课标学习心得[五篇范例]

第一篇：课标学习心得

一、初高中化学课程标准的联系

1.高中化学课程标准继续体现基础教育阶段化学课程的基础性

初中是学生学习专门化学知识的开始阶段。义务教育阶段,学生的年龄尚小,知识经验不太丰富,学习方法尚未完全形成,思维还未成熟,所以,在此学习时期,学生一方面要带着好奇的目光来认识化学学科,另一方面还要借此学习过程获得自身一定程度的发展。义务教育阶段的化学课程必须成为开启学生学习化学心灵的钥匙,必须从学生的需要出发构建化学课程的教育发展之路,即要从学生的生活和认知基础出发、从化学学科的特点出发设计化学课程,以让每一个学生都能以轻松愉快的心情去了解化学、学会应用、获得发展。这正是全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中所确定“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性”之含义。

初中化学课程标准中的内容标准充分体现了这一特点。内容标准由五个一级主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)和若干二级主题(地球周围的空气,水与常见的溶液,金属与金属矿物,生活中的常见化合物,微粒构成物质,认识化学元素,物质组成的表示,化学变化的基本特征,认识几种化学反应,质量守恒定律,化学与能源、资源利用,常见的化学合成材料,化学物质与健康,保护好我们的环境等)组成。初中化学课程内容既重视了化学与技术、社会的联系,又突出了化学学科的特点,有利于促使学生以科学的眼光全新地认识化学科学;另外,让学生从空气、水、常见金属等学生熟悉的物质入手学习化学,既培养了学生学习化学的兴趣,又让其体验到化学科学的实用性、趣味性,有利于学生学习基本的化学知识和技能并进一步加以应用。

普通高中教育仍属于基础教育。学生在普通高中阶段任何学习领域的学习都是为了获得自身未来发展的基础。对于学生来说,学习普通高中化学课程是为了进一步提高学习化学的兴趣,逐步学会主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能,能够正确地认识化学科学,提高自身的科学探究能力,培养尊重科学、热爱生活的感情„„高中化学课程是初中化学课程的继续和发展,它仍然是为了提供学生进一步发展所需要的知识技能基础、过程方法基础、态度情感价值观基础而做准备的。

普通高中化学课程标准的内容标准认为,高中化学课程中的必修课程应该包括“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等主题。每个主题中又涵盖若干化学内容,例如钠铝铁铜等金属及其重要化合物、氯氮硫硅等非金属及其重要化合物、胶体、氧化还原反应、离子反应等,这些都是继初中课程内容的进一步扩充、深化,是学生进一步发展所需要的化学基础知识。

2.高中化学课程标准继续以提高学生的科学素养为化学课程的主旨

初中化学课程标准中明确提出,初中化学课程“将科学探究作为课程改革的突破口”,科学探究不仅是义务教育阶段化学课程的重要内容,也是学生学习的一种重要的学习方式, 内容标准中将“科学探究”确定为第一个一级主题,在教学建议部分也提出希望教师在教学活动过程中多带领和指导学生通过探究的方式学习化学,培养学生的探究能力。

学生在义务教育阶段已初步了解了科学探究,并已形成一定的科学探究能力。高中化学课程则应促进学生在义务教育阶段的基础上进一步提高自己的科学探究能力。对此,高中化学课程标准在课程性质部分是这样说明的:高中化学课程„„有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力„„在课程目标中又说“高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展„„”除此之外,课程标准还明确要求“教师应重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力”,“教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展”。

高中化学课程虽然没有在内容标准中将科学探究确定为某一主题,但在课程标准的许多重要部分都明确说明高中化学课程必须在初中化学课程的基础上继续提高学生的科学素养,这是普通高中化学课程的主旨。在高中阶段,培养和提高学生的科学探究能力必须渗透于化学教学的全部过程中,只要条件允许、内容适合都应让学生通过探究的方法学习化学。

3.高中化学课程标准继续要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到和谐的发展

任何一门学科课程都具有多方面的教育功能,化学课程也不例外。在过去的教育过程中,我们过于重视知识目标,不太注重对学生进行方法和态度教育,无视学生的个性差异和社会需求而以单一的标准要求每一位学生,这不利于学生的真正发展。初中化学新课程不仅要求学生要获得未来发展所需要的化学基础知识,还要提高学生的科学探究能力,培养学生的合作精神和社会责任感,要求学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面都得到一定程度的发展,从而使化学课程发挥更完整的教育功能,使每位学生各方面都得到发展。

高中化学课程和初中化学课程一样,继续以学生科学的全面发展为教育目标,要求学生在化学知识、化学观点、科学态度、科学探究能力、问题解决能力、评价反思、自我监控、合作交流等方面都有长足的发展。另外,高中化学多样化的课程模块也为学生选择自主性的发展提供了基础。

当然,初高中化学课程除以上提及部分外还有许多方面有相似性,如都以化学学科发展与化学在人类生产发展中的重大作用为线索构建具有时代气息的化学课程内容体系;都非常重视课程资源的开发和利用;都强化实验的功能,并努力转变学生的学习方式等等。初高中化学课程同属于基础教育阶段科学教育的重要组成部分,高中化学课程是初中化学课程的发展和提高,初中化学课程是高中化学课程的基础和条件,它们的共同目的都是要借助化学学科教育促进学生的有效发展。

二、初中与高中化学课程标准的区别

1.高中化学课程标准对学生提出更高的学习要求

一般来说,义务教育阶段的各学科教育更强调基础性、一般性,要求学生必须拥有作为一名未来社会公民必须具备的最基本的知识素养、能力素养、情感素养等等。所以,义务教育阶段的化学课程更注重时代、社会和国家的普遍要求,在课程目标、教学要求等方面会普遍较低。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育,为造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才打下坚实的基础。为了更有效促进不同学生的最大发展,高中课程标准在许多方面对学生提出了更高的要求。具体可见表1和表2

2.高中化学课程标准更关注学生的个性发展,尊重学生的选择

人是多样性的。每一个人都有时代和社会对其统一、普遍的要求,但他们又各自有自身的特点,各自通过自己的方法和途径表达着对社会、对国家的忠诚和关注。“差异性”是人类的固有属性,教育必须尊重人的差异性。初、高中课程在尊重学生个性方面有一定的区别,这种区别是因学生的年龄特点、教育的阶段性等原因决定的。初中学生由于知识经验不足、志趣尚未完全形成、思维不太成熟、独立性不够等原因,还没有学会自主选择。初中课程会在促进学生个性发展方面作出努力,但它更注重创造机会让学生在所有方面都得到锻炼和发展,更注重对学生的普遍要求。高中学生则不同,在经过一段时间的学习和锻炼之后,已开始学会认识自己、了解自己,开始学会倾向和选择,开始学会参与社会、计划人生。

普通高中教育必须为学生的准定向型发展提供条件、打下基础。高中化学课程标准明确提出,高中化学课程要“努力开发课程资源,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要”,要“关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功”,要“着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。多样化、选择性的高中化学课程体系为学生的个性发展、自主选择提供了最好的保障。

3.高中化学课程标准更注重课程的多元化

与初中化学课程相比,高中化学课程的课程体系(具体见表3)改变较大。初中化学课程是一种单一性的一维课程,高中化学课程则是多样性的二维课程。高中化学课程既有体现课程基础性的必修课程,又有让不同潜力、不同个性的学生都得到最大发展的选修课程,课程的模块多、弹性大、具有很大的选择性。这种多元化的课程更符合社会的要求和人的发展需要,更能体现基础教育阶段普通高中教育的特色。让每位学生都能根据自己的兴趣爱好、智力特长选择自己的学习重点和发展方向,在保证基础的前提下各自获得最有价值的发展,这是教育的内在需求,是普通高中教育的发展方向。

基础教育阶段的化学学科教育应从时代和社会发展的需要出发,把握初、高中课程的各自特点,理解课程标准精神,综合利用化学课程自身的优势对学生实施素质教育,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

第二篇：课标学习心得

初中数学新课程标准学习心得

————汪 丽

红

初中数学新课程教学内容和要求的变化

（一）数与代数 1．有理数

要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断．

要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主．

2．实数

要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围．

要求降低的方面：删去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化．

4．代数式

要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算．

5．整式

要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导． 要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．

7．分式

要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．

8，方程与方程组

要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．

要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．

9．不等式与不等式组 要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．

10．函数

要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系．

要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．

11．一次函数

要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．

12．反比例函数

要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．

13．二次函数 要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题．

要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．

2011年12月14日

第三篇：课标学习心得

小学语文《新课程标准》学习心得体会

在学习的过程中，我用心思考，受益匪浅。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、学会放手，欣赏创新

《小学语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂教学中，老师要有意识地让学生自主、合作、探究学习，着眼于学生的可持续发展。教师就要学会放开手中的“枷锁”，绕开“学生被老师牵着走”的老路子，给予学生足够的自主学习时间和空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来，成为课堂里的学习小主人。老师退居课堂舞台幕后，学做学生学困时的摆渡人和点拨者，让学生成为课堂舞台上自由发挥的小演员。

语文课堂不能禁锢在老式的“死记硬背”的泥淖里，不能只看中学生掌握了多少的“硬件知识”，而是积极开拓更为广阔的学习新视野，开辟多元的学习思维能力。不能一味地要求学生只能跟着老师走一条“局限路”，一棒子打死一群富有创造力的灵魂，鼓励学生紧跟新时代的潮流，主动张开想象的翅膀，大胆说出自己的观点和真实想法，给予学生勇于攀登“知识悬崖”的自信和力量。每堂课都要期待学生的新奇学习，哪怕有一点点的自主创新，总该用欣赏的眼光和心灵去加以肯定，相信学生会用自己独有的学习思维方式，烹饪出一道道惊人的知识盛宴。

二、共同参与，平等对话

《小学语文新课程标准》中指出：“全面提高学生的语文素养”这里的“全面”指的是“面向全体学生，面向全体学生的各个方面。”这就要求我们做老师的禁止带上“有色眼镜”区别对待学生，而应该一视同仁地去坚持“一个都不能落下”的原则，尊重学生的个体差异，捕捉每个孩子的闪光点，关注全体孩子和孩子多方面的发展，课堂才能真实有效地成为孩子们学习真本领的摇篮，绝不能搞“冷落”与“热烫”打架的冷热教学。同时也点醒我们的课堂不能是老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。老师应该走下讲台，走到学生中间，虚心地俯下身子，和学生心贴着心地平等对话，给每个孩子都有参与的机会，让学生在率真、坦诚和互敬的环境里一起学习。学生是课堂里的主角儿，只有共同参与中实现平等对话的教学，那才是新时代里的流行教学。

三、牢固基础，重视迁移

《小学语文新课程标准》在宏观上强调了语文教学特别要注重“听、说、读、写”四中能力的培养，微观上也指明了每个学段需要掌握的基础知识。如加强识字、写字教学和语言文字的训练，强调多背诵多积累……。所以我们的教学首先要让学生牢固必备的基础知识，在授课时，根据本学段孩子的身心发展的特点，老师就该竭尽所能地寻求适合本年段的教学表达艺术，尽量减轻孩子的接受难度，活跃孩子的理解思维，在轻松易懂的教学言语中消化一个个的重点知识。强调牢固基础知识并不是《小学语文新课程标准》的最终目的，学会走路是为了更好地去飞翔。我们的课堂不能枯燥无味地“硬塞知识”，老师牵着学生死学、苦学。老师应当适时地打开运用的大门，引领学生能举一反三，能让自己的所学开枝散叶，在需要的每个地方轻而易举的大显身手。牢固基础知识是知识迁移的起点，让学生掌握各种知识的有效迁移能力才是成功的教学。

四、联系生活，关怀人文

生活既课堂，教师要打破课内外的界限，树立大语文观，我们的教学当然离不开“生活”这个包揽万象的锦囊。《小学语文新课程标准》所注重的乐于习作、写话和口语交际方面，其实学生的书面表达内容和口头表述的语言，都来自学生五彩斑斓的生活之中。除此之外，学生拥有的基础知识、阅读文章等这一切书本知识都源自生活，最终也只能回到生活里去实践运用才会体现知识本身的价值。因此我们的语文教学不能脱离现实的生活，尽可能地回到生活中去，找出生活与书本知识的切合点，给语文教学增添一份厚实的生活画面感和真实存在感。

《小学语文新课程标准》强调“语文学科工具性与人文性的统一”，语文学科的人文性相对工具性而言，具有强大的内在感召力，那些“动人的故事，鲜活的人物形象，秀美的风景……”都能熏陶着我们的内心世界。书本上的一切是那么的充满生命力，我们的语文教学具有了内在美的特质，联系实际的语文教学充满无穷魅力，完美的语文教学是从生活中走来，关注书海里的人文情怀，挖掘潜藏在文字中的高尚品质、远大理想、优秀传统文化等影响深远的核心价值。

五、重视阅读，加强积累

《小学语文新课标》明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。加强课内知识的读背力度，有助于对文本的深入解读，不断积累有用的词句、片段，把握好基础阅读关。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯，把阅读的范围从课内延伸到课外较为丰富的世界。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这里的阅读包含着有限的课内阅读和广泛的课外阅读，想要高质量的阅读效益，就得培养出优质的阅读思维习惯，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

总之，教育需要我们的老师细心、耐心地引领孩子循序渐进地步入知识的殿堂，《小学语文新课程标准》就是我们师生共同前进的标杆。学无止境，在往后的教学生涯里，我会继续认真学习《小学语文新课程标准》，找差距并进行自我反思，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。

第四篇：课标学习心得

《小学语文新课程标准》心得体会

在进行素质教育的今天，我发现我是该要看书充实自己了。我选择了《小学语文新课程标准》，为时一个月的学习，我认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。我就谈谈对新课程的一点拙见。

1、必须知道新课程标准与以往教学大纲的区别。

以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

2、做到学生的主体地位得到真正的体现。

学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢？这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：（1）要注重培养学生学习的自信心；（2）要注重培养学生良好的学习习惯；（3）要注重培养学生好的学习方法；（4）要正确客观地评价学生的学习结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。

3、充分利用现代教学手段进行辅助教学。

运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步？教学中，教学手段的运用应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。

有了充分而全面的认识还远远不够，更重要的是如何在教学实践中运用。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。我觉得主要是两个转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

第五篇：课标学习心得

学习三年级语文新课程标准心得体会 ———关于作文教学的思考

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识以及在在作文教学中的简单做法。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。

一、培养”“乐于写”的情感，特别要强调“我手写我心”，三年级的作文教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。所以我一般是先让说说自己的想法，然后再写下来。

二、小学生作文的评价重在展示交流。《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。

三、爱心评语，激发写作兴趣。

课标中强调，要增强习作的自信心，自信心从哪里来呢？写评语是作文评价的重要环节，它能让学生从评价中享受到成功的快乐。以前我也写存在的问题是什么，他看了之后他可能还是不知道，最近，我发现，每次发下去作文，学生都是偷偷地捂着本子，一个人在笑。到底写什么评语呢？对于三年级的学生，我尽力找学生的闪光点来激励学然后给以充分的肯定，目的还是在于激发兴趣，当学生运用了好词好句时，我会用红线标出，有时在旁边画一颗红星，有时在旁边写一个“OK”，有时在旁边画一张笑脸，有时在旁边写上一个“妙”字。对于写得好的文章，我这样写道“老师为有你这样的学生而高兴。只要继续努力，你一定会成为一个了不起的大作家。”有时我也会在批语中用上歌词、诗句和词语，以此暗示学生学会运用，对于差生的作文，我也会毫不客气写到“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美语句就好喝了。”“你的字东倒西歪，是不是今天的风太大了，才刮成这样的”这些人性化的激励评语时时为学生传递着快乐，它如雨露甘霖滋润着学生的心灵，增强了写作信心，激发了学生强烈的写作兴趣。

四、找典型、归类进行讲评。讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。典型讲评，就是根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好。比如在写《童年趣事》的选材上，我们班有一个同学写的是《捉鱼》，还有一个写的是《捉猪》，我问学生，他们两个的作文那个选材好，同学说《捉猪》，我问为什么，学生说捉猪这个题材在这里比较新颖，能够吸引读者的兴趣，我说，对呀，以后在选材上就要写比较新颖的、有趣的材料。在写《放学回家的路上》这篇文章时，针对一部分同学单纯地只写一件事这一现象，或者有一部分的结尾直接写到“这就是发生在我放学回家路上的一件事”，我读了一个同学的结尾“等到自己回到家里照镜子才发现自己的脸被奶油覆盖了，我自己也下了一大跳。”，我问好在哪里？学生说感觉很自然地就引到本篇习作的主题上了，对呀，我们在结尾要学会用上点题的段落。比如在写《读后感》这一单元的习作时，里面有一个重要的部分就是讲述这本书的重要内容，同样写的《鲁滨逊漂流记》，有同学这样写道，有同学这样写道“”，在我读完之后，我问学生哪一个更好，当然是前一个同学了，为什么？因为他的内容清晰，一听我们就知道这本书在写什么，后一个同学呢？什么也读不懂，对呀，在叙述一本书的主要内容时，既要简练，又要完整，还要让别人搞清楚你在写什么。我认为通过典型的示例比直接要求要怎么写，学生更容易理解，更容易接受。