第一篇：对《电工基础》课程教学的探索论文
理论基础。该课程要求学生获得必需的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能，具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。
下面就本人近几年的教学经验浅谈一下对本课程的认识，提出几点对本课程教学改革的探索。
一、课程特点
《电工基础》是基于实验基础上的一门学科，是一门系统性、实践性、逻辑性较强的学科。今年高教出版社出版的新教材，在基本理论不变的前提下，增强了以下特色：
1、突出了课程的应用性。根据中职培养目标，将过去侧重于设计、计算能力培养为主的电路定量计算、原理分析推导的有关教学内容，按照培养高素质劳动者和技能型人才的要求，进行了删减或降低为定性分析、应用为主的教学要求。
2、突出了实践技能的培养。本课程新设计了较多基本技能训练的内容，减少了验证性实验的数量和内容，增加了与生活生产、工程技术有关的应用性实验和实训项目。
3、以学生为本，兼顾共性与灵活性。《电工基础》课程将“教学大纲”中的基础模块与选学模块按照知识体系整合起来进行编排，体现了本教材的整体性和可读性。
二、《电工基础》课程的教学方法
1、学生情况分析
中职学生大多数文化基础比较差，而对《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，但是大部分学生在这两方面的基础知识都较弱。因此，在教学中要注重学生的实际能力，提高他们的应用能力。
2、教学方法探索
（1）强化学生意识，树立学生信心
信心是学好《电工基础》课程最好的导师。基于学生缺乏对电工电子设备的系统认识，因此应强化他们对电的意识；同时，由于他们初中物理和数学基础知识薄弱，会对教学和学习产生一定的阻力，因此在教学中应当采用循循善诱的方法，从培养他们的学习兴趣开始，树立起学习电工的信心。比如在课外活动组织一批电工电子（无线电）兴趣小组，开放实验室，教他们初中没有接触过的电学设备使用常识，对他们的动手能力进行培养和提高，由此激发了他们学习《电工基础》课程的兴趣和信心。
（2）注重实验与实践的教学方法
《电工基础》是一门实践性很强的专业基础课，演示实验与学生实践是该课程不可缺少的重要的教学方法。如在使用万用表、示波器之前，首先让他们通过演示实验了解万用表、示波器的性能、作用及具体使用方法和使用时的注意事项，这样能提高他们的动手能力。
（3）采用类比的教学方法
类比教学法就是引导学生发现课程中一些相似或相反的规律，由已知现象的规律推导出另一种现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。如用“水位”类比“电位”，用“水位差（水压）”类比“电位差（电压）”，用“盛水的容器”类比“盛电的容器（电容器）”等等。
（4）合理运用多媒体手段激发学生的学习兴趣
实践证明，兴趣是诱发学生学习动机的重要因素。而利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。同时，利用多媒体的教学方法可以模拟很多实验，在屏幕上任意放慢实验速度，使实际中不好观察的一些现象变得清晰起来，提高课堂教学效果。
（5）采用平时训练与考试相结合的教学方法
对于高职班的学生来说，除了考查电工基础知识及基本理论的掌握情况之外，重点是考查他们的基本技能。一张试卷，基础知识和基本计算都会，却连接不上一个日光灯的电路，就不能说他们赢得了考试，说明我们应该有意识地对学生进行实践技能的训练。
总之，针对《电工基础》课程的特点，针对学生的学习基础特点，采取行之有效的教学方法，对学生进行循循善诱，提高他们学习的兴趣，让他们发挥自己的主动性，是学生的学习和我们的教学成功的一种体现。
第二篇：电工基础教学论文
电工基础教学论文
《电工基础》学科探究式课堂教学实效
[摘要]问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题。
关键词：探究 情境 课堂教学 问题 策略
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
笔者认为，电工专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
例如，﹤﹤电工基础﹥﹥中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。
（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师
发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、善于质疑、敢于想象。
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下
已知电容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？
教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。
五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力。
这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力。
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程。
第三篇：关于《机械设计基础》课程教学模式探索论文
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。目前国内高教界正在积极探索培养学生创新思维、创新能力的方法和途径，提高工科学生的综合竞争能力，培养工程意识、创新意识和综合设计能力。机械设计基础这门课程是各高校培养机械类以及近机类专业学生的一门技术基础课，是由理论基础课程的学习通向专业课程学习的桥梁和纽带，是了解和掌握工程设计计算的开端;它既有丰富的理论知识、同时也有利用这些知识解决工程实际问题的方法，是工科院校的学生具有设计一般机械能力的重要实践环节(实验教学、课程设计，机械创新设计大赛、毕业设计)，是学生第一次较全面、综合性的、理论联系实际的设计能力训练。针对目前的人才教育的培养目标，突出工程意识、综合设计能力与创新意识，将此作为课程体系改革的总思路对机械设计基础课程教学模式进行探索和思考。
1课程教学的现状及存在的主要问题
机械设计基础课程是机械类专业学生的一门重要的技术基础课，目前该系列课程的设置主要由以下几大模块组成：
(1)公差与配合研究机械设计中是怎样正确合理的确定各种零部件的几何精度及相互间的配合关系，研究测量工具和仪器的测量原理及正确使用方法，掌握一定的测量技术。
(2)理论力学
研究质点、刚体的静力学、运动学及动力学。静力学研究物体在力作用下处于平衡的规律;运动学研究物体运动的几何性质;动力学研究物体在力作用下的运动规律。
(3)材料力学
研究杆件材料在各种外力作用下产生的应变、应力、强度、刚度以及导致各种材料变形与破坏的规律;为受力构件提供强度，刚度和稳定性计算的理论基础条件;解决结构设计安全可靠与经济合理的矛盾。
(4)机械原理
研究机械中机构的结构组成、运动、以及机器结构的受力和设计。
(5)机械设计
研究通用机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。
这些课程设置的目的是为了使学生具有机械设计的初步能力和为专业课程的学习起到铺垫的作用。但是这些课程理论性强、概念抽象，涉及的基础理论和知识面广、系统性强、学时多，如果在教学过程中过分强调知识的系统性和理论的完整性，这种教学模式不能适应高职高专教育对应用型人才培养目标的要求。如果按照课程设置的方式，以“教”为中心，以知识的传授为主要目的，可能会出现如下情况：忽视了学生创新意识、创造能力和创造个性的培养，往往学生理论考试成绩较高，但实际设计和应用能力不强，这与企业需求脱节;课堂教学与实践教学环节脱节;重视学习者知识的接受与理解，不重视知识建构和发现的方法;没有充分发挥先进的实验技术和网络在支持个别化学习、发现学习、合作学习以及教学管理方面的巨大优势。
2课程教学模式探索
2.1学生学习兴趣的激发
兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向，当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是愉快地学习，积极主动获取知识。但在课堂上学生的注意力的集中时间是有限的，长时间集中注意力会引起他们思维疲劳，甚至厌烦。
针对本课程可从以下来展开学习兴趣的激发：
在学生刚刚接触该课程的时候，首先让学生明白这门课程设立的目的;对后面其他的专业课程的学习有什么作用;对今后工作中可以用来解决那些技术上的问题。这样以来学生就会意识到这门专业基础课程的重要性，从而在学生心目中树立起该课程在专业知识体系中的重要地位。通过动态的多媒体电子课件，利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生学习的积极性;将书本知识还原于生活实践，能够激发学生参与探索的欲望，通过观察生活中的各种常见机械、机电设备中的动作、工作原理，让学生找到其存在和应用了那些平面机构，进一步增强学生的学习兴趣;通过实例来提出问题，让学生思考，讨论，最后教师进行归纳总结。例如，在讲解间歇运动机构时，向学生提问：为什么大家在看电影的时候，总感觉画面有停顿感?学生开始各种各样的思考和讨论，多数同学的意见是不完全正确的，这时老师再给予正确的引导式归纳总结：为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，所以放映机采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每旋转一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留，这样以来使学生听了以后兴趣盎然。采用这些方法不仅能提高了学生的学习兴趣和学习积极性，而且还拓展了学生的思路。
2.2创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，因此，在学习专业课程的过程中应不时地培养学生的创新能力。就机械设计基础而言，以培养学生综合设计能力为最终目标，以学生能应用所学知识来解决工程中的实际问题为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构;通过引入现代设计理论和设计方法，以基本知识、原理部分作为基础，发展平台，注重设计与制造有机结合、机电液有机结合、理论与实践有机结合，大胆创新。
在教学及实践教学过程中，不断地培养学生的创新意识。通过变传统的、被动的、低效的实物模型来实现机构及装置设计为先进的、主动的、高效的可视化CAD三维参数化建模来实现装置乃至产品的创新设计;带动学生一起分析如何实现机构及零部件的优化设计，从一些实际的问题入手，来考虑那些部件的结构可以实现优化设计，创新设计，分析新的设计会带来机械装置实现其功能方面具有哪些好处;改变传统的考核模式促进学生创新能力的培养，在学生做课程设计时，让学生利用所学基本原理对日常生活中的机器、装置的原理进行分析，通过文献查阅，加以改进，或者提出自己的想法，并把自己的构思用论文或专利的形式加以表达，发挥学生的自主性和创新能力;在实验课的讲授方式上，着重培养学生的工程实践能力，让学生知道某种结构为什么是这样，动力是否可以通过其他的传动方式实现。这样既有助于学生认识事物的本质规律，又使学生的实际能力得到锻炼;通过开展创新设计实践活动来提高学生的创新能力，例如，在讲授挠性传动时，给学生提出问题，大家都知道自行车采用了链传动的方式来驱动车轮前进。链传动具有瞬时的传动比不稳定、工作时有噪声、易脱链等缺点，带传动有承载能力不大、弹性滑动和打滑现象的缺点。而它们的各自的缺点都是对方的优点，那么能不能设计出一种挠性传动方式使得它们的特点得以均衡呢?因此就以此为作业任务让学生自己去按所学的知识和创新的理念给出它们的设计方案来。教学效果表明，就出现了“带式链条”比较好的创新方案。于此同时可以结合本课程的教学内容开展机械设计竞赛、鼓励并指导学生参加全国的创新设计大赛。这样以来学生的创新意识和创新能力将在很大程度上得到加强。
2.3理论联系实践的教学方法
从机械设计基础的课程设置模块来看，公差与配合、理论力学及材料力学、机械原理这些内容大多为理论性较强的知识内容，而机械设计则是研究机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。机械设计部分的特点在于各章内容看似相互没有关联，如联接中的键、销、螺栓、联轴器;带传动、链传动;齿轮传动、轴、轴承等各类零件，但运用机械原理方法、理论及材料力学知识以及公差配合规则将这些零件汇合才能设计出一个完整的机械装备。如果在给学生讲解理论知识的时候，能将其对应的机械零部件的设计、机器设备中标准件的选择和应用，让学生自己通过实践来完成，真正实现“理论用于实践”、“实践巩固理论”，这样效果将会更好。
以培养学生机械系统方案创新设计能力为目标，以设计为主线，建立理论教学和实践教学为主体的新教学模式。
该教学模式注重理论与实践、理论讲授与实验操作相结合，合理地确定课堂和实践重点，着眼于学生综合素质的培养。该教学模式提倡学生带着问题学习的理念，突出以学生为主体的教育模式，以工程设计实例为载体，贯穿教学过程始终，体现学习-设计-再学习-再设计的循环渐进的学习过程。在机械设计基础课程教学中只有密切联系工程实际，不断加强对机构及机器的研究和分析能力，才能更有效地激发出学生的学习兴趣，培养和提高学生的设计与创新能力。在教授的过程中通过更新教材内容、增加实践环节，使理论教学的第一课堂与实践教学的第二课堂有机结合，相互协调，从而营造理论学习-设计实践-实验三维一体的学习氛围，以培养综合素质高、专业面宽广、创新设计能力强的实用性、技能型机械工程专业复合型人才。
3小结
通过对机械设计基础课程的现状及教学中存在的问题分析，提出了几种课程教学模式的探讨：从学生学习兴趣的激发、教学方法的改革以及在教学过程中对学生创新能力的培养方面加以重视和探索。教学实践表明，这些教学举措在激发学生的学习兴趣和提高教学质量、培养学生实际动手能力、创新能力及综合知识运用的能力方面取得了良好的效果。如果能将其余后续专业课课程教学方法同该门基础课程教学模式结合起来，使整体的教学计划形成通畅脉络，学生的思维方式和学习模式将得到进一步巩固和实践，有利于提高学生的创造性思维、形成专业领域的综合的设计能力，能够为进一步培养学生工程实践能力和创新设计能力奠定基础。
第四篇：《电工基础教学论文》
《电工基础》教学技巧的探究
【摘要】：提高课堂教学效率是每一个教师不断追求的目标。本文主要阐述了通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学、换位多种教学手段和方法不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。【关键词】：教学效率 教学手段 课堂教学
在中等职业学校中，《电工基础》是入门基础课程，是进一步学习其它专业课的奠基石。它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而中职电子电工专业学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。
本人在教学实践中深刻体会到：如果教师及时学习现代教育理念，改进教学方法，可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和创新能力，从而提高教学效率。本人在《电工基础》课程的教学中，在传统教学方法的基础上，根据教学内容积极探索了以下教学方法：通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学、换位多种教学手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面结合教学实际谈谈自己的做法.一、以现实生活为入切点，激发学生学习欲望
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。实践中，人们一旦对学习发生浓厚的兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，在电工教学中也应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”那么在教学中，如何激发学生的求知欲望呢？
在电工基础课的教学中尽力以现实生活作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上《电工基础》课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，但学生并没有亲自动手安装过。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。学生们显得兴致勃勃，没有人因为电路的简单而不以为然。此时就开始介绍本课程的学习内容和在电工专业中的地位。又如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好充分的预习工作，那就是统计自己家中所有的用电设备的功率和用电时间。到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生怎样计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费，让学生通过这些与生活密切联系的事件来
在换位教学法的引导下，《电工基础》课课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节：学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上，教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题，然后老师审阅并从中挑选出写得较好的学生上台讲演，并启发大家讨论，最后老师总结。通过换位教学法，让学生走上讲台，使学生成为了课堂的真正主人，极大地调动了学生的学习积极性，收到了很好的教学效果。
实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题，针对中职学生特点，课题要相对简单，使学生有兴趣讲、能够讲。比如，《电工基础》课中的电路的基本物理量、欧姆定律，中职学生在以前初中的物理课程中都已学过，并且大多数学生对这个问题都较感兴趣，但学生对其掌握程度不同，基于这种情况，我让原先学习较好的同学上台讲解并示例分析，老师点拨学生未体会到的重点，解答学生解答不了的难点，做到了师生互动、生生互动，收到了意想不到的良好效果。当然让初上讲台的学生做得那么完美是不可能的，所以换位教学法也要循序渐进，既要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，也要注意培养学生的心理素质和语言表达等各方面能力，做到逐步培养与锻炼提高。同时，一成不变的教学手段总会引起学生倦怠，我们还要做到教学手段的多样性，让学生体验现代教学手段的先进性，激发学生对学习的美好情感。换位教学法明显淡化了学生对老师的心理依赖，提高了教学效率，取得良好的教学效果。
总之，本人在《电工基础》教学中深切体会到：教学的目的就是为了使学生有所进步有所创新。为了达到这一目的，教师应尽一切努力在学生脑海中保持一块相对轻松自在的空间，造成一种热烈兴奋的课堂氛围和学习环境，在自然地教与学的活动中培养学生创新意识和能力。而教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以新思路、新方法的现代教学思想为指导，从实际情况出发，根不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，提高课堂教学效率。
第五篇：《电工基础》课程的实践教学探讨
《电工基础》课程的实践教学探讨
胡秀玉
一
《电工基础》课程的教学，要使学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能，为学习专业课程，树立理论联系实际的观点，培养实践能力、创新意识和创新能力，打下必要的基础。该课程的教学质量与效果对后续课程的学习，及培养学生良好的学风有着重要的作用和影响。职业教育要以就业为导向，着重培养学生的综合职业能力，提升学生的社会适应能力。这其中很重要的一环就是要加强实践教学。
所谓实践教学，是指职业学校中侧重于实践技能培养的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。其目的在于使学生获得感性体验，掌握一定的职业技能，养成理论联系实际的思维，提高独立工作的能力，促进良好的职业习惯、职业态度的养成。在中等职业学校，《电工基础》是电类专业必不可少的一门专业技术基础课，又是理论和实践紧密结合的课程，不仅具有较强的理论性，而且具有很强的实践性。《电工基础》课程提倡实践教学，是有其理论依据的。因为按照技术哲学的观点，技术有“明言”和“难言”之分，技术知识有明言知识和难言知识之分，并呈现各自的特点。明言知识具有系统性、逻辑性和确定性等特点；难言知识具有非逻辑性、不确定性、主体性和模糊性等特点。它是负载于人的，对难言知识的学习和掌握，必须通过个体的行动并在行动中反复地模仿、长期地体验和不断地练习才能实现，更需要受教育者个体的尝试、顿悟、直觉和兴趣的投入。日常生活中，游泳、驾驶、弹奏乐器和计算机操作等许多技术活动就存在着诸多难以言表的技术知识。这类知识在技 1
术知识中所占比例和重要性更大。《电工基础》课程是一门实践性很强的课程，其最终目的是要学生掌握能适应相关岗位的电工技术。而按照传统《电工基础》课程的设计，它所能体现的都只是明言知识，而对电工技术所需要的更为重要的难言知识在课程中是体现不出来的。因此，研究电工技术知识的特点，并据此在《电工基础》中开展实践教学是非常重要的。
加强《电工基础》课程的实践教学，可以在如下方面发挥极其重要的作用：其一，改进电类专业教学的质量，提高学生的实践能力。众所周知，衡量职业学校毕业生业务水平最重要的指标是学生的实践能力，而实践教学是提高学生的实践能力的关键。在教师指导下的实践教学，学生通过科学安排的反复练习，可以使学生掌握专业（职业）所需要的各种技能，特别是操作技能；形成专业（职业）有关的综合职业能力，包括自学能力、观察能力、创新能力和动手能力；还可以帮助学生更好地学习和巩固专业理论知识。其二，提高学生的综合思想素质，提升其职业道德修养。实践教学中最为注重的是实事求是的科学态度，这可以对学生很好地进行唯物主义和历史唯物主义的教育；学生们通过社会调查、访问考察、生产实习等途径，可以使学生了解社会的各个层面，从而激起他们的爱国主义的激情；同时，学生通过集体活动的形式，还可以使学生更好地学会合作，增进集体主义感。更为重要的是，实践性教学还是学生职业道德素养养成的主要途径。
二
加强实践教学对提高《电工基础》课程的教学质量是非常重要的。然而，现实教学中，因为各种原因，《电工基础》课程的教学存在着重理论教学而轻实践教学的倾向，在实践教学方面存在着诸多问题，具体表现在如下几个方面：实践教学课时所占比例过少；实践教学偏重于验证性实验，重视了对理论、定理和原理的验证，忽视了实验教学对学生能力的培养；偏重于校内的实践，忽视校外的实践；实践教学内容和理论教学内容衔接不上，相互脱节，教学效果差；实验、实习和实训设备不够，质量不高；对实践教学的科学、合理设计的重要性认识不足；实践教学的考核标准陈旧、不明确，过于注重量化指标。针对《电工基础》课程中实践教学存在的诸多问题，笔者以为，当前各职业学校《电工基础》课程的实践教学亟需从如下方面得以改进：
首先，切实端正对《电工基础》课程实践教学的重视。重理论教学、轻实践教学，一直以来是各职业学校《电工基础》课程实施的痼疾。一般而言，大多数职业学校安排优秀骨干教师从事理论教学，而对从事实践教学的教师的安排比较随意，合格的实习实训指导教师缺乏；在课时分配上，理论教学占有很大比例，实践教学的实际课时较小；资金投入、奖励以及职称评定向理论教学及其教师倾斜；对理论教学的评估比较规范、比较严格，而对实践教学的评估则不甚重视，等等。之所以出现这种情况，除了一些不能克服的客观原因外，还与学校领导及教师主观上不能准确地把握职业教育规律、重知识轻技能的陈旧人才观有关。正因为如此，以就业为导向，加强包括实践操作技能在内的综合职业能力培养，已逐步成为共识。在这种情况下，切实端正对《电工基础》课程实践教学的重视，从各个方面努力改进和加强《电工基础》课程的实践教学，已经具有相当程度的迫切性。
其次，要加强实验教学，做到验证性实验和设计性实验并重。《电工基础》课程中的基本概念、基本规律大多比较难懂，再加上大多数中职生的基础比较薄弱，仅凭教师在课堂上的讲授式教学，他们是难以理解的。《电工基础》是一门以实验为基础的课程，其中概念、规
律很多来源于实验，而且可以用实验加以验证，因此，采用实验法教学是非常重要的，有助于学生更好地掌握《电工基础》课程的基本知识。然而，从当前的实验教学现状来看，教师们大多注重验证性实验，以帮助学生理解、掌握电工知识，而对强调综合性、创新性的设计性实验不重视。为了让学生灵活运用所学知识和技能，培养学生运用知识的能力、创新能力和实践能力，确定学生在实验教学活动中的主体地位，调动学生学习的积极性，须做到验证性实验和设计性实验并重。
再次，把培养学生适应工作岗位的实训教学作为实践教学的重要内容。职业学校学生不仅要学习专业理论知识，还要掌握适应职业岗位要求的基本技能以及解决生产现场出现的技术问题的能力，特别是把体现新知识、新技术、新产品、新工艺等方面的内容纳入实践教学之中。比如在安全教育实训室里，除了对学生们进行安全用电教育外，我们还要求每个学生对模拟人进行触电急救，要求每个学生将模拟人救活。这种训练摆脱了枯燥的讲解，学生们看着自己救活的模拟人，会产生成就感。经过这样的训练，学生们不仅懂得了安全用电常识，也学会了现场触电急救的方法。对中职生来说，仅在实训室里接一些电路是远远不够的，他们还需要一个模拟的职业岗位环境，比如职业岗位培训中心、技能鉴定中心、电工基本技能训练车间、电工专业技能实训车间、安全教育室、低压配电车间等。此外，学校还应与很多公司企业建立紧密联系，建立一些校外实训基地。
最后，要提供有利于实践教学顺利开展的各种条件。为了更加有效地开展实践教学，各学校还应从课程计划调整、师资安排、实验实训室建设、考核评估等方面入手加以相应改革。这是实践教学顺利开展的重要保证。
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