班主任的“谈心法”-班主任工作艺术

第一篇：班主任的“谈心法”-班主任工作艺术

班主任的“谈心法”

文/冬子

谈心是班主任常用的工作方法之一，但怎样才能谈到学生心里去，怎样才能让学生敞开心扉说出心里话，却不是一件容易的事。在这几年的班主任工作实践中我感到，谈心需要做好以下几点：

一、主题要突出

班主任在与学生进行个别谈心之前，应根据学生近期言行及心理表现确定明确的谈心主题，拟定详细的谈心程序。谈心过程中，要紧紧围绕既定的主题，按预定的程序，在认真听取和征求学生意见的基础上，与学生进行交流，切忌毫无准备地乱问、杂谈或有意无意地提及学生的隐私。对学生不愿回答的问题不要穷追不舍，否则易出现“诲尔谆谆、听我藐藐”的被动局面，甚至使学生产生不安和厌倦情绪。

二、地点要适宜

班主任与学生个别谈心的地点，一般是在校园内的教师办公室、教室、走廊、操场、风景点等处。不同的谈心地点，会给学生带来不同的心理感受，即使是相同的谈心地点，对不同的学生或不同的谈话主题也会产生不同的效果。因此，班主任要根据学生的性别、年龄、家庭背景、个性特征及谈心主题等，选择较合适的谈心地点，尽可能地为每一个学生提供既严肃认真，又宽松和谐的谈心氛围。

三、时机要成熟

班主任与学生个别谈心的效果，同班主任和学生当时的心理状态、情绪变化等因素密切相关。当班主任因工作或生活上受到挫折与心情不愉快时，最好不要与学生进行个别谈心。同时，班主任在自己心理和情绪变化等特点，尽力寻找最恰当的时机与学生进行个别谈心，这样易取得事半功倍的效果。（班主任评语）此外，班主任应根据个别谈心的目的、内容、效果及学生的性别、年龄、性格、情绪等情况，灵活把握谈心时间的长短，对一些比较复杂的问题可采取分期谈心、逐步交流的办法予以解决，做到适可而止、见好就收。

四、态度要诚恳

在实际工作中，一些班主任（尤其是刚参加工作的年轻班主任）为了显示自己的权威和尊严，常采用简单粗暴的训话、质问、恐吓、挖苦、嘲笑等方式与学生个别“谈心”，使学生疲于消极应付，其结果往往适得其反。

六、谈后要保密

班主任与学生进行个别谈心的目的，在于了解学生的思想状况和心理动态，以便因势利导、对症下药。在成功的谈心过程中，学生出于对教师的信任和敬仰，将内心世界中许多不愿公之于众的东西——包括错误的认识和低级的想法等向班主任一一透露。因此，在个别谈心之后，班主任要严守“秘密”，切不可将谈心内容到处宣讲。（转载）

体会：要想让学生敞开心扉，班主任必须放下居高临下的架子，以朋友的身份和商讨的口吻与学生进行推心置腹的心理沟通和思想交流；要学会倾听，给学生留有充分表达自己观点和立场的机会；要灵活运用鼓励、疏导、对比、迁移及逆向思维等有效手段，帮助学生分析和解决一系列疑难问题，以消除学生的紧张和戒备心理，这样才可能达到预期的谈心目的。

言行还要规范。在教师队伍中，班主任对学生的影响最大，班主任的一言一行都会对学生产生强烈的感染力，特别是与学生个别谈心时，师生的空间距离和心理距离都拉得很近，班主任的谈吐、语气、手势、表情、体态等都会直接影响谈心的效果，甚至会导致学生对班主任的误解、反感和顶撞行为。因此，班主任除在平时从严要求自己和切实加强自身综合素质建设外，在与学生个别谈心时，要特别注意尊重学生的人格，随时控制和调整自己的情绪，把握言语分寸的行为尺度。切忌动拍桌子、摔杯子，更不能满口污言秽语或动手打人。

第二篇：班主任心法

班主任心法

我做班主任年数不少了，经验也有一些了，但面对当下的学生，却仍感到越来越不易管教，特别是太难把握“度”。

怎么办呢？为了反对和遏制“台独”分裂势力分裂国家，2005年4月4日我国通过《反分裂国家法》，为“采取非和平方式”奠定了法律依据；墨西哥湾漏油事件发生后，为了应对实际后果，美国国会着手修订法律，计划把赔偿上限大幅提高至100亿美元或者干脆“上不封顶”。

于是，我想我也应该有“法”可依，这样既是“与时俱进”，也可“进退自如”！

以下是我长久以来总结的班主任“心法”：

1、说服的目的不是为了将其“说服”，而是为了促进其自我意识。

2、不要以冲动对冲动，不要以情绪化对情绪化。在学生面前教师要始终保持对学生的心理优势。

3、要将惩罚进行到底。但再接近底线，也要给自己和学生留有相互妥协的余地。

4、要敢于给足学生机会。教师与学生发生“冲突”时，两者就好比被系在一根无形弹簧的两头。（班主任

www.xiexiebang.com）教师可以向学生妥协，让学生的主观在一定“长度”内“离开”教师的意志，但同时要坚定：他“离开”的越远，你对他的“牵拉力”就越强！我想作为一名教师应该有这种能力或是气度。

5、要讲究“生气”的艺术：要生怒其不争之气，不生泄愤之气；“战”是为了而后的“和”，“生气”是为了而后的“沉意”。

6、最好的交流应该是设身处地的、感同身受的、激扬情怀的。

7、学生的个性需要尊重，但更需要引导；学生的内心需要关注，但最需要理解。

8、每一个孩子都希望师长把自己看作希望所在，在纯挚的心田中都保存着一块播撒希望的自留地。对学生，我们可以暂时感到失望，但要永远怀有希望。

9、教可教之人，调可调之人，控可控之人，容可容之人。

10、真正的教育应该是一点一滴的，一张一弛的，厚积薄发的。

第三篇：班主任十大“心法”

班主任十大“心法”

1、说服的目的不是为了将其“说服”，而是为了促进其自我意识。

2、不要以冲动对冲动，不要以情绪化对情绪化。在学生面前教师要始终保持对学生的心理优势。

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3、要将惩罚进行到底。但再接近底线，也要给自己和学生留有相互妥协的余地。

4、要敢于给足学生机会。教师与学生发生“冲突” 时，两者就好比被系在一根无形弹簧的两头。（班主任工作 www.xiexiebang.com）教师可以向学生妥协，让学生的主观在一定“长度”内“离开”教师的意志，但同时要坚定：他“离开” 的越远，你对他的“牵拉力” 就越强！我想作为一名教师应该有这种能力或是气度。

5、要讲究“生气”的艺术：要生怒其不争之气，不生泄愤之气；“战”是为了而后的“和”，“生气”是为了而后的“沉意”。

6、最好的交流应该是设身处地的、感同身受的、激扬情怀的。

7、学生的个性需要尊重，但更需要引导；学生的内心需要关注，但最需要理解。

8、每一个孩子都希望师长把自己看作希望所在，在纯挚的心田中都保存着一块播撒希望的自留地。对学生，我们可以暂时感到失望，但要永远怀有希望。

9、教可教之人，调可调之人，控可控之人，容可容之人。

10、真正的教育应该是一点一滴的，一张一弛的，厚积薄发的。

第四篇：谈班主任工作

谈班主任工作“冷处理”艺术

【摘要】:如果说,班集体是学校教育的前沿阵地,那么,班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者,对班集体的成长和发展起到重要的甚至是决定性的作用。要做好班主任这一项宏伟的工程,我认为要恰当巧妙运用“冷处理”艺术,来化解家长、学生与教师之间的矛盾,营造一个和谐健康班集体。

【关键词】误区冷处理

一、班主任工作的四大误区

小学生的心灵很纯洁,纯洁得像一张白纸。教师特别是班主任老师是在“纸上画画的人,“画”得美不美,有时会影响他们的一生。然而有些班主任在“画画”过程中却忽视了教育艺术,自觉或不自觉地进入误区。误区之一:动辄便“罚。”时下有些班主任效仿社会上到处处罚的做法,对学生动辄就“罚”。诸如:罚抄书、罚钱、罚物、罚站、罚面壁等等,不一而足,还美其名曰这是“以„毒‟攻毒,以„恶‟制严”。平心而论,有时适当地处理,作为一种批评手段,不失为一种有效的教育方法,但动辄便罚则是与教育规律相违背的。

误区之二:消极情绪的迁移有些班主任常常不能驾驭自己的情绪,高兴时,学生可以“享福”;不高兴时,学生则要遭殃。他们每每因不顺心之事而情绪异常时,不是整天板着脸,就是训斥、讥讽、甚至体罚学生。殊不知这些做法容易产生教育的负效应,只能给学生造成精神的压抑,情绪上的刺激,使学生时常有一种恐惧心理与紧张感。

误区之三:知错不认错。人非圣贤,孰能无过。班主任老师在教育学生时也不可能做到事事正确,但有些班主任明知自己有

了错,却不愿或不敢在学生面前做公开的检讨,这样知错不认错,就会使这位班主任马上威信扫地,学生会因此而鄙视他,认为这个班主任言行不一,好唱高调。

误区之四:批评不分场合。批评教育是一种手段,班主任批评学生也是常事,但有些班主任批评学生却不分场合。喜欢在办公室当众指责、训斥学生,认为办公室气氛严肃,批评其有威信。其实办公室是教师备课、工作的地方,在此公开批评学生并不好。

一旦在办公室当众被老师指责,就会觉得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去。

二、班主任工作的“冷处理”艺术。

班主任工作既是一门科学,也是一门艺术,即班主任工作既有规律可循,又无一成不变的模式。目前,对有些教师来说,不是缺少爱生热情与积极工作态度,而是缺乏现代科学的教育策略和处理艺术。那么,班主任要想走出这些工作误区,取得良好的教育效果,就必须恰当冷处理好这几种关系。

1、当家长与班主任的意见发生矛盾时,“冷处理”。

家庭教育是学校教育的基础,良好的家庭教育是培养学生良好习惯的重要前提。但事实上,因为家长的文化层次、修养参差不齐,并不是每一个家长都能与班主任默契配合,在工作中常常会遇到一些或是不了解孩子,或是不懂教育教学规律的家长

曾记得在一次期中考试后,为了调节班上学生的视野,避免长期在同一角度斜视。于是我进行了全班轮流换位。可没想到有位家长当天赶到学校,嚷道:“我的孩子个子不高,为什么把他放在傍边坐,我的孩子学习……”我知道三言两语很难转变他的看法,就和颜悦色地给他倒了一杯茶。和他聊起了孩子在家和学校学习、生活情况。通过闲谈中发现这位孩子的家长情绪稳定了些,趁此机会推心置腹地开导他:调换座位是出于对孩子负责,保护孩子的视力……经过摆事实,说道理,孩子的家长连连表示,以后一定与班主任密切配合共同教育好孩子。

2、当学生与班主任的意见发生矛盾时,“冷处理”。

班主任的工作是一项复杂的工作,从课内到课外、从学习到游戏、从生活到思想,内容具体,任务繁重。在众多的接触中,在对众多事情的处理中。不可避免地会与学生发生矛盾。这时候,稍有不慎,就会形成骑虎之势。但是如果这时班主任能随机应变,灵活运用“冷处理”的工作艺术,可以避免对学生情感的伤害,同时有利于维护班主任自身的形象。曾记得又一次带着愉悦的心情,拿着书本去上课,当我刚踏进班级,整个课堂乱哄哄。讲话的讲话,下位的下位,打闹的打闹……眼前的这一幕顿时使我的情绪低落,当时我并没有发火,只是静静站在讲桌前,这一举动一下镇住了学生,课堂也渐渐安静下来。当时我并没有马上上课,只是悄悄走出教室,十几分钟过后,学生陆续来到办公室向我承认错误,当我再次走进教室,眼前的一幕使我不知所措,只见学生们低着头,不停的擦着眼泪,随着班长一声“起立!”同学齐声说道:“老师对不起!我们下次绝不会这样,请老师原谅!”说实话,此时我的眼睛湿润了,只是强忍着没有流出来。通过冷处理能达到这样的教育效果,让我始料未及,这也许就是“无声胜有声,润物细无声”吧!

3、当任课老师与学生产生矛盾时,“冷处理”。

每位教师都有不同教学方法和不同处理事情的方法,学生适

应层度也不一样因此,有时课堂上和课外会出现一些不和谐的音符,直接影响着教育教学效果。这就需要班主任出面协调两者之间的关系。而这种协调必须建立在冷静、客观地了解情况的基础上,以理解、尊重、公正为原则。

记得本班的一次数学考试发生了这样的情况,陈瑶同学在这次考试中,因一时的疏忽没有考好,数学老师撤除了她组长的头衔,这一举动使她郁郁寡欢,指责老师、上课也无精打采。我了解情况后,在班级里以《我最想说的话》为题写一篇作文,在作文中我是这样给他写评语的:你能为这次丢掉组长这一班干头衔而难过,老师真为你难过,更为你高兴,因为你有一颗上进心。出现了这种情况,你更多的应该想想自己错在那里,不应该去指责他人,老师这样做肯定是想你记住这个教训,在下次考试中能考好。老师对你有信心,相信你能把失去的“东西”夺回来。后来她在周记中写到:谢谢老师,有了你的鼓励我找回了自信,有了充足的勇气去面对下一次考试;更谢谢数学老师,给了我一次战胜自我的机会,我知道数学老师对我期望很高,我一定不会辜负他。

在具体工作中熟练巧妙地掌握“冷处理”的艺术,遇事能保持冷静的心态,科学地处理问题,将有益于班级工作的开展,有

益于学生的健康成长,有益于同事的团结协作。

【结束语】在新的历史时期,在改革开放的今天,怎样通过生动活泼,切实有效的教育措施和处理艺术,提高学生的整体素质,已成为班主任工作的当务之急。为了完成这一光荣而艰巨的任务,班主任在工作中,一定要讲究教育艺术,注意不要让自己走入误区。

第五篇：班主任工作谈

班主任工作谈

一：“一言九鼎”及“自我批评”——谈威信

一提“教师的威信”，有人就可能会想起“猫和老鼠”的关系。随着教育改革的深入，教师素质的提高，这种现象在逐步减少。但仍然有人持着这种态度：“教师的威信就是让学生怕你”，这是非常片面的。赞可夫在《教师的威信》一文中曾指出：“单纯追求威信，压制学生的创造力，挫伤学生的自尊心，到头来只会适得其反。教师的威信应表现为热爱自己的学生，热爱自己的事业和严于律己，为学生作出表率。”作为教师，尤其是班主任，无论是在教学工作中，还是在班主任工作中，都不能只追求一个“严”字，一个“怕”字，工作要深思熟虑，做到“三思而后行”，凡事一经决定，必须执行，要给学生以“果断、干脆”感，工作中出现错误，一经发现，即刻进行自我批评。这样以来，你的威信不但不会降低，反而会赢得同学们的信赖和支持，工作会更顺利，效果会更好。正所谓“退一步海阔天空”。

二：班委的组建及作用的发挥——谈眼光

一个班集体，如果没有一个齐心协力、团结奋进的班委来作班主任的“左膀右臂”，班主任的工作就无从开展，更谈不上什么创建“一流班级”了。因而新生入学，班主任要做的第一件事，便是挑选“领导核心”——班委。有些班主任认为“没有合适的班委”，因而为班级工作犯愁。我认为，只要是一个集体，就能组建起一个“龙头”，这就要看班主任的“慧眼”了。如果班中找不出合适的人选，则可组成“临时班委”，经过几个星期的锻炼或了解后再行定夺。必须注意：

（一）班主任一定要对班委的同学“信任、理解、支持”，定期召开班委会，总结前段工作，部署落实下一步工作，放手让班委的同学去干，让他们在工作中锻炼自己各方面的能力。久而久之，即使“临时班委”也会成为班主任强有力的助手；

（二）班委的同学一旦犯了错误要一视同仁，不要采用“两面手”：班委成员软，一般学生硬，而是针对不同场合，适时地加以教育。

三：争就争第一，创就创一流——谈竞争

一个班集体，如果没有上进心，没有积极向上的凝聚力，那么这个班级将是一盘散沙，时间一久，教师烦了，学生也心灰意冷。相反，如果一个班集体，在班主任的精心策划下，在班委同学的密切配合下，在全体同学们的积极努力下，确定目标，努力争取，心往一处想，劲往一处使，那么这个班将是一个团结向上的集体，朝气蓬勃的集体，勇往直前的集体，无往不胜的集体。这就要求班主任在日常的工作中，要充分发挥自己的能力，特别是号召力、凝聚力。对于班级组织的活动，要积极鼓动同学们参加，尤其是那些比较内向的学生，更要激发他们发挥自己应有才能的欲望和上进心。使同学们舍弃那种“活动与我无关”的不负责任思想，使班级充满活力和上进心、竞争力。

四：特别的爱给特别的学生——谈爱心

“教师必不可少的,甚至几乎是最重要的品质,就是要热爱儿童。”在一个班级中，肯定会有“灰色儿童”。他们不善言谈，学习成绩差，自卑心强，自尊心重。对这样的学生，应提倡“不歧视，不讽刺挖苦，不削其积极性，适时表扬，适时鼓励，适时鞭策，适时对比”的“三不四适时”的方法。“三不”重在维护学生的自尊心，“四适时”重在激励他们的上进心。而要做到这一点，需要班主任做到三个“心”，即“对学生教育要耐心，对学生授课要精心，了解学生要细心”。课堂上要一视同仁，要充分调动他们对学习的兴趣；课下，班主任更要走到同学们中去，多多了解他们的生活、家庭状况等，为因人施教准备第一手材料。久而久之，“灰

色儿童”将不再“灰色”，展现在我们面前的将是一个活泼开朗、好学上进，乐于助人、不再令老师们心烦的好学生。

五：“家长”的管理及其模范作用——谈表率

如果把一个班级作为一个大家庭的话，那么班主任就是这个大家庭的“家长”。他的一言一行，无不受到成员们的关注和模仿。因而，作为一家之长，不仅要管理好这个班，更重要的是要起到模范带头的表率作用。要求学生做到的，班主任首先要做到；要求学生不能违反的，班主任绝不能违反。只有这样，才能管理好这个班，才不至于因个别学生而拖班级的后腿。“榜样的力量是无穷的”，这个“榜样”就是班主任，只要班主任做到了，同学们才会佩服，才会“听话”。六：一心“两用”或“多用”——谈素质

班主任首先要有一颗爱心，其次应是“多面手”。因为班主任不仅要授课，做一名成绩斐然的教学能手；还要安排班级的各项工作，做一名精打细算，善于组织，灵活安排，运筹帷幄的“管家”。要做到这一点，就需要班主任应具备比一般教师更强的素质,尤其是在对班级的组织管理、对学生的全面教育、对任课教师与学生的关系协调上，班主任的素质尤显重要。有的班主任认为：“班主任，就是第一教好书，第二管理好学生，别让他们出乱子。”这种观点是很片面的。“做一名班主任，就要像做家长一样，对班里的一切事宜要像处理家务事一样上心，对班里的学生要像对待自己的孩子一样尽心——具有慈母般的关怀和严父般的教诲”的“家长型”班主任，才是我们所期望的全面型班主任。这种班主任教学上，兢兢业业，孜孜以求；管理上认认真真，务实高效；学生与任课教师出现误会，耐心协调，不偏不护；学校与家庭的沟通上，勤于联系，如实反映，把这种沟通看成是家长与家长的“拉家常”，既不一味地表扬，也不一味地告状，根据学生的特点向家长提出要求，希望家长配合学校，共同管理好、教育好“自己”的孩子。这是做一名班主任应具备的素质和要求。