班主任工作中心理学理念的应用-班主任工作心得[大全]

第一篇：班主任工作中心理学理念的应用-班主任工作心得[大全]

班主任工作中心理学理念的应用

我们总会抱怨班主任工作很苦、很累，难道，班主任工作真的没有一个幸福的出口吗？

我是一名心理教师，四年前担任班主任工作。教师节，毕业班孩子的探望，长长短短的祝福短信，让我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就会收获多少幸福。在当班主任之前，这是一个小学科老师无法体验到的幸福。

但我明白，收获这份幸福之前，也经历了很多痛苦与艰辛。

初为班主任的我，惶恐、不安、焦虑、暴躁、防备，随时准备接受家长和学生的评判及质疑。曾走入许多误区，曾作困兽之斗。

慢慢平静下来，不断反思，用心理学知识，分析自身存在的问题，用心理学理念指导自身班主任工作，不断告诫自己尊重规律、按规律办事，终于慢慢开始体会到做一个班主任的幸福。

下面，就是心理学理念在自身班主任工作中的应用，也是自我成长和寻找幸福的过程。

1、钻牛角尖

很多老师都会善意地表扬：“金瑾对工作太认真负责了。”制定一项我认为非常重要的班规，就一定要求全班每一个人100%执行。比如集体活动，要求每一个同学都必须参加；7:20要求每一个学生必须到校，什么事都要按照我的方式去做……肯定会有例外的情况，可我接受不了，与学生反复较劲，折磨与自我折磨。当较真变成了较劲时，我实际上已经把自己变成了一个孩子，已经降到学生的高度与他们较量，而失了一个老师应有的度量和智慧。这样的较劲，很容易激起学生的逆反心理，使一些问题行为“固着”。

当感到精疲力竭，甚至痛苦不堪时，开始反思自己的问题。做事认真固然好，但心理学中最强调“换位思考”，我却常常从自己的角度出发，事事要求学生按自己的方式去做，过分理想主义和完美主义。

继续追溯这一性格的成因，妈妈是个强势的人，从小对我要求严格，很多事必须严格按照她的要求去做，这在很大程度上影响着我的性格，这在心理学中称为“代际遗传”，很多东西，会通过家庭由父母传递给孩子。

找到了问题的根源，我不能从父母那做功，但可以在自己身上做功。因为代际遗传绝不是一个咒语，积极心理学认为：“我们无法改变过去已经发生的事情，但一定能改变那些事件对我们的影响。”所以我有责任，认识自身的局限，并通过努力克服自身的局限，尽量少地将它们传递给我的孩子、我的学生。

因此到了初三和现在的新班级，不断地意识到并努力克服自身爱钻牛角尖的问题，尊重“人群正态分布”的客观事实，即在学习、素质、守纪等各个方面，大部分正常、普通，少数优秀，少数问题较多。每一个班，不可能没有问题行为的孩子。而再优秀的孩子，也不可能没有问题。尊重规律，才能心态平和，才能有更多宽容，才愿意想办法帮助有问题的孩子。既放过了学生，更是放过了自己。

2、情绪化

情绪化、敏感，也是自己的性格特点。初一初二，遇到不交作业的同学较多，或课堂纪律不好之类的问题，就会当着全班同学大发脾气。会真的因为学生非常生气或伤心。班长曾对我说：“老师，你太情绪化了。”

我明显感到自己发脾气时，学生的负面情绪，他们并没有觉得自己错了，或想怎样表现得更好，只表现出烦躁和消极的抵抗。因为学生年龄尚小，在遇到一些问题和错误时，他们实际希望成年人（家长和老师）告诉他们该怎么办，可这时，如果成年人自身都陷入不知所措的情绪化，情绪发泄式地责备而不能提供有效的方法，就会让学生更不知该怎么办，并且产生对成年人的不信任。

总结了之前的经验教训，初三分班后，无论学生犯了多大的错误，都不随便对学生发脾气。先让自己平静下来，换个角度思考学生的错误，找到错误中积极的一面，想好了如何处理，再叫来学生，很平静地告诉他没关系，无论多大的问题都能解决，愿意陪他一起面对，然后安静地听学生说对自己问题的认识。这样，学生往往很懂事、很坦诚，问题都能非常圆满的解决。

现在新初一，孩子犯了错误，单独叫来办公室，先听他们说自己的看法，说完后，我不批评他，而是表扬开学以来我在他身上发现的优点，和我对他的期望，每当这时，几个孩子无一例外地流下了眼泪。之后几天，能明显看到他们在朝着我描述的期望努力。终于明白，对于经常犯错的孩子，他们过去的生活中根本不缺少批评，批评只会让他们的心越来越坚硬。我们不需要发很大脾气，花很大力气，只需心平气和地与孩子聊聊，或许会有意想不到的效果。

当我静下心来，不再害怕学生犯错和与学生谈话，就像告诉学生的，我也相信没有什么问题解决不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作为教育者，要想成为学生成长的后盾，我们必须有强大的内心。

以上，是我的两个自省的例子，从中可以看出，班主任工作中，曾经最困扰我的问题，其实源于自身。所以，当我们觉得自己的角色不幸福又无法改变角色时，最好的办法是在自己这里找找问题，并分析问题的来源，用科学的理论和方法加以指导，不断觉知和改善，让自己和身边的人都觉得幸福。用爱陪伴，看到学生的成长，自己也有所成长，便不虚此行。

第二篇：积极心理学在中职班主任工作中的应用-班主任工作艺术

积极心理学在中职班主任工作中的应用

目前，运用心理学知识进行班级管理的研究已经很多，也有很多的班主任进行了实践。但在研究的对象上，关注中职学生的不多；在研究的内容上，很多研究都关注病态心理和行为问题，对中职学生积极心理关注较少。

导致社会上很多人，甚至是中职班主任对中职学生产生认识的偏差，认同感较低，有的老师甚至认为中职学生就是一群“少年犯”，也有的班主任讲：在中职学校当班主任，有效的班级管理就是女生不“生”，男生不“死”。这种极端思想导致中职学校的学生管理一直停滞不前，导致中职的教育停留在关注学生的一般心理问题，放大中职学生的心理和行为问题，中职班级管理也就依然停留在“管”住学生的低级阶段。所以改变这种状态，班主任要学会用积极心理学来管理班级和教育学生，可以收到意想不到的效果，提高班主任工作的实效性和专业性。

积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。

因此中职班主任运用积极心理学来管理班级就是要用开放的心态接纳学生，欣赏学生，相信学生的潜能，发现学生的潜能并且帮助学生挖掘和展示他的潜能。从而培养学生自信和幸福，促进班级的和谐发展。

一、班主任要用健康的人格熏陶中职学生的情感

美国社会学家米尔斯（C.W.Mills）提出“重要他人”的心理学概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。中职学生的重要他人可能是长辈、亲人、朋友、老师。但作为中职学生的班主任，假如能成为学生的“重要他人”，那么，这个班级的管理就比较容易成功。所以具有积极人格的班主任能给学生提供示范和榜样，熏陶学生的情感，潜移默化影响学生，使工作事半功倍。经过很多人的研究：中职学生喜欢的班主任是：有绝活，专业能力让人钦佩的老师；有个性，人格魅力让人喜欢的老师；有共同语言，能理解学生的老师。但我们更肯定的是班主任首先要有爱，有爱才能促动学生的情感；其次要有智慧，有智慧才能让学生信服；再次要有能力，有能力才能让学生钦佩。

二、班主任要从积极的角度看待中职学生的问题

中职学生由于受多方面的原因的影响，厌学、抽烟、冲动、狂暴、人际冲突等不良行为较多，这些行为是客观存在的。但班主任首先要用积极心理学指导自己的思想，学会换一种角度看问题，作为中职学生，他们内心同样渴望幸福，渴望被认同，渴求进步，渴望能学有一技之长，渴望自己成长。他们一样具有积极的潜能。班主任要从积极的角度培养学生的健康人格，促进社会的和谐发展。

“期望效应”告诉我们，班主任用积极的眼光看待学生，把学生看成发展中的人，多赞美赏识，多信任鼓励，并对学生怀有期待，学生就能变得自信，增强自我价值，并产生积极向上的推动力。在我的班级里，我也运用了期待效应进行班级管理，比如把班名叫“未来之星”，建设班级目标是“温馨、进取、和谐”，经常性开展“赞美我的同学，我的老师”的活动，随时发现班级每个学生的优点并及时“贴上美丽的标签”。由于班主任的激励和信任，班级学生主动性和积极性不断提升。

三、班主任要用科学的态度来解决学生的问题

中职学生是一个比较特殊的群体，因为他们正处于青春期，情绪的冲动、学习的无力、自我中心等问题，导致学生行为出现问题是客观存在的。所以作为中职班主任，要乐观看待学生成长过程中的这些问题。用积极的态度和科学的方法解决学生的问题。

（一）乐观看待学生行为问题，采取有效的方法解决问题。

中职学生由于情绪冲动狂暴容易产生行为冲突，如打架斗殴、校园暴力，人际不良等。班主任要理智对待，积极寻找智慧的方法，把学生看成发展中的人。可以采用同伴辅导，结对帮扶，找优秀学生暗中助力等方法。因为中职学生更容易受到同伴的影响。防止学生一出事就进行“有罪归因”，从而影响了班主任的判断和思考能力。学生的行为问题是年龄特征和心理特征导致的，班主任要放宽心，吸取教训，用积极有效的方法来处理，让学生顺利过渡青春期，这样的班主任也能坦然幸福地开展班级管理。

（二）冷静分析学生的学习问题，激发学生的学习兴趣。

相当一部分中职学生的学习习惯不良，表现成学习无力。但班主任换一种角度看，学生动手能力、表达能力、活动能力却不差。所以要积极思考激发学生学习兴趣的方法来引领学生的学习。比如用实践法，翻转课堂的方法，网络教育教学方法。当然，新的教育教学方法的开拓有赖于班主任树立积极开放的学习态度。当班主任开放积极，班级自然也开放积极了。

（三）努力建设合力育人的桥梁，促进学生的全面发展。

班主任要科学分析学生的问题，找到解决学生问题的关键。就要主动构建“合力育人”的立交桥。有些班主任消极对待学生的问题，甚至埋怨学生家庭，埋怨学校，埋怨社会，这些都没用。唯有主动探寻、积极建设、合力育人，才能促进学生的全面发展。

四、班主任要用积极的方法培养中职学生的能力

（一）开展班级民主管理，提升学生的积极性。

班主任要激发学生参与班级的积极性，开展班级民主管理就是一种有效的方法。班级民主管理的两条途径：一是共同商议解决一些班级问题；比如让学生一起制定班规，班级目标，商量班级的各种事情。二是班级的同学都有管理班级的义务和权利。比如学生可以对班主任、班干部或任何一个人提意见，经过班级委员会调查，研究并加以改进；再比如班集体评优，每个同学可以写好自荐材料，结合综合表现的分数，再结合讨论的意见。班级管理中，公平、公开、公正就是民主管理的主要做法，能提升学生对班级的热情。从而达到更好的自我管理，充分发挥学生的特长。

（二）从“心”出发，激发学生的潜能。

积极心理学提倡要信任，尊重学生，提倡平等、和谐、相互尊重的师生关系。遵循“师生共同成长，共享幸福”的理念。所以班主任要理解中职学生的心理特点，从学生的“心”出发，开展班级活动，激发学生的潜能。如中职学生动手能力强，可以多开展体验性的活动，或者开展各类专业技能和生活技能比赛；中职学生活动能力较强，可以采用“唤醒教育、活动教育”来点燃中职学生心中的激情，开展团体活动来提高学生的合作意识和责任意识，增进学生在团体活动中了解别人，促进人际的和谐。另外，中职学生思维活跃，也可以通过讨论、扮演、讲述、自我反省等方式来发挥学生的主体意识，教会学生探索自己的方法；中职学生职业目标明确，可以重视实践方式来培养学生的品质，如开展课外拓展活动培养学生自信、自强，让学生参加社会实践、企业实践来培养学生的职业素养和职业道德。在积极心理教育的指引下，让学生获得成功的体验，从而激发学生的潜能。

（三）关注学生的“优势”，搭建展示的平台

积极心理学倡导“积极关注”，关注学生的积极面。每一个学生就像一朵花，开花的季节和花期不同。班级就像是学生成长的肥料。所以班主任要关注每个学生的优势，并提供养分让她灿烂绽放。比如，根据学生特长和兴趣建立兴趣小组，既发挥学生的特长，又培养合作意识；经常性在学生中挖掘各种各样的榜样，分享榜样的故事，如孝亲敬老榜样；勤奋学习的榜样；多才多艺的榜样，助人为乐的榜样，阳光健康榜样。也要相信学生可以做好很多事，并把事务性的事交给学生来完成，让班主任留出更多的时间来思考和研究。促进班主任与学生彼此的合作和提升。在班主任敢于放手的班级里，我们常常看到学生更独立、更肯干、更能干。从而让学生在工作和展示中更自信、更积极、更幸福。

第三篇：班主任工作中的人格教育-班主任工作心得

班主任工作中的人格教育

班主任工作是“人文关怀”的重头戏。实施人格教育，首先，以“师爱”尽心正面教育，帮助学生树立理想人格目标。其次，针对新时期的特点，把人格教育与社会现实即学生的生活实际相结合，丰富学生课余生活，增强社会适应能力。最后，班主任要注重自身综合素质的提高与完善。

新课标要求教师以人为本，呼唤主体精神，班主任工作更是这“人文关怀”的重头戏。如何培养学生既获得丰厚的知识，又使学生明确人生目的、意义等健康个性、完善的人格？这就要求全面提高学生的人生境界。

教育的目的在于育人，学习的目的在于实践。作为人文教育的班主任工作，在于让学生获得丰富的人文知识，更在于引领学生理性地认识社会与生活。因此，班主任在整个学生生活中应注重引导学生关注社会，关注生活，真正做到“敦品励学，厚德载物”。中科院院士杨叔子先生曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学精神，没有现代技术，一打就垮；而没有优秀的历史传统，没有名字人格精神，不打自垮。”这段话极精当地阐述了一个人的人格素养所体现的人文精神对国家、民族至关重要。作为班主任，应如何构建学生的精神世界？铸造学生的灵魂，是首要任务。因此，用人格精神点亮学生的心灵，是班主任老师义不容辞的责任。那么，如何实施人格教育呢？

一、以“师爱”尽心正面教育，帮助学生树立理想人格目标

人格教育的特征之一就是强调对人本身的尊重、爱与理解，以往的德育偏向以政治教育、纪律教育向学生正面灌输，这是一种治标不治本的消极方法，不利于学生身心的发展。人格教育则侧重于以爱心培养学生的自我调节与控制能力。必须把学生道德品质的提高放在首位，坚持启发诱导，让学生明理、觉悟和警醒，因此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。

在日常班团活动中，可以倡导学生从古圣先贤、领袖英雄、仁人志士的典范事迹、精辟论述、名言警句中汲取营养与力量，这都是我们正面进行人格教育的宝贵资源。班主任可以因材施教、因势利导，充分发挥“以点带面，深入阐述”的方法，使学生铭记于心，成为他们理想的人格目标，从而受用终身。

如，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”关爱社会，关爱人生的高尚情操；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严；屈原的“路漫漫其修远兮，吾当上下而求索”的人生追求，诸如此类，不一而足。

班主任还可以让学生从古人在道德情操、明辨事理、待人接物、对待功名利禄方面，对于修身、齐家、治国；对于节操、志向、求学、事业；对于廉洁奉公关心国家大事，孝敬父母方面取得的成就受到启发。班主任用爱心引领学生与大师们进行心灵对话、精神的交流，重视熏陶感染、重视情感体验、启发学生良好人文素质的内在需求，从而在潜移默化中使学生的心灵尘垢得以荡涤，灵魂得以升华。

二、针对新时期的特点，把人格教育与社会现实即学生的生活实际相结合，丰富学生课余生活，增强社会适应能力

改革开放以来，各种新事物、新思维不断涌入校园，这一切必然对学生产生不同程度的影响。我们班主任的教育观念要与时俱进，这就要求我们将人格教育与生活的社会环境联系起来，社会生活是由相互联系的人构成的，一个人不可能与他人“绝缘”，因此，人格教育就要教学生学会与他人共处、共生、共谋发展。一个人格高尚的人，共生能力强，而一个人格低下的人，共生能力弱。人格素质教育应从学生的共生做起。人格是共生的基础，共生是人格的体现。

因此，班主任应时刻注意引导学生关注生活，关注他人的教育；引导学生关注社会热点，分析社会现象，利用班团活动进行演讲会、读书会、维护班级校园环境行动、讨论会等活动；从影视评论到时事点评，从献爱心到保护环境、社会调查等丰富多彩的课余生活，增强学生的生活积累与体验的同时，学会畅所欲言、共同合作、开阔视野、提高辨别是非的能力、增强与社会的亲和力和参与意识。

三、班主任要注重自身综合素质的提高与完善

“善待自我方可为师”，在日常工作生活中，要处处为学生起到模范作用，必须在师爱之中融于“严”：严肃，严格要求。教之有法，张弛有度，真可谓一门高超的管理艺术。对于个别学生的不良表现班主任应学会“爱心期待”，运用鼓励性评价，既不捧杀也不扼杀学生的人格尊严，或许在不经意间，就潜滋暗长起来。

总之，我们本着重视人的培养，关注人的塑造这一观念出发，重视感悟熏陶，重视情感体验，通过情景设置，把学生自然而然的带入美的境界之中，就能全面提高学生的人格。

第四篇：班主任工作理念

班主任工作理念

以下只是我个人关于班主任工作理念的一点阐述：

第一，班主任首先要做到的“三心”：用心、爱心、耐心；

用心，是做事的必要条件，是做好一件事的基础，作为班主任也是一样的道理。作为班主任，在教育教学中，其重要性不言而喻，因而做好班主任工作是必须的，所以用心，是班主任必须做到的：

爱心，班主任面对的是众多的学生，班主任不仅仅要管理他们的学习，也要关注他们的生活、心理等等，不管是对学习好、学习差，守纪、不守纪的学生，都应该具备一颗爱心；只有具备了对他们的一份热忱的爱心，班主任工作才能面面俱到，使学生身心都能很好发展，而不仅仅是知识方面的发展；

耐心，班主任工作是琐碎的、繁杂的、反反复复的，因而班主任具备足够的耐心是尤为重要的；班主任只有具备足够的耐心，才能坚持做好每一件事，照顾到每一个学生，不会懈怠于任何一件事、任何一个学生，从而很好的完成班主任工作；

用心、爱心、耐心不仅是班主任应该具备的，也是每个任课教师应该做到的；

第二，树立为学生服务的思想；

班主任为保证每一个孩子都获得良好的发展，就需要在班级制度、目标、措施和方法上做到“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。要民主、公平地对待每一个孩子，并根据被服务对象的年龄特征、性格特点等设计为某某学生服务的菜单，研究为他服务的标准和档次，以不同的服务标准为不同的学生服务，因材施教，真正使全体学生全面发展。

第三，班主任应该认真执行校长办学思想；

一个校长有一个校长的办学理念和办学思想，校长的风格对学校的影响是巨大的，而且校长的影响应该发生在学生的身上。影响过程的中介就是班主任，这就要求班主任面对新校长有一个新的定位。校长组织学校把学生招收回来以后，分成若干个班级进行教学，他任命班任按照他的意图、思想、理念替他组织教师教育学生。那么班主任就是校长意志的最忠实的贯彻者和执行者。

第四，家校合作的理念

做学生的工作，实行成功教育，家庭教育的作用不容忽视。出于教育的需要，班主任要抱着合作的精神，与家长合作沟通，寻求解决的方法，通过电话、网络、家访、家长来校等多种途径实现合作。引用一句话：“学校教育和家庭教育的合作教育，是世界上最理想的教育”。因此家校合作是班主任工作不可或缺的一项；

第五，宽容；

宽容不仅是对学生，还有任课教师、学生家长；

班主任应对学生多些宽容，多些爱护，要宽容学生的不同个性，甚至缺点，不要对学生求全责备，学生的成长就是最高目的。对教师和学生家长也应该多些宽容，做到关系融洽，才能更好的合作，做好班主任工作，使学生很好的发展。

第五篇：谈班主任工作中的理念更新

谈班主任工作中的理念更新

今天要谈的主题是“班主任工作中的理念更新”。“理念”这个词，通常理解为“理性的概念”、“理性的观念”，它和“观念”是同义词，偏重于指对某种行动、行为能够起到指导作用的观念。哈弗大学有一条校训说“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”我想把这句话化用一下，“一位教师的成功不仅仅在于他的经验和知识储备，更重要的在于他是能够拥有正确的教育理念。”每一所学校都有自己的办学理念，其中使用频率最高的的两个字是“人本”，像“以人为本”、“立人为本”、“以学生为本”等等。“人本”的理念不是教育界独有的，企业文化、商业文化、国家政策都在讲“人本”。那么在教育工作当中，“人本”具体的说来到底是什么含义呢？我认为，说得再具体一点，就是“以人的发展为本”。

这里有两个词语需要注意，第一个词语——“人”，这里的人绝对不应当单指我们的学生，如果把“以人为本”单纯的理解为“以学生为本”，那么我们众多教师就会停滞不前，固步自封，陷入到保守落后的境地当中。学生需要发展提高，教师也需要发展提高；学生需要成人成才，教师也需要体验到实现自我价值的快乐。所以，“以人为本”这里的人，既包括学生，也应当包括老师。

第二个词语——“发展”，对于学生而言，提高成绩绝对应当是一种发展。除此之外，强健体魄，拥有一个好身板；培养广泛的兴趣爱好，挖掘出自身的特长；养成良好的学习和生活习惯，学会为人处世，拥有良好的性格和心态……这些都是学生的发展。对于我们教师而言，得到提拔重用了是发展，涨工资了生活水平提高了是发展，成为名师了一到新生入学分班的时候大家都趋之若鹜的想进您这个班了，这说明您的教育水平教育能力得到广泛的关注和认可了，这也是发展。除此之外呢？难道我们这样就算达到从事这个职业的更高境界了吗？不应该，我们不应该仅仅满足于做一个更多凭借经验吃饭的“教书匠”，不应该满足于眼前的某些使您眼花缭乱的蝇头小利。教师不过是一种职业，一份工作，我们在做这份工作的同时，还在做人。这份工作，绝大多数的人就是把它做到极致了，所得到的物质回报也不一定比某些开矿的老板一天挣得多。但是我们留给这个社会这个世界的东西也是不一样的，我们的幸福感并不一定就比那些经济上富有的人差。我们对实现自我价值作何理解，将决定着我们的人生往何处走，我们最终会发展成什么样子。如果我们将教师这份职业的发展仅仅局限在物质利益方面，把这个发展想得太功利化、太直观化、物质化了，那我们就不仅仅在自寻烦恼，甚至会走上自我毁灭。

回到起初的问题，“以人为本”，概括的说也就是既要培养出德才兼备，全面发展的对国家对社会有用的人才，也要使我们的老师成为教育教学的行家里手，实现人生价值，开心的工作，幸福的生活。这一点应该不会有太多的异议，但是理念的意义在于指导实践，我们在教育教学当中是不是真正的践行了“人本”的理念呢？存不存在误区，走没走过弯路，这是我们接下来主要探讨的问题，也是我今天想要谈的核心内容。

我要谈的第一个话题是——

一、教师应当是学生的同行者

教师和学生之间究竟应当是怎样的一种关系，最初人们说教师应当是学生的领路人，后来有人说不对，教师在学生成长的过程当中不应当大包大揽，要鼓励学生自己去探究，什么事情都亲自领着学生去做，不但不利于他们成长，不利于他们自立，教师还得把自己搭上，最后活活累死，用实际行动成全了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”那句话。于是有人提出，教师应当做学生的指路人，这样一提，许多老师顿时会感到自己身上的压力一下子减轻了许多。“道路我已经给同学们指出来了，走不到地方那不是我的事情了，要么您天赋不够，本来不是那块材料；要么您勤奋不够，没有付出自然得不到回报”。所以有人说这样的提法实际上降低了老师们的责任心。

那么到底怎样来形容二者之间的关系比较好呢？我认为，教师和学生之间应当是“同行者”的关系。正如有的教育专家提出了双主体教学的模式，就是说在教育教学过程中，学生是“学”的主体；教师是“教”的主体；教师和学生是教学中交互的“双主体”，每个主体都有自己的视界，通过观点交流和思想碰撞，各主体之间实现“视界融合”，达成相互理解。教学工作是如此，德育工作和班级工作也是如此。

教师和学生在人格上是平等的。许多老师对孩子们说，我们课上是师生，课下是朋友。朋友之间应该是怎样的关系呢？在彼此交流沟通的基础上达到相互尊重，相互欣赏，相互扶持，最后共同进步。这话说起来容易，但是做起来挺难。

1.学生不是我们的私有财产，更不是可以驱使的小动物

大家想一想，我们的班级当中有没有经常发生类似的现象——体育课、体活课、微机课、美术课，说不上就不上了；哪位学生的表现不能够令人满意，体罚或是变相体罚(罚蹲、罚站、罚写、罚款、罚停课)；不大点的事情，动辄就把家长找来；有的学生学习成绩不理想，他就成了专职的值日生、卫生清扫员；学校统一组织开班会，有的班主任就敢利用这个时间讲课、考试……

有的班主任，自己班的学生犯了小错，经常大光其火，声色俱厉的批评；可是如果被别的老师发现犯了很严重的错误，他不说，也不许别人说。因为他觉得当着别人的面批评自己的学生，丢面子。这种做法就很不好，迷失了教育的目的和方向。我们都着自己的孩子，自己的学生，但是这不应当是出于虚荣的目的，不能放任骄纵。学生不是老师的私有财产，不是我们发泄自己心中不快的“出气筒”，也不应当是炫耀我们能力水平的道具。

之所以会出现上述种种问题，一个重要的原因即在于某些班主任将自己的班级当做了独立王国，觉得自己就是国王，在班级里要拥有绝对的权威。他觉得对的就是对的，他觉得不好就不可以有人赞同，他们不理会教育法规，不遵循教育原则，不讲究教育方法，一切跟着自己的感觉走。他们扮演的不是领路人，也不是指路人，更不是同行者，而是放牧的人，学生在他们的眼里就是任由自己驱使的小动物。这样就必然会凌驾于学生之上，这种教育很难培养学生独立的人格，学生们看上去挺老实，挺听话，其实消极的、逃避的、逆反的、对抗的意识正在悄悄的潜滋暗长，最终印证了鲁迅的那句话——“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

2.教学相长，才能不在学生面前落伍

现在的学生知识面非常的丰富，当今的社会呢，知识更新也非常的迅速。人类进入21世纪后，在当今知识经济爆炸、信息极为发达的社会发展时期里，各方面更新的速度还在继续加快、周期还在继续缩短。有这样的说法：“一天不学习，知识就会脱节；一年不学习，就跟不上时代前进的步伐；五年不学习，就会面临被淘汰的危险。”那我们的老师可以做一下自我检测，我们一年下来，都读了哪些书，我们的知识在哪些方面都得到了更新。我们必须得认识到自己的不足，敢于面对，不停的学习。丹东市教师微机考试已经进行十年了，这期间我们还经历了不止一次微机考试，我们身边的老师有没有还不会用电脑出题的？教室里安装的多媒体设备有没有不会用的？有没有请别人帮助做幻灯片的？有没有没上过qq的？有没有不知道MSN是咋回事的？有没有不知道贴吧的？学生嘴里动辄蹦出的网络词汇，我们的老师是不是听得云山雾罩的？

我们上一轮带班成功了，不可能完全复制到这一轮带班的过程中。教育张三的方法用到李四身上可能就行不通，不同的时间不同的地点和学生谈话的效果也都会有所不同。刚回初一带班的老师，许多人抱怨“这一届的孩子怎么这么差！”于是经常听到有的老师讲“现在的孩子越来越不好教了”。其实每一届孩子的心智、能力、水平都在飞速发展，整体水平都有可能超过上届，这是自然发展的规律，不然的话我们岂不是越来越倒退了！关键的问题是，不是孩子越来越不好教，而是我们的老师还想沿用原来的方法，这其实是我们的老师“OUT”了。只有边教边学，不断的更新，我们才能跟得上时代的步伐，跟得上学生的步伐。

有的老师可能会说，你看看现在学生们喜欢的都是些什么乱七八糟的东西，知道这些玩意又有什么用呢？这就涉及到我要谈到的下一个问题——

3.走进学生的世界，才能读懂孩子的心灵

经常有老师、家长抱怨弄不懂孩子在想什么，其实是我们没有近距离的去了解他们，当彼此之间的沟通都出现障碍了，我们的工作将面临着怎样的困境就可想而知了。只有走进学生的世界，了解到他们的喜好，才能读懂他们的心灵，才能找到开启他们心智的钥匙。

我在大学实习的时候有一校领导给我们作报告，他说你们到了学校，或许会有学生问“您会把大门吗”。大连人爱踢足球，您要是不会把大门，那就是找不到共同语言，话不投机半句多，剩下的就是“我们不‘稀饭’您”。

学生这个群体，不犯错误的人能有多少呢？有的老师喜欢把学生犯错误上升到上升到思想品质的高度，我就听过有的老师说过这样的话：“我从来没见过这么坏的学生”，这样给学生下定论比较武断。我倒是建议多从心理和性格的角度来看问题做判断。有的孩子做了一些我们大人无法容忍的事情，其实真的不排除是由于他们的好奇心所致，也有的学生心理承受能力比较脆弱，某些客观环境的改变都会使他们的行为出现异常，对于正处在青春期的初中学生来说，这样的表现尤为明显。

现在，不少学生面临着比较严重的人际交往障碍，同学之间产生了矛盾，不会用正确的方法处理，而且还不愿意告诉老师和家长，最后经常弄得无法收场，我们这些大人只好去被动的收拾残局。有的老师问学生，“为什么不跟我说一声！”不是学生不想说，是他们不敢说。归结到根本处还在于师生之间缺乏沟通，缺少默契。我们和学生越近，乌七八糟的东西就会离他们越远；我们和学生越远，不良的人或者事就会离他们越近，那样的话，我们等于直接或间接把他们推到了对立面。

我们主张老师们一定要多和家长和学生沟通。现在很少有家访的了，但是电话访很容易，找时间和学生聊聊天很容易。我们学校有一老师，每天中午的时间就是她和学生沟通谈话的时间，教室里也没有喧哗跑闹的，祥和宁静，其乐融融。还有一班主任，采取了一种独特的管理班级的方法。每天中午自己忙乎自己的事情去了，家长到校看班，监考。哪个学生捣蛋了，家长就会向老师汇报，然后老师来负责“收拾”捣乱的学生。谈到这个问题的时候，这位老师说觉得自己班级的午休纪律好，没有乱就行了，我说这不是乱不乱的问题，而是这种做法会使您和学生之间产生巨大的隔膜，还赶不上您就告诉学生中午老师就来晚一点，看看谁的表现更自觉。班主任叫家长来，学生怎么想，就是监视我们呗，师生之间的信任感被冲淡了，老师也失去了了解学生，和学生沟通的机会。我说这样的带班，就是没有用“心”。这样的班级，有人看管的时候可能平静如水，一旦失去了监管就会天翻地覆，因为学生根本就没有养成是自觉的习惯，当着老师的面一套，背着老师的面一套，这样甚至失去了为人的诚信。

我们要走进孩子的世界，不是为了迎合不是为了迁就，而是为了更好地交流。我们在教育学生学会做人的同时，我们自己也在学习如何做人，不断的自我完善才能够达到为人师者的更高境界。有人说，优秀的教师是永远年轻，永远魅力四射的，我想这就是因为和学生们天天在一起的缘故吧。

二、让学生成为真正幸福的人

1.幸福的真谛

不论理念如何更新，“让学生幸福”都应当是教育工作一个核心的目标。什么是幸福。一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。据说我们国家民众的幸福指数不大高，原因在于权力阶层腐败成风，政府办事效率低下，贫富差距过大。（班主任）但今天咱不说这个，咱们就想一个问题，我们的学生幸不幸福？您千万别说他们怎么不幸福？我们上学的时候哪有他们现在这样的条件，这不具有可比性，因为决定幸福感的最主要的因素并不在于物质条件，幸福的真谛在于精神的愉悦和满足。

生理需要：是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。

安全需要：要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。

社交需要：也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。

尊重的需要：可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。

自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。

那我们来看看我们学生的需求是否得到了满足。

第一种生理需要，基本能够满足。

第二种安全需要，别的先不说，不被家长和教师无端的批评、处罚的需求能不能得到满足？各校都在强化安全工作，身体的安全有保障了，心理上的呢？

第三种社交需要，我们应当问问自己班级中有百分之多少的学生在时时刻刻感受着来自于老师、同学的关爱理解。不要以为马加爵只是一个极端的特例。

第四种尊重的需要，我们的学生是否从我们这里得到了他们需要的人格上的尊重。

第五种自我实现的需要，这一点老师们都在提，对于绝大多数的初中学生来说，考上理想的重点高中就是自我价值的实现；高中生呢，一本，名牌大学。在我们现有的体制下，其他的自我实现都可有可无，“升学”变成了第一位的。

大家可不要忽略了啊，这五种需要是从低到高不断推进的，如果只满足了最基本的环节，架空了中间的环节，而要求学生顶着弹簧一跃完成最高级，那就是拔苗助长啊！就算是大浪淘沙，有一些幸运儿做到了，由于中间环节的缺失，他们当中的许多人必然也会迷茫不前。高中生和大学生的心理问题已经越来越引起社会的广泛关注了，如果我们不正视这个问题，我们辛辛苦苦培养出来的学生踏入社会之后就不会成为国家建设的栋梁，不会肩负起民族振兴的重任。

有人提出过这样一个问题，许多老师的工作不可谓不勤奋，但是这种勤奋到底是基于什么目的？是为了图自己所教的班级考上多少多少这样的所谓的荣誉而勤奋，还是为了得到自己的切身利益而勤奋，还是为了学生一生的幸福而勤奋？有点老师感到委屈，自己辛辛苦苦到底图个什么呢？您还别说，许多人并非没有所图，因为我们不能否认某些教师的做法已经严重的背离了师德的要求，他们的“勤奋努力”并非为了学生今后发展一生幸福着想，而是被自己的某些私利所驱动。

如果我们的学生不幸福，抛开社会环境、教育体制等其他的因素，我认为非常重要的一个原因即在于教师的功利和短视。就像有位老师说的那样，“我管他将来怎么样呢，只要我教他的时候，他的成绩好，那我就的工作就不算失败。”不知道各位同行对这位老师的话如何评价，我的想法是，如果一位老师不能为学生一生的幸福着想，那他最好的选择就是远离这个职业，免得误人子弟。教师这个职业是讲究操守的，就是个良心活。真正优秀的班主任高人一等的地方不在于他的水平，而在于他的境界。什么该取，什么该舍，能够分得清楚。

2.让每一名都学生体验成功

成功是什么？成功是在不侵犯他人权利的前提条件下，从生活中获取自己想要的成就的过程。“幸福”与“成功”的关系十分密切，从某种角度说，我认为成功就是自我价值的实现。当然，每个人对成功的理解也不尽相同。前些日子北师大一教授叫董藩的声称“高学历者的贫穷意味着耻辱和失败”，他的名言是“当你40岁时，没有4000万身价不要来见我，也别说是我学生。”按照他的这个逻辑比尔盖茨自然是一位成功者，马克思无疑很失败了。各位老师都是咱们本溪的骨干班主任，从事业方面，这就是不折不扣的成功。您不要去想我的大学同学现在已经是校长了，是局长了，是市长了，是省部级领导了，那样想是毫无意义的。您是老师，但您是骨干；他是校长，不一定完全胜任。您的水平您的才华不一定就干不了局长，他是市长甚至更高级别的干部也未必就活得更舒坦。这事怎么说呢？就像天上掉下了一个馅饼，那么多人，没砸着你，不用抱怨运气不好；其实天上不但能掉馅饼，还能掉石头，我们应该庆幸自己没被石头砸着，这就不错了。

我们教育学生，其实就是希望他们走上成功的道路。我们也不用管这个成功到底指的是什么，大家可以这样想，就是想做点什么，只要不是好高骛远，就能把事情做成。如果想做到这点，有几项素质是必不可少的——

⑴开发广泛的兴趣⑵培养良好的习惯⑶塑造坚忍的性格（充满自信）⑷适应团队的角色（学会合作）

那我们的老师是不是应该想想，和学生相处了好几年，我们是帮助他们在以上几个方面都获得了长足的进步，还是兢兢业业的扼杀了他们在这些方面锻炼的机会。我们教师的成功在哪里？小学老师对初中老师说“×××的学习成绩好吧，那是我的学生”；初中老师说“我们班考上了多少多少个重点高中的，中考状元是我教的”；高中老师说“我们班一本录取了多少多少，高考状元是我教出来的”……这就是我们的成功吗？前年丹东市请王金战来做了两场报告，听过之后，一方面我对于王金战老师艺术的教育方法和睿智的教育思想深感敬佩，但另一方面，我感到有些困惑不解，还有点悲哀担忧。

令我感到困惑不解的问题是：王老师25年的教龄，在2002年之前所教的学生取得过什么样的成绩?2003年毕业的高三12班入学成绩如何？在他做报告的时候，我得知他的班里最刺头的一名学生家长，人家是省级干部，于是我产生了疑问，什么样的学校，一个班级就能产生13名清华北大的保送名额。本溪高中每年保送清华北大可以有几个名额？于是一个更加能够激发我好奇心的问题产生了，那就是如果王金战老师到本溪或者是我们丹东最好的高中执教，不要说是普通班，就是火箭班，王老师可否敢立下军令状，看看到底能考出一个什么水平来。并非嫉妒人家的成就，我只是想到了这样一句影评：“美国的电影文化是塑造英雄，中国的电影文化是创造神话。”

除了这点疑惑之外，我更有点悲哀和担忧，为什么呢？因为我感到对王金战的这段宣传误导了全国的人民教师对于教育成功的理解，这样会使得我们无数热血沸腾的老师把自己的精力更多的投入到那些尖子生的身上，而忽略了那些同样嗷嗷待哺的学习成绩中下等的学生。我们要的不是“精英教育”，我们要的是“全民发展”，我们的教育方针是什么，是面向大众，提高全民的综合素质，培养对国家建设和民族振兴能够做出贡献的人才，只有这样，中华民族屹立世界民族之林的地基才会牢固。为什么我们国家假的东西那么多，“瘦肉精”、“地沟油”、“染色馒头”……花样频出，连温总理都震怒了，认为“诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步”，这表明我们国家民众素质和社会体制都有问题，起码一点，基础教育有问题。对于我们这个国家来说，生产两弹一星重要，造航母，建对撞机重要；少喝一口假酒，少吃一勺毒奶粉同样重要。可是在商业炒作和功利驱动面前，神马都是浮云，惟有升学给力。问题在于，“升学”就能够和“成功”划等号吗？就算是吧，2012年6月，国务院侨办宣布，中国海外侨胞的数量已超过4500万，我国已然成为世界第一移民大国。一方面是大量粗制滥造的本科生被流放到社会上，另一方面是众多的尖子生一去不返，先不说我们的国家，就说我们的城市吧，得依靠谁来建设呀。

所以，我想强调的是不仅仅是那些学习成绩好的学生，而是要让我们的每一名学生都体验成功，都能够领会成功的真正含义，找到寻求成功的正确途径，这才是教育的正轨。

3.“朽木”亦可雕琢

孔子有一个弟子宰予，张了一张好嘴，能言善辩，说话还招人喜欢。起初，孔子觉得他一定会有出息。可是一天，孔子给弟子讲课，发现宰予没有来听课，就派弟子去找。一会儿，弟子回来报告说，宰予在房里睡大觉。孔子听了伤感地说：“腐烂的木头不能雕刻，粪土一样的墙壁不能粉刷。最初我听到别人的话，就相信他的行为一定与他说的一样；现在我听别人的话后，要考察一下他的行为。就从宰予起，我改变了态度。”

这就是朽木不可雕也典故的由来。其实观看史书，这个宰予并非碌碌无为之辈，人家也是七十二贤人之一。但是因为上课时间睡大觉惹恼了孔老师，于是就成了千古闻名的差生了。

孔子打得这个比方很贴切，朽木，腐烂的木头，还怎么雕刻呢？如果以此来形容我们身边那些不思进取、懒惰成性、屡教不改的学生，貌似很恰当。

但是我在这里想探究的是我们的学生，当真是朽木一块了吗，如果他们真的烂了，怎么烂的。我非常赞许一位老教师退休前的一段感言，他说：“作为一名老师，我最大的功德不在于教出十几个北大的学生，而在于少带出一个危害社会的罪犯。”当然了，差生不一定都达到了危害社会的程度。其实，差生的表现多种多样，造成其差的原因也不尽相同。我今天只想大家探讨一种现象，希望能够引起各位老师的重视。

我们学校前年入学的新生有一半是六周岁上学的，之前丹东市都是要求七岁上学。这些新生到校后给人的突出印象就是“小”，个头小，举止行为幼稚，思考问题单纯。这还不是主要的，更主要的是不知各位老师是否能察觉到每个班级每个学校学习排名靠后，行为习惯较差的学生是男生多，还是女生多。答案是肯定的——男生。我们的家长大多望子成龙，尤其对于男孩。可是，从小学到初中，再到高中、大学，男孩子们似乎变得越来越不争气。后进生中，男孩儿的比例明显高于女生。这是为什么呢？

前一段时间，中国青少年研究会副会长孙云晓提出了一个观点：男孩子早于6岁上学可能是灾难性的选择。因为“5岁男孩子的大脑语言区发育水平只能达到3岁半女孩的水平！”我不知道这个提法是不是经过了科学的权威的论证，但是纵观我们目前的教育，从幼儿园起，孩子们就要开始面临着沉重的课业负担。“减负”喊了这么多年，我的感觉是越减越繁，而且受害的年龄越来越小。

我不想把这些归罪于盲目而且泛滥的各类办班补课，我只想提出，我们在校的老师对于那些暂时还没有在学习成绩上达到他们的期望值的孩子们的要求太苛刻了，太缺少耐心了。我们不排除有的孩子真的不是考高分的料，但即便如此，那也不能表明他将来不能成为一个有成就的人，一个对国家有贡献的人，至少人家还有可能成为一个自食其力的人。

孔子强调因材施教，我们的许多老师虽然深知这一原则，却并没有对对班级里的学生因材施教，他们依然在用同一个标准、同一个模具、同一条生产线去创造（这个词用在这里很有点讽刺意味）同一种规格的产品。什么“多元智能”，什么“天生我材必有用”，什么“尊重学生的个性发展”，在考试分数面前，统统都成了空谈。而那些令人痛心疾首的“差生”，就是这样被我们一手“培养”出来的。我们亲手扼杀了他们的兴趣，摧毁了他们的自信，湮没了他们的目标，撕碎了他们的耐心；将他们身上的缺点用天文望远镜来放大，却对他们身上可以称道的地方视若不见甚至嗤之以鼻。最后，用非常诚恳的语气说出最不负责任的话语“我尽力了，可惜差生就是差生！”

所谓差生，在某个阶段某个方面可能的确不如人意，但不一定永远会这样，人是要发展的；即便在某些方面的确很差，但他也一定会有自己不差的那一面。正因为如此，我们现在才多用“后进”来取代那个“差”字。雕塑并非所有木头的唯一用途，每一名学生都是一朵绽放的花蕾，只要我们不先入为主，不离不弃，随着时间的推移，绝大多数的孩子总会将他的闪光点展现出来的。

我们今天的主题是谈班主任工作的理念更新，希望所讲的内容能够引发各位老师的思索。最后想用一句话作为今天的结束语——和学生同行，一同感受教学的过程给我们带来的充实感，让学生懂得幸福的含义，成为一个不但自己幸福，也能给别人带来幸福的人。只要我们是本着这样的目的去做工作，我们就一定会不虚此生，成为一个最幸福、最成功的人。