第一篇：班级管理：走进学生心灵深处-班级管理（共）
班级管理：走进学生心灵深处
在《在新课程背景下的班主任工作创新》一书中提到了“班级工作的调整对策”，明确了班主任要想使班级工作收到实效，就必须做学生的知心人，走进学生的心灵深处。读到这里，我不禁想：作为新时期的班主任，我应该如何做学生的知心人，走进学生的心灵呢？
作为班主任，我们必须重视与学生之间的心理沟通，在我们班级，常常会出现出现一些学生经常无故旷课，遇到这种情况最为头疼，尤其是表现不好和一些学习成绩较差的学生，若是真的家中有事或身体不适，来不及及时请假，倒也有情可原，就怕他们撒谎，学校家里两头不照影，那真叫人焦心。
我虽然工作不算太长，但也是一位老班主任了，也曾处解决过很多次学生逃学或旷课的事，就在这个学期刚开学，分班时，手气有点背，抽签时，抓到了全年级有名的“双料差生”—王飞虎。开学后，由于换了新的环境，前两周，王同学很守纪听话，值日很积极，还经常主动到老师面前表现自己，可是到了第三周的星期一下午上完一节课，数学老师告诉我王飞虎没有来。我当时感到有点奇怪，他上午不还是好好的吗？怎么下午就突然不来了呢，一定是家里有什么事了，但为什么不请假呢？我在第一次班会就强调任何同学有事不能来校都要请假，不得无故旷课、迟到、早退，我还把我的手机号码告诉了大家。此刻，我预感到他是不是旷课、逃学，因为他有前科啊！我立即跟他的父亲取得联系，他告诉我王飞虎吃完饭就上学，应该早到学校了，他家离学校不算远，住在街上。我又问同学，他们都说没看见，这时我心里很着急，又和家长联系，一起去找，那里找得着，满街好玩的地方都跑遍了，也不见他的踪影。直到放晚学也没找到，他爸说，不找了，死了就算，他也被王飞虎烦死了，因为王飞虎从小失去了母亲，都是他一手带大的，而他因为要去做生意赚钱养家糊口，对孩子疏于管教，所以孩子有一些不好习惯。
放学后，我在想，他能到那去，会不会到县城去呢？我家住县城，回来后，我一个一个网吧去找，找了近两个小时，终于在一个不显眼游戏室找到了他，他玩得很兴奋，我走到身后，他还没有察觉。我轻轻地拍了拍他的肩膀，飞虎，今天开心吧！他一楞，扭头一看，老师……话没出口，脸红了。“走，到我家去。”“不呢。”“天黑了，你能到那去？我会打电话给你爸的。”他像驯服的羊羔乖乖地跟在我后面。我立即打电话给他爸，告诉他，叫他放心，孩子找到了。那晚，我跟王同学谈了很多，了解了他家的所有情况。
晚上，我辗转反侧，思考了很多。孩子为什么无故旷课、逃学？主要原因是小的时候，家庭教育跟不上，孩子缺少引导，养成一些不良习惯；其次是农村许多家长不识什么字，对读书成才认识不足，认为识两字睁睁眼，对孩子学业不闻不问，更谈不上辅导了，致使他们学习成绩跟不上班，自己也对自己没有了信心，认为不是读书的料；再次是由于应试教育给师生的压力很大，老师拼命抓分数，而恰恰这些学生就考不出分数，负担很重，不能给老师、班级撑面子，厌学情趣越来越严重，自己不如破罐子破摔，一走了之，不念了。想着想着，我感觉自己平时对王飞虎的关心真的是太少了，从来没有这样认真的和他交谈过，从来没有真正走进他的心灵，所以他平时也不愿意向我袒露自己的思想，倾诉他内心的秘密。
这个事例足以以证明走进学生的心灵是举足轻重的。班主任应该认真思考，是否真的走进了学生的心灵？是理念上的走进，还是实践中的走进？是走近，还是走进？是持之以恒地走进，还是有时有会儿地走进？是走进了每个学生的心灵，还是只走进一部分学生的心灵？（班主任工作）是浅尝辄止的走进，还是入木三分地走进？这里面大有学问，值得我们探讨。我们每一个人，每一个生命，都是一个独立的个体，我们身边的每个学生也是如此。作为老师，我们更应该理解到这一点。学生们一样有着丰富的内心世界、独立的人格尊严。所以我认为，要想走进学生的心灵，必须做到以下三点：
一、了解学生
作为教育工作者，首先应该认识到学生是一种特殊个体，每个学生给我们的第一印象都夹杂着太多的主观因素，真实的他们和第一印象里的他们有很大差异。这些需要我们的细心观察，从而进行有针对性的引导。在与学生的接触中，班主任扮演着两种角色，与他们一起活动，一起玩耍，一起欢乐，一起悲伤，甚至一起“胡闹”。只有这样，才能真正地深入特殊学生心灵的深处，与他们有一种心心相印的信任和理解。同时只有在不断了解学生的前提下，进而理解学生的需求，理解学生在刻苦学习中取得成功的喜悦或遇到各种难以解决的苦恼和挫折，了解、理解学生在成长发展过程中的各种需求与迷惑，才会更加体会到学生需要关怀、帮助、指导。总之，班主任与学生的接触越多，对学生越了解和理解，则和学生的关系就越密切，学生也就越肯向班主任敞开自己的心扉，班主任也就越能达到对学生的了解和理解。
二、信任和尊重学生
信任和尊重是最有用的阳光。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”伟大的教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”作为小学教师，我们肩负着普及教育的重任。那么，尊重学生、爱护学生应该是教师必备的师德。同时信任和尊重学生，有利于形成良好的师生关系，所有的教育工作者都应该记住这一点，学生的潜能的发展更是来自于我们对其的无限的信任与尊重。所以我们都要记住爱默生发现的教育成功的秘密：尊重自己的教育对象。
三、关爱、呵护学生
面对这些学生，我们首先要不嫌弃，找出旷课、逃学的原因，对症下药，帮助他们树立学习信心，感情是最具感染性的东西，老师一定要关爱暂时后进的学生，正如书中所说：“班主任首先要给予学生满腔热情的关怀。”作为班主任，我们首先要让学生感受到老师的一片真诚，并在老师细心的“爱”下树立克服缺点的信心，避免学生不良心理品德的产生，对暂时后进的学生，重在启发感悟，拨动心弦。著名教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，就不能称其为池塘，也就没有教育。”现代人本主义心理学告诉我们：“爱”与“被爱”就如同饮食起居一样是人类的天性，对于成长中的少年儿童更是必不可少的“营养素”。教师对学生的爱包含了严厉的父爱、慈祥的母爱，体现了要求与理解，是托起了学生划向胜利彼岸的海水，是“教书育人”取得成功的最基本而又最关键的条件。老师在给学生爱的同时，还要说服家长不可粗暴对待孩子，要学会鼓励和欣赏孩子，表扬他们的点滴进步，要看到他们的闪光点，并适当放大，让他们体会成功的快乐。
学生的世界是丰富多彩的。不光在校园里，在很多时候，很多场合下，他们就会冷不丁的冒出一个个奇怪的想法来，有时甚至会是震撼你心灵的想法。所以，我们要学会用他们的视角，真真切切地观察、感受分析他们的所思和所想。尊重学生的情绪、情感、心理和思想，不强迫学生做他们不愿意做的事情。要做到这些，我们应该从了解、尊重和关爱每一个孩子做起。这样我们才能走进学生的心灵，才能为走进学生的心灵而感到精彩。
第二篇：走进学生的心灵深处是农村初级中学班级管理成功的灵魂
走进学生的心灵深处是农村初级中学班级管理成功的灵魂
摘要：初中阶段是一个人成长的关键时期，而作为农村初级中学，学生的知识水平、能力心理、家庭条件、好奇心比起大城市的孩子天渊之别，良莠不齐，因此，班主任要构建一个健康、团结、奋进，友爱、和谐的班集体，要处处尊重学生，时时关心学生，帮助学生，走进他们的心灵世界，投入真挚的爱，师生心贴心的心灵沟通，让学生健康、快乐地成长，才能让班级健康有序地发展，才能成为一个农村初级中学成功而合格的班主任。因此，农村初级中学班级管理成功的灵魂，是走进学生的心灵深处。
关键词：
学生 心灵
管理
灵魂
前言
老师与学生是朋友关系，水与鱼的关系，更是心与心相通的关系。老师把学生当做朋友，心心相惜、相映的知音，更是农村初级中学班主任管理工作的一个重点。著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作为一个农村初级中学优秀而合格的班主任，只有热爱学生，关心学生，才能教好学生，管理好班级。作为农村初级中学的班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。作为农村初级中学的班主任要热爱所有的学生，哪怕学生学习差、纪律乱、卫生差、习惯养成差的一系列问题学生，都要一视同仁，等量齐观。作为农村初级中学的班主任要把自己的温暖和爱心倾注到每一个学生的心田。通过师生心贴心的交流，拉近师生距离，滋润学生心田，走进学生的心灵，感动学生，融化学生，让学生有一颗感恩的心。
一、农村初级中学的班主任要关心学生，体贴学生，温暖学生，帮助学生，激励学生
从人类的情感上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和理解，帮助和激励，温暖和体贴，这是人之常情，更是农村初级中学孩子所热切需要的。
对于农村初级中学的学生来说，由于他们家庭条件差等因素，更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。
这里所说的关心学生，不仅仅是指学生生病时送水送药，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁，特别是体会他们的心灵。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们。关注他们的生活，幼小的心灵，及时发现他们的问题。
农村初级中学学生的问题是多种多样的，如学习遇到困难，由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安，对自己的成绩不满而感到忧虑等等。班主任要及时有效地帮助他们，使学生切实地、具体地感受到老师的爱。从而在感情上拉近师生的距离。“亲其师，信其道。”这样，学生对老师所要求的会自觉地、积极地做好，农村初级中学班级管理也就游刃有余，迎刃而解。
被别人重视、被别人关注是人类的天性，我们应该懂得农村学生对一天性体现得最明显，并在教育中有意识地关注每一位学生，爱护每一位学生，尽可能做到一视同仁，公平、公正地对待每一个学生。有时候，老师给学生的哪怕是一句普通的问候，一次无关紧要的提问，一个善意的提醒，一回真诚的微笑，一束期待的目光，一段鼓励的评语，都可能改变一个学生的心境。尤其是后进生，就更需要教师的关注,用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把我的批评看作是对自己的爱护，把我的表扬看作是对自己的鼓励。
二、农村初级中学的班主任要尊重学生，理解学生，热爱学生，关心学生
自尊心人皆有之，而农村初级中学学生的自尊心尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。尊重学生的人格，理解学生的情感，理解学生，热爱学生，关心学生建立起和谐的农村初级中学师生关系，我们的思想才容易被学生接受，进而产生良好的教育效果。每所学校，每个班级，总会存在为数不少的“后进学生”，他们从小父母离异，家庭困难，生活贫困，这样的家庭造成了他诸多的不良行为习惯，上课不能专心听讲，下课欺负同学、做恶作剧，作业也常常“偷工减料”，不能按时完成。怎样改变他的这种破罐子破摔状况呢？“ 转化后进生”，更多的时候是尊重学生的人格，不断唤起他向上的信心。只有尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的情感理解学生，热爱学生，关心学生，才能使每名学生健康快乐的成长。这不仅是农村初级中学教师应具备的职业道德，而且更是保证良好的教育教学效果得以提高的前提。
三、农村初级中学的班主任要用一颗平等的心善待每一个学生
农村初级中学素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们农村教育工作者在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。这就需要我们教育工作者，尤其是农村初级中学的教育者在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，善待每一位学生。
1、善待农村初级中学的学困生
任何人都不是天才，神童。十个指头都不会一般齐。作为农村初级中学的学生来说，学习能力参差不齐，大多数学生的学习能力较低。同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为农村初级中学的班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药。
2、善待农村初级中学经常犯错误的学生
犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。人非圣贤，孰能无过。学生是人，在成长的过程中难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，融入学生内心深处，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。
农村初级中学的班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是农村初级中学班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲究沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在农村中学学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。
3、善待农村初级中学个性强烈的学生
每一个学生都是有个性的，农村初级中学的学生也不例外，我们要尊重这种个性，积极引导他们走上正轨。
就农村初级中学的学生性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱„„就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作„„ 俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为农村初级中学的班主任，首先要创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦„„其次要精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书、鼓励自学高年级教材，以培养农村中学学生的创新能力和实践能力。
四、农村初级中学的班主任要创设和谐、平等、宽松、团结、友善的班风环境
农村初级中学的学生犹如校园里的小草花朵，需要园丁精心的医治与呵护。学生需要得到老师的理解与关爱，只有这样，他才能感 受到老师的温暖，才会乐于进步。
有的农村孩子不喜欢老师在大庭广众下公开批评他，所以每当 我们发现这类同学有过错的时候，我们要悄悄地请他们到办公室来，特意为他们准备凳子，让他们与我们面对面，然后我再心平气和地指出他们的错误。我们要知道他们也希望老师多多表扬他，于是我们要抓住一切机会，特别是那些不经意的小事，对他们进行表扬，培养他们对学习的兴趣。课堂上，我们对他们要多多关照，用善意的眼神提醒他认真听讲；用浅显的语言启发他独立思考，让他体会到老师的爱心。
农村初级中学的学生爱打小报告，如果有同学和老师打小报告，一定要调查了解清楚，深处打小报告者和被打小报告者内心心灵深处的分析，该处理则处理，不该处理则不处理，还有，应注意该怎样处理。
五、农村初级中学的班主任要了解学生心灵特点，深层次的进行沟通与交流。
农村初级中学的学生虽然年龄还不算大，但他们的内心世界却十分丰富的，他们单纯而天真，充满好奇心与反叛性。只有深入到学生的内心世界，洞察其变化和发展，才能在潜移默化中育人，取得教育的最佳效果。作为农村初级中学的班主任，我们总是希望通过谈心 对话，沟通师生间的感情，达到影响、教育学生的目的。
六、农村初级中学的班主任可以用周记等形式与学生进行心灵对话
农村初级中学的学生的交流方式很少，不像城市中学的学生一样，可以通过手机，电子邮件等与老师交流。周记，是农村初级中学学生的“心灵鸡汤”，老师可以在周记中获得很多第一手的信息，增 进心灵对话。这是一个很好的交流对话平台，是架起良好师生关系的桥梁。长期以来，学生在“心灵鸡汤”中都能表达出真实的想法，流露出自己的心里话，自己的真情实感。
农村初级中学的教师在批阅周记时，对那些自信心不足的同学，应该用激励的话语在周记中鼓励。对那些有心理障碍的学生，应该及时疏导。对那些学生的短处，应当正确看待，能揭不揭，用正确方式揭，用科学合理的方式教育，加进与学生的对话。
七、农村初级中学应实行“心灵导师制”
农村初级中学应实行“心灵导师制”，让老师真正走进学生内心世界，使教育普通规律和学生丰富多彩的个性相结合，是实现“教 书育人”目标的有效途径。农村初级中学导师制不仅让帮扶学生受益，也有助于“导师”提高教育水平，同时，也为学校做好学生工作注入新的活力。
农村初级中学“心灵导师制”要以德为先、以导为主。德为才之帅。教书育人，就应多出精品，不出危险品。在应试教育的背景下，似乎成绩决定一切，心灵容易忽视。因此，心灵导师在帮助学生时，要注重学生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培养，动力的激发，在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等的态度对待 学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进。
农村初级中学的“心灵导师制”要注意学生与导师的配合，才能取得良好的效果和达到预期的目的。班主任在搭配时要注意学生的兴趣爱好、个性特征等，如喜欢音乐的就让音乐老师当他们的心灵导师，喜欢语文的就让语文老师当他们的心灵导师，这样不仅可以拉近师生之间的距离，还有利于提高学生的学习水平。
八、农村初级中学的班主任应培养优良的学生干部，及时走进学生心灵
农村的孩子心理因素十分复杂，故农村初级中学的班主任应培养一支优秀的学生干部队伍，定时不定时的报告班级思想动态，能及时了解学生的心理状态，知道学生喜欢什么，爱什么，最近干了什么，为什么这样做，哪些因素可以理解，老师才能做出准确的判断，及时走进学生的心灵，改正学生的缺点、错误。
九、农村初级中学的班主任应做学生的贴心人
农村初级中学的班主任应该做学生的贴心人，有了困难应该尽最大地能力帮助他们。因为农村初级中学的孩子，大多家住山区，离家远，大多数家庭经济困难、拮据。对于这些学生，应该做他们的贴心人，周末的时候要观察他们生活费是否够，不够老师应该主动借给他们，做他们的贴心人，因为这类学生一般很羞涩，很胆小，又很听话。平时要注意他们是否没钱吃饭或为了节约用钱而不吃饭，当他们饿肚子的时候，老师要慷慨大方，主动伸出援助之手，可以通过请他们到家里吃饭等进行沟通、交流，教育他们身体是革命的本钱，饿坏了身体个子长不高等。
结语
农村初级中学的班级管理工作是一项复杂而艰巨的工作，要求班主任要有正确的方法，坚持动之以情，晓之以理，持之以恒的原则，注重正面教育为主，耐心疏导为主，理解关心为主，缩小心灵的距离为主，才能不断提高农村初级中学班级管理水平。
农村初级中学由于家庭环境、家庭经济条件、地域因素等的制约，不同于家庭较好、信息接收渠道多、家庭教育好的城市中学，但用一颗爱心，一颗真心，完全走入学生的心灵深处，是农村初级中学班级管理取得成功的灵魂。
让学生在享有尊严与权利中自强自立--汉滨实验初级中学创新班级管理模式记实
地处安康城区东郊的汉滨实验初级中学，是一所实行全封闭、住宿制管理的民办初级中学。该校自2005年创办以来，坚持以新课改精神和素质教育理念为指导，以初中学生的心理特点和思想实际为出发点，以培养学生“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”为目标，紧密结合新时期中学生的心理特点，不断加强和改进班主任工作，提升班主任工作的价值取向，挖掘班主任工作深刻内函，深入探索适应学生心理需求的教育途径，选择符合学生成长规律的教育方法，让学生在享有尊严与权利中自强自立，适应了学生成长的需要，促进了学生的和谐健康发展，使走进这里的学子都能成人成才，奠定美丽的人生。
透析中学生心理特点 构建班务管理新理念
初中学生处于人生发展的特殊时期，他们的生理发展迅速，而心里发展相对滞后，往往引起身心发展的种种矛盾和冲突。他们常常困惑、彷徨，感性多于理性，变化多于稳定，是非观念模糊，意志力薄弱、自制力差、学习行为时常受兴趣左右，内心渴望得到理解支持、帮扶和指导。针对初中学生的心理特点和新时期初中学生的思想实际，汉滨实验初中确立了“行为习惯高标准、学习方式高水平、生活状态高品质”的育人要求，坚持以人为本，促进学生可持续发展的教育理念，以让每位学生成为最好的自己为培养目标。在具体实施以上理念与目标中，该校认为学校教育的成败，班主任作用发挥是关键，他们在学生良好品德的养成、学习成绩的提高、心理健康的指导、安全教育的落实等方面担当着第一责任人。班主任工作任务的繁重性、工作内容的全面性、工作性质的艰巨性，决定了班主任在学校教育中的核心作用。为此，在加强和改进班主任工作方面，汉滨实验初中探索与实践了一套行之有效的好做法，对学生管理教育和成才起到了事半功倍的效果。
实行三维结构新模式 关注学生之情感体验
当今的学生是个性张扬的一代，在思想教育方法上，单纯的口头说教，多是苍白无力。
班级活动不仅是培养学生创新精神和实践能力的重要载体，也是良好行为品质形成的有效方法。通过班级活动，能为每位学生提供张扬个性及自我展示才能的机会和舞台。在开展班级活动中，汉滨实验初中首先强化班级活动的管理，坚持把主题教育、文艺活动、体育活动、学科兴趣活动、社会、生活实践活动列为班级活动的主要内容，把班级活动确定为校本课程之一，做到班级活动每周三课时，定期开展观摩、交流、研讨活动，建立了班级活动反馈指导制度。在班级活动主题和目标的确定上，注重发挥每一位班主任的自主创新精神，力求体现活动过程的创造性设计，活动结果的反思重建。如初一（1）班举行的“相信自己、超越自我”主题教育中，班主任首先给学生提供了一段音乐，两个感人的事例，让学生在情景中感悟、体验，在班主任创造性的引导下，触动了每位学生的心灵，在师生互动中，使活动的价值进一步升华，最后在班主任总结时，点明了活动的主题。这一堂非常生动的主题教育课，其教育价值超过了几倍的说教，起到了难得的教育效果。
“以自治促自律，关注学生的自主能力”是汉滨实验初中实行的班级民主管理模式。在实施这一模式过程中，他们充分尊重学生的个性、自主性、差异性，让学生具有充分展示自己的空间。一是以班为单元设置工作岗位，让每位同学在班上有管理岗位，人人有事做，事事有人做，每一扇门、每一扇窗户、每一件物品、每一项工作都有人负责。让每位学生面对班集体都能自信地说：“我很重要。”从而提高了学生参与班级管理的积极性，实现从他律走向自律。二是民主制定班级目标和班规，经过全班同学讨论表决后付诸实施，使班级工作有章可循。三是班主任和学生民主商议班级各项事务，凡是班级的事情及班级存在问题，一律由班主任和学生共同商量、研究解决，学生中存在的个别问题，在班主任指导下由班干部沟通解决。四是建立工作监督和信息反馈机制，坚持每天由值日班长填写班级日志，做到一日一反馈，形成了各负其责、相互监督的运行机制。
实施班级民主自治管理，形成了严格有序的课堂纪律和良好的学习习惯的形成。现在，当你走进汉滨实验初中的校园，让人感受到的是自习课秩序井然，有的学生在专心致志地做作业，有的学习小组在讨论学习上的问题，也有的学生在进行“一帮一”结对辅导。不仅如此，班级民主自治还在学生公寓管理中凸显出重要作用。该校把宿舍的规范化管理作为学生行为习惯养成的重要途径，班主任经常向学生介绍“意志决定命运、习惯决定成败”的成功足迹。通过严格要求，具体指导，把行为要求内化为学生的习惯行为。宿舍生活老师的作用更多是服务、指导和反馈。通过学生自我管理，自我服务，自我约束，形成了人人为我、我为人人的良好风气，强化了学生组织纪律观念，培养了学生良好的卫生习惯，提高了学生自我服务、自我管理的能力。
构建科学的班务体系 突出过程与细节管理
“方法决定效果、细节决定成败”。在班主任工作管理与方法上，汉滨实验初中重在构建班务工作科学体系上做文章，在过程和细节上下工夫。他们的班主任工作体系为每日5分钟晨会，有的由班内值日班长通报昨天的表现情况；有的班由班主任对昨天的突出表现进行通报表扬；有的班由班主任对今天的学习提出具体要求；班务实行“日志化”管理，班主任每天坚持走进教室办公；走进宿舍询问；走进学生心灵交流真实信息。班务工作日志化管理，既是班主任实践、反思、积累的过程，也是不断创新的过程；严格要求与赏识教育相得益彰。学生良好行为品质的养成是通过严格要求——内化为习惯——升华为素质。教育无小事，因为所有的细节都会指向学生的生命成长。班主任对学生犯错，即使是小错，也总是采取严爱相济、揪住不放，疏通思想、严于指导行为。针对中小学生是非观念模糊，意志力还比较薄弱，学生的不良行为常常出现反复的特点，该校的班主任对学生的不良行为反复发作现象给予充分理解，表现出足够的耐心，坚持“小事放大，大事化小”的原则，坚持抓反复、反复抓，用诚心、耐心、热心、爱心，指导学生养成良好的习惯和优良的品质。用理解和宽容的心态去面对学生的错误，该校一位班主任在日志中写到：“在几年的教育实践中，我把学生所犯的错看成是可爱的错误”。这是一种班主任工作的理念，也是一种境界。“有心里话对老师讲”是该校班主任与学生交流、沟通常用的方法，通过书面形式向班主任倾诉自己的烦恼和困惑。班主任及时地掌握了信息后，都会用真诚的关怀，给学生送去阳光和温暖。有位初三学生这样评价班主任；“老师是我们倾诉的对象，是我们最信赖的朋友。”
制度管理与激励结合 搭建班主任展示平台
汉滨实验初中坚持以制度规范班主任工作行为，他们制定了《班主任工作基本规范》、《关爱教育实施办法》、《班级民主自治管理实施办法》、《班级活动实施办法》等规范性管理制度，使每位班主任明确工作目标和任务，规范工作程序，熟练掌握工作方法，形成工作习惯。学校构建了畅通的班主任工作反馈机制，通过政教处、分管领导、值日教师的日常观察，领导与学生面对面交流，及时了解班主任的工作状况，发现亮点、找准问题，并在每日反馈会上进行通报。建立了科学的班主任工作考核评价机制，班主任工作实行月考核制度。建立了学习型组织，通过组织学习、业务自学、共同研讨等形式，不仅使每位班主任不断更新知识和观念，改进工作方法和技巧，而且使他们在胸襟与情怀，境界与视野方面得到提升。班主任的学习有自选内容和规定内容，《人民教育》、《陕西教育》、《班主任之友》等杂志每一期的相关文章是班主任的必读内容。该校通过加强和改进班主任工作，提高班主任的价值地位，规范班主任的工作行为，创新班主任工作新模式，探索班主任工作有效方法，挖掘班主任工作深层内函，推动了学校的内涵发展。从家长对学校的反馈中可以看到，他们对孩子品德、行为习惯变化的满意率达100%，对孩子成绩的提高满意率达95%以上，有许多家长动情地说：“是汉滨实验初中和老师改变了我孩子的命运。”
一份耕耘，一分收获。科学完整、贴近现代学生实际而富有特色的班级民主管理模式，为汉滨实验初中的管理与发展，提高办学水平赋予了新的内涵，增添了无穷的动力，增强了教育效果。从而使该校赢得了良好的办学效益和社会效益，结出了丰硕之果。学校连续两年来被汉滨区教育局授予“初中教育先进单位”称号，2010年又被授予“汉滨区示范初级中学”称号。面对新的机遇和挑战，汉滨实验初中更加一如既往地执着追求，在新的征程中去不断探索新路径，创造新辉煌。（杨居平田紫涵）
班主任日志与班级管理
班主任是班级工作的组织者和领导者，是学生健康成长的引路人，一名合格的班主任，除具有丰富的知识和较强的敬业精神外，还要有较强的班级管理能力。多年来，本着“服务教学，提高自己”的原则，我认为坚持写班级日志对管理好班级大有裨益。
一、日志的主要内容
班内日志：班内日志是班主任日志的最重要部分，它既记述班内学生的基本情况、学习成绩，也记述班规、班纪、班级管理目标；它能记录班内日常情况及自己的随感，尤其记下每个学生的日常生活和学习状况，师生对班级工作的意见和看法，家长对班级工作的建议和要求等；它便于及时透过每天的班级工作，把握整个班级动向和学生的基本成长状况，积累大量班级管理资料，使班主任工作经常处于主动地位。
一周一小结、一月一大结，期中、期末总结：它在日志基础上对一段时期班内情况进行分析总结，找出管理班级的周期性和规律性，针对容易出现的问题，便于事前防患；针对已经出现的问题，便于妥善处理，并通过总结工作得失，及时调节自我，以便更好地把握班级工作的重点、难点，有条不紊地管理班级。
二、日志的作用
日志能准确记录班内情况，坚持写日志，能促使班主任深入班级、了解学生、管好班级，减少班主任工作的盲目性和随意性，提高自己管理班级的能力。因此，本着实事求是的原则，日志中我从不回避任何问题，尤其工作中出现的重大失误，我更是不厌其烦地详尽记录，并不断提醒自己注意避免犯同样的错误，做到了工作中少走弯路。通过写日志，并经常留心所记内容，我逐渐积累了一些管理班级的经验，如不同年级段的班级应该如何管理，学生学习积极性应怎样调动、成绩应怎样提高，怎样对待有个性的学生，怎样处理各种突发事件，怎样协调师生关系，我都成竹于胸。
由于工作中我不间断地写班级日志，无形中潜移默化了学生，加之我的正确引导，大多数学生三年内也都养成了写日记的习惯，他们像我一样，除记下每天的日常行为之外，也能对自己生活、学习中存在的问题进行及时的反思，而这又促进了他们自己的全面发展与提高。
三、记日志的体会
刚开始记日志，只是为了把握每一天，以便管好班级，而积累多了，并通过不断总结，却从中获得了许多意想不到的收获。透过一页页朴实日志的表象，及对一个个具体问题的归纳分析，我从中看到了班级的健康发展和每一位学生的成长过程。同时，我也积累了一个个解决问题的最佳方法，最大限度地减少了工作中不必要的失误。如针对班内普遍存在的问题，或有影响的个性问题，通过摸索，我找到了开班会的好方法，通过让学生各抒己见，达到自我教育和解决问题的目的。
不仅如此，通过连续近20年300多万字日志的积累总结，我还在转变差生、做好家长工作、协调师生关系、进行思想道德教育、加强素质教育、对新课改的认识等方面得到了提高，也增强了自己的实际工作能力，促进了班级和学生的健康发展。
第三篇：走进学生的世界-班级管理
走进学生的世界
他们是职业学校的学生，又是“名声”不好的学生，懒、馋、不念书、恶习多，每天总有许多老师来告状，而我总是把一肚子恶气再转嫁到他们身上，每每把他们骂得垂头丧气，效果却不太好。
又是一年一度的艺术节。集体舞，这个节目不是靠一两个学生能够搞定的，需要全班群策群力，而大部分学生都不擅长跳舞，加上懒，要把他们都发动起来真是太难。
起初，请学校一位在外学习舞蹈、看上去比较有能力的女生来教，可能她自身的舞蹈素养较高，教出来的舞蹈大家都叫“扭屁股舞”，虽然她教得很卖力，却无人肯学，更无人学得会。我只得宣布放弃，另觅他法。
这时，我想起去年学校请了一个老师教的现代舞，当时，同学们似乎很喜欢。于是，我让他们一边回忆一边跳，但他们跳了几步就想不起来了。我请那位女生教同学们跳现代舞，可那女生发现教现代舞不能在舞台上充分展示个人魅力，也就没了干劲儿，只教了两次就借口生病请假不来了。
彩排临近，急得我焦头烂额，勉强叫班长负责教，也是记不起来。一向比较沉默的琴毛竟遂自荐道：“我来教一个比较简单的。”
琴出身单亲家庭，性格有些像男生，我曾和她接触过，除了觉她有些外向之外，并没有感觉她很能干，而且她还总请假，来了也喜欢趴在桌面上睡觉。我对她的印象不是很好，谁想，自她主动担纲教跳舞后，无论哪个动作她都一而再再而三地教上许多遍，而且要求一个一个同学过关，连续两节课下来，喊口令把嗓子都喊哑了。我买来水请她喝，她都不肯停下来，一直到结束。
琴是如此地出色，真是令我刮目相看。她，真像平空落下的一个救星。
离彩排时间只剩4天，每天下午，我都到班里监督他们跳舞。
两个下午，琴竟然把整个舞蹈教完，在她的带动下，同学们竟然也练得起劲。我不禁感叹，选择班干部时，我怎么就把敢管、不怕得罪人的她漏过去了呢，真是可惜。而这种损失已无法弥补，因为他们很快就要离校实习去了。
再说说另一个女生琳，没有哪一个老师喜欢她，包括我。她不爱读书爱讲话，好吃懒做好管闲事，喜欢跟老师顶嘴抬杠，似乎一无是处。决定跳这个舞蹈后，她说：“老师，晚上我回去下载音乐。”我以为她是信口开河，不料第二天，我到班级时，她拿着MP3来对我说：“老师我下载好了，放给您听。”于是，她当DJ，全班同学跟着音乐练舞，进步自然快多了。我表扬她替班级出了一份力。她很兴奋。
因为琴带了头，所以很多男孩女孩在练习集体舞中都出了自己的一份力。我通过班级QQ群告诉他们：“努力了，不管结果如何，老班我都很满足了。”他们没有料到我是这样容易知足。
虽然最终我们未能得第一，但我们的心灵拉近了。通过一件件大大小小的事，我慢慢走进他们的世界，发现他们真的都很可爱。这时，我才明白，面对冒失、犯错的学生，班主任一定要走进他们的世界，发现他们的优点，给他们向上的机会。
第四篇：让学生管理班级
魏老师经常说这让学生
级样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”从魏老师的这句话里，体现了他民主、科学的管理思想，他认为民主管理提高了学生对管理的认识最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。魏书生身兼数职,校长,班主任,语文教师,一年有一半的时间在外讲学,但他能把班带好,把课带好,这不能不说是一种奇迹,这种奇迹绝对不是靠管,卡,压,勤,严,细创造出来的,靠的是他在民主,科学思想指引下的一系列制度,措施创造出来的.依靠学生,而不是仅仅依靠班主任本人,把学生当助手,而不是当对手.学生才是一个班级真正的主人。在作出每一项决定时，魏老师总是要和学生“商量商量”。最后要大家举手表决后才予以实施。这“商量”就是发扬教育民主，就是要每位学生都积极参与到学习决策、班级管理决策中来。民主的“商量”、“商量”的参与，是魏老师教育激励的重要
表现。
这种教育激励不仅体现了民主更多的是让班级每个同学参与班级管理，做班级管理的主人，就像我们每一位教师和学校领导者一样，哪一天一位领导者跟你说“某某老师你看这一方面你有什么看法，建议”。我想即使你是个门外汉也会开动你的大脑努力的去思考，去想办法。学生更是这样，他们需要我们的认可，需要我们的尊重需要我们把他们放在心上，所以班级的事情尽量让学生去完成。而这一点是我在去年做班主任工作时比较欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在这样科学的民主的管理下呈现出有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。尤其是劳动不吃大锅饭，大扫除15分钟完成，一分钟内全班调动完座位，两分半钟收好资料费，班规班法的制定
等具体实例都给我留下了深刻印象，也启发我不断思考，不断琢磨处理各种班务的方法。
第五篇：学生自主管理班级
让每一位学生都在自主管理班级过程中灿烂如花
——学生自主管理班级之范式
有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大到教育教学工作，小到拖把、粉笔之类的小事，样样少不了班主任操心。我们班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。每天早来晚走，早自习，课间操、午休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。可以说这种保姆式、警察式的班级管理模式，在一定程度上淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。那么有什么方法能把班主任老师从烦琐的班级管理事务中跳出来，让班级管理更轻松更有效呢？那就是班级自主管理！
叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班主任应该努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个学生都能在自主管理的班级中健康成长。因此，班主任应该力求把班级管理权还给学生，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，提高学生自主管理班级能力。
第一：要强化学生自主管理意识
首先要对学生进行自主管理意义的引导性教育。学生自主管理班级必须让每一个学生明白在生活、学习中养成自主习惯，也就是自律意识。引导学生制定自己的学习计划和活动安排，告诉学生他们的事情自己做主，只能把班主任当作“军师”，遇到问题可以商量参考班主任的意见，但是不能总是老师怎么说学生就怎么做。
其次、引导学生正确认识个人、同学与班集体的关系。开学之初，让学生自己了解自己，这一点可以由老师组织一次无记名“我眼中的你”活动来解决。活动中由学生间互相写出自己心中同学形象，可以从同学的优点、缺点以及建议其改变方法。通过这次活动每一位学生都能了解到自己在同学心中形象，以便于今后需要改变的地方。还要让学生认识到自己是班级的一份子，都有责任为班级管理出谋划策，树立“班荣我荣”的信念。
再次、正确的是非观是班级自主管理的必备条件。班级要实施自主管理，则学生正确的是非观是必须具备的，有了正确的是非判别能力，才能形成正确的集体舆论，从而实施班级自主管理。那么怎样培养学生的是非观呢？
班主任的言行对每一位学生来说是一种重要导向。俄罗斯教育家马卡连柯说：“不要以为只有你们在同儿童说话、教训、命令他时才是教育，你们生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候也在教育儿童。你们怎么穿戴、怎么对待朋友和敌人，怎样笑„„这一切对儿童都有重要意义”，教师需要为人师表，需要以身作则。因此，班主任必须真正树立正确的人生观、世界观、价值观。在教育工作中，要有崇高的敬业精神、开拓进取精神；在日常生活中，要坚毅、正直、善良、宽容，谦虚。让学生真切地从班主任的言行中领悟到什么是积极向上，什么是无私奉献，什么是真诚待人，什么是言而有信。
还可以在活动中、在课余生活中帮助学生建立和提高是非判别能力。班级活动、课余生活丰富多彩，它们既是培养学生各种能力的渠道，也是帮助学生树立正确人生观、价值观的重要途径，因此班主任需要根据学校每个月的德育教育计划，精心设计活动，在活动中渗透、灌输相关的思想品德、人生价值等方面的教育。比如，在每学期的开学初，由于学生刚从以自己为中心的家庭回到需要互相合作互相谦让的班集体，部分学生没能调整自己，对此，设计以正面教育为主要手段的集体主义教育活动，让每一个学生都明白，在集体中需要合作、团结、宽容、互助，并且抓住集体中正面的典型事例进行宣传和宏扬，让学生把班级工作作为自己本份的事，逐步使大部分学生都能主动地为集体服务，看到废纸弯弯腰、看到桌椅不齐就排整齐，使得为他人服务、为集体服务作为一种本能。正确的是非观的建立，有时抽象的教育可能只是表面的，如果在活动中加以渗透，加以引导，或者让事实说话，进而让学生自己发现、领悟，则会是非常深刻的。
第二：民主制定班级公约，自由释放个性。
一个人的才智终究有限，但几十个人的才智往往能创造出奇迹。在民主和谐的班级氛围中，我给每个同学提供机会，让他们谈观点、谈看法，提建议、提措施。通过分析比较，最后采纳合理的建议。让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，有助于形成班级的民主气氛，养成民主习惯。具体作法是先组织全班同学学习学校各项规章制度，再由学生分组讨论，结合班级实际情况制订制度，再由班干部汇总，整理成初稿，然后由班主任补充。班级公约一般根据每一天的教学活动顺序制定，一般包括纪律（教学楼纪律、课堂纪律、校园纪律、餐厅纪律）卫生（卫生保持、卫生大扫除、宿舍卫生）学习（按时完成作业、上课秩序）两操、四课（实验课、微机课、阅读课、自习课）等。只有从本班实际需要出发、符合班级管理客观规律的班级公约，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。有些经验告诉我们，不是我们的学生不能制造精彩，而是我们没有为他们创造制造精彩的机会。
第三：班干部民主竞争上岗是学生自主管理班级运行的加速器。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个成功的优秀班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一套成功的班干部培养选拔和监督制度，优秀的班干部队伍是优秀班集体的灵魂，更是班级自主管理的核心。班级自主管理的实施，从某种意义上来说是激励班级学生的全员参与管理，使整个班级融为一体，真正使每一个人都成为管理者，每一个人又都成为被管理者。我们的班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为我们在班级管理中做到事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。由此可见，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。
以前做班主任的时候，班干部都是由我一个人指定，我一般根据学习成绩或者以前教过的教师的反映来确定班干部。如果是初一，就干脆第一名正班长，第二名副班长，第三名学习委员，第四名„„就这样依次类推，除非某一方面真的不能胜任，否则根本没有推辞的余地。现在回过头来，想想自己以前的种种做法，感觉很好笑、很幼稚。这哪里是自主管理？简直是垄断管理。这哪里是下放权力？简直是一手操办。于是，我开始进行反思，积极动员全体学生参与班级管理，迈出自主管理的第一步。首先民主选举班长和班委会。竞选程序是自我推荐—竞选演说—全班讨论—民主投票—公开结果。在竞选期间，同学们积极报名、自我推荐，顺利进行了竞选演说，认真进行了民主投票，选出了管理能力强、认真负责的新班委。事实上，一个人只有在意识到自己肩上的责任时，他的自觉、自律的品质才得以发展。因此，在对新班委明确职责、分工到位的基础上，对其中一些管理岗位还实行了动态管理。如值日班长、纪律委员都是按照顺序轮流担任，保证了全体同学参与班级管理，实现了班级管理民主化。这一举措不但让学生们感到新鲜，有挑战性，达到公平、竞争、择优的目的，而且让学生们感到一股浓郁的竞争氛围。
第四：要让整个班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”
班主任要学会放权。责权利对等，各司其职、各尽所能，自然进入自主管理层面。不要不相信学生，给他们阳光就会灿烂的。学生适应了这一套管理方法，周期性地互换，都轮流参与管理了，就会慢慢向那个境界靠近。可以让学生忙起来，人人有事干，事事有人干，当然这是被动状态，还有主动状态。那就是进行思想引领。一个班级、一个团体一定要有自己的思想旗帜，总结一下，大家都重视这个。魏书生：尊人者，人尊之。李镇西老师说：让别人因我们的存在而感到幸福。于永正老师说：做最好的自己。思想决定行动，坚持倡导，形成这个教育“场”就好了。一定要学会把班级搞成自己的自留地。
学生自主管理常见的形式：值日班长制，小组值周制、人人岗位制。
“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关。
“小组值周制”一组为单位就一周班级工作进行组织监督评价。如纪律委员负责本周的考勤尤其是周末学生到校情况、自习纪律（是否按时返回教室，是否及时安静），负责两操的同学第一时间通报上操情况，包括人数，质量、胸卡、校服、速记本等，并提出表扬与批评。值周组负责办黑板报，墙报。黑板报要花很多时间和精力，只让宣传委员和几个同学负责出好每期黑板报，这可能会影响他们的学习。所以，我决定实行小组负责制，让每个组的组长负责，小组成员参与，共同参与黑板报的编写，在编写过程中，宣传委员起辅助作用，这样不仅减轻了宣传委员等的工作任务，同时对所有同学是一种不错的锻炼，使他们为班级的工作做出一份贡献，拍照评比。
“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。例如班级都将班级职责细化，每个职责都有专人负责，班长、团支书，学习委员、纪律委员、卫生委员（卫生保持、卫生扫除，卫生保持卫生大扫除检察员）学习委员、安全委员、体育委员、文宣委员、生活委员、节电委员、电脑管理员、宿舍监督员等十几个岗位（节电委员、安全委员职责），人人都是官，人人都管事。
第五、班主任要把班会活动权交给学生
首先班会要定时、定事。就是每周的班会时间绝对不能被其他课或活动占用，让学生认识到班会是一节十分重要的课。班会的主题也要有较强的针对性，可以结合当前的形势也可以结合学生实际情况选择容易引起学生兴趣的主题，这样才能激发学生的讨论、思考、辩论的热情。
其次班会中要充分发挥学生参与的积极性。最好整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。
第六、以“法”治班，改革评价制度，明确奖罚措施，俗语：“无规矩不成方圆”，国有国法，家有家规。作为班集体——学校的细胞也必须有一套自己的规章制度。良好的班风很大程度上决定着全班学生的精神面貌，深刻影响着每一位学生德智体的全面发展。一个优秀的班集体必须有明确的规章制度和奖惩措施，这两点可以作为学生行为表现的指导个人评价的标准，学生明白了奋斗方向，才能为实现自己的目标努力。
首先在开学初就利用班会时间，组织学生民主制定班级公约（这在前面已）提过）。这里的“法”就是班级管理的制度化，具体说就是学生共同制定的班级公约。所谓的以“法”治班就是对学生行为习惯进行强化管理，这样做有以下好处：第一，制度明确，奖惩分明，做到对违纪学生的处理有章可寻，从而让学生被处理得心服口服。第二，时间长了可以自然的使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
其次根据班级具体情况以及制定的班级公约，制定学生积分方案。个人积分基本分100分。在这积分上加分或减分，加减分情况根据班级制定制度实施，从作业、劳动、自行车、纪律、团结等各方面进行评定，分为优（90分以上）、良（80分以上）、合格（60分以上）、待合格（60分以下）四个等级。
最后全班评出“十好少年”，可以从学习、尊师、习惯、卫生、守纪、团结、爱心、诚信、特长、劳动等十个方面进行评定，这一点必须全班学生都参加，也包括任课老师。评选时要根据平时班干部记录的“学生档案”（记录学生平时在校的奖惩情况）为依据，结合学生、任课老师及班主任的评定，选出好少年的人员，也可以列单项如“尊师好”、“学习好”等等，给每个学生以希望，激励学生在学习生活中争做“十好少年”。奖评细则要全面贯彻，才能激发学生的积极性。
另外，作为班主任，在推行班级自主管理的过程中，应注意处理以下几个关系：
1、处理好“放与收”的关系（或者说处理好学生自主管理与班主任管理的关系）
强化学生自主管理，决不意味着弱化班主任管理。班级实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论“决策”处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础上的，千万不能把“放手”管理变为放任自流。即班主任要通过深入细致的思想工作将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。在具体的班级管理工作中，班主任要当好管理的参谋，辩正地处理好“放与收”的关系，决不能不闻不问，任其发展。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。”只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘大船劈波斩浪，驶向成功的彼岸。
2、处理好“热与冷”的关系
正确处理“热与冷”的关系，也是构建班级自主管理模式中必须注意的问题。对学生管理的成功举措，班主任要热情表扬，以进一步激发他们工作的更大激情，发掘他们进一步发展的潜力。对学生管理中出现的缺点和过失，班主任要冷静对待，切不可盲目指责，应该维护他们的自信和自尊。在引导他们认真分析造成过失的原因的基础上，帮助他们持续改进。
3、处理好“近与远”的关系
班主任对待每一位同学必须做到一视同仁，让民主和平等的观念深入到每位同学心中。班干部在工作中接触班主任的机会多，关系容易比较“近”，班主任应该时刻保持冷静的头脑，正确对待班干部的得与失，不能依靠主观判断，加强对班干部的思想教育也是十分必要的。普通同学相对于班干部，与班主任的距离本来就是比较“远”的，班主任不能因此更加疏远集体中那些比较沉默的学生，应该尽力调动他们的积极性，使他们早日加入到自我管理，展现自我的队伍中来，力争实现全体学生的自我管理。
总之，开展班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，以达到“管”是为了不管；“教”是为了不教”的最高境界。班主任在班级管理上只要充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，班级就一定能朝着健康的轨道发展，学生的素质一定能真正得到提高，班级一定会如雨后彩虹般更加绚丽多彩！
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