向手挑战教学反思（合集五篇）

第一篇：向手挑战教学反思

情景描述：

小朋友你们想一想我们身上什么最能干？（幼儿讨论。）有的小朋友说是脚最能干；有的说是手最能干；有的小朋友说是我们的嘴巴最能干；还有的小朋友说是我们的小脑袋最能干。教师：那么多器官都这么能干，那到底是谁最能干呢？我们一起来说说教有什么能干的地方。手能干些什么，你觉得最能干，我们把刚才说的一个个来说说它们能干的方面，最后我们一起来比一比，到底谁最能干，好吗？

手能做那么多的事情啊！除了这些，手还能做什么吗？（启发幼儿进行创造性想象）开展向手挑战活动。

评价分析：

运动，是生命与活力的外现特征。运动所表现出来的力量、姿态、灵敏使健与美得以和谐统一。幼儿对人体运动的有着浓厚的兴趣。运动，是促进身体发育、增强体质的重要手段，从小爱运动，养成良好的运动习惯定将终生受益。

通过这个活动，孩子可以了解手是怎样运动的？手能做些什么事情？经过孩子们的回忆和再现，孩子们了解了手可以做好多好多的事情，在我们日常的生活中，离不开手的帮助。吃饭、穿衣、洗脸、洗衣等等等等的事情都要经过手的劳动。

在回忆手的能干的基础上，再一次启发幼儿进行创造性的想象，开展向手挑战的活动。手还能做些什么？这个问题给了幼儿一个很大的想象空间，孩子们可以自由地发挥自己的聪明才智，想象出手可以做的各种动作，因此，孩子们想出了好多好多的手的动作。如：手可以做舞蹈的动作，如：转手腕；弹琴的动作、用食指和中指做剪刀状、拇指绕圈等等动作。

在最后的教学过程中，幼儿们自由听音乐根据节奏创编、表演各种手部动作，使整个教学过程达到了一个高潮，孩子们在快乐的轻松的学习氛围中结束了本次活动，我觉得教学效果比较好，孩子们在学习中获得了情感的快乐体验。

第二篇：《向命运挑战》教学反思

《向命运挑战》教学反思

《向命运挑战》教学反思1

今天，我和我的孩子们一起学习了霍金的故事《向命运挑战》。在我看来学习这一课就是学习一种对待生命的态度。

我结合课文和孩子们讲起了孟子的那一段关于生死的话“生我所欲也，义我亦所欲也”，和孩子们谈起了司马迁。霍金为了科学，为了给生命多留下一点辉煌，他选择了艰难的生，用仅有的两个指头揭开了茫茫宇宙的奥秘，为自己的生命留下了辉煌与精彩。这是对生命的尊重，对科学的热爱。而司马迁在面对强势的汉武帝时，他为了那部伟大的史家绝唱，无韵离骚，选择了屈辱而伟大的生。由于李陵兵败被俘，司马迁为李陵进行辩解，汉武帝要杀掉他，按当时的法律他有三个选择，一被杀，二交80万钱的罚款，三受腐刑失去做男人的器官。司马迁为了完成这部伟大的著作，选择了腐刑。这种屈辱的活，也是我所知道的伟大的活，难怪司马迁会说人固有一死，或终于泰山，或轻于鸿毛啊!在他看来被汉武帝杀掉比鸿毛还轻啊!

当然这是选择生的一方面，我还和孩子们交流了一些为了真理和理想选择死的例子。布鲁诺、哥白尼、文天祥、李大钊等，这些伟大的人为了正义、真理、理想、大义，选择死，留下永垂于天地之间的名节。这些人的死是死得其所，他们的死和霍金、司马迁的生一样伟大。生存还是死亡，这是个问题。问题在于价值和意义，问题在于怎么看待生命的珍贵和名节的重要。在我看来，无论是生还是死，只要是为了真理和正义，就都是辉煌的。

通过这一课我对孩子们进行了受挫心理的培养，和孩子们交流德最多的就是如何对待生命，如何对待挫折。语言文字的训练就比较少。在我看来每一节课的重点不一样，没有面面俱到的课，没有完美的课。不过我们追求面面俱到，但反对面面俱到的课。

《向命运挑战》教学反思2

《向命运 挑战》 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：如果霍金跟你在网上聊天，你准备问他什么问题？结合此题我设计了语言实践活动——采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神， 颇受学生欢迎。

在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-----他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。

培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准>的总目标之一。教学这一课时，我设计了实践内容_---采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。

言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。

《向命运挑战》教学反思3

本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了，又几个两年半过去了……”)，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文结构紧凑，采用了“总——分——总”的写法。文中词句浅显易懂，运用一些具体的事例来反映人物的特点，人物形象十分鲜明，特点突出。

略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力，调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题，同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式，加强同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？为了突破这些难点，我设计了以下环节：

1、引进教学情境，激发学生情感。

情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发，利用霍金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的，但学生情满而自溢，充满了阅读的需求，我紧紧地抓住这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中解开疑惑，充分了解课文内容。

2、根据学生的质疑，设计了变序教学。

在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段，了解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最后一自然段：他给生命留下了怎样的辉煌？最后顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以回答学生“怎样向命运挑战？”的问题了。整个课堂教学顺序变了，但思路却是井井有条，既体现了学生的主体性，教师不牵着学生走，又有效地达到了课堂教学效果。

3、结合课内课外，拓展知识领域。

新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的`故事，并推荐一些关于这类人物的课外读物，让学生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本内涵，生成独特感受。

文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓住了深刻内涵的语句（所想、所做、所说），让学生反复的阅读、思考、辨析。例如， 我通过让学生分析、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战”这一比喻句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神”，进而激发他们积极向上，也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的具体体现。

5、抓住朗读训练，读出真实体验。

以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，教师是主导。所以学生的情感往往要教师的激励和启发，例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神，这就是一种不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获”。 又如“他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？”这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。

但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以”，它就像一个无形的指挥棒充斥着课堂，使课堂教学显得相当被动；我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句，并加强理解，但在自读自悟方面，仍旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇，大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

《向命运挑战》教学反思4

《向命运挑战》是小学语文五年级的一篇略读课文，讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！

略读课文旨在激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文，感悟其内涵。在这个主导思想之下，联系本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对于小学生来说较为陌生，“如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？”是我在课前的准备重点。

为了激起学生学习本文的兴趣，我有意识地进行激趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题，让学生充分欣赏曲子，教师适当地解说，从而引入本文——《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上，引导学生围绕课题质疑：1）谁向命运挑战？2）是什么样的命运？3）是怎样挑战的？4）为什么要向命运挑战？之后让学生自读自悟，小组合作交流探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知。为了解决学生对霍金的“陌生”这一教学难题，我有意识地布置学生课前预习，搜集有关霍金的资料，让他们在课堂上交流学习，教师也准备大量的霍金的图片资料在课堂上放映并解说，以直观形象的教学材料帮助学生加深理解，既培养了学生搜集材料的兴趣，又解决了教学中的一大难题。

但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，在自读自悟方面，仍旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇，在很大程度上影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

一节课下来，我深深领悟到，教师有时候还真得敢于“选择放弃”，放弃某些学生可以自读自悟的内容，放弃教师为自己设置的“框框”，放弃“包办”……选择放弃，有时候也是一种获得。

《向命运挑战》教学反思5

《向命运挑战》是一篇说理性很强的记叙文。课文开门见山摆出了本文要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点。在叙述霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度;接着叙述他与不断加剧的疾病搏斗，坚强地生活和工作;然后叙述他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学研究及取得的成果，最后，高度评价霍金的伟大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。

在课堂教学中，学生对于课文内容的自学①打出霍金病重的语句。②找出霍金与命运挑战的句子，学生的准确率较高。学生体会也较深。

但的体会不够深，特别是联系实际谈一谈，学生的理解只停留在表面，另外一点是“口是心非”，说到做不到。

编入教材的目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候，要学习霍金这样的杰出人物不怕失败，不怕困难，敢于向残酷命运挑战的精神，受到鼓舞和激励。不要在学习上遇到困难就向困难低头。要相信自己，别人能办到的事，我通过努力，也一定能办到。

但本文在表达上有两个比较突出的特点：第一，运用先概括后具体的叙述方法;第二，在叙事中饱含着浓浓的情感。这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞。之所以这样，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者饱含激情地叙述和夹着透彻明快的议论打动人心。最后这一点，正是我上课忽略的地方，也是文章的精彩之处，更是我需要补救的地方。

《向命运挑战》教学反思6

新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生课外阅读的习惯。

通过课外的知识的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，教师拉回话题，集中的感知课文中的霍金“给你留下一个什么样的印象?”，这里巧妙的利用了插图的资源，先给学生直观的感受。这样的人，这样的命运，学生怎么不想倾听他的故事呢?教师顺情而导，让学生走进霍金的世界。

第三篇：中班体育教案：向手挑战

活动目标：

1、能根据要求活动手指和手臂。

2、提高肢体动作能力的创造能力。

活动准备：

一段节奏明快活泼的音乐。

活动过程：

1、我会做。

教师用手指着头部说：“这是我的头,你能摸到自己的头吗?”引导幼儿边用手指头部边说：“这是我的头。”

教师手指其他人体部位,提出类似问题。

引导幼儿闭眼做类似游戏,如用手摸肩,用手碰背等。

2、向手挑战。

你能用尽可能多的办法活动自己的手指吗?

启发幼儿大胆创造,想出多种活动手指的办法。如拇指绕圈动作,捻指动作,弹指动作,弹琴动作,用食指和中指做剪刀状,等等。

引导幼儿听指令活动手指。如：你能尽最大可能张开五指吗?使幼儿体验手指充分伸展的感觉。

你能用你的手臂做些什么动作呢?

引导幼儿听指令接受挑战。如：你能让手臂像波浪一样运动吗?

3、做做手指操。

在音乐声中,引导幼儿根据节奏创编、表演各种手部动作,感受、体验手部动作的灵活性。

带领幼儿做手指游戏。健康：多吃蔬菜身体棒

一、活动目标：

1、在老师的引导下,有目的地观察菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等蔬菜,知道名称,了解其丰富营养；

2、通过亲自“烹饪”,激发幼儿爱劳动的兴趣,同时教育幼儿懂得多吃蔬菜身体好,养成爱吃蔬菜的好习惯。

二、活动准备：

1、多种蔬菜（菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等）

2、烹饪用具、音乐磁带、小篮子

3、丰富词汇：维生素

三、设计思路： 买菜、认识、了解常见蔬菜、烹饪、品尝、收拾、整理、针对中班幼儿,对其纠正挑食、偏食的心理与行为,进而爱吃各种食物,均有着重要的影响。

四、活动进程

1、进超市、《买菜》音乐导入

师：小朋友,你们看这是什么地方？幼：××蔬菜超市！师：我们到超市里去买点喜欢吃的蔬菜吧。（音乐）

师：请把你买的菜放在桌子上,排好。

师：啊,你们可真能干！买了那么多,都有什么菜呀？

2、认识蔬菜,了解其丰富营养（分别出示）

师：这是菠菜,长得什么样子呀？（有绿色的叶子,红色的根）,谁喜欢吃菠菜,你为什么喜欢吃菠菜？有什么营养？菠菜里含有Va,它能使我们的皮肤变光滑,小朋友经常口腔溃疡,那是因为身体里缺少了Va,所以请小朋友喜欢菠菜、多吃菠菜。你们知道还有那些蔬菜里含有Va吗？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。还有一种蔬菜里面含有Va你知道是什么菜吗？请你们猜一猜它是桔红色的,动物中兔子和马非常愿吃。对！是胡萝卜。师：你们看,这是什么菜？西红柿,你们吃过西红柿做的什么菜？西红柿里也有许多的营养,象Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固,还能防止牙龈出血。

师：小朋友平时都是谁做菜给你们吃呀？咱们自己也来做一个菜尝尝好吧。

烹饪过程（介绍大蒜的营养）对幼儿进行安全教育、随机教育,共同分享劳动成果并学会收拾整理。

第四篇：《向命运挑战 》反思

《向命运挑战 》反思

本节课的主题是：使学生在刚刚开始了解人生的时候，学习霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。本课是在学生对生活中的人事物有了一定的认识的基础上，进一步丰富学生的想象力，体会文章的思想感情，感悟其中的道理。具体教学特点表现在：

一、在教学过程中，我依据《语文课程标准》，创造性地开发、使用教材。如本文所写霍金的事迹和精神，很容易使人联想到古今中外那些身患重疾坚持工作，或身残志坚作出突出贡献的杰出人物。

二、以实际操作和丰富想象为培养学生空间观念的主要途径和代表方式。如：创设“小组合作”“虚拟上网聊天”等丰富多彩的合作空间，给学生插上想象的翅膀，在做中感悟。为学生营造一个民主、宽松、和谐、生动活泼、主动求知的学习环境，力争做一个合格的组织者、引导者，立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。

三、引导学生自主学习

1、自读自悟，培养学生独立思考、互相合作解决问题的能力。

2、以学生为中心，营造畅所欲言的气氛，鼓励人人参与，说出自己想说的话。

3、立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合

作·探究”的学习方式，激发学生的求知欲和学习兴趣。

创设情境，给学生提供创新的“土壤”。通过欣赏课件，给学生营造一种生动活泼的，自由宽松的情境，教师用娓娓动听的语言、亲切的表情，和朋友一样的相互讨论，带给学生一种民主、平等、和谐的教学氛围。这样有利于学生主体作用的发挥，学生的思维会异常活跃，智力会得到开发。

四、教育理念和教学方式：

1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节课的备课和教学过程中，为学生自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重学生的看法、想法，以欣赏的眼光看待学生独到的见解和质疑；引导学生发现其中的道理和现实意义。立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式,为学生创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，时时人人有提问、发表、交流、展示的机会，通过师与生、生与生的合作交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，逐步提高创造素养，形成适合自己学习创造的方法。

学生是学习的主人，在教师指导下主动的、创造性地学习，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向；当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断进取。

2、采用“设置悬念——自读自悟——查阅交流——模拟聊天—

—拓展反思——感悟收获”的模式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的 趣味性、实践性，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。

3、教学评价方式：

（1）通过课堂观察，关注学生朗读、感悟、想象中的主动参与程度与合作交流意识，及时予以鼓励、强化、指导和指正。

（2）给学生自我展示的时间和空间，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使教师能及时地了解学情，调查教学。

（3）通过课后调查和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

（4）生生互动与个人自评相结合：a、在小组活动中设置开放性的问题，如：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备问些什么？较好地促进学生自主学习。b、在“感悟与收获”板块，学生回顾自己一节课学习过程的方方面面，给自己一个客观评价。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要电脑、投影和多媒体课件、人物生平卡片的辅助。通过投影片、录音带和光盘等，激发学生的学习动力，开启学生的心扉，挖掘学生创造的潜能，并力图使学生在掌握正确的创造方法的基础上，实现能力的发展和升级，让学生思维驰骋在开阔的知识层面上，拓展发散，举一反三，触类旁通。电脑主要用于查找有关霍金和其他向命运挑战创造奇迹的人的有关资料；多媒体课件分别在本课的引入、议一议、感悟中得到应用，它们的应用可以更好地帮助学生把握

课文内容，用来启迪学生的想象力，更能提高学生的学习效率。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

准备霍金、张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎等人的音像资料，并纳入多媒体课件。每节课都是对教师的一个挑战，有时一节课要涉及好多知识，注意多学科整合，对我们的业务素质提出了更高的要求。

（二）整个教学过程叙述：

本节课主要为语文教学活动，教材“向命运挑战”之内容共计一课时，需40分钟完成。

需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人课适时补充，组长主要担负组织和鼓舞同学学习积极性之责。希望各小组积极合作。

本节课的“虚拟网上聊天”容易出现障碍，尤其是学习有困难的学生，此时教师（或学生）扮演霍金与学生进行网上聊天，教师扮演的目的在于创造情境，不在于回答学生提出的每一个问题，可以象征性地回答几个有把握的问题，多数问题应给学生留下悬念，引发探索的兴趣。

为顺利地实施本节课，教师除应具备相应的专业知识、教育理念外，还应具备一定的学科整合能力，会操作多媒体。

具体教学过程设计如下，大体分为6个板块来完成： 第一板块：设置悬念

从学生比较熟悉的杰出人物说起，先多媒体课件依次出示“张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎”等人的画像，让学生看着画像产生联想，然后互相补充介绍他们的感人事迹，自然导入本课的霍金：今天，我们学习《向命运挑战》一课，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神，将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

[说明：由介绍古今中外这些身残志坚、勇于向命运挑战的人联想到霍金是个怎样的人？ 留下悬念，引起学生强烈的求知欲望。]

第二板块：自读自悟

1、投影出示霍金的头像及有关霍金的生平卡片。

2、读中感悟：（1）读中整体感知：自由读课文，想一想：课文写了一件什么事？[说明：引导学生抓住文中的主线：霍金是怎样向命运挑战的？他创造的奇迹给了我怎样的启示？（]2）读中有所感悟：a、投影出示学生找到的重点句子：“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更重要的是他的创造。”b、抓住重点句子理解霍金是怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的。[说明：生边读边画边想相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解。]c、课文什么地方最令你感动。想一想怎样读，再有感情地朗读给大家听。[生边读边体会，在读中去感悟语言。学生的感情朗读加深了对课文的理解，同时也使学生的情感合作者的情感产生共鸣。]（3）读中熏陶：课件出示——文中对霍金的语言、心理、神态描写不多，但我们可以想象面对痛苦、困难，霍金会怎么想，怎么说。请你展开想象，写几句感人的话语，并加在文中合适的地方。再结合起来有感情地读一读。[说明：让学生走进课文中去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入情入境。使文章的主题得以升华，使人物形象更加高大。学生展开想象，练习写话，入情朗读，闭目神思，受到情感熏陶。] 第三板块：查阅交流

1、学生上电脑查阅有关霍金的所有资料。

2、小组交流。教师巡视指导，相机引发点拨。

3、全班交流。

[说明：培养学生的动手操作能力，丰富学生的知识视野，将课内知识向课外延伸，进一步鼓励学生的独特见解。] 第四板块：模拟聊天

教师或学生扮演霍金，与全班学生模拟上网聊天，学生提出问题，“霍金”作答，进行交流。[说明：创设情境，引发探索兴趣，开拓思维。] 第五板块：拓展反思

让学生在读过霍金的故事之后，联系课上所找的资料，谈对人生意义的理解。[说明：指导学生确定正确的人生观、价值观。] 第六板块：感悟收获

学生自由交流自己在知识和做人等方面的收获。

[说明：让学生回顾自己整节课的学习过程的方方面面，自己给自己一个客观评价，享受自己成功的欢乐。]

七、课后反思

上网查阅霍金资料，一开始担心学生水平低，耽误课堂时间，反思后进行了相应的调整，发挥了学生的动手操作能力，还提高了学习效率。《语文课程标准》明确指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。“正是本着这一思想，遵循儿童身心发展的规律，极大地激发了学生的学习兴趣，凸现了学生的主体地位，学生的个性得到了张扬。

第五篇：向命运挑战教学设计

《向命运挑战》教学设计

沙河小学六年级 目标：

1、了解霍金身患疾病之重，挑战命运的艰辛和执着。

2、体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、领悟作者先概括后具体的表达方法。教学准备：

1、贝多芬的《命运交响曲》。

2、霍金的图片资料。教学重点

体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神 教学难点：

领悟作者先概括后具体的表达方法。

教学过程：

一、导入：

1、古往今来，多少坚强的人扼住命运的咽喉，谱写了人生美丽的篇章，今天，就让我们走近这样一个人：他21岁时就被医生诊断为绝症，后来居然成为了伟大的科学家，板书课题：向命运挑战 生读，正音：注意“挑”这个多音字念第三声，齐读。

2、读了课题，你想知道什么？

学生问题概括成：什么样的命运？怎么样向命运挑战?

二、初读课文，初步感知。

现在请大家先快速读一遍课文。想一想，课文讲了一件什么事？

三、再读课文，体会情感

1、刚才我们就课题质疑了，现在，就请大家运用“体会文章思想感情”的读书方法去深入学习探究，紧紧围绕着第一个问题来读：霍金遭遇了什么样的命运？体会文章思想感情通常用什么方法？（生说）现在就尝试一下，请大家自由读，深入思考，并在书上划一划，做好批注。给大家4分钟时间。(学生读写，自由交流，师相机指导重点语句)

2、看来大家已经掌握了体会文章思想感情的方法了，让我们继续来研究：霍金怎么样向命运挑战?(学生读写自由交流，师相机指导重点语句)

3、霍金的科学研究取得成功了吗？你从哪里看出？（全班齐读最后一段）

4就是这样一个身患重疾，遭遇重大不幸的人，却取得了莫大的成功，霍金创造的奇迹给了你怎样的启示呢？（生说）

三、表达情感，拓展思维

（出示一组霍金的图片）霍金，这一个让我们敬佩，崇敬的人，怀着对生命无尽的热情，带着对科学不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次访问了中国。当他来到人民大会堂报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

此时此刻，这一位伟人就在你的面前，但他和你却不能用语言交流，他只能在网上敲击文字和你聊天，你会向他提什么问题？（音乐）

四、课外拓展，升华情感。

1、其实，除了我们今天学习的霍金外，还有很多这样身残志坚的伟大人物，请你用两三句话来介绍给大家。

2、这些身患残疾的人，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些人的崇敬之情，齐读第一段吧！让我们和他们一起——向命运挑战。齐读，个别读。（读出坚定，读出奋争，读出顽强）

五、谈收获 学了这篇课文，你有什么收获？这篇课文写法很有特点，你体会到文章运用了怎么样的表达方法？引导学生读、议疾病不断向霍金进攻的段落，学习写法。文中还有这样的段落吗？找出来读一读。先概括后具体，围绕一个意思写具体，文章就会更加耐人寻味。

六、作业（选做题）

1、把今天所读的文章讲给别人听。

2、摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

3、推荐阅读书目：《时间简史》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《果壳里的宇宙》