《高效课堂纵深50问》读后感1000字

第一篇：《高效课堂纵深50问》读后感1000字

《高效课堂纵深50问》读后感1000字

作者： yulijuan830

421高效课堂是现在教育的一个发展目标，每一位教师都在力求自己的课堂能够规范、高效。利用暑假时间，我拜读了《高效课堂纵深50问》这本书，作者针对教师们在追求高效课堂过程中容易产生的问题，阐述自己的观点和方法。可以说这里面的每一个问题，都是十分接地气的，是老师们在实际操作中常见的问题，令人读后受益匪浅。不过作为一名小学教师，还是有些遗憾的，因为本书的作者闫庚义先生是以研究高中教育为主的，他所有的观点和方法都是基于高中教育的基础上，更适合于高中教师借鉴。而作为一个以抓习惯、打基础为主要任务的小学老师，里面的内容固然有用，但却需要更加灵活的运用，因为我所教授的小学生，很多方法是不适用的。尽管如此，还是从此书中收获了一些我所需要的东西。

教学这几年时间，我都是以教授中年级为主，中年级的孩子已经有了初步的学习和思维习惯，有了简单的自主管理能力，为了更好地培养孩子们小组合作的意识，我往往会将前后桌的孩子就近分配为一个小组，并引导孩子们为自己的小组起一个名字，制定口号和目标，以期孩子们能够在共同智慧得到的组名和口号中加强小组凝聚力，为小组的荣誉努力。但在实际操作中却发现，虽然孩子们能够为自己的小组起名、制定口号和目标，但这些似乎都有些流于形式了，没有切实有效地深入到孩子的内心中去，也没有起到预期的效果。

在读了《高效课堂纵深50问》后，我倒是对这个问题有了更深的看法，也有了一些初步的想法等待新学期的实践。首先在起组名方面，一定要让孩子们和自己的目标结合，不要只是单纯地觉得名字好听或者炫酷之类的理由，尽可能地结合自己小组的特点，表现出自己小组的特色，当然对于三年级的孩子来说，这是有一些难度的，因此需要教师给予孩子们一定的引导，有能力的家长也可以给孩子一些建议。给自己的小组去了一个富有特色的名字后，目标要分为两种，一种是学期目标，一种是短期目标，之前孩子们所制定的目标，相对来说都比较假大空，不利于实际操作，因此在新学期时要引导孩子制定切实可行的目标，并制定相应的奖励制度，由于每个小组的成员构成都不一样，因此小组制定的目标可以不尽相同，但教师心中一定要有一个衡量，不要让小组目标过于简单或者过于困难，要以每个人通过努力能够完成为准，并且可以适当的进行分层，保证每个孩子都能完成属于自己的任务。

班有班规，小组也要有组规。在孩子们充分了解班规的基础上，由孩子们自行讨论，根据自己小组的实际情况，制定相应的组规，组规一定要切合实际，不要为了制定而制定，哪怕小组认为自己的组员都很好，只有一两条可以需要制定进行约束，也要让每一个组员都参与并服从组规，并且根据日后小组的表现，可以适当地增加或减少组规，有一定的变通性。

另外就是评价机制的建立，良好的评价机制能够极大地促进孩子们的积极性，使孩子们在潜移默化中将行为内化。小组的评价机制要纳入平时班级的一些评价体系，不能独立存在，否则对于中年级的孩子容易产生厌倦感，要使之恰当地与其他评价进行融合。

小组合作并不是一件容易做到的事情，需要耗费极大的精力和时间，真心希望以后能够多一些小学老师能够借鉴的书籍，从中学的经验中学习，实在是一件有些难度的事情。

第二篇：高效课堂100问

高效课堂100问

一、关于课堂

1.如何上预习课？各学科上课有什么策略？

2.展示课的组织形式有哪些？怎么保证学习效果？反馈课教师是如何组织的？

3.上课前什么时候把小纸条发给学生，课间只有10分钟，学生还要展示，会不会影响学习新课？学生平时是怎样解决复习课和新授课的关系的？

4.习题课如何处理？章、单元、期中、期末试卷该如何讲解？如让学生展示，那学习的进度能跟上吗？如何处理这个问题？

5.除了导学案，还有具体的课外作业吗？如果有的话，如何控制他们的量？九门学科都有导学案是否会导致学科间争时间？如果有，有什么措施？

6.小组展示应注意什么？对于展示任务，小组内怎么分配？每个步骤是由老师指定某个小组来合作完成吗？

7.“高效课堂”模式在操作中应注意什么？（杜郎口，兖州一中，昌乐二中等学校模式）

8.对于高三教学二轮复习即专题篇，全都是难度较大的题目，小组学习难以解决，怎么办？高三后期的大题如何处理？高三的复习课怎样进行？如何分A,B,C,D等级？

9.预习课和展示课是同时上还是分开上？预习、展示、反馈是否有专一课时？

10.预习课的具体操作方法是什么？在预习检测中差的学生，如何帮助他们提高？

11.预习、展示、反馈，没有作业，学生如何能牢固的掌握所学的知识？只在课堂上能达到这个目的吗？

12.班大人多，展示不能充分进行怎么办？课堂上如何照顾到每个小组？

13.学生放开了，总感觉学生讲的不到位，这样会影响课堂效果吗？

14.课堂展示不完怎么办？或是学生展示多了，各讲各的，怎么形成知识网络？后进生学不会怎么办？这种教学模式下，学生拓展多，怎么完成进度？

15.学生的阅读能力如何用我们这种方法提高？

16.学生的展示欲望、参与热情不能长久保持应采取怎样具体有效的措施？

17.根据听课情况，感觉这种课堂给学生课下留下很大的工作量，学生可能会用很多精力来准备，课上展示，总感觉课上时间不够用，事实是这样么？比如课前的板书。

18.课堂达成度怎样？短期内如何看到改革成效？通过什么来看成效？

19.在课堂上，如何提高学生的参与度？如何调动学生的积极性？尤其是学困生？

20.如何解决课堂改革出现的放了难收的问题？

21.如何处理课堂活与实的关系？

22.学校实验器材少，分不开组，演示实验只能一个组一个组让学生看，时间不够用，没办法老师还得讲？

23.初一同学在课堂上不会展示怎么办？

二、关于小组

23.小组评价栏的具体使用方法？有的同学回答问题积极主动，小组合作很好，从长远看要有相应的激励措施，才能带动其他同学和小组，请问：采取什么样的激励措施比较妥当？

24.小组讨论的问题不一样，每个小组的重点不一样，会不会造成一个小组对其他小组的问题理解不深？如何检查小组对其他小组展示内容的掌握情况？

25.如果学习小组里的厌学学生并不讨论所学知识、问题，而是在聊天，讨论其他的事情这要怎么处理？对于这样的课堂怎样把握纪律？

26.学习小组编排原则是什么？小组长怎么选拔？小组长和组员的培训如何进行？培训哪些方面？小组编排以后是固定的吗？小组建设过程中容易出现哪些问题？应该采取什么样的策略？

27.小组交流的方式有哪些？如何更好的实行小组交流，如何去调控小组和课堂？怎么评价学生？采用什么激励方式？

28.学生课前小组合作学习如何得以充分的实现？晚自习，周六，周日，走读生都不到校，如何发挥小组作用？

29..如何进行小组竞争评比和打分，最终考核如何实现？对各小组的总分如何评价和激励？班委如何评价小组？

30.小组长怎么管理组员？具体操作过程是什么？

31.学习小组实施“兵教兵”应该注意什么？

32.如何搞好学习小组中的结对帮扶？

三、关于导学案

33.导学案的编制流程有哪些？导学案包括哪些内容？编制导学案需要注意的问题有哪些？导学案与教案的异同有哪些？

34.教师是如何备课的？导学案和教案一起准备吗？导学案的编写过程，是教师独立完成还是集体备课完成？每个单元，每个课时都有导学案，什么时间准备？以什么方式开展，是教研组每个成员负责一个单元吗？

35.导学案是老师设计的还是学生自己设计？若是统一设计是让学生抄写还是统一印刷？如果是抄什么时候抄？印刷的话印刷费如何办？

36.每个小组准备的预习学案一样吗?若不一样其他的组能学会吗？一组的学生用做其他组的导学案作业吗？导学案的学生展示是提前分配好的吗？导学案中的问题学生是否课前已解决？

37.教师如何设计预习学案？习题课的导学案模式是什么样的？教师如何驾奴？

38.对于不同的层次的班级，导学案设计是否有不同？

39.在导学案中提升学生能力把知识和时事相结，效果怎样？

40.如何掌握学生的学习效果，只通过验收双色笔导学案吗？

41.除导学案外，我们用不用其他资料？多媒体教学在学案导学中如何运用？

42.复读生是否可以采用以上的课堂模式？如何针对复读生的特点制作导学案？

43.备课中预习、展示、反馈三个环节，是如何进行选题的？选题形式有什么不同？

44..展示课中教师的语言主要体现在哪里？

四、管理

45.大部分学生基础比较差，如二分之一加三分之一等于多少这样的题学生就不会，面对这样的学生我们老师应该怎么办？

46.高效课堂对班主任的要求是什么？年级主任的任务？

47.班级管理中如何去做才能更好的调动学生的积极性与教学活动？特别是基础比较差的学生？

48.各班学习风气不同，对于有些班级已经习惯了以前的学习方式，一时难以改变，课堂气氛不热烈，无论怎样强调、调动，可仍是难以进行合作学习。

49.高难度问题学生通过自主学习而不能解决，教师是否去进行讲解？

50.学生升入初三，面临着很大的升学压力，教师是如何解决这个问题的？

51.学习小组合作，如何进行一对一帮扶？怎样保证效果？

52.学生在入学养成教育中具体是怎样培训学生的？

53.评价课堂的打分制坚持不长怎么办？学习热情怎么长久保持？

54.在这种模式下，班主任工作如何展开？

55.怎样能做到人人有事干，事事能干好？

56.实施课改初期如何提高学校老师之间的团结与凝聚力？如何处置传统和新课改之间的矛盾？

57.课改启动需要对学生和教师具体做哪些工作？

58.教师的教研如何进行的？

59.教师怎样评价学生的德体美劳？

60.关于差生的转化，在预习、展示、反馈三个环节中，哪个环节最重要？是怎么进行转化的？

61.你怎样管理特别捣乱的学生？

62．如何提高学生的课堂投入度？

五、有关单学科的问题

63.要是英语课堂学生根本就不会读英语单词，应如何上课？

64.初次尝试编制数学预习学案应该注意什么？

65.高中地理知识怎样去编导学案，使学生在有限的时间里能高效掌握所学知识（如何才能针对不同学生）

六、有关杜郎口的问题

66.杜郎口40分钟课堂应包括几个环节？

67.杜郎口课堂上老师对表现积极的学生如何激励？对表现不好的或犯错的学生如何处理？

68.杜郎口对课堂结构的要求是什么？

69.杜郎口中学“三三六”自主学习模式的含义是什么？三三六具体操作？

70.杜郎口的学生是如何评价老师的？

71.对于英语类语言学科怎么更好的运用三三六模式？

72.杜郎口教师等级是如何划分的？多长时间更换一次？奖金待遇有没有什么区别？

73.杜郎口中学的课堂教师讲是多余的吗？新课应该怎样讲？

74.分组研讨问题，然后展示，能否保证学生过耳不忘？

75.对于预习中不能很好完成任务的学生，怎样对待？

76.学校在推行“三三六”的初期是如何推行的？能否提出几点建议？

77.改革初期推行杜郎口模式时对老师和学生的具体要求是什么？

78.学生的数学预习主要写什么？

79.在杜郎口中学课堂上，你们没有作业，那学生的合情推理怎样培养？

80.杜郎口中学是如何培养全体教职工的集体主义意识的？

81.杜郎口中学刚刚推行课堂教改时，对上课是怎样评价的？

七、其他

82.高效课堂模式合适小学吗？小学一、二年纪如何运用高效课堂模式？

83.如何来抓育人工作的？

84.这样的课堂能保证每个学生都能学会吗？如果学不会该如何补救？

85.班干部是如何培养的？

86.检测阶段是写在黑板上效率高还是学生写在自己的本子上效率高？

87.学生活动人数、时间、模式都是怎样确定的？

88.课改后，教学进度比以前慢了，很想找时间补一下，没时间，心急！怎么办？

89.除了教材和导学案，你们还给学生定制其他学习资料吗？怎么样安排三者之间的关系？

学生用什么时间完成？

90.各种行为学习动力培养中如何设置活动？

91.课堂评价体系的细则是什么？每一项设置的目的可以起到什么作用？

92.这样的教学模式如何对待目前的升学考试？

93.有了这样的高效课堂是不是就不需要有高素质的老师了呢？

94.自习辅导中，老师不进班级，如何解决学生遇到的问题？

95.在“高效课堂”模式下老师讲的少，学生自主学习多，如何解决对青年教师的培养？

96.教师在“高效课堂”模式下的作用？教师角色如何扮演，才能更有利于课改环境下课堂的转变？

97.关于教育教学发展及教师成长问题怎样与素质教育保持一致？

98.作为公办学校，如何保证课改的顺利实施？

99.课改前后教学质量有何变化？提高幅度如何？

100.怎么建立良好的师生关系，如何辅导学生？

第三篇：课堂50方法读后感

读《改善学生课堂表现的50个方法》有感

今年暑假放假前，学校发了两本书，其中有一本《改善学生课堂表现的50个方法》我读了以后感觉受益匪浅。现将感受写下，希望得到老师们的帮助和指正。身为一名职业教师，如何在新的阶段与时俱进，发挥职业学校教师的作用成为我们当前的主要任务。这本书是由畅销书作家安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔又一隆重巨献。他们两位是在教育领域备受尊重的作者及演说家。本书作者总结其多年在学校的教学管理经验，考察众多优秀教师与“问题”教师的课堂，归纳了50个改善学生课堂表现的方法。本书所关注的是一些简单的技巧和方法，告诉我们如何进行有效的课堂管理。不管外界环境如何，不管学生的家庭环境如何，也不管之前他们在课堂上做过些什么，教师，才是媒体课堂上的主导者。

职业学校的学生有非常显著的特点。班里的一部分学生是单亲家庭的孩子，父母一方有的因病去世、有的已经离异，很多孩子跟随祖辈人长大，在心理方面都有些阴影。这些孩子主要表现在信心方面不足，不信任老师和其他同学，不喜欢与人合作和沟通。对于这样的学生，我觉得应当像书中写的方法一样，关注他们的兴趣，让他们和其他同学多接触，多在一起搞一些活动，让他们变得更加自信。另外，有相当一部分的学生对学习缺乏兴趣，不重视文化课的学习，认为学好文化课对专业课没有帮助，所以在文化课的课堂上通常表现的注意力不集中、随便看手机、聊天。对于这样的学生，我觉得教师应当根据书中的内容，让课堂充满欢笑。只有让课堂的教学内容丰富多彩，/ 2

和专业课程进行关联，学生才会更有兴趣。同样，在专业课的教学过程中也应当应用一些文化课的学习内容，这样互相补充，才能达到互补的效果。另外，我觉的发现学生的闪光点这一点非常重要。每一个学生都有自己的亮点，是金子到哪儿都会闪光。但是由于我们的教育体制过多的关注学生的学习成绩，而不重视学生的多元化全面发展。通过一年多的接触，我发现班里的每个学生都有属于自己的有点。有的学生爱好运动，能为班集体在各种文体活动中获得很好的成绩；有的学生喜欢绘画，每次都为班里出壁报；有的学生喜欢自我表现，每次的班会都主动要求担任主持人，为班级增加很多活力。这些学生可能在学习方面都不理想，但是老师积极发现了他们的闪光点，就利用这些闪光点来激励他们，告诉他们并非一无所成。通过不断的鼓励和表扬，他们也在文化课上努力学习了，虽然成绩仍然不够理想，受到了老师们的好评。

这就是我看这本书的一点感想，请老师们给予批评和帮助。/ 2

第四篇：高效课堂22条 50 名词解释

1.知识的超市、生命的狂欢：知识像超市里的商品，你可以快乐的任意学习，让学生真正过上幸福快乐的学生生活，体味生命的快乐。

2.教育：有兴趣才会去学习真正的学习要自己去体验拥有创造力是成功的关键发自内心的心底的内驱力是教育的核心

3.鸟枪换炮：用高效课堂模式的大炮取代传统课堂模式的鸟枪

4.好课：让学生学会的课才叫好课

5.精力流失率：课堂上学生学习所做的无用功

6.高效学习率：充分利用课堂45分钟，让学生学会

7.高效率：在短短的45分钟内，让学生完成本节课的学习目标

8.高效益：让学生在45分钟里，完成本学习目标并充分的掌握

9.高效果：让学生在面对考试的时候，可以去的较好的成绩

10.身动：课堂上可以随意走动，怎么听课舒服。怎么坐。

11.心动：时刻让学生产生兴趣，有心情去学习。

12.神动：精神上愉悦，大脑不停的在思考。.思维量：课上要让学生充分

14.信息量：思维所得到充分的调动

15.训练量：单位时间内所做的题量。

16导学案：高效课堂的抓手，学生学习的路线图、指南针、方向盘。能保证学生通过自学掌握必须的知识，同时还能把知识升华成一种学习经验。

17讲学稿：从老师的角度出发，方便老师授课，重在对知识的传授和课堂的教学结果。是对传统教案的“革新”，然而本质效果难以超越导学案。

18“两案并举”：“两案”指强化导学案和训练学案。即除了强化导学案的编制之外，还把课堂向课下延伸15分钟，用训练学案巩固学习成果。这种做法始于山东省昌乐二中。一课三步：即将一堂课分为课前、课中、课后。课前编写导学案，集体备课，个人备课，学生预习；课中前段重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，小结作业。后段师生准备下节课预习事宜；课后教师回顾课堂，写反思，分析评价学习小组及学生表现，对存在的问题作出调整及措施。课堂三量：容量、思维量、训练量。

21高效课堂学习方式：有三种：自学、对学、群学。

22对学：学习水平相当的两个学生组成一个小队，既是竞争者也是相互监督者。23高校课堂学生“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。高效课堂四个基本理念：素质教育的“素质”是学习能力，学校的产品是课堂，开放程度决定了教育的高度，小组学习决定成败。

25教育的核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即开发。

26、传统课堂“三宗罪”：教师讲得太多，痴迷艺术。“经验”至上，舍本逐末。目中无人，效率奇低。

27好老师：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会的老师。

28.三步六段：一种课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前、课中、课后）。

29.三步：课前、课中、课后。

30.六段：指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

31.35+10：即将一节45分钟的课堂分为35分钟展示+10分钟预习。

32.循环大课堂：兖州一中的课堂教学模式。即“三步六段、35+10”课堂循环模式。

33.“271课堂模式”：即课堂45分钟分分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+35”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习时间占到70%，剩余的70%用于每堂课的成果测评。

34.宁达模式：江苏省武宁私利宁达中学“师法”山东杜郎口中学，并逐渐建构的“自主式、开放的课堂模式”。

35.清河模式：河北清河五中“师法”山东杜郎口中学，逐渐创建的“六环节”教学法。将课堂教学流程分为自主学习、对子交流、分组研讨、展示提升、反思总结、当堂检测六个环节。

36.“临帖”：本意指学习书法的一种方法，在高效课堂指向那些已经掌握了高效课堂途径与方法的学校学习，模仿或照抄照搬他们的模式。

37.“破贴”：本意指学习书法的一种方法，在高效课堂中指学习或者模仿别人的模式一段时间后，在他们的基础上根据自身具体情况生成或创建适合自己的模式。

38.教师：课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，学生学习的“引路人”和“开发者”。

39.“271高效课堂”学习目标：教师按照新课标设计的每节课的三维学习目标，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标。

40.高效课堂三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

41.高效课堂基本模式：时间上指10+30+5；环节上指预习、展示、测评。模块角度讲，指预习交流、分配任务、合作探究、展示拔高、穿插巩固、达标测评。

42.学习小组：高效课堂的学习方式。主要是独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

43.即时性评价：教师在课堂上对学生的或者学习小组的表现等第一时间作出评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

44.教师的尊严：学生的尊重，对自己课堂上所处地位及引路人身份的明确认知。

45.群学：让学生和老师组成一个团队，学生相互讨论、互相帮助，老师必要时予以指导，合作完成学习任务。

46.“兵教兵”：学生教学生，相互学习。

47.教师的武器：即“评价”。是调动组与组、生与生之间对抗、质疑、进步的推力。

48.教育的高度：课堂开放的程度，对师生关系的正确定位——学生是课堂的主人，老师是引路人。

49“放生”：把课堂还给学生，开放课堂，放手让学生去学。

50.教室：教师讲课的地方，学生学习的场所、生长的“沃土”和成长的“摇篮”。

第五篇：【高效课堂】读后感

《高效课堂》读后感 高一物理组 李佳萌

《高效课堂》，这个名字对教师来说一点都不陌生，有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。在一个相当长时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。最近，有幸得到一本名为《高效课堂》的书籍，虽然关于物理的内容较少，但看完后结合平时的一些教学实践，有一些感想。

课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命;随着课程改革的深入实施，各校对有效教学的理念、策略及实践等相继作出了更为科学的应答。

比较前卫的教师的课堂上，主要问题大多是理念理解有偏差，教学组织、实施策略少，收放调控失度，合作探究效率低;对科学观察、科学实验的基本要求、规范了解少，试验探究的目标不明确(很多时候试验的目的仅仅是验证结论，而不是培养科学探究的意识和能力)，科学创新的核心素养得不到充分培养;对后进生关注不够，不能面向全体。

一般教师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违背学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外观察、试验、科技活动很少有人组织。

这样的教学应该说不是高效的课堂，什么才是高效的课堂呢，我查了一些资料，有说所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。有说所谓高效的课堂，是指在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。有说所谓高效的课堂，孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。

我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力;老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在物理课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

(一)优化课前准备，为提高课堂效率作保障。

首先，是教师加强备课质量。科学课现在正是第一轮新教材使用中，我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。初备是指几位教师在学期初期钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下观察日记，对相关的知识充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周课堂的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。

其次，物理课充分的课前准备是提高课堂效率的关键，在教师自己认真备课的情况下，应做好充分的课前准备。

(二)优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。

教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说科学运用信息技术手段，合理安排探究实验等。上课守时，不迟到，更不允许拖堂。教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

(三)优化学法指导，探究最佳教学途径。

学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师的平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。总之教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。每一位教师在新学期的第一堂课上，要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。

特别是教师要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订科学探究问题的有效探究计划。

(四)优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上保证每个学生都高效参与，同时必须有约束的机制。物理课堂，经常进行小组分工合作学习，在小组学习中，有时学生会因为意见分歧或探究时间过长而浪费时间。每位教师依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。