探析生本教育与高中物理教学的结合论文

第一篇：探析生本教育与高中物理教学的结合论文

摘 要：高中物理新课程目标对学生和老师的要求进一步提高，要求学生提高自主探究能力，要求教师创新教学方式，改变灌输式的课堂教学，提倡“生本教育”理念；本文从三个方面探析了“生本教育”与高中物理新课程教学的结合。

关键词：生本教育；高中物理新课程；教学

一、教师要把握好从“师本教育”向“生本教育”理念的过渡，创新课堂教学

传统的高中物理教学课堂中，教师处于“中心”的地位，由老师将所有的物理知识传授给学生，学生处于一个被动接受的位置，不利于主体性的发挥；而高中物理新课程标准明确指出，要将学生的科学素养提高到一个新的层次，一切物理教学都应该以学生的全面发展为导向。因此，基于高中物理新课程的背景，教师应该在教学过程中渗透“生本教育”理念，实现角色的转变；在高中物理教学中，教师要根据学生的需要和发展要求来规划设计课程，给学生提供一个自我展示的机会，调动学生主动学习的积极性和创造性，进行自主学习能力的培养；要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的指引下进行主动探究知识，让“要我学”变为“我要学”；将“学会”成为“会学”。

在物理课程的教学中，教师应该把自己看做学生的引导者和领路人，把学生置于主体的位置，做好主导的相关工作，探究式物理教学与传统教学并不是相冲突的，而是在原有基础上的革新和深化，教师受到传统教学模式的影响是比较深远的，要进行转变需要一个适应的过程，需要不断地认识、实践和总结，更要解放思想，放下包袱大胆尝试；如何由“教书匠”向创新型的教师方向过渡，值得物理教师深思；在课堂教学中，教师应该准确把握教学思路，合理设置课程进度，并在教学方法上追求多样性和趣味性，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量，并有效提高学生的学习效能；此外，应该打破师生间的隔阂，师生间要增强互动和交流，教师及时了解学生的学习情况，为学生解疑答惑；不同学生之间存在着水平的差异，教师应该一视同仁的对待，尊重学生，提倡一种师生平等、关系和谐的局面。

二、在教学中提高学生为主体的意识，鼓励学生积极思考积极发问

“生本教育”理念要求在教学过程中突出学生的“主体”地位，因为学生是知识的学习者，教师的教学活动都是为了学生能够掌握大纲要求的知识，从而具备物理思想的素养，教师的最终目的就是为了培养有知识、有文化水平的学生，学生在物理学习过程中如果能收获乐趣和成就感，就会激发学习的动机，从而保持持久的学习热情和长久的热爱。高中学生的学习负担是很重的，繁重的课业压力使很多学生感到力不从心，因此，如何在这种紧张的学习状态下让学生爱上物理并学好物理，需要教师多多倾注心力。虽然课本教材是很重要的物理学习资源，但是却不是唯一的学习资源，因此，将眼光从课堂内扩展到课堂外是很重要的，可以定期开展物理相关知识的讲座，实验操作竞赛或者发明创造评比等，都有利于拓展学生的物理思维，使物理学习冲破题海战术的局限，让学生卸下思想包袱，向更广阔的物理领域发展；让学生走出物理课堂进行体验式物理学习，才能够激发在物理学习中的灵感，使物理课程呈现出一片生机。物理教学中，通过一系列问题的设置来锻炼学生的思维，使学生养成爱思考的习惯，是很重要的。教师提出问题后，学生就会调动已经存在的知识储备和日渐形成的学习方法，进行积极的思维活动，最终解决问题，强化物理知识的运用；对“问题意识”有了一定的认识后，学生在学习过程中会自己发现问题，并提出问题，从而养成一种善于提问、主动思考的良好习惯，长此以往，学生们主动学习的意识和行为就会得到强化，从而真正发挥学生的主体作用。

当前的高中物理课堂中，并没有彻底改变灌输式的教育模式，学生被动学习的局面依然存在，学生的创造性和主观能动性的发挥还是受到了很多的限制，因此，鼓励学生积极思考并善于发问，能够有效地提高学生学习的主动性，发掘学习物理的更大潜能。

三、利用物理实验教学，提高学生自主探究物理问题的能力。

物理学科中，实验占据了很大的比例，物理实验有助于培养学生的动手能力和自主探究物理问题的能力。物理实验要遵循一定的物理定律，使学生真正体会到物理知识的形成过程，证实物理结论的正确性和真实性，学生进行实验尝试，根据实验现象进行总结归纳，这一过程是发现问题、提出问题，解决问题的过程，学生通过质疑和思考，和进行动手操作，在课堂中占据主体地位，真正体现了生本教育的理念。

总之，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和探究能力，是生本教育理念的基本要求，高中物理新课程标准对学生的要求提高了，“高分低能”已经是教育界应该摒弃的思想，被老师“牵着鼻子”学习的现象应该有所转变，物理教学的设计应该始终围绕学生这个中心，充分发挥学生的能动性，提高物理的科学素养。

参考资料

[1]廖志宏.让“生本教育”融入高中物理新课程教学[J].新课程学习,2011(03).

第二篇：高中物理教学中渗透生本理念论文

一、注重教学角色的转变

在高中物理教学中渗透生本教育理念前必须转变教学角色，明确教学流程，要求学生单独学习后再进行组内、班内交流，最后由教师给予适当指导。教学活动的起点是学生已掌握的知识。例如，在讲解《楞次定律》时，如果直接介绍教学内容，学生可能会感到难以理解，此时可以通过以前学过的感应电流、电流方向的判断方法等知识引入定律内容，因为学生对这些知识有一定的了解，所以也会表现出一定的兴趣，接着要求学生开展组内交流、分析、归纳实验现象，探讨如何通过楞次定律对感应电流的方向加以判断。通过合作学习，学生可以互帮互助，共同进步。在此过程中，教师需要认真观察并积极参与组内交流，及时引导、帮助学生解答疑问，给予提出新方法和新思路的学生称赞和鼓励。然后，由各小组派出代表开展班级交流，分享并补充组内交流的成果，解答组内学习中残留的疑问或分歧，提高学生理解知识的广度与深度，扩展学生的思维，营造轻松、愉悦的课堂氛围。最后，教师要给出总结性点评。针对学生没有提出的观点进行补充，深化教学内容，适当指导、启发学生，促进其认知结构得到发展和改善。这样教师就成功转变了教学角色，调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性，实现了生本理念的教学目标。

二、促进合作学习的开展

在高中物理教学中渗透生本理念的一个重要途径就是开展合作学习。在分组时，教师应当以学生的特点为依据构建团队，同时还需要考虑学生的家庭背景、性格、能力、学习成绩等。顺利开展小组合作学习的前提与基础就是组间竞争与组内合作，所以教学需要合理分配资源和角色等，使学生明确自己的责任，互相进步，在负责自己学习的同时，还需要负责自己组内成员的学习。比如，传送带问题是高中物理教学中的一个难点，许多同学无法理解传送带速度、方向的变化对物体产生的影响，教师可以布置一道经典传送带题目，要求小组的每个成员都要答对，教师根据学生解答的情况，以小组为单位，计算总成绩排名。这时，组内成员就需要充分发挥团结协作能力，学习能力强的同学需要向能力较差的学生认真讲解传送带的原理，使其理解题意，正确解答。另外，教师应科学引导和组织，保持高度耐心，慢慢指导学生如何分工合作，监督各小组的学习，达到合作学习的目标。

三、引导学习方式的转变

随着教学改革的深入进行，教师需要适当改变学习方式，将生本理念融入探究式、合作式、自主式的学习过程之中。传统的教学方式将教师作为了主体和中心，大部分学生都是被动地接受知识，其个性与能力的发展受到了一定的局限。这种教学方式从教育心理学的角度上很难区分学生自主学习的进程，教师将教学内容灌输给学生，却没有考虑其是否能高效吸收。为解决该问题，教师需要引导学生转变学习方式，不能再完全依赖教师或教材，为他们留出独立思考的空间和时间。比如，讲解《摩擦力》时，教师可以先列举一些生活中摩擦力存在的例子，如车轮上的花纹、磁悬浮列车、给二胡的弓上涂松香、车轮做成圆的、用滑轮溜冰鞋走路等，接着让学生思考自己还知道哪些摩擦力，并让其总结摩擦力的概念。这样的教学，学生能够以主动学习的方式取代被动学习，勇于探索教师提出的问题，逐渐体会到成功的喜悦，增强自信心。

四、重视考核方式的优化

受应试教育的影响，许多教师过于重视考试成绩，忽视了学生能力的训练；只注重结果，忽视了学生进步的过程。因此在高中物理教学中，优化教学考核方式对于渗透生本理念而言是非常重要的。教师需要在每堂课中融入以学生为主体的教学理念，认识到学生发展的重要性，并根据生本理念的内容与含义制定与其相对应的发展性评价。与此同时，对课堂教学考核方式进行优化还是提高学生积极性的一项重要措施。在评价过程中，教师不能只考虑学生的学习成果，而应当正确认识学生的学习过程，认真观察学生投入的情感、课堂互动性、学生的创新能力和主动参与度，将这四个因素作为考核指标。注重考核方式的多样化，不局限于传统、陈旧的笔试答题，可以适当引入知识趣味竞赛，或者评价实验过程、展示小组合作成果等。

例如，在学习完《牛顿第一定律》后，由于内容比较复杂、抽象，许多学生无法完全理解和掌握，教师可以以小组为单位举办知识竞赛，每组轮流出题，题目与教学内容相关，可涉及重力、惯性等，难易度适宜。教师根据学生答题的积极性、正确率等评出该堂课的最佳学生与最佳小组，鼓励学生进步。综上所述，在生本理念下的高中物理课程中，教学目的、教学角色、学习方式、考核方式等都发生了较大改变，教师应当巧妙地运用这些改变向学生渗透生本理念，使其在教学过程中生根发芽。教师必须明确学生的主体地位，激发其学习兴趣，提升其自主学习能力，尊重他们的个性发展，为其提供广阔的发展空间，使其体会到素质教育的本质。

第三篇：生本教育论文

小学数学教学中进行生本教育的尝试

温素红

“生本教育”是华南师大教科所，郭思乐教授创立并倡导的。强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。

我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后学，先学后教，少教多学，进而不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：

第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。例如，在学习三年级上册第四单元《两位数乘除一位数的口算方法》这一单元的时候，我主要对第一课内容《整十数乘以一位数》进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。在第教学二课《两位数乘以一位数》前，我引导学生进行课前预习，通过批阅学生的预习作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的：

解决15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一课学习的知识）

5×3=15（一、二年级学习过的乘法口诀表）

30+15=45 这部分学生在预习中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。结果，在后面预习《一位数整除整十数》和《一位数整除两位数》两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。

第二步，设计课堂结构，小组交流，全班交流，培养学生学习能力。

（一）在课堂上创造开放的学习空间，开放课堂活动空间是生本课堂改革的一个重要方面。在课堂教学管理上，不能追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践。这样，学生在学习的天地里更加开放和自由。在教学中，我慢慢引导学生学会提问、学会讨论，利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，活跃课堂气氛，引导学生自觉成为学习的主人，逐渐把课堂的主体地位还给学生。

（二）在课堂中创造合作学习的机会。小组合作学习强调发挥集体的智慧去完成学习任务，它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。小组学习不仅可以提高学习能力较差学生 的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。例如在讲解除法中余数一定比除数小这一内容时，我先让学生们动手操作，“分别用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分别摆成一个正方形，各能摆成几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几中可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。然后 再进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是5，余数最大是几，余数 是7，除数最小是几，如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论激烈，问题都迎刃而解。

（三）在课堂中创设独立思考、探究、交流的时机。新的课程理念要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的思考时空。例如在教学用除法解决问题一课时，我首先为学生创设一个贴近学生生活的问题情境：老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？然后让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建

构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

（四）鼓励学生用多种方式解决问题，培养学生的创新意识 教师在课堂教学的内容和方式上要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

第三步，精心设计作业，拓展学生思维 数学作业是数学教学的一个重要环节，是学生对所学内容进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况，认识学生的分析能力、思维能力、创新能力，并根据掌握的情况调整教学。

（一）作业生活化。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。如在学习长度单位的时候可以让学生们回家量一量家里的柜子的长宽是多少；父母的身高是多少；在学习小数内容时可以让学生们去超市统计一下各种商品的价格等等。学生在独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。

（二）作业多样化。小学生的行为活动是受情绪影响的，设计多样化的作业迎合了小学生的这种特点

（三）作业层次化。《小学数学课标》中指出数学教育要面向全学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。而学生之间的数学知识与

数学能力的差异是客观存在的，为此，在设计作业时从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。避免了作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓12个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。

第四篇：生本教育论文

浅谈生本理念下小学语文教学的几点认识

摘 要：生本教育的产生基于我国新的教学法的涌现；基于新的教育实验的兴起和素质教育的不断深入；基于提出者的加强知识发生过程与生本教育的实验。本文从生本的实践背景出发，结合自身的教学实践，阐述对生本理念下小学语文教学的几点认识。

关键词：生本 理念 语文教学 认识

生本教育,顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动,形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

虽然学校实施生本教育的时间并不长，但是生本教育的理念已深入我心。从一开始的质疑到跃跃欲试，到深信不疑再到最后的小试牛刀。我觉得，生本教育就是一场有意义的教育变革。在具体的教学实践中，我将生本教育的理念渗透到每一堂课中，渐渐的，我爱上了生本，学生也在教学中体会到了学习的快乐。这样的教育形式，怎么能不受欢迎呢！生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。以下是我对生本理念下小学语文教学的几点认识。

一、合理布置前置性作业

生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

当然，在实施的过程中，家长有过质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在设计苏教版小学二年级《猴子种果树》一课的前置性作业时，以“读了这篇课文，我体会到什么，从中我想到了什么”来启发思考，培养孩子独立阅读的能力，接着以读引写，以“第二年春天到了，又到了种果树的季节”为开头，让学生在理解感悟的基础上发挥想象，续编小故事，这就进一步深化了理解，扩大了阅读。实践表面，对于单调重复的写练习，这样的前置性作业更受学生的欢迎。都说万事开头难，学生在适应这种预习方式的同时，也伴随着家长对生本教育的肯定。相信，我们的学生也可以通过这样的学习方式，不断开拓思维，成长为爱思考、会思考、懂创新的人才。

二、强化合作交流，充分展示自我

小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在实施生本教育之前，教师应做好前期准备工作，如：分好学习小组，明确队名、口号、每个人的分工、发言要求等等。学习过程中多强化小组交流，培养学生团结协作，沟通交流的能力，在讨论中获得自我价值的体现和收获团队的集体荣誉，让思维的火花相互碰撞，形成一个丰富的课堂。在学习《17 歌唱二小放牛郎》这一课时，围绕着“你觉得王二小是个怎样的人，你从哪个地方看出来的”展开了热烈的讨论，我先让学生四人小组拿出前置性作业相互鉴赏，然后取长补短，相互纠正，相互完善，在交流结束后，每组派一名发言人，把本组的讨论结果与全班同学交流，此时不用老师苦口婆心地去讲，从他们的讨论中他们自然明白王二小是个沉着冷静、机智勇敢，不怕牺牲的小英雄。小组合作学习的方式更多可以用在练习说话上。例如在练写“学会招待”这一内容是，我让四人小组合作分工，分配好角色，每个人想好自己的台词，然后进行场景的设计，合作表演一个招待客人的情景剧。每次这样的课堂设计，都会让孩子们欢欣雀跃，为了赢得同学和老师的赞赏，四个人团结一心，互相帮助，为一个共同的目标努力，同时，写在说当中也就是水到渠成的事了。

在教学中，既要强化小组合作学习，又要注重给学生展示自我的机会，重视评价的作用。在实践教学中，我发现，小组合作交流虽然集结了集体的智慧，但也仅仅是那四个人的，如果通过表演展示这样的方式去放大讨论结果，给其他同学评价反馈，收到的效果会事半功倍。还说《17 歌唱二小放牛郎》这一课，讨论交流仅仅停留于课文理解的层面，怎样才能让学生更深入地走进课文，理解王二小当时的心里状态呢？于是我设计了让学生进行情景表演的环节。四人小组成员各自充当“王二小”、“敌人”、“八路军”的角色，准备好对话，进行表演展示。第一个小组上台表演的时候，其他同学评价反馈觉得敌人的表情和言语不够凶恶，王二小的语言不够机智；第二个小组上台表演时，这样的问题得到了明显的改善，学生已经会从课文的词语中观察自己和他人的表现，在潜移默化中，不就深入理解了课文内容吗。接着第三组的表现更让人拍案叫绝，学生把八路军复仇的神情和敌人惨死倒地的的姿态演绎得惟妙惟肖，得到了其他同学热烈的掌声。我想，通过这样自我展示的表演，不断反复地评价，改善和提高，学生的表达能力得到了提示，也真正在学习体会到了快乐，无形中收获了知识。

总之，我们要相信学生，尊重学生，给学生充分展示自我的机会，这样的课堂会时刻闪耀着智慧的火花，呈现一派欣欣向荣的景象。

三、推进阅读是根本

生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。

在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在生本教材中，重点是阅读。教师在课上要以阅读为主线，做到以读引读、以读引学、以读引写、以读引练。检查生本语文课堂的标准就是看课堂中推进阅读了没有。识记一个字，不是去分析字形，而是让学生通过猜谜语、背诗词、记生活常识、背广告词、从成语、从形状来记忆等方式记住生字。例如记“游”字，有学生说通过背诵《游子吟》这首诗记住了“游”字，有人说通过本班同学的姓氏记住“游”字，还有人说生活中学游泳、去旅游等认识了“游”字。在品读课文环节，孩子们字字成语、诗词，能引经据典，侃侃而谈，落落大方，他们就像一个个饱读诗书，满腹诗文的学着，各抒己见，处处闪耀着智慧的火花。例如在学习《21 真想变成大大的荷叶》这一课时，学生从“清凌凌”这个词就能联想到很多的有关河水清澈的成语，如：清澈见底 波光粼粼 清可见底等。也有学生联想到现实生活中的环境污染问题。从“眨眼的星星”有学生想到了“小星星”这首歌，让全班的学生跟着一起唱，课堂氛围立刻变得活泼有趣。还有人从“新月”这个词想到了很多有关月亮的诗词，如：《静夜思》、《望月怀远》、《山居秋暝》等。学生的精彩表现让我更深地认识到学生的潜能是无限的，我们作为老师要学会放手，把更多的时间让给学生，让课堂变成阅读的天地，让阅读在学生心中生根发芽，不断成长。经过一年半的实践教学，我们班的孩子已经熟背了《唐诗三百首》，通读了各类童话故事及寓言故事，每个学生的书包必备两本课外读物，平时开放班级图书柜，轮流进行借阅。同时还通过举办“讲故事比赛”、“我来编故事”等比赛去激发学生阅读的兴趣。各种各样的阅读内容和阅读方式的推进，学生的表达能力和写话能力有了明显的提升，这不正解决了长期困惑我们的“阅读理解”问题了吗？所以，推进阅读，势在必行。

在中年级，讲究以读引读，重在积累。到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。

生本教育，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

[1]郭思乐：《素质教育的生命发展意义》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9页。

[2]郭思乐：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12页。

第五篇：生本教育教学反思

生本教育学习反思

生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢学习。生本教育是把快乐带给孩子，这不是我们教育者所一直追求的吗？这不就是我们教育者所要希冀的吗？那生本教育是怎样的教育观，教学观呢？

一、生本的教育观。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。所以生本教育的原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就是把学生放到了主体地位。试想，在这样时时处处为了学生的原则下，孩子肯定会得到快乐，从中体会到快乐。

二、生本教育的教学观。教学是学校教育的核心工作。教学必须从主要依靠教师的教转向主要依靠学生的学。学生学的动力是教学的原动力。主要依靠教师帮助下的学生的学，将使教学的真善美的宝库真正与儿童的丰富生活结合起来，形成最强大的教育力量。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。在课堂上我也试着进行了生本教学实验，一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

针对在生本教育教学实践的过程中，存在这些问题，我就通过听课、评课，向其他老师认真学习，逐步调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：（1）认真备课，设计好前置性小研究。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究。每个小研究我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，适当把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

对于生本教育，我们一直在探究之中，看着孩子们越来越多的笑脸，上课时洋溢的幸福的笑容，才体会到了作为老师的幸福之处。