进步，班主任都倾注了满腔热情；小学生们在学习上每取得一点成绩，班主任都洒下了辛苦的汗水。

有位班主任将她的工作经验归纳为五条：一是希望。对全班每个孩子都提出希望；二是信任。师生互相信任，说话算数；三是关心。对每个孩子的思想、学习、生活全面关心；四是理解。了解、体谅学生，师生心灵相通；五是鼓励。优化长处，淡化短处，促使孩子向健康的方向发展。

作为班集体的指导者，班主任要指导学生通过开展各种活动，并在活动中形成良好的班风，进而形成正确的集体舆论和集体纪律。班主任要运用本身具有的权威性，去启发、引导学生，指导班级工作的正常开展和班集体的健康发展。

但班主任在当好班集体组织者和指导者的过程中，要注意不以集体主义来压抑班上学生个性的充分发展。现代教育意义上的班集体应该是使集体中的每一个学生都具有自己色彩斑斓的个性，应该是每一个学生个性发展的良好环境。优秀班主任李镇西认为，只要不违犯纪律，不损害集体利益，集体就应该对学生各个方面的'异常'甚至'异端'充满宽容。

二、班主任是学校教育计划的实施者

学校教育计划要通过班级的教育活动才能得到贯彻实施，所以作为班级全面负责人的班主任，是学校教育计划的主要实施者，是学校教导工作计划的主要执行者。实践证明，一个“差班”“乱班”，经过班主任的辛勤劳动，方法得体，可以转化为“好班”、“优秀班集体'。而一个”好班“，由于班主任不负责任或工作不力，可以沦为”差班“。可见班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的发展趋向，深刻影响着班级每个学生的成长，关系着学校教育目标的实现。学生家长和学校领导无不寄希望于班主任，每个热爱人民教育事业的教师，都应当争取做一个优秀的班主任。

班主任要实施和完成学校教育计划，促进每个学生德、智、体、美、劳全面发展，就需要树立新的教育观，掌握科学的班级管理方法和高效的管理艺术。新的教育观要求班主任树立”学生为本“的教育思想，做到面向全体学生，在教育上不歧视任何一个学生，尊重和平等对待每一个学生，为学生提供主动发展的时间和空间，使班上每一个学生在原有的基础上都能得到发展。同时要求班主任重视学生的全面发展，让学生在德、智、体、美、劳各个方面得到全面发展。科学管理班级要求班主任发挥学生主动性，为每一个学生提供参与班级管理的机会和条件，让学生人人参与班级管理，最终达到学生的自律，这样，学校教育计划的实施才能有纪律上的保障。班主任只有在面向全体、重视全面、民主教育的基础上，才能使学校的教育计划得到有效的实施。

总之，学校工作一大片，抓好班主任是关键。

三、班主任是班级任课教师的协调者

联系协调各科教师是班主任的一项基本任务。《中学班主任工作暂行规定》规定：班主任应该”会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。“"负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。”《小学班主任工作暂行规定》也对班主任的工作做了这样的规定：“经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并拿握学生的课业负担。” 一个班的学生要学习多种学科的知识，要参加各种各样的活动，这就需要全体任课教师的配合。任课教师是对学生的某一方面负责，而班主任则是对学生的全面发展负责。对学生的教育是一个复杂的系统工程，一个班的任课教师必须是一个坚强的集体，对学生进行目标一致的教育。为此，班主任必须协调任课教师，组织任课教师形成“教师集体”，在教学中共同实施德育。学校德育工作是通过一定的空间组织形式进行的。班主任是学校德育工作的中坚力量，“班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要途径。”班主任要依靠“教师集体”在教学中共同实施德育。教师集体有两种形式，即年级教师集体和班级任课教师集体。在教育教学实践中，既要重视年级教师集体的建设，更要重视班级教师集体的建设。因此，班主任要在共同的教育目标下，协调与任课教师的关系，相互尊重、相互支持、相互配合，组织形成“教师集体”，共同实施德育。在这个“教师集体”中，各科教师要根据各学科的特点，寓德育于教学过程之中。在教学过程中，各科教师要认真挖掘教材中内在的德育因素，用马克思主义的立场、观点和方法去处理和阐释教材内容，针对学生特点，有重点、有针对性地进行德育，同时，还要文道结合，自然渗透，做到科学内容与德育实施和谐统一。具体地说，各科教学，特别是文科教学．应结合学科特点，有计划地对学生进行爱国主义和共同理想教育。理科教学要注意培养学生实事求是、勇于探索的科学精神，帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点。艺术课程要努力培养学生正确的审美观点。同时，班主任还要协调本班任课教师的教学活动，使他们能按国家对学生的教学要求，完成教学任务。

四、班主任是学校、家庭、社会教育的沟通者 学生接受的影响，来自家庭、社会和学校。学校教育是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。学校教育是由教育者按照一定的教学目的来选择教学内容、组织教材并采取一定的教学方法对学生的发展施以积极的影响。因此，学校教育与家庭教育和社会教育相比，处于主导地位。家庭给一个人的教育和影响最早、最持久，这种影响甚至包括了人的一生。而社会对学生的教育影响作用，随着他的年龄增长越来越大，学生身心发展的过程，就是被社会的各种关系、各种规范、各种行为方式同化的过程。所以，班主任在对学生进行教育时，不管家庭和社会的影响，是注定要失败的。班主任必须沟通学校与家庭、社会的联系，共同对学生实施教育，只有这样，才能使学生在学校、家庭、社会三结合的教育中健康成长，从而达到教育的目的。

1、争取学校各种教育力量的配合做好班级学生教育工作(1)积极争取学校领导的支持。(2)大力借助校风的影响。

(3)团结依靠科任教师。一方面，班主任要发挥科任教师的特殊作用，共同促进学生的全面发展；另一方面，班主任要沟通学生与科任教师的联系，及时反馈和交换双方意见，达到双方的和谐统一。同时，还要主动邀请科任教师经常参加班级活动，增进师生间的联系和感情。(4)充分发挥团队作用。发挥团队作用，促进班集体的健康发展是许多班主任的成功经验，但又常常为不少班主任所忽视。这一点，班主任应该高度重视。事实上，积极要求上进是学生的基本心理要求，学校团队是最能满足学生上进心理愿望的组织，充分发挥团队组织的作用，对良好班集体的建设是十分重要的。一方面，班主任要深入了解团队的计划并给予指导和促进计划的实施。另一方面，班主任要维护团队千部的威信大力支持他们的工作。同时，还要争取学校团队老师对班级团队工作的支持和具体指导，让学校团队组织成为促进学生进步的积极力量。

(5)加强与学校其他教职工的联系。2.做好与学生家庭的沟通工作

家庭教育的好坏对学生能否健康成长产生直接影响。良好的家庭教育对学生的全面发展产生积极的影响，而不良的家庭教育则会产生消极的影响。班主任要与家长建立经常性的联系，争取家长积极配合学校教育，也指导家长做好家庭教育。

首先，班主任要了解学生的家庭情况，掌握家庭对子女的影响，使学校教育与家庭教育的配合具有针对性。要与家长就学生的教育达成一致认识，确立共同的目标，家访是班主任与家长沟通的重要方式。家访中，可以与家长进行面对面的直接交流，可以增进班主任与家长间的感情，更重要的是，可以更具体、更细致地了解学生的情况。班主任在进行家访时，要注意以下几个方面的问题：对全班所有学生都要进行家访，使之制度化、经常化；家访时要与家长交换意见，但不能只是“告状”，否则，引起家长尤其是学生的戒备和反感；班主任要以平等的态度和家长共同商讨对学生的教育的内容和教育的方法，虚心听取家长的意见；对每次家访的内容要做好记载，并对家访所了解的情况及时处理。家长会是班主任与家长共同研究如何对学生进行教育，如何使对学生的教育达到预期的目的的重要手段。家长会的形式可以是多种多样的，如全体学生家长会、部分学生家长会、不同层次的学生家长座谈会等。在家长会上，班主任要多与家长交换意见，表扬学生的优点，指出学生存在的问题。通过开家长会，使家长更具体地了解学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展的情况，从而进一步关心和支持学校和班级的工作。

其次，班主任应该利用一切可能的方式加强学校教育与家庭教育的沟通。小学班主任是沟通学校教育和家庭教育的桥梁。班主任要充分利用家长会议、家长学校、家庭访问、家长听课日、接待家长来访等形式，密切学校和家长之间的关系，注重学校教育和家庭教育的双向交流，形成教育的合力。有经验的小学班主任组织学生开展的“请家长说句勉励的话”、“评选家务劳动小巧手”、“自己学当一天家”等行之有效的教育活动，能收到显著效果。

3、做好与社会教育的沟通工作

良好的社会教育是学校教育的扩大和补充，学校不能离开社会而孤立地存在。社会教育的内容是丰富多彩的，也不受教学计划和教学大纲的约束，不仅可以巩固学生在校内所学的知识，而且还能扩大学生的知识面，拓展学生的知识视野。但是，社会教育又是十分复杂的，社会上许多消极现象，可能与学校教育相抵触、相干扰，这就要求班主任做好与社会教育机构的沟通工作，营造学生健康成长的良好环境。对此，许多有经验的班主任的做法是值得借鉴的，他们热情鼓励和大力支持学生积极参加校外的社会实践活动，积极主动地与社会有关部门联系，以取得社会各方面的支持，为学生参加社会实践活动营造良好的环境。在社会实践活动中，加强对学生的教育和指导，让学生在接触社会生活的过程中，用正确的观点、方法、观察分析各种社会现象．提高鉴别能力和社会适应能力。

班主任还应当充分利用社会团体的教育力量。无论何种社会团体，在社会生活中都分别承担着社会职能，他们对学生的影响是广泛、复杂、多样的。班主任要有针对性地邀请他们到学校来开展生动活泼的教育活动，邀请他们做学校辅导员。同时，也带领学生参观访问社会团体，接触社会、了解社会、增长知识、增强社会实践能力。