班主任如何对待学生厌学-班主任工作艺术

第一篇：班主任如何对待学生厌学-班主任工作艺术

班主任如何对待学生厌学

有人把教师比作蜡烛，燃烧自己照亮别人。这说法似乎过于悲壮。你是幸福的，我才是快乐的，对于老师来说，学生的幸福成长才是老师的最大的快乐。在我担任班主任期间，使我感到压力最大的是对厌学学生的转变工作。

通过这几年的分析与归结，厌学的原因有以下几方面：

1、自身因素：由于学习成绩差，对学习失去了兴趣，“身在曹营心在汉”，认为上学简直就是在坐牢，浑身不舒服。

2、人为因素：受社会上不良风气的影响与诱导，在精神生活上不断丰富的今天，一些精神垃圾也刮进了校园，学生幼小的心灵抵抗不住，个别同学放下了学习，走近了社会。

3、家庭因素：家庭破裂，父母的离异使孩子失去了家的温暖，失去了父母的关心，他们仇恨社会，于是放纵自我，经常出入网吧，台球室等场所，对学习置之不理。针对以上原因，全社会都要负起责任，那么我们班主任应该做些什么呢？

一、首先，耐心引导后进生。

教师的职责是教书育人，而我们班主任在教书的基础上，更重于育人。每个老师都喜欢学习好的学生，而对那些学习不好的学生却缺少耐心。而正是这些我们平时缺少耐心的学生在毕业后往往会给我们师道的尊严。所以，我们在平时的教育教学活动中要悉心照顾他们，不要让他们成为被遗忘的人。努力为他们创造展示自我的机会，发现他们的闪光点，及时的表扬与鼓励，使他们感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。例如，我班有一名学生懒于学习，日积月累学习成绩很差。可是在记忆力方面很突出，有一次语文课上，他第一个流利的背下了古诗，我封他为“背诗大王”，在以后的学习中，他都能把要求背诵的课文一字不差的背下来，成为名副其实的“背诵大王。”

我们教师评价学生应全面衡量，有些后进生在各种活动中，表现特别好，我们只要能抓住他们的闪光点，给予适当的表扬，他们是不会厌学的。

二、倾心关注不良习惯影响的学生。

青少年模仿力强，想让他们“出淤泥而不染”谈何容易，所以我们班主任教师有责任让他们知道什么是对，什么是错。我们仅仅用学生守则和日常行为规范去约束学生是不够的，还应多积累一些有关学生的法律案例，把这些案例在自习或班务时间讲一讲。相信他们会受益匪浅的！

我班有名学生有段时间经常放学后不回家，与校外闲散人员一起进网吧。他以为这样很潇洒，受欺压了还有人帮忙。我给他讲述了“今日说法”报道的一个真实案例：一个学生受校外闲散人员利用最终走向犯罪道路的故事。他听了之后很惊讶，这才知道，原来向别的学生要钱是抢劫行为，是违法的。和他在一起的人好像也做过同样的事，与他们划清了界线，重新又拿起了书本。

三、爱心对待家庭破例的学生

作为班主任应经常与学生家长沟通，了解学生在的表现，学习情况等，及时的掌握学生的思想动向，面对一些单亲的或父母离异的学生更应给予照顾，使他们顺利完成学业。

我班有一个学生不爱学习，经常在科任课上搞恶作剧，一开始我对他进行了严厉的批评，可他却一副不以为然的样子。经过了解，知道原来他父母离异，他母亲靠打零工维持两人的生活，亲戚朋友都“敬而远之”。使他产生了对社会的不满，对学习也失去了兴趣。于是我发动学生对他在经济上和学习上给予相应的照顾，我相信我能用爱心去抚平他心灵的伤痕。

总之，当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的，解决厌学心理问题的途径也是多种多样，相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校，家庭，社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。

第二篇：如何对待学生厌学

如何对待学生厌学

学生厌学是当今教学实践中普遍存在的，令教师和家长感到非常棘手的问题，也是班级管理中的一个难点。厌学主要表现为对学习毫无兴趣，视学习为沉重的负担，有时甚至是一种十分痛苦的事情，尽管面对各种纪律的约束，仍无法维持正常的学习活动，经常不写作业，包括上交作业。

导致厌学的原因有各方面的，作为班主任我主要从以下几方面来帮助厌学的学生：

1.要帮助学生正确认识读书与求知、求知与成才的关系，让学生懂得从小树立起正确的读书观和人生观，养成积极上进，勤奋学习的良好习惯。教育学生不会的问题要及时问老师，并不厌其烦的为其讲解。

2.尽量减轻学生的心理和学业负担,给学生较多的活动时间与空间。教育周围学生不歧视他们，能主动和他们一起玩。

3.为他们创设成功的机会。厌学的学生常常过分夸大学习中的困难，过分低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

4.指导学生提高学习能力。很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，只有学生学习能力提高了，他们才会变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。

5.老师要尊重学生,平等对待每一位学生,不体罚或变向体罚学生。关心爱护他们，让他们感到原来老师没有放弃自己，用爱心感动他们。

其实，只要教师能对症下药，耐心细致地做好厌学心理的辅导，并得到家长的积极配合，就可以调节他们的心理状态，排除他们的心理障碍，有效矫治其厌学心理，让其以健康的积极向上的心理对待学习和生活。

第三篇：如何对待厌学的学生

如何对待厌学的学生

我是纳雍明星小学的老师，在与家长们的交流中，让我们有这么一种体会，有些家长把孩子厌学看得过于简单，所以很多家长在孩子出现厌学时，只是着急的、一味的问“怎么办？”，而忘了问问“为什么？”。

厌学，顾名思义就是不喜欢学习，讨厌学习，甚至厌恶学习，逃避学习。表现为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等。如果孩子成绩出现落差，自己就会越来越没有信心，害怕交际交往等。

面对厌学的孩子，家长首先要多鼓励孩子自我激励，自我鞭策。二是指导孩子学习方法，在辅导孩子是不要代替孩子学习，养成孩子的依赖心理和遇事退缩的习惯。三是要让孩子体验到成功的快乐。

 对于学生的厌学行为，其引发的原因会有所不同。我分析了一下厌学孩子的心理，让家长更加清楚对于这样的孩子所需要做的工作。同时也需要了解家长本身在孩子厌学的行为背后自己是如何影响了孩子。

厌学初期行为表现：

1、以身体不舒服为由不想去上学

2、每次上学前总表现情绪不好，烦躁。

3、消极对待学习，不愿完成作业，不愿认真听讲。

4、在家长不知道的情况下早退、旷课、逃学等。

厌学症状：完全拒绝上学，任何人劝说都没用，否则就以离家出走、想死等行为来回应家长对其返校的要求。

厌学孩子对学习的认知特点：

1、认为学习是一种负担，从学习中得不到吸收新知识的乐趣。

2、认为学习是家长给安排的生活，与自己的未来没有多大关系。

3、认为读书与不读书没有多大差别，以后的工作中并不需要目前所学的知识。

4、认为读书无趣，其它方面的知识比学业的知识更有用。比如：口才、交际能力等。

5、认为自己天生不是学习的“料”，还不如早点干点别的，来证明自己的价值。

目前有很多学生存在着厌学心理，只是有一些学生还没有到完全不去上学的程度。但这种厌学心理会使学生对学习产生厌倦和负担感，常以一种想逃避的心态对应学习生活。厌学心理直接影响着学生的学习状态和学习成绩，从而也会导致他们的身心发展偏离平常和健康状态。所以厌学这一问题应得到社会和家长们的重视，帮助孩子们更好地成长。

在对大量的案例进行分析后，对学生厌学问题进行了深入分析，希望能给家长一些更有效的建议。

引发厌学的人格因素：

独立面对困难的能力较差，自尊心强，内心缺少责任意识，以自我为中心，难以站在他人角度思考问题，缺乏独立解决问题的能力，不愿接受他人帮助，逆反心理较重等。

引发厌学的相关原因：

1、人际关系不良而导致厌学。

2、缺乏生活自主意识，学习动力缺失而导致厌学。

3、在成长中能力培养阶段，没有养成良好的学习习惯，导致独立学习能力差，学习内容跟不上而无法从学习中得到乐趣产生厌学情绪。

4、家庭内部存在的问题，使孩子无法安心学习而希望早日工作离开家独立生活。

以上列举了一些相关原因，但现实问题的产生也是多种主客观、内外因素相互影响所导致，其中会存在一些心理机制，无法一一罗列，只希望家长通过我的分析对厌学行为的产生有一个初步的了解。

那么应如何对待厌学的学生呢?

首先明确孩子引发厌学的真实原因，找出孩子厌学的认知特点，而后对应给孩子具体的心理帮助。

1.培养学生的换位思考能力，学会从多个角度来看待人际关系中其他成员的反应，学会与他人配合与合作性的互动，交往中去除以主观来推测别人对自己的看法，避免因猜疑而引发人际的不愉快。

2.培养学生独立处理问题的能力，同时也需要使孩子形成自我成就意识，多让学生发展自己的特长，从中体会自我价值感。在对特长学生的调查中发现，他们的学习一般也都不错，因为他们从自己的特长中感受到成功体验，在被认可中提升了对未来追求的动力，从而这种动力在恰当的引导中自然会转向对学习的关注，促使他们也体验到学习的乐趣。建议家长和老师们多采用正向强化法，以孩子真实的优点为基础，多给予赞扬和欣赏。在他们遇到问题时多鼓动他们自己想办法解决，而家长只给力所能及的建议，让他们尽可能多地自己做主决定一些事情，使他们可以有更多的机会体验成功感，同时也提升了他们解决问题的能力。

3.学习较差的学生更容易引发厌学情绪，因为他们基础较差，所以对学习的信心不足，常把学习中的困难放大，在学较体验不到放松的心情。这样的学生更需要现实在学习上的帮助。让他们懂得设定分阶段的小目标，一点点来追，就会慢慢跟上，不要急于马上补回所有的课程，心急只会让压力感更重，而增加了焦虑感，更无法安心学习。同时也需要培养他们独立学习的习惯，培养的初期需要家长的陪伴与帮助，建立了习惯感之后，成绩有所提高时，孩子会感受到一些乐越，学习的兴趣也会相对提高，这时家长可以放手并多赞扬孩子的独立性，让孩子感受自己的能力，从而也会提高学好的信心。

4.对待早恋的孩子，需要给予理解和让孩子懂得如何在恋爱中建立良好互动的建议，使他们懂得如何更好地处理他们之

间的关系，不要过早地投入大量的感情在恋爱上，在未来的生活中，还有更多因素会影响着爱情的成功发展。也需要引导孩子提高对他人的理解能力，学习换位思考，同时鼓动孩子与恋爱对象在生活中相互帮助，在彼此的理解及支持中升华爱情，从爱情当中获得更多的力量，懂得如何更好地实际未来的幸福。对待早恋受挫的学生，需要让他们了解受挫的原因，帮助他们重新建立对爱情美好的想往，并强化孩子对自我价值体现的奋斗意识，强调早恋本身不利因素，让孩子更好地面对自己的学习生活。

5.从家长角度给予改善建议，增加家长与孩子的内心交流，提高家庭相互的理解与宽容度，让孩子感受一份良好的家庭氛围。

总之，当孩子出现厌学情绪时，需要对症下药，在对孩子做好厌学的心理辅导的同时，也需要家长的积极配合，更好地帮助他们以健康的、积极的心态对待学习和生活。

第四篇：班主任如何对待学生犯错

班主任如何对待学生犯错

俗话说：“人无完人”，成人尚且如此，何况是未成年人呢！学生要是什么都懂，那也就不用到学校来接受教育了，所以，做为班主任教师，要正解对待学生的错误。

一、学会理解。

班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。

二、学会调整自己的情绪。

当自己想发脾气或训斥的时候，别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格，充满激情和希望但还未成熟的的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们。当学生犯错时，最有效的调整自己情绪的方法是，先让学生写300字的反思（让他们写清事情的经过和自己的态度……），这样有利于我们保持冷静和理智的头脑，选择一种理想的批评教育方式。

三、学会尊重学生。

在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我，建立师生间相互信任的情感。

总之，无论是哪一类学生犯了错误，我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切。从情感上接纳犯错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。教育学生时，要力争不和学生站在对立面，叫学生该怎样，不该怎样。而应和学生站在同一面，以学生的心理为出发点，让学生觉得我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在批评他，而是在帮助他，心灵被沟通了，他还会犯错误吗？

在教学过程中，我们所接触的犯错误的学生大致可化为三类：偶尔犯错误的；隔三岔五犯错误的；经常犯错误的。

第一类是偶尔犯错误的学生。这部分学生犯错误可能是初犯，也可能是不经意地。其中大部分是成绩较好的，他们出现问题后，我先从学习方面表扬他们，诚认他们有前途，是升学的种子，而后严厉地批评指正其存在的问题，这样先扬后抑，学生心理上容易接受，也就容易改正错误了。而此时老师决不能因为成绩好而忽视他们的错误，这样只会让他们更加自以为是，感到一种优越性，由小错铸成大错。

第二类是隔三岔五的犯错误的学生。这部分学生自制力差，可能今天犯错误后，进行了批评教育，他会认识、检讨，对自的错误分析的头头是道，但过几天，他又会重犯错误。对这类学生，因为他们经常到办公室来，我也熟悉了他们，就让他们自制了一张表，分为时间、地点、事件三列，将他们每次犯错误的时间、经过在这个表中填好，然后贴在本班的教室后面的墙上，请同学们对他们监督，在广大老师和同学的睽睽之下，当他们在表中填了两次之后，终于和错误悄悄地告别了。

第三类是经常犯错误的学生。这部分学生可能就属于爱打闹，调皮一类的了。我们不能因为他们调皮感到很头痛就放弃，这样会把学生推向困境，是对学生极不负责任的。

这部分学生心理一般都存在一定的抵触情绪，对这样的学生，我首先把他们喊来后，是叫他们自已谈认识，看他们的对自己问题的分析情况，然后逐渐给他们指出问题，解出他们的心理障碍。同时根据他们的兴趣爱好，如打篮球、乒乓球、搞文艺活动等，丰富他们的课外活动，发挥他们的特长，端正他们的心态，树立积极的生活观，逐渐改掉错误。

德国有位教育家曾经说过：教育是什么？教育实际上就是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个心灵去唤醒另一个心灵。因此，学生的教育往往不是靠训斥、谩骂甚至靠体罚的手段，而是靠教师与学生之间心灵的碰撞，直至产生心灵的火花才能产生教育效应。如果教师不是与学生平等地交流，而是采取一些过激的言行，甚至罚站、罚跑步等方法，不仅不能取得教育效果，甚至产生逆反心里，结果适得其反。

总之，无论是哪一类学生犯了错误，我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切。从情感上接纳犯错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。“错误是一朵美丽的浪花”，我们要允许学生犯错，当他们犯错误时，只要付出我们的真心、诚心、爱心，用我们幽默风趣的语言；用我们灵活巧妙的方法；用我们的聪明智慧去感动学生，教育学生，相信他们都会成为一个杰出的人！

“教师是人类灵魂的工程师”——这是对教师的高度评价，同时也指出了教师的天职除了传授学生知识外更重要的是教育学生学会做人，塑造学生“灵魂”。

我担任班主任工作十几年中，一直在探索其中的奥妙。几经摸爬滚打，学到了许多知识，积累了一些心得。我体会到作学生思想工作难度非常大，特别是对一些犯了错误的学生教育更是难上加难。许多班主任为此感到头痛。但只要多用心学习，多用心体会、总结，困难还是可以迎刃而解。

一、“对症下药”，适时更换教育角色。

小学生正处在身心发展阶段，好模仿好动，自制能力很不成熟，偶然犯犯错误在所难免。这很正常，就如人生病一般，具有反复性。所以有时候作为教育者就应当注意区分情况，根据学生“生病”的程度“对症下药”。例如：一个初犯错误的学生，“病”比较轻，经过班主任的教育就可以得到妥善的处理。但有些学生经班主任屡教不改，状况频出。其重要原因是这些学生由于与班主任“交锋”次数多，心里已形成一种“熟悉”的感觉。因此，班主任的教育方法、手段可能已不起作用了，或者说作用不大了。也就是说学生的“病状”越来越重了。这时，就应该及时更换教育角色，由学校政教处或其他领导出面教育。通过此举来改变一下教育的环境、方法、手段，并且藉此让学生明白“他（她）所犯错误的严重性”，以此来增加学生的心理压力，从而更有利于该生承认和改正错误，同时对其以后重犯起到一定吓阻作用。所以应当彻底改变以往那种“不分青红皂白”，动不动就把犯错学生向上一级送的做法，因为这样容易让犯错学生形成一种“班主任奈何不了我”的错误心理。这样，只会大大降低了班主任在学生中的威信，不利于以后对学生的教育。

二、想方设法，突破学生心理防线。

学生在初犯错误时，对他们来说既是“危机”，也是“转机”。因为他们刚犯错时，心里必定感到害怕，继而产生心虚。此时，只要教师适当把握时机单刀直入就可以让学生“就范”，老实交代事件的前因后果并承认错误，从而达到教育的目的。但有时对于一些屡犯错误的学生来说，其已清楚认识到犯错误必将遭到老师的批评教育，此时学生往往形成一种防御的心理，有的甚至来个“沉默是金”，任老师怎样开导都无动于衷。面对此情此景，作为教育者的我们更应该冷静下来，开动脑筋，思考一下运用那种最佳的教育方法、手段来突破学生的心理防线。值得注意的是，我们要改变以往那种“严刑逼供”的做法，相反地要用一颗宽容的心去感化教育学生，突破学生的心理防线。特别是对于一些在心理上受到某些压抑而有所顾忌的学生，就更应该杜绝“一针见血”或“开门见山”地以批评开道。反而应当用“推心置腹”的谈话教育，使学生感到老师的善意和真诚，让学生主动冲破自身心理防线，向老师敞开心扉，承认错误。

总之，小学生由于年龄小，受外界的干扰及习惯的影响，他们的思想波动具有很大反复性，还非常不稳定。直接体现为行为不愿受约束，易犯错误等现象。这就需要我们时时观察，常常提醒，多多鼓励，有一点点反常违规的现象，就及时引导教育，把它消灭在萌芽状态。教师要本着循序渐进的原则“反复抓，抓反复”。相信只有这样，才能让所有的学生在错误——教育——改正——再犯错误——再教育——再改正中走向规范，走向成熟。不断在行为上、思想上完善自己。如何对待犯错的学生

宽容是爱的清泉和甘露，宽容是爱的关怀和期待。我们面对的工作对象是一个个鲜活的生命，他们正处在青春期，比其他年龄的孩子更叛逆，更“难管”。我们如何对待他们呢？宽容是一剂良药。

学生创造性思维的产生，首先有赖于他们的心理自由。没有爱就没有教育，没有充分自由的课堂环境，没有和谐融洽的师生关系，教学活动将成为一种负担而不是心灵交流的愉快享受，更谈不上创新。

学生犯错，大多数都会后悔，希望得到宽容。只要老师拉一拉，很多学生就能成为好学生。稍一不慎，推一推，或不注意方法，可能就能毁了一个人。我们在面对捣蛋的学生时往往头疼，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果学生再不认错，甚至出言不逊，更会激起老师巨大的怒气。像我们学校的学生，经历了相对失败的初中生活以后，很多学生都对老师有一种对老师的惩罚不在乎的情绪：上初中的时候，老师把能“整”我的办法都用过了，你还能有什么新花样？这时候如果老师再简单粗暴的对待学生，虽然能泄一时之愤，但后果却是非常不好的。有可能学生在高压下暂时乖顺，但解决不了根本问题，反而会对学生的身心造成伤害，给他们的心灵蒙上阴影，拉开师生之间的感情距离；或者有的学生干脆反抗到底，扭头离去甚至离校出走，引发对立情绪和逆反心理，给学生带来终身的遗憾。

可是在教育过程中我们经常会遇到学生犯错误之后不愿承认错误，有的学生用谎言掩盖，有的学生强调理由来解脱。我们应该怎么办呢？

这种情况老师如果强硬处理、马上处理往往并不会很好的解决问题。不要把学生逼到死角，和大人一样，如果学生感受到威胁，就会有防范意识，这样很可能使情况更糟。学生上课时遇到问题，说了不该说的话，我们应该告诉他们应当怎么做，怎样才算合适的行为，下次再出现这样的问题，他就能较好的处理。一次上自习课的时候，班里很安静，可是却发奇怪的叫声，我走上前问他：你在鬼叫什么？我说完这句话之后我就后悔了，我这样批评他，首先对他不尊重，言语太伤人。所以在学生犯错误时，我们常有的错误态度有：把问题私人化；大声斥责学生；推搡学生；和学生争吵；哭；恐吓学生；在其他同学面前训斥或者羞辱犯错误的学生；采用无法执行的或者不应该使用的手段；先定罪名等等。这是我从《教师职业的9个角色》中看到的。我发现在我过去几年的教师生涯中，这些错误基本上都犯过。可是在采取这些态度后，不仅把自己气得要命，得到的也都不是好的教学教育效果。我们总是以对学生负责为借口，没有把学生真正看做一个平等的人。人总是会犯错误的，我们要允许他们犯错误。不过我们是不是就忽视他们的错误呢？我们正确的做法有：想办法和学生单独谈话；利用其他老师或者家长的力量；对学生的惩罚有始有终；公事公办；等双方平静下来再处理；了解学生的感受；用“我”字句；认识到学生的不安和茫然等等。

其实不仅对学生，对他人，我们都应该宽容。宽容，不仅是一种爱，也是一种气度和容量。只有宽容的人，才能真正的享受幸福！

青少年在成长过程中犯些错误，应属正常现象。教师如何处罚犯错误的学生，这既是一门科学，又是一门艺术。如果教师罚不择法，罚而无度，为罚而罚，以罚代教，就会将他们身上的闪光点、探索欲、好奇心以及强烈的自尊心一同砍伐殆尽。对其成长来说，会是一笔巨大的损失；对教育来说，也只能说是一种失败。首先，教师必须树立正确的学生观。在学校工作中，几乎每位教师都要遇到一些“捣蛋鬼”。对这些学生，作为教育者，我们要一分为二地看待他们，及时、耐心地分析他们犯错误的原因，既要处罚，又要善于挖掘他们身上的积极因素，使其身心健康发展。其次，教师处罚学生要做到寓教于罚，重教轻罚，罚而有度。对犯错误的学生实施一定的处罚是教育和管理学生的必要手段，但教育才是目的。任何形式的处罚都应蕴含丰富的教育内容，要把是否有利于教育学生作为选择处罚方式的重要依据。有

些教师对待犯错误的学生要么不管不问，要么简单地给予处分，甚至“一棍子打死”，将其逐出门外。这种做法使处罚失去了教育的意义，造成了极为严重的后果。再次，对待犯错误的学生，教师要有宽广的胸怀。有些学生所犯错误具有较大的破坏性，甚至使教师受到损害。此

第五篇：班主任工作艺术

教师工作艺术

我曾在网上看到这样一个关于教师打油诗：起得比鸡还早/睡得比小姐还晚/责任比主席还大/吃得比猪还糟/催作业比黄世仁还狠/对学生比犯人还凶/干的活儿比保姆还杂/见了领导比孙子还乖/赚得钱比民工还少/这首打油诗虽然有些夸大之嫌，但也不泛对我们老师的一些真实的写照。

一、工作艺术

1、第一块基石是：爱。

爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。弗洛姆说：爱是一门需要用知识和努力才能学会的艺术。

2、第二块基石是：品格。

品格是一个人的社会层次定位。品格低下的人行为不可能高大，品格卑鄙的人行为不可能磊落。品格是决定工作成败的关键。

（大学校长看包：季羡林与白岩松）白岩松感叹：人格，才是最高的学府。

3、第三块基石是：学识（博大、精深）。

学识指精深的专业知识和渊博的文化修养。对现代人学识的要求是“T”型结构，上面代表博大，下面代表精深，而且还要不断更新。终身学习是现代人的标志，是现代教育思想的主要内容。

二、工作方法：

1、一则：教育原则：教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。

2、二感：就是教育的责任感和使命感。所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。所谓使命感就是站得高看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天。在你今天的教育当中就注入一点未来。这样他才能真正成为未来的人才。

3、三通：第一，通晓学科教学，学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你。教书育人两者缺一不可。第二通，通晓相关学科。除了教育教学以外与做人相关的，你都要有所了解。你这样站在讲台上，才会触类旁通，你的语言才会永远富有魅力，吸引着学生，感召他的心灵。第三通，通晓教育科研。

5、五心：第一心：爱心。没有爱就没有教育。教师要有爱心。第二心：信心。我有一个公式：信心＋实干＝成功。我把这个公式告诉每一个学生，要想获得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上脚踏实地的实干你就成功了。第三心，专心。专心致志地做一件事。一个人如果在一个岗位上专心致志地做上几十年一定会取得成功。第四心就是恒心。教师必须持之以恒的做你的工作，不能够半途而废。这个世界上没有人能够打败你，能打败你的只有你自己。第五心：虚心。在什么情况下都要保持一个向别人学习的心态。那么你就能够永远的不落伍。

今天这个社会和这个时代，我们需要的是一种什么样的教育？就是，有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。希望每一个老师能够在今后的工作中，创造出快乐和谐的教育，让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。

最后祝大家生活快乐、幸福平安、阖家欢乐。

通知：建立“家长开放日制度”，每一月的第一个星期一举行家长开放日，将家长请进校园，通过听（听课）、看（主题班会等活动中孩子的表现）、议（评议学校的工作）、谈（意见和建议）等方式促进学校教育教学工作。

并将图片收集上传学校