浅谈班级管理中的协调艺术-班主任工作艺术

第一篇：浅谈班级管理中的协调艺术-班主任工作艺术

浅谈班级管理中的协调艺术

协调是通过调整转化矛盾与冲突的过程。在班级管理中，各种关系不可能自动和谐，总会存在这样或那样的矛盾与缺陷，而处理这些矛盾与缺陷的过程就体现了班集管理的协调艺术。从事班主任工作三四年的历程中，我只对于与家长和与学生的协调上有些自己的见解与感受，其他方面还有待于自己慢慢发现与体会！

一、用心用情用事实与家长协调

在班级管理中，班主任首先面临的是与家长的协调，而在与家长协调时，我们必须以平等的姿态与他们沟通，让家长感到自己受到了尊重，从而对老师产生好感，并愿意与我们站在一起去教育学生，这是与家长协调的第一步，紧接着我们要用心用情用事实与家长协调，这样的谈话才会让家长知道我们在学校对学生也就是他们的孩子是非常关心与爱护的，同时也打消了我们故意为难学生的想法，这样才能达到家长与老师联手教育的目的。

前些天，我们班的小孟同学因穿校服问题跟我发生矛盾，并且说了些过分的有失学生身份的话，由于该学生不配合解决问题，我就联系家长配合解决，家长得知事情后很不在意的说：这有什么啊？小孩子么，犯错还不正常？”我听了这话顿时火冒三丈，但是我知道家长这么说也是怕我不要孩子上课，所以我压制住火气给家长摆了他孩子平时犯错后我的处理方法及意图，让家长在我摆事实的过程中感知到我不是故意为难他的孩子，而是帮助他教育他自己的孩子，这样家长意识到我对他的孩子不错，之后就很容易的与我站在了一起，事情也就很顺利的按我自己设想的一步一步得到了解决！“惠足以使人“只要我们用真心用真情，我们就会得到家长的紧密配合！

二、充分了解与借助学生的性格与学生协调

学生是一个班级的成员，学生与学生的矛盾也是影响班级和谐的重要因素，在协调班级内部成员之间的矛盾时，我们作为班主任应该摸清每个学生的性格，借助学生的性格去协调矛盾。

上学期我们班的小杜同学突然给我发信息说：老师我告诉你一件事，但你不能生气。收到这条短信，其实我早已猜出是大概发生了什么事情，但是曾经对老师很漠然的他能给我发信息坦白就足够让我惊奇于他的进步的了，所以我说：你的坦诚会让老师忘掉生气的。就这样他给我讲了他打另一个男同学的事情，据我平时对他的了解，虽然他是不太爱学习也不太听话，但是还是挺义气的一个人，应该也是属于敢作敢当的类型吧。于是我说那你打算怎么处理？他说老：老师，您能让我自己处理吗？（班主任工作艺术)我说：”可以，但是你处理后的效果必须是被打的同学没有了心理上的负担，肉体上的痛过也就无所谓了，但是如果你给他造成了心理上的压力就不是那么容易去掉的。“他说：我能做的。于是我答应了他并且给他提了一些意见和建议，一天的时间过去了，果然在被打同学的脸上看到了曾经的微笑，这下我放心了，因为我要的处理效果显而易见了。之后，我把小杜叫过来问了问问题的解决过程，据他所说的话来看，我觉的学生用学生们自己的语言沟通起来更为容易一些！所以在以后工作中，根据学生的性格为学生提供一些自己处理事情的机会，让他们根据自己的性格，用他们之间的语言互相协调的是一个不错的选择。

俗话说，人没有十全十美。一个人的智慧是有限的，而不同的人有不同的特长，班主任在班级管理中同样会遇到棘手的问题，而这些问题都是我们所无法逃避或回避的，那么面对这些问题我们就要学着艺术的去处理，而艺术却是在不断的处理问题中生发出来的，协调方面的艺术亦是如此，那就让我们努力的去揣摩这门艺术吧！

第二篇：班主任的协调艺术-班主任工作艺术

班主任的协调艺术

班级问题其实更多的是我们要做到“未雨绸缪”，班主任要协调的关系，我觉得应该包括以下几个方面：

第一、班主任与学生之间的关系

班主任作为班级的一名管理者，他首先更是一位教育者，他要有高尚的道德修养、开阔的知识视野和精湛的专业知识。高尚的道德是磁石，广博的知识是基础，班主任只有不断提高自身的修养才能紧紧地吸引住学生，从心理上让学生折服。其次，作为班级的主要管理者，班主任面对的是几十个鲜活生动的精灵，他们有着迥异的家庭背景、广泛的兴趣爱好、独特鲜明的个性特征、复杂多变的思想状态，班主任要想与这些学生建立良好的沟通，首当其冲的一点就是要深入、全面地走近他们，真诚地关注他们、了解他们，热心地引导和帮助他们解决各种难题。再者，教师要公平地对待每个学生，公正地处理班级中的事务，宽容地对待学生的错误。最后，学生是教学中的主体，同样也应是班级管理中的主体，在班级管理中，班主任要充分信任学生，放手让学生去做，学生在以主人翁的姿态管理“自己的领域”时，更能体会到班主任的艰辛，这将融洽师生关系，有利于班主任以后工作的顺利开展，也能发挥学生集体的智慧，提高学生的能力，创造出双赢的局面。

第二、班内学生之间的关系

协调学生之间的关系，应注意三个方面：首先是学生个体之间的关系。所谓“三人行，必有我师焉”，同伴是学龄期学生的“关键影响人”，良好的同伴关系将有利于促进学生素质的发展。在班级中，班主任应协调好学生个体之间的关系，指导学生相互尊重，相互理解，相互关心，相互帮忙，让学生在认识自我、关心自己的同时，理解他人，关心他人，从而建立良好的同伴关系。

其次是协调好学生中正式组织与非正式组织的关系。在班级中正式组织有班级委员会、班级团支部等，是由于工作需要而产生的，组织内有职责权的分配，领袖人物是由学校或班主任任命或同学选举产生的。非正式组织是以共同的心理需要为基础，以相互间的感情为纽带，为满足共同的需求而产生的结合体。组织中的领导主要是由成员推举的，威信高，影响力大。非正式组织与正式组织如果目标一致，就会对班级建设产生良好的正面影响，如果不一致，有时会产生消极作用，甚至是破坏性力量，所以班主任要重视非正式群体的客观存在，深入调查研究，掌握情况，了解非正式组织形成的背景、原因、思想倾向，成员构成以及领导人物，区别对待，因势利导。对产生积极影响的非正式群体要热情支持、积极鼓励，给予一定的引导和扶持，使之与班级正式组织协调一致，增强班集体的向心力，使班级管理更有成效，为班级的发展发挥光与热。对产生消极影响非正式组织，则通过群体疏导或领导角色转换等手段，使它的目标与价值规范等逐步与集体统合起来。

再者，要协调班干部与学生之间的关系。班干部要由学生民主选举产生，有群众基础的班干部在班级管理中遇到的困难和阻力会较少。对于选举出的班干部要严格要求，绝不偏私。此外，还可实行班级管理轮流制，让更多的学生参加班级管理。

第三、班主任与代课教师之间的关系

班级工作的成效，不是班主任孤军奋战所能左右的，它需要任课教师的积极参与，通力合作。但在实际生活中往往存在误区，一些任课教师缺乏参与意识，只重教学，认为学生纪律和思想问题应该由班主任和学校领导负责，与自己无关。因此班主任要主动与任课教师沟通，架起学生与科任教师之间的桥梁。把本班所有科任教师团结在自己周围，凝聚成一个坚强有力的教师集体，同心协力地对学生进行有效的教育，共同促进学生身心的全面发展。

1、班主任同任课教师之间要经常互通信息，加强了解，增进团结，不仅可以消除误解、避免各种矛盾和冲突，而且能增强每个教师的集体意识和协作意识。

2、尽量支持任课教师的工作，为他们的工作提供条件和方便，让他们充分发挥在教学中的作用，并虚心听取科任教师对班级工作的意见和建议。

3、班主任要教育学生尊重任课教师，多宣传各科任教师的优良品质、专业特长，树立任课教师的威信，协调科任教师与学生的关系，及时化解科任教师和学生的矛盾。

4、邀请任课教师参加主题班会、联欢会、课外活动等班集体活动，增加师生之间的相互了解，加深师生情感。

第四、代课教师与学生之间的关系

同班主任一样，科任教师也担负着既教书又育人的重任，因此，科任教师与学生的关系也必须是和谐的，亲密的，这样才能达到教书育人的目的。但是，科任教师又毕竟不同于班主任，不如班主任与学生那样朝夕相处，接触频繁，所以，一般情况下，也不如班主任与学生那样关系密切。作为一个班主任，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。为此，班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，为那些学生平时不太亲近的科任教师多创造一些展露特长和才华的时机，使他们在学生的心目中树立起可亲可敬的形象，从而缩短师生感情上的距离，直到关系融洽。只有这样，才能使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。

第五、班主任与家长的关系

家长是学生的第一任老师，家长对学生的管理水平和教育方法，直接影响着学校对学生的教育教学效果，家长对学校、教师的态度和评价，又直接影响到学生对学校、对教师的态度和感情，影响学校整体的形象。因此学校要妥善协调好与家长的关系，而实现学校与家长沟通的重担通常都是由班主任肩负起的。

首先，促进学生身心全面发展是班主任和家长共同的目标，是双方沟通的基石，也是班主任沟通家长的动机，所以班主任要了解每位学生父母的年龄、文化程度、职业类别、家庭成员、家庭的经济状况、父母对孩子的期望，以谦和的心态、真诚的态度与家长沟通，针对不同的家庭采取不同的沟通方式。

其次，班主任作为一个教育者，有着丰富的教育理论知识和实践经验，要帮助家长树立正确的成才观，并向家长介绍有关家庭教育的知识和方法，提高家长素质和家教质量，促进学生健康成长，另一方面也要虚心听取家长对学校、班主任以及授课教师的一些意见和建议。

最后，班主任对学生在学校的情况要及时与家长沟通，并了解学生在家的状态，并适时沟通学生与家长之间的关系，共同探讨有利于学生发展的方式方法，注重家长的反馈，建立良好的沟通网络。

第六、学生家长之间的关系

同学之间难免发生矛盾、摩擦，动起手、打起架来皮破擦伤的现象也不是没有，这样的话势必要牵动家长，而家长之间由于心疼各自的孩子吹胡子瞪眼的时候也不可避免，这个时候特别需要我们做班主任的从中“斡旋”，引导家长从大处着眼，从长远考略，将矛盾化“大”为“小”，化“小”为“无”，让学生之间共建“同学友谊”，“同窗之情”。而更多的时候我们应引导学生互助友爱、和谐共处，营造团结互助的良好氛围。

第七、学生与社会的关系

作为开放系统的学校，其教育不可避免地受到日新月异的社会变化的影响。班主任要积极地开发和利用社会中蕴藏着的丰富教育资源，不失时机地对学生进行教育与影响，如：与社会机构建立联系，为学生参观、学习、劳动提供条件：班主任可以根据本班的具体情况和特殊教育要求聘请一些关心学生成长、拥有一定特殊经历、特殊技能并有一定教育经验的人员担任校外辅导员，对学生进行教育和辅导等。

第八、班级与学校各团体的关系

一个学校中总会有一些学生社团——学生会的这个部、那个部，这些社团是学生们参与学生管理，自我锻炼，自我提高的必不可少的平台。这些学生社团之间彼此牵制，互相配合，为学生服务，又参与学生管理，与各个班级都有较为密切的联系，班主任需协调好班级与这些学生社团的关系，真正利用好学生社团，使学生从中学到知识，真正对自己有帮助，有提高，真正促进班级的和谐、发展。

第九、班级与学校、与领导的关系

班级作为学校中的一个重要子系统，它的生存与发展都受到学校这个大环境的监控，它不能脱离学校的教育目标、规章制度、组织文化等因素的影响而独立存在，班主任作为学校对学生进行教育、教学、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻领会学校的教育目标、发展战略并将其作为制定班级目标、工作计划的依据，以使班级在大的方向上与学校是协调一致的。在工作中班主任要协调好与领导的关系，主动支持校领导的工作，积极执行学校的规章制度，努力完成学校领导布置的各项任务。同时班主任应主动及时地向学校领导汇报自己的工作，反映班级及学生的情况，邀请学校领导参加班级活动，深入了解班级情况，并就存在的问题与领导进行商议，自觉地将本班的工作置于学校领导的监督之下，争取学校领导的指导和帮助。努力做到“上情下达”和“下情上达”，与学校领导构筑畅通的沟通渠道和良好的沟通秩序。

第十、班主任自我心理的调节

如果我们班主任不注意自我减压、自我调适，那么其心理健康必将受到较大影响，还将直接或间接地影响着学生的心理倾向。因此，班主任必须重视自我心理修养，努力维护自身的心理健康。

（一）悦纳自我人无完人，每个班主任都有自己的长处，也都有自己的短处。作为班主任，首先应该愉快地接纳自己，包括接受自己的优点、长处，也包括接受自己的缺点、短处，保持健康的心境，维护心理平衡。只有这样，才能更好地集中精力投入到班主任工作之中去。其次，还应该努力加强自我心理修养，不断地完善自我。无论是什么情况，班主任都应“心静如水”、“胸怀博大”，这样自然也就会“车到山前必有路”、“柳暗花明又一村”。

（二）调节自我班主任有许多事情要做，既要照顾学生的衣食住行，又要做好学生的思想工作，还要按时开展各项班级活动，及时处理偶发事件。因此，班主任必须保持头脑冷静，力戒烦躁，更不能因为不顺心而迁怒于学生、厌弃学生。班主任应该学会通过一定的自我调节方法随时主动地调整自己的心理状态，保持相对稳定而乐观的情绪，充分发挥自己的主观能动作用，用自己的全部力量努力把班主任工作由沉重复杂转化为轻松有趣。

1、“管他呢”

“放松”是一剂良好的“镇静剂”。学校举行运动会，我们班几乎每次都是名落孙山。因此，以往一提到开运动会，我马上就情绪紧张。而今，学习了有关心理知识，了解到这种紧张情绪会影响自身的心理健康，而这又是可以避免的。因此，开运动会时，我就下意识地不去看成绩。“管他呢！”运动会前的训练我已经尽力了，现在急也没有用，等运动会结束以后好好总结一下得失的原因倒是真的有用的。这种想法似乎有些消极，然而着实减轻了我的心理负担，参加运动会的过程中，我心情轻松，再也不时时刻刻提心吊胆了。

2、“出去走走”

“班主任在工作中会遇到一些棘手的问题，比如，有的同学屡教不改，班主任对此不能丧失信心，应该表现出一种坚定不移的态度，用坚持不懈的工作去感化他。当然究竟采用什么方法，还应考虑实际情况，有时可以通过变换环境而使自己暂时回避一下，等情绪完全冷却了再作处理，千万别让自己“原地受罚”。今年，我们班转入了一个“赫赫有名”的捣蛋鬼，那天，他又对同学“拉开阵势”。我得知以后，首先把他安置在办公室里写日记；然后，独自在校园里逛了一圈，看看景点、看看蓝天，等“烟消云散”了，再来阅读这个捣蛋鬼的“大作”，心境十分平静，处理问题也十分理智、顺手。这样，既解决了问题，又维护了自身的心理健康，何乐而不为呢？

3、“那是酸葡萄”

“有时，班主任也会因为其他班级的荣誉或机遇而产生羡慕甚至是嫉妒。这时，可以运用“酸葡萄效应”来减轻或者消除因此产生的心理失衡现象，维持心理平衡。去年，学校决定让同年级某班搞个主题班会参加市里的比赛。当时，我确实十分羡慕，甚至有点嫉妒。然而，我换个角度一想，如果让我去组织这个参赛班会，不知要花多少时间和精力，倘若还拿不到奖，岂不“赔了夫人又折兵”？这次，我不承当这项任务，不就多了一次向他人学习的机会吗？如果下次能争取到机会让我搞的话，相信一定会有过之而无不及。

（三）控制自我在班级工作中出现偶发事件是在所难免的。遇到这样的事情，要有自我控制能力，做到不急躁、不武断；要避免正面冲突，努力采取冷处理的方法，缓和一定时间再进行处理。如果是必须立即处理的恶性事件，也要用理智和机智妥善处理，万万不可发雷霆之怒。（班主任工作艺术)由于班主任工作名目繁多，难免会有情绪激动的时候，此时，最好作几次深呼吸，考虑自我控制与否的后果，然后再作抉择，就会显得理智得多。在班级中也会遇到一些高兴的事，比如有学生在竞赛中获奖，或班集体受到上级表彰等等。班主任可以借此良机调动和激发学生的积极性，但是一定要注意分寸，切不可喜过了头，否则，会使人产生骄傲情绪等负面效应。

（四）反省自身

班主任作为一个班级的领导者、组织者，必须经常进行自我反省，准确地掌握自己的心理状态，以便及时调整，一直保持健康良好、积极向上的心态，愉快地投入到班主任工作中去。作为一个青年班主任，我常常写工作日记、月记，认真反思班主任工作的成败。成功之处努力扬之，至于不足之处，是由于自身心理素质的欠缺和努力程度不够，并想方设法进行改进、弥补。这样，一方面针对自身的不足，加强了自我心理修养，提高了心理素质；另一方面也提高了班主任的工作成效。

我认为班主任在处理班级内的问题时应注意以下几个原则或是出发点：

第一、以理服人

第二、换位思考

第三、培养树立合作意识、大局观念、团队精神。

我给班主任定力如下境界：吃得苦，受得气，忍得住委屈，禁得住诱惑；不骄傲，不张扬，不要出风头，不要没原则。要耐得住寂寞，要注意方法细节、工作艺术，受得八十一难方可成佛。

第三篇：班主任班级管理艺术

班主任班级管理艺术

班级管理是一项琐碎，复杂的工作。做好班主任工作是做好学校工作的关键，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却说明了班主任工作在整个学校中的重要性。

一、宽容地对待每一个学生，是快乐工作的一剂良药。

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此作教师地在对待学生时要多一份宽容，少一些批评；多一些微笑，少一些严厉；多一些理解，少一些责骂，给学生多一点自由的空间。学会了宽容，在面对学生犯错误时，我的心态平和了，也少了许多无名火，学生和老师之间的关系更融洽了，教育起来就更得心应手了。我国著名教育家叶圣陶先生说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。习惯是在不断重复和练习中逐步形成的，要培养学生良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的形成。例：刚入学时就要求学生书写认真，让学生形成一个良好的书写的习惯。随着学习内容的升级与年龄的增长，要求学生做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯。要看到学生身上一天一天的进步。进行鼓励。不要稍有不慎，先劈头盖脸一顿批评。逐渐又培养学生的良好思考习惯。不要一遇难题就溜之大吉。这些良好的习惯都是在循序渐进中形成的。当然，学生良好的习惯，不仅仅是包括学习习惯，还包括很多其他方面的习惯，都是这样，慢慢培养。我们的教育最终是对学生的行为发生影响，培养小学生良好的行为习惯对促进儿童健康成长有着重要的意义。它是对儿童进行德育的有力手段，同时在具体的培养中渗透着政治思想品德教育。养成教育是培养合格的社会主义新人的关键环节，只有抓好这一环节，从实际出发，灵活机动地培养学生各种良好行为习惯，才能使他们健康、快乐地成长起来。

二、班主任应该有高尚的品格。人的品格是人自我社会层次定位。一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格——大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育教育工作中失败了。（班主任 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

第四篇：班主任工作与班级管理艺术

《班主任工作与班级管理艺术》读后感

班级管理是一门技术，更是一门艺术，要实施素质教育，健全学生人格构建新型和谐的师生关系，作为班主任必须打破旧的班级管理模式，勇于创新。放假前我校的班主任工作交流更是觉得自己在班级管理中有些急于求成，方法不是很科学。针对自己的不足假期我阅读了《班主任工作与班级管理艺术》一书，这本书以及其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。它让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。读了这本书，我的感悟是要当一名称职的班主任，必须具备以下几点:

一、班主任要以父母之爱用“心”育人

1、以童心理解学生班主任尤其是低年级班主任要有童心。

2、以爱心温暖学生热爱学生是带好班级的前提，没爱就没有教育。师爱是感化的源泉，更是转化的动力。台湾教育家高振东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”

3、以宽容心接纳学生，教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，人类跑步不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的鳃，不能长时间潜水„„弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样或那样的问题，班主任要宽容大度。

二、班主任要尊重学生，帮助学生，树立服务意识

管理班级的理念就是民主平等。作者教学中尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；其次，作者的管理方法很科学，我原来当班主任时的管理方法跟作者一比，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果。我想，今后当班主任时一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级达到自治”的效果。

尊重是教育的前提。不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。学生是班级的主人是学习的主体和管理的主力。班主任要当好班级管理者，但在当今新形势下，更要扮演服务员角色，在服务于学生的基础上来帮助学生，班干部是班主任小助手，改变为：班主任是班干部的参谋和助手是为全体学生服务的，是顾问，是导师，是朋友。对个别学生出现的问题，多找学生谈心，找准问题的症结，鼓励学生自己想办法解决。当学生对自己所犯错误表现处无能为力时，要以服务员的角色与其协商，共同找原因，想办法为学生提供必而又恰当的服务。

四、教会学生自我管理。

要做一个明主的班主任，要把教师的权威转化为集体的意志，新时代的班级管理，我们提倡学生自理，而科学的学生自理，既应突出学生的主体地位，又应体现教师的主导作用，主体与主导的有机结合的关键，在于班主任要善于把教师的权威转化为集体的意志，其含义为：一是班级管理中必须要有班主任的权威，二是班主任的权威不是表现为直接的发号施令，而是以集体的意志形式表现出来。少一些包办，多一些自主，要求学生自觉遵守纪律，并把遵守纪律培养成习惯。

四、班主任要相信学生，民主管理班级

做一个班主任，看似简单，实则很难。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而在实际的班级管理过程中才发觉困难重重，常会发生一些一些令自己手足无措的事情，感到那么力不从心。读了《班主任班级管理的艺术》，领略了其中作者的思想精华，方才自觉育人理念的脚跟都未站稳，传统的“压、卡”方式，对

于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓准学生的心理特点，缩短与学生的心距，真正从心与心交流的角度，富于技巧地去把持学生的心理，调动学生的积极性，来共同管理集体，优化个人的行为品质。

在班级管理中，班主任决不能搞一言堂，要相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，掌握知识，提高能力。班委会的组建，不能由班主任说了算，让全班同学自己找代言人，可采用学生推荐、学生自荐的方式，公开演讲、民主选举产生。对班干部的考核，由全体学生评定打分，三分之一以上的学生不满意，可实施罢免。班级制度的制定，不再由班主任说了算，而让学生自己议定规定。民主气氛的形成，大大提高学生参与集体事务的积极性，自律意识也明显提高。

五、班主任要学会欣赏学生

作为班主任要欣赏自己的学生，看到学生的优点，觉察学生的进步及时予以表扬。让学生认清自己的优势，增强学生的信心，健全学生的人格。如开展认识自我、欣赏自我、战胜自我活动，利用班会和课外活动时间，每位学生作书面发言，谈个人感觉。全班学生集体会诊，着重为其找优点，让学生认清自己的优势，欣赏真实自我。作为班主任，只有理解学生的心思，处处从学生出发，欣赏自己的学生，学生才会有信心和动力，班级工作才能搞好。

完这本书，我最大的感受就是班主任工作是件讲究艺术的活，如果有一套行之有效的管理办法就会把原本又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐。因此，班主任要成为一个富于思考的人。多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。

第五篇：班主任班级管理的艺术

班主任班级管理艺术浅谈

现代教育理论认为：我们面对的是一个个鲜活的生命，有理想、有感情、有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求、自我完善的愿望。因此，作为班主任的我们，再也不是以前那种“唯我独尊”的权威者，而应该蹲下来，用发展、仰慕的眼光，用现代理念去艺术地对待班上的每一位学生、去艺术地处理好班上发生的每一件事情。

一、艺术之一——等待

孩子就像玫瑰花，他有不同的花期，最后开的花与最早开的花一样美丽。教育就像播种，需要等待，不是扼杀。对于学生的成长，我们班主任急躁不得，更不能越俎代庖，需要寄托着憧憬、倾注着期望、满怀着向往来等待——就如寒来暑往，静听花开一般。

记得一节语文课前，铃声响后，同学们快步走进教室，然而却有高鹏、邓国柱这两位学生以百米冲刺的速度从我面前跑向厕所。这种现象我下过多次禁令，今天却又在我眼皮底下犯这样的毛病。一分钟后，这两位学生来到教室门口，“若无其事”地打着报告，我胸中的“火山”即将爆发。我真想用难听的言语来教训他们，然而理智告诉我：且慢，且慢，深吸一口气再说。就在这一瞬间，我想到这句话：爱需要等待，等待是关爱。于是，我让他们回到座位与大家一起学习新课。课后通过调查，我知道这两位同学这几天都在捉虫喂养几天前从树上掉下来的两只雏鸟。这两只雏鸟飞不动，找不到吃的，饿得可怜。被他俩发现后，只要有时间，他俩就捉虫给小鸟吃。刚才一下课，他们就急于去捉虫，而忘了上厕所，等听到铃声才想起来要上厕所„„我对他俩那颗诚挚的爱心所感动，于是我就组织全班同学轮流来照看这两只小鸟，直到小鸟会飞了，才把它放回到大自然中去„„在放归小鸟的那一天，没想到这两位小男子汉还流下了伤心的泪水。通过这次饲养活动，我们班的集体荣誉感增强了，同学们参加各种活动的积极性更高了！

二、艺术之二——糊涂

清朝的郑板桥有一句传世名言——“难得糊涂”。我认为郑板桥的“糊涂”是清醒睿智而独立特行的他在那个时代的处世之道，但仔细想想，我们班主任有

时又何尝不需要“糊涂”一下。因为，受教育者在其中越是感受不到施教者的意图，它的教育效果也就越大；成功的教育应让学生在不知不觉中获取真知、学会做人。如果班主任在教育中也学一学郑板桥，有时给学生来一点“糊涂”，往往会有意外的收获。

那年，年轻好胜的我第一次任初三班主任。我深感担子的沉重，看着那一群朝气蓬勃的学生，我朝思夜想的都是怎样出成绩。可就在距中考还有两个月时，我发现班上的“种子选手”胡赛男出了点问题，她上课经常走神，有几次老师讲到什么地方了她也不知道，成绩也直线下降。我在课堂上批评了她几次，收效甚微；又找她谈了几回话，效果依然不明显。经过认真地观察，我发现她动不动就向同坐一排但隔一个组的胡波（一个帅气的小伙子）借橡皮擦，但明明与她同桌的女生有橡皮擦，她却舍近求远。我想我终于明白了问题的所在，无怪乎以前的批评、谈话都不起作用。是委婉的批评一下，还是与她讲明早恋的危害，还是请她的父母来协助教育„„这令我犯愁了。因为无论采取哪种方法，她都会很害羞。经过思考，我买了一块很精美的橡皮擦，在上面赫然写了“中考”两个字，然后在办公室里送给了她。我没有说什么。她拿着橡皮擦，看了上面的字，似乎明白了什么，脸也有些红润了。在以后的学习中，她很专心，中考时成绩也很理想。

仔细回想，我若当时一定要问她是否喜欢那个帅气小伙，一定要将早恋的危害讲得明白，一定要向她的父母说清楚，换来的也许是一颗萌动的心、稚嫩的心受到伤害。我们也曾年少,我们也曾萌动,为什么我们不能对他们多一分理解呢？于是我假装不知，装作糊涂，用简简单单的一块橡皮擦就解决了问题。从中我领悟到“糊涂”有时是一种理解，因为理解，便可以在孩子幼小的心中荡起层层涟漪。

三、艺术之三——信任

心理学家罗杰斯认为：班主任与学生之间的信任是保证有效地开展班级工作的主要条件。班主任信任学生就好比给学生注射了一针强心剂，学生会因为班主任的信任而变得信心倍增，精神饱满，积极主动，会加速促进师生间和谐关系的构建。如，我们班的高鹏同学，学习上自由涣散，整天一副满不在乎的样子，真拿他没办法，但他的体育成绩好，何不利用这点来激励他呢？于是我在班上开展体育“一帮一、一对红”的活动，让高鹏当安琪同学的老师。刚一宣布，全班哗

然，因为安琪同学可是我们班、我们年级的“学习优等生”呀！我面对大伙儿的疑惑又强调了一遍说：“高鹏同学的体育成绩好，谁行谁就可以当老师！同时，我也相信高鹏能当好这个老师„„”以后的日子，因为有了我的信任，安琪在高鹏同学的帮助下体育成绩日渐提高，高鹏同学也因为自己当了“老师”，学习态度也端正了，以前做事马虎、学习涣散的毛病也改了不少。而且在他们的带动下，我们班的体育达标率居年级组第一名。信任激励，不但可以达到教育的目的，而且可以收到意想不到的效果。

四、艺术之四——赏识

“赏识”——多么温暖的字眼。“每个人心灵深处的信念，都存在着一种能量场，如果你从未怀疑过自己的学生或孩子会成为一个优秀的人，那么他会从你信念的能量场中接受到你的这一信息，并且又会把这一信息变成他的奋斗动力”。因此，我们班主任在平常的教育教学工作中，用发展、欣赏的眼光看待自己的学生，就会惊奇地发现，他们每个人身上都有比较出色的地方。

有一次，我班里举行一个英语朗读比赛，每组出两名同学进行竞赛。其中有一个孩子，平常说话口齿不清，因此对自己的说话很不自信，更不用说要上台进行朗读了。轮到他的时候他同样又表现出那种不自信表情，咬着嘴唇看了看我，由于他们组第一个同学发挥不是很好，评委们打出的分数不是很高，因此，当他走到我身边时，我拍了拍他的肩膀说，你们组可全靠你了，大胆发挥。他冲我点了点头。上台后，他深吸了一口气，大声地朗读起来，虽然口齿还是不清楚，但是我发现他的声音是所有参赛选手中最大的。读完之后，评委大打的分数还是不是很高，因为打分标准中有清楚这一项。在评委打完分后，我带头为这位同学鼓起了掌，顿时掌声如雷般想起来，而他却不好意思起来。比赛结束后，我特别为他设立了“最洪亮奖”，接到奖状，他的欣喜溢于言表。而且从那以后，不仅这个孩子在课堂上回答问题还是朗读课文声音洪亮了，而且带动了全班的同学一改以往声音不洪亮的缺点。

总之，我们班主任在班级管理工作中，要给孩子一段时间，耐心等待，他会带给你惊喜；给孩子一份信任，为他搭建成功之桥；给孩子一次机会，期待他下次做得更好；给孩子一些赏识，他会在一次跌倒后又自信站起来。这样，他们将会有更辉煌的明天！

作者小档案：胡旺洪，男，电话：***，小教高级，邮箱： 任教于湖南省长沙市宁乡县玉潭镇实验小学（410600）。