英语学科课标学习心得（本站推荐）

第一篇：英语学科课标学习心得（本站推荐）

英语学科课标学习心得

王洪建 西平县第四初级中学

这个学期，我在西平四中学习了英语新课程标准，结合我校的“四环六步”教学法，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习我有了一下几点认识。

首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法

过去在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

1、小组合作学习

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、优化课堂设计

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。

3、实行分层教学

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园

4、活学活用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

总之，教师专业技能成长永远在路上，我会不忘初心，与时俱进，在教改的道路上不断前行，做一位合格的新时期新型教师。

第二篇：课标学习心得

初中数学新课程标准学习心得

————汪 丽

红

初中数学新课程教学内容和要求的变化

（一）数与代数 1．有理数

要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断．

要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主．

2．实数

要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围．

要求降低的方面：删去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化．

4．代数式

要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算．

5．整式

要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导． 要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．

7．分式

要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．

8，方程与方程组

要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．

要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．

9．不等式与不等式组 要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．

10．函数

要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系．

要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．

11．一次函数

要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．

12．反比例函数

要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．

13．二次函数 要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题．

要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．

2011年12月14日

第三篇：课标学习心得

小学语文《新课程标准》学习心得体会

在学习的过程中，我用心思考，受益匪浅。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、学会放手，欣赏创新

《小学语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂教学中，老师要有意识地让学生自主、合作、探究学习，着眼于学生的可持续发展。教师就要学会放开手中的“枷锁”，绕开“学生被老师牵着走”的老路子，给予学生足够的自主学习时间和空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来，成为课堂里的学习小主人。老师退居课堂舞台幕后，学做学生学困时的摆渡人和点拨者，让学生成为课堂舞台上自由发挥的小演员。

语文课堂不能禁锢在老式的“死记硬背”的泥淖里，不能只看中学生掌握了多少的“硬件知识”，而是积极开拓更为广阔的学习新视野，开辟多元的学习思维能力。不能一味地要求学生只能跟着老师走一条“局限路”，一棒子打死一群富有创造力的灵魂，鼓励学生紧跟新时代的潮流，主动张开想象的翅膀，大胆说出自己的观点和真实想法，给予学生勇于攀登“知识悬崖”的自信和力量。每堂课都要期待学生的新奇学习，哪怕有一点点的自主创新，总该用欣赏的眼光和心灵去加以肯定，相信学生会用自己独有的学习思维方式，烹饪出一道道惊人的知识盛宴。

二、共同参与，平等对话

《小学语文新课程标准》中指出：“全面提高学生的语文素养”这里的“全面”指的是“面向全体学生，面向全体学生的各个方面。”这就要求我们做老师的禁止带上“有色眼镜”区别对待学生，而应该一视同仁地去坚持“一个都不能落下”的原则，尊重学生的个体差异，捕捉每个孩子的闪光点，关注全体孩子和孩子多方面的发展，课堂才能真实有效地成为孩子们学习真本领的摇篮，绝不能搞“冷落”与“热烫”打架的冷热教学。同时也点醒我们的课堂不能是老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。老师应该走下讲台，走到学生中间，虚心地俯下身子，和学生心贴着心地平等对话，给每个孩子都有参与的机会，让学生在率真、坦诚和互敬的环境里一起学习。学生是课堂里的主角儿，只有共同参与中实现平等对话的教学，那才是新时代里的流行教学。

三、牢固基础，重视迁移

《小学语文新课程标准》在宏观上强调了语文教学特别要注重“听、说、读、写”四中能力的培养，微观上也指明了每个学段需要掌握的基础知识。如加强识字、写字教学和语言文字的训练，强调多背诵多积累……。所以我们的教学首先要让学生牢固必备的基础知识，在授课时，根据本学段孩子的身心发展的特点，老师就该竭尽所能地寻求适合本年段的教学表达艺术，尽量减轻孩子的接受难度，活跃孩子的理解思维，在轻松易懂的教学言语中消化一个个的重点知识。强调牢固基础知识并不是《小学语文新课程标准》的最终目的，学会走路是为了更好地去飞翔。我们的课堂不能枯燥无味地“硬塞知识”，老师牵着学生死学、苦学。老师应当适时地打开运用的大门，引领学生能举一反三，能让自己的所学开枝散叶，在需要的每个地方轻而易举的大显身手。牢固基础知识是知识迁移的起点，让学生掌握各种知识的有效迁移能力才是成功的教学。

四、联系生活，关怀人文

生活既课堂，教师要打破课内外的界限，树立大语文观，我们的教学当然离不开“生活”这个包揽万象的锦囊。《小学语文新课程标准》所注重的乐于习作、写话和口语交际方面，其实学生的书面表达内容和口头表述的语言，都来自学生五彩斑斓的生活之中。除此之外，学生拥有的基础知识、阅读文章等这一切书本知识都源自生活，最终也只能回到生活里去实践运用才会体现知识本身的价值。因此我们的语文教学不能脱离现实的生活，尽可能地回到生活中去，找出生活与书本知识的切合点，给语文教学增添一份厚实的生活画面感和真实存在感。

《小学语文新课程标准》强调“语文学科工具性与人文性的统一”，语文学科的人文性相对工具性而言，具有强大的内在感召力，那些“动人的故事，鲜活的人物形象，秀美的风景……”都能熏陶着我们的内心世界。书本上的一切是那么的充满生命力，我们的语文教学具有了内在美的特质，联系实际的语文教学充满无穷魅力，完美的语文教学是从生活中走来，关注书海里的人文情怀，挖掘潜藏在文字中的高尚品质、远大理想、优秀传统文化等影响深远的核心价值。

五、重视阅读，加强积累

《小学语文新课标》明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。加强课内知识的读背力度，有助于对文本的深入解读，不断积累有用的词句、片段，把握好基础阅读关。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯，把阅读的范围从课内延伸到课外较为丰富的世界。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这里的阅读包含着有限的课内阅读和广泛的课外阅读，想要高质量的阅读效益，就得培养出优质的阅读思维习惯，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

总之，教育需要我们的老师细心、耐心地引领孩子循序渐进地步入知识的殿堂，《小学语文新课程标准》就是我们师生共同前进的标杆。学无止境，在往后的教学生涯里，我会继续认真学习《小学语文新课程标准》，找差距并进行自我反思，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。

第四篇：课标学习心得

《小学语文新课程标准》心得体会

在进行素质教育的今天，我发现我是该要看书充实自己了。我选择了《小学语文新课程标准》，为时一个月的学习，我认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。我就谈谈对新课程的一点拙见。

1、必须知道新课程标准与以往教学大纲的区别。

以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

2、做到学生的主体地位得到真正的体现。

学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢？这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：（1）要注重培养学生学习的自信心；（2）要注重培养学生良好的学习习惯；（3）要注重培养学生好的学习方法；（4）要正确客观地评价学生的学习结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。

3、充分利用现代教学手段进行辅助教学。

运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步？教学中，教学手段的运用应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。

有了充分而全面的认识还远远不够，更重要的是如何在教学实践中运用。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。我觉得主要是两个转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

第五篇：课标学习心得

学习三年级语文新课程标准心得体会 ———关于作文教学的思考

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识以及在在作文教学中的简单做法。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。

一、培养”“乐于写”的情感，特别要强调“我手写我心”，三年级的作文教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。所以我一般是先让说说自己的想法，然后再写下来。

二、小学生作文的评价重在展示交流。《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。

三、爱心评语，激发写作兴趣。

课标中强调，要增强习作的自信心，自信心从哪里来呢？写评语是作文评价的重要环节，它能让学生从评价中享受到成功的快乐。以前我也写存在的问题是什么，他看了之后他可能还是不知道，最近，我发现，每次发下去作文，学生都是偷偷地捂着本子，一个人在笑。到底写什么评语呢？对于三年级的学生，我尽力找学生的闪光点来激励学然后给以充分的肯定，目的还是在于激发兴趣，当学生运用了好词好句时，我会用红线标出，有时在旁边画一颗红星，有时在旁边写一个“OK”，有时在旁边画一张笑脸，有时在旁边写上一个“妙”字。对于写得好的文章，我这样写道“老师为有你这样的学生而高兴。只要继续努力，你一定会成为一个了不起的大作家。”有时我也会在批语中用上歌词、诗句和词语，以此暗示学生学会运用，对于差生的作文，我也会毫不客气写到“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美语句就好喝了。”“你的字东倒西歪，是不是今天的风太大了，才刮成这样的”这些人性化的激励评语时时为学生传递着快乐，它如雨露甘霖滋润着学生的心灵，增强了写作信心，激发了学生强烈的写作兴趣。

四、找典型、归类进行讲评。讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。典型讲评，就是根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好。比如在写《童年趣事》的选材上，我们班有一个同学写的是《捉鱼》，还有一个写的是《捉猪》，我问学生，他们两个的作文那个选材好，同学说《捉猪》，我问为什么，学生说捉猪这个题材在这里比较新颖，能够吸引读者的兴趣，我说，对呀，以后在选材上就要写比较新颖的、有趣的材料。在写《放学回家的路上》这篇文章时，针对一部分同学单纯地只写一件事这一现象，或者有一部分的结尾直接写到“这就是发生在我放学回家路上的一件事”，我读了一个同学的结尾“等到自己回到家里照镜子才发现自己的脸被奶油覆盖了，我自己也下了一大跳。”，我问好在哪里？学生说感觉很自然地就引到本篇习作的主题上了，对呀，我们在结尾要学会用上点题的段落。比如在写《读后感》这一单元的习作时，里面有一个重要的部分就是讲述这本书的重要内容，同样写的《鲁滨逊漂流记》，有同学这样写道，有同学这样写道“”，在我读完之后，我问学生哪一个更好，当然是前一个同学了，为什么？因为他的内容清晰，一听我们就知道这本书在写什么，后一个同学呢？什么也读不懂，对呀，在叙述一本书的主要内容时，既要简练，又要完整，还要让别人搞清楚你在写什么。我认为通过典型的示例比直接要求要怎么写，学生更容易理解，更容易接受。