思想改变课堂读后感

第一篇：思想改变课堂读后感

思想改变课堂读后感

（一）做一名思想的行动者

陈云霄丨文

唐彩斌，被许多被很多数学大家唤作“小唐”的唐彩斌，却是拥有“”中学高级教师，浙江省教坛新秀，杭州市政府“131”中青年人才培养对象、杭州市优秀教育工作者，教育部首批公派中小学教师留英访问学者，浙江师范大学教育硕士导师，浙教版新思维小学数学教材编委，杭州现代小学数学(新思维)教育研究中心主任，上城区教育学院研究员等头衔的年轻学者。《思想改变课堂》是他的专著名，也是他教育追求的座右铭，因为唐彩斌觉得，“只有把思想落实到了课堂，才能体现在孩子的身上，这样的思想才有力量！

全书共分3个篇章，第一篇“专家访谈篇”，张景中等知名学者阐述数学的本质，从教材角度探讨课堂教学的真谛、辨析“大纲”和“标准”的区别，指引有效教学的方法。第二篇“理论研究篇”，对教材比较、教育技术运用等热点问题给出独到的回答，富有独特的眼光。第三篇“教学实践篇”，收录了作者10多年千锤百炼的经典课例，可谓争奇斗艳。下面是一些我读书之后的点滴感悟。

感受一：居高临下看数学。

在平常的教学中，我们看教材，却看不到教材里所隐含的其他元素。以至于设计公开课教案时，没有教学参考书和其他资料的帮助，很难将备课进行到底。那是怎么了？如何理解教材？如何设计好精心的教案？我在读了《思想改变课堂》这本书的其中一个篇章时，深深体会到作为教师应注重数学本质，提高自身的数学素养。就像书中所说的，当我们看到教材时，眼里不能只有简单几幅画面，几个数字，我们应该要看到这些画面背后所折射的不同的背景，来自不同方面与之有关的知识，在脑子里就要能够及时的闪现，这样我们在教学中才能做到心中有数，否则我们的课堂就是非常的淡白与枯燥。

我们经常听到这样的片段，“一百万有多大”,让学生认识“一百万颗黄豆有多少体积”。在体验一百万时，它一定是从一开始，然后到

十、百、千一点一点数出来的。当数目很大的时候，数起来很费力。让孩子经历这样一个过程还是很有好处。不过，我们本质上还是要关注100万这个数的结构。至于说100万粒米有多大，这个不是数学要研究的问题，这是个别的体验，100万粒米、100万颗花生、100万个篮球有多大等像这样的问题是没有穷尽的，也不是我们每个人都需要去体验的。张奠宙老师提出：我们要把精力放在100万的结构上面，比如100万里面有多少个1000，100万里面有多少个1万，我们每人捐款1000元，要捐到100万需要多少个人捐，这样的素材不仅有现实背景，而且还有数学意义，可以更值得我们去思考。

教材是我们教学的根本，缺少这一理性的阅读，那一切都是空的。聆听了张奠宙教授的细心解读，终于让我明白源于教材而又高于教材的真谛与境界。

感受二：引领孩子数学地思维。

小学的数学大多以课堂思维为主，是让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。课堂提问是教师教学时必用的方法，也是教师在组织教学时必备的基本功。教师的课堂提问指向性极强，往往直接引领学生的思维向预期的方向推进。在设计问题时，我们要避免出现：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；师生一问一答式，教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的思维创新。

比如，教师教“三角形三条边的关系”时，我们可以不利用书本已给出的几组数据，而只给学生出示一条18厘米长的线段，让学生自己动手去剪成三条整厘米的线段。在拼的过程中，学生自然会产生疑问，为什么我的能拼成，而别人的就拼不成。于是就产生了深入思维的欲望。探究得出第一个结论：三条形中两条短边的和都会大于第三边长边。那怎么会出现“任意”二字？学生怎样才能真正理解？如何改变其中一条边，使得这个三角形成立？学生在冲突中，不断地修正、补充、完善了三角形三条边的关系。从换某一条边的环节设计，拓展了学生的思路，让学生学会了从多角度思考问题，()体现了数学的宽度与广度。同时又渗透了数形结合的思想，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。

教师应该站在儿童学习的角度上设计教学，应该抓住数学知识和数学学习的本质，渗透基本的数学思想和数学方法，调控教学，引领孩子学会数学地思维。

感受三：反思推动教学改革。

教学改革需从改变一点点开始，然后一点点改变。教师的工作不单只是每天重复教学，最重要的是要善于总结教学经验，只有坚持不懈地反思教学成果，研究教学质量，把理论与实践不断相结合，从教学中精益求精，才能达到“有效教学”，把自己的教学水平在“再教”中提高到一个新的境界，新的高度。

正如唐彩斌老师所言“思想改变课堂，课堂也可以影响思想。如何基于原有的优秀成果传承与创新，如何基于实践提升理论形成思想；面对课堂教学，如何以学论教，创造自己的教学风格，真正让课堂焕发生命的本真色彩……”这些都有待于每一个从事小学数学教学的教师深入思考、研究和努力，“教学改革需从改变一点点开始，然后一点点改变。只要志存高远，静心探索，终究能实现远大的教育理想”。

思想改变课堂读后感

（二）《思想改变课堂》一书是浙江省教坛新秀唐彩斌的作品，唐彩斌老师师从张天孝，朱乐平，参与编写浙教版《数学》多次在优质评比中获奖，而我仅仅有幸听到过他的课，觉得他的课堂教学语言，幽默风趣，设计精巧独特，理念务实求实。

翻开书前面一章是专家访谈篇，访谈就是这样“直来直去”略显锋芒，但恰能显露思想，比起那些“绕来绕去”的理论阐述，这种单刀直入，开门见山的访谈倒真是一个不错的选择，读得出来，学者的视线，努力接近教师的视线，希望读者有一种“问我所问”的期待。专家教授的回答更是精辟独特，数学家直指数学本质，居高临下，让人读后豁然开朗。专家教授回答虽然有各抒己见，但逻辑缜密，经验具体，理论深刻，“数学教育”，“教育数学”的含义是什么？分数基本性质到底是什么性质？“标准”与“大纲”本质的不同是什么？……这些问题在书中都有详细回答，让我豁然开朗，受益非浅。

在理论研究篇，唐教师从理论的视角对实践进行分析。这些理论研究丰富多彩，涉及多个领域。有关教材的比较研究，有教材某一领域的系统的系统分析，有教育技术的研究，还有更多的来向课堂教学的经验提问、理论总结，怎样创设合适的教学情境，课堂教学设计问问什么，怎样对待应用，问题的教学，让我读到了唐老师独特视角下理性思考的解答，对我平时的教学起到了指导性作用。

在教学实践篇，精选了10个课例，从案例中我从课堂中听出老师的思考，看出他努力在探求的变化，感受到他努力在追寻的数学教育价值，数学概念如何建立？怎样发展学生的空间观念等等，他的尝试和探索都给我带来了新意，触发我的思考，让我对课堂教学有一个新的思考。

看完这本书，我不禁感叹原来数学教学可以这么快乐，这么美，这么有深度。争取做一个有思想的行动者，让思想真正改变课堂。

第二篇：《让思想照亮课堂》读后感

《让思想照亮课堂》读后感

让思想照亮课堂，让生本充满教育。读了江西省吉安县敦厚镇梨塘小学课堂转型侧记——《让思想照亮课堂》，我深深体会到我们当前的教育教学应以学生学习能力、学习方法及学生终身发展作为目标，以生为本关注孩子的长远发展，而不是以分为重，以分数做为教学的最终目的。当然，当我们真正关注孩子的学习状态、学习能力、学习方法和内心的成长时，我们的教育最终也不可能没有分数，没有成绩。

令我们匪夷所思的是人们宁愿抱着传统的教学方法，遵循着传统的教育思维，也不愿改变自己的思想，寻找更加科学的方法。似乎最大的担心就是影响成绩，另外就是因为真正的课改要付出很大的精力。假如，环境不能给老师们松绑，一切的考评机制都绕着分数转，那么我们永远没有思想，课堂也永远不可能被照亮。学校作为教育教学的指挥棒，首先要相信闪光的思想会点燃老师和孩子们的激情，捆绑的手脚永远不可能尽情地舞蹈，压抑的心灵永远不可能尽情地歌唱。我希望我们能够拥有真正的思想，真正的在教育的舞台上站立，不再匍匐着前行。我希望我们真正的循着思想的光芒，真正的行走在教育的路上。老师作为教育教学的执行者，也要有自己的思想。没有自己的思想，一味的模仿别人的皮毛，我们就永远没有办法真正地站立。我们能不能真正的让课堂亮起来，就凭我们是不是真正的拥有思想，是不是能够真正的努力行走。我们总看见别人的形式，却从来不想触摸人家的思想，我们热衷于效仿人家的花样，却从来不想嗅这花样背后的醇香，所以，我们可能模仿很多，也似乎学习了很多，但最后我们发现我还是我。改变思想是关键，坚持行动是根本。相信，在我们学校领导的大力鼓舞提倡下，在我们老师的努力下啊，在我们的教育田野上一定会开出各自芬芳的花朵，思想闪耀的花朵。

第三篇：拓展训练改变思想

拓展训练改变思想模式

以前我对“拓展训练” 是一个未知数。通过参加临沂行知的拓展训练，我才明白原来这种训练是种考验人的意志和智慧，挖掘人的潜能，培养团队协作精神的运动。虽然时间有限，让我体会到了团队合作的重要性。

我们队第一个训练项目就是“高空抓杠”这个项目。当我爬上那么9米高的杆子上时，我只觉得世界上一片空白。内心里是惧怕、紧张、犹豫，腿在颤抖，手在冒汗。最后我还是没有勇气站在圆盘上面，没有战胜自己。这个项目结束后听着队友的分享，我很佩服大家，队友是那么的勇敢。

最激动人心的就是攀爬毕业墙，它体现了我们的一种团队精神。所有人共同努力,团结合作,甘当人梯,。这个原本以为根本做不到的事情，在团队的努力下，竟然完成了。试想如果我们每个伙伴在工作中都能像在这项活动中那么配合默契,那么互相彼此照应,那么还有什么困难我们克服不了?我想一切困难在我们每一个面前都会迎刃而解.这次拓展训练，给我留下了的印象极深，得到的知识与心得体会也非常丰富。

拓展训练，它改变了我的人生观，改变了我多年的思想模式，超越了自我，认识到了团队的巨大力量，也领悟了创新的重要意义。在以后的工作中，把团队合作的精神发挥的更加淋漓尽致。

第四篇：课堂改变教育,教师改变课堂

————商都二中“Y+Z”高效课堂实施心得体会 各位领导、老师，大家好：

感谢教育局和学校的各位领导给我这样一个宝贵的机会，让我把运用小组合作学习的一些心得与大家分享。当然，谈经验交流有点言过其词。我只是把我在学校各级领导的帮助回顾我们的经历，由最初的不理解、不得已，到逐步适应，主动探索、不断反思、不断进步，既收获了成功与快乐，也遇到了许多问题与困惑，在这里，就我们组在课改中取得的成效及存在的问题，进行梳理，并提出我们的改进建议，希望对老师们的工作有所帮助，不对的地方也请老师们批评指正：

一、进步与成效

1、学生学习氛围的转变

高效课堂的核心理念是以学生为中心，具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。为此，我们先将学生从性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全面分析，对学生进行了分组，并对学生各自的职责和任务进行了培训，新型合作学习小组建立后，学生的学习方式有了很大的大改变，自己能做的自己做，自己做不来的就在组内热烈地讨论争先恐后的写学案，生怕自己写不完。所以课堂教学方式的改变，使学生渐渐习惯了先自学而不是在坐等老师的讲解，彻底打破了满堂灌的沉闷，学生的学习兴趣更浓了，如7班的王忠宇，何静，以前上课总是沉默寡言，现在却能积极参与到小组讨论里面，发表自己的见解胆子更大了。更让我感到欣慰的是课上学生的笑容多了，你追我赶的学习氛围浓了，为小组出谋献策的学生多了，学生的学习积极性更高了，这些都是可喜的变化。

2、教师教学观念的改变

在该模式实施之后，从理论到实践我进行了深入的研究和探讨，树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型，把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型，学生实实在在地动起来了，成了课堂的主人，课上呈现出了“教师搭台学生唱”的局面，学生自信心增强，展示欲望强烈，学生通过参与合作、交流和展示，能力得到了发展和提高。我记得5月初，学校通知八年级生物要提前结业，于是我就忙着赶进度好腾出时间复习，在12班自己满堂灌讲了一节课，确实没少讲内容，等第二节课我又开始讲的时候，付宏伟站起来就说：“老师，你这样讲课我们记不住，我们还是要自己做学案，自己总结。”其他同学也跟着附和，从此我就知道这种满堂灌的模式不能再用了。

3、小组合作学习氛围越来越浓

自我校“Y+Z”教学模式实施以来，给学生带来的最大变化是：学生开始尝试体验自主合作与主动探索所带来的愉悦和成就感，学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感由“厌学”转为“乐学”，小组合作学习作为一种倡导的学习形式和策略，正如雨后春笋般出现在各学科的课堂中。首先，小 组合作的兴趣来源于问题的设置，问题的引导，在经历了大半年的尝试、调研、改进之后，现在老师们设置的问题越来越巧妙、越来越能引发学生的思考、越来越能激发学生的学习兴趣，如段宏伟教学中设置的问题：生物圈为生物生存提供了哪些基本条件？种子为什么会发芽？鸟为什么可以在天空中自由自在的飞翔，而人即使在身体绑上翅膀也不能像鸟儿一样在空中自由飞翔？等等，这些问题的设置，学生都是急切想知道答案，但个人的思维是有限的，通过小组合作，丰富多彩的答案尽在眼前，学生们的思维在整节课中始终处于积极状态。其次，自小组合作学习开展以来，学生勇于思考的习惯和思维能力也得到了锻炼，死记硬背的现象少了，机械训练的现象也少了，学习的氛围更浓了，如学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，仅靠书本知识只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观，但冀文兵老师结合本地生活实际，设置了如下问题：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正采取什么措施来保护环境？各小组在课堂上经过讨论交流，一个个问题被学生们生动有趣地破解了，而且学生们的学习热情高涨，甚至下课了，同学们还在不停的追问，这节课不但培养了学生的环保意识，而且也拓宽了学生的知识视野。

4、展示环节使得课堂异彩纷呈 “课堂因展示而精彩”课堂展示是整个课堂的主旋律，是小组合作学习的“重头戏”，课堂展示也是一个难点，组织不好就会出现“失控”的局面，达不到预想的效果，在经过大半年的尝试、反思、完善之后，我所带的班级的学生，特别是7、8班的学生，绝大部分都能踊跃地发言，他们在展示时，站姿正确、声音洪亮、态度大方、思路清晰，并且能注意到知识点的联系，别看这些学生，站在那里就像小老师一样，特别可爱，精彩的展示总能博的学生的阵阵掌声。我记得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教学模式，我讲了一节课《尝试对植物进行分类》，有一个问题是种子植物分为几类？当时是郭淑奇抽到了这个题目，她展示的时候讲到：种子植物（就是用种子繁殖后代的植物）分为两类，一类是裸子植物，一类是被子植物，分类的依据是种子外面是否有果皮包被。并且举例说明：我们吃桃子，种子是包在果肉里的，就是被子植物，像松树种子是裸露在外面，直接可以看到它的种子。我认为郭淑奇讲的已经很好了，但有一个学生叫邬敏，他对郭淑奇提了一个问题：“被子植物和裸子植物哪一类更高等？”郭答：“被子植物高等”，邬又问“为什么？”当时有十几个听课老师，我以为郭会被问住的，真替她捏了把汗，谁知她不慌不忙的说“一是被子植物的种子外面有果皮保护着，可保护它的种子，避免了蚊虫的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（这时她稍微停顿了一下，并简单的和她的同伴交流了一下），接着说到：“被子植物的果实可以帮助被子植物扩大它扩大生活范围，有的果实有毛和翅，可以随风飘扬，使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如蒲公英、杨树等，有的果实又香又艳，可以诱使动物来吃，消化了果实，种子随粪便排出，从而使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如枸杞、野生杏等，有的果实表面有刺，可以粘到动物的皮毛上，使种子得到传播，扩大了它 的生活范围,如鬼针草等，”郭淑奇一口气说完这些话，全班响起了热烈的掌声，我相信这些掌声，都是同学们发自内心的，我记得当时我也被她的讲解深深打动了。

二、目前教学中存在的问题与困惑

1、学生层次不同，各班、各小组之间差异性较大，参与度不均衡。通过观察，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生真正成为学习的主人，但由于班级层次不同，差异性较大，其中也出现了一些问题，一是有的班级整体氛围较好，但也有一两个小组，当别的小组热烈讨论时，他们呀悄无声，缺少交流。有的班级是一两个组比较活跃，其他组都比较沉闷，也有的班级整体讨论非常热烈，但愿意主动站起来发言的学生总是那几个。二是优等生参与自主发言和展示的次数明显多于学习困难的学生，合作学习时，不少学生在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

2、部分学生仍沉浸在旧的教学模式，寄希望于老师的讲解

这种情况是比较普遍的，如我在布置任务后，让学生自主学习，自行组织答案时，我在各组间巡视时，经常看到一些学生在书本上勾画，但有的学生连这一点也做不到，更不要说在学案上组织语言写答案了，这些学生多半是等老师公布标准答案，再抄写在学案上，殊不知这样他就放弃了锻炼自己的机会。

3、学案的设置和学生不同层次的的需求的矛盾

学案的设置和学生不同层次的的需求呈现出了“不够吃”“吃不了”的现象，也就是说好学生早已完成了，坐着等比较差的学生完成学案，两类学生的并存严重影响了课堂效率的提升和学生能力的提高。德国著名诗人海涅说：“一个人就是一个世界”而我们面对的不只是一个世界、几个世界，而是几十个、甚至是几百个世界，世界上没有完全相同的两片叶子，人海中也没有完全相同的两个学生，这就是说任何一个班级的学生都存在着知识和能力的差异，这种差异是不以人的意志为转移的，而我们现在不同的班级使用的是同样的学案，势必会出现成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不了”所以设计出一种让优等生得到提高，中等生得到优化，学困生得到一定的转化的导学案是我们目前存在的最大问题。

三、改进意见

1、加强对高效课堂教学的研讨，努力提高教师高效课堂教学的能力和水平。我校开展课堂教学改革，采用“Y+Z”模式进行教学的时间还不长，在教学中还有许多不适应，存在这样或那样的问题，所以我校的高校课堂还处在边探索边完善的阶段，我们每一位教师都要认真按照“Y+Z”教学的环节和要求开展教学活动，不断积累实践经验，为下一阶段完善“Y+Z”教学模式作准备，因此在备课组、在教研活动中，都要针对教学中存在的问题进行研讨，寻找解决问题的方法，学校也要积极组织骨干教师进行高效课堂的研究、反思，总结经验，推动高校课堂教学的深入开展。

2、建设学习小组。学习小组的建设与管理直接关系到课堂教学改革能否顺利推进，我们必须给予足够的重视，小组建设时应好、中、差学生搭配，并选出认真负责的小组长，明确小组长的职责，这一点我深有体会，7班有一个小组，组长叫燕杰，他对组内的检查，督促力度很好，有一次他们组的一位学生叫王磊，这孩子学习成绩一直比较差，所以学案完成的也不好，有一次，我检查时，查到王磊没做学案，要王磊受罚，这时燕杰就站起来说：“老师，我也应该受罚，因为我检查力度不够，所以导致王磊没做”这时王磊觉得很不好意思，说：“组长，老师我以后一定不会出现这种现象了”从此我就特别注意这个小组，他们组每个学生的学案就没出现过没完成的情况，而且上课时组内讨论的也是非常热烈，因为他们要努力完成学案。所以选一个得力的小组长很重要。

3、加强对导学案的编写。学案是学生学习的指南针、方向盘，因此备课时要特别重视导学案的编写，我认为导学案的设计：一是必须落实到集体备课，体现教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象。二是问题的设计必须体现诱导、指导、层层深入，尽量站在学生的角度，从学生的实际出发，分层次设计，能够使学生有兴趣地去思考、交流、合作和探究。

总之，课改任重而道远，有成功也有失败，但我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。所以只要我们投入其中，从自身做起、从每节课做起、从每个环节做起、从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，终会取得高效课堂教学改革的成功。

第五篇：课堂改变教育范文

课堂改变教育教师改变课堂

——任永生

我们千万不要以为课堂是教育工作中的一件小事情，课堂是教育工作中天大的事情，可以这样说，教育唯一重要的事情就是课堂，其他任何一项工作都必须服从服务于课堂。没有课堂就没有教育，没有好课堂就没有好教育。教育的真正均衡发展就是课堂的均衡，任何硬件的均衡也不能实现教育的均衡发展。只有课堂均衡，学生才能学的均衡，所以教育发展的真正突破口在于课堂。

1、课堂不变，教育就不变。我们究竟能不能培养出合格的建设者和可靠的接班人，不在于我们的教学条件如何优越，关键在于我们是不是构建了适合人才培养的教育模式，而课堂教学模式是否科学决定我们培养模式是否科学。我们之所以不能培养出优秀的人才，就是我们的课堂教学模式不适合学生的健康成长，或者说，我们目前的课堂教学模式在某种程度上说扼杀了学生的天性，我们学生的实践能力很创新能力就很差。我们要想改变教育就必须从改变课堂人手。

2、教师不变，课堂就不变。教育的希望在课堂，课堂的希望在教师，没有好教师就没有好课堂，没有好课堂就没有好教育。中国多次的教育改革的主体都是各级党委和政府，而唯独课堂教学改革的主体是教师，如果我们的教师不变，课堂就不可能改变，教育就不变。所以，课改在某种程度上说就是改教师，构建新课堂必然呼唤有新思想、新观念、新行动的新教师。

3、观念不变，教师就不变。如果我们的教师观念不能转变，我们课堂教学模式就不可能变，教师就不能适应课堂教学改革的新形势，所以教师观念的转变是教师行为转变的前提，更是新教师的标志。教师观念的改变，实质是我们能不能让教育回归本真的问题，能否在深水区中乘风破浪，把学生带到成功的彼岸，在深水区如果我们不能按照教育规律办事情就会在深水区中被淹没。

所以在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们党和政府执政能力的考验，是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。