班主任反思：拿着放大镜去寻找学生的长处-后进生转化大全

第一篇：班主任反思：拿着放大镜去寻找学生的长处-后进生转化大全

后进生转化：拿着放大镜去寻找学生的长处

今天我收拾整顿了一下我的邮件，发现家长有几个类似的题目，内容大概是这样的：我的孩子学习成绩很差，无论我怎么打他、怎么骂他都没用。老师你说我该怎么来教育他，怎么来改变他呢？

我研究多年的教育，发现了一个题目：当一个学生，当他遭遇失败的打击，他越是遭到老师或者家长的批评或者指责，甚至是打骂，他就真的会变成差生，没有一个学生生下来就注定是个差生。所以从这个意义上来说：改变一个差生真的很简朴。

实在我之前写了一篇博文，主要内容是我指导小苹果做了两道数学题，之后她数学成绩大有进步的故事。在老师和家长眼里，小苹果在数学上的确算的上一个差生，但我确实也用了很简朴的方法进步了她的成绩。所以，改变一个差生真的很简朴，可能我前几年的时候还不敢说这句话，但是通过我多年的经历已经证实了这件事，所以我现在敢说。实在小苹果这个案例中枢纽不是我教会了她做两道数学题，而是教会她决心信念满满的去做题，让她对自己解决数学题目的能力布满了决心信念。（班主任）所以，改变一个差生真的很简朴，怎么做呢？就是反其道而行之。差生是反复遭遇失败的打击后才产生的，让一个差生变好，是让他反复享受到成功的喜悦，这个学生就会慢慢地变好了。

多少年来我就用这样的方法和理念，帮着一个个学生走出困境，走向成功。我深深体会到，作为教师，作为家长，要学会赏识孩子。特别是对那些“题目”孩子，更需要老师、家长拿着放大镜去寻找他们的长处，由于越是题目比较多的孩子，在老师、家长的眼里越是一无是处，这些学生得到的都是别人对他的批评、指责,所以他们就越是需要别人对他的表扬。

但是长处不要乱找，你找的必需是他本身具有的长处。“好孩子是夸出来的”，我常常诠释我的这个观点，良多家长觉得我说得有道理，以前他们只会批评孩子，听了我的建议后，回去开始夸自己的孩子。

这一夸把孩子夸得更难熬难过了，“孩子，你太智慧了”，“孩子，你真棒”，“孩子，你一定能行”……全是这样浮泛、缺乏力度的表扬，弄得孩子浑身都起鸡皮疙瘩。

我们老师、家长应该带着放大镜去寻找学生的长处，发掘出学生的潜力，这样才能让一个差生变好，然后让优秀的孩子变得更优秀。

第二篇：拿着放大镜寻找学生的优点

拿着放大镜寻找学生的优点

放眼看去，这个世界谁不需要别人欣赏呢？

而欣赏型教师的最大特点是在他们眼里，所有的事物都是美好的，都有值得称赞的一面。因此，他们认为，每一个学生都有自己独特的优点，没有“十恶不赦”的缺点，尤其对于那些看似没有优点的学生，这种教师会拿着放大镜去寻找他们的优点。

欣赏型的教师往往很容易得到学生的尊敬与喜欢，因为他们的言行一直在帮助学生逐步发掘自己的优点，帮助他们建立自信，进而享受到成就感。经典案例

王金战，全国数学特级教师、优秀教师，现任人大附中副校长兼网校校长。王老师最大的特点，就是懂得欣赏他人，即便是那写调皮捣蛋的学生，王老师都认为他们有自己与众不同的优点。

王老师有句豪言壮语：只要是一个智力正常的中学生，都有考上名牌大学的潜能！王老师之所以敢出此“狂言”，是因为他把自身最大的特色——善于欣赏他人，深植于数学实践的土壤之中，实践者独特的“欣赏教育”。也正是因为他的欣赏，让学生发现了自己身上的闪光点，认为自己原来也可以成为优秀者。

第三篇：班主任反思：关爱后进生-后进生转化

班主任反思：关爱后进生

对后进生要给予更多的关怀，奉献更多的爱心，因为后进生平时表现差，经常受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界刺激极为敏感，对他人心怀戒备，自卑心理、逆反心理比较严重，对老师的教育常常存在反感和抵触情绪。但在内心深处，他们仍渴望得到老师、同学的尊重、信任和理解。老师要因势利导，应该对他们充满信心，要从情感、态度、言语等各方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任。一旦后进生出现错误，要做到心平气和，以诚相待，不挖苦讽刺，要耐心教育，热心帮助，以自己高尚的人格风范和无私的爱去感化他们，点燃他们心中的希望之火，使他们不断进步。

表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬，后进生更希望能够得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”要时刻捕捉后进生的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不高，但能见义勇为，助人为乐；有的学习成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望，等等。（班主任）及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。实践证明，教学管理中恰当地运用表扬的方法，能起到提高后进生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。有的差生因受到表扬而心胸豁然开朗，更上一层楼。这就需要我们全面了解、善于观察，发掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。当然，表扬要注意方式、因人而宜，有的进行单独表扬，有的进行全班表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。

在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，老师要善于在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚的帮助和关心后进的学生，同时，引导后进的学生主动的先进的学生学习，向先进的学生看齐。在班级中逐步形成一种相互尊重，和谐一致，取长补短，共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。

第四篇：小学班主任如何去转化后进生-后进生转化

小学班主任如何去转化后进生

对于“顽劣”的学生，我们每一位班主任都会遇到，如何转变“顽劣”学生，每位班主任在方法上可能会有不同。而我转变文爽的案例是非常成功的，其中的技巧和方法写下来想与各位班主任分享和交流，希望能为我们转变“顽劣”学生积累一些经验。我有如下一些体会和思考。

一、必须搞定“顽劣”的学生。

一个班如果有一两名特“顽劣”学生，那他们对整个班级的影响是绝对不能低估的，有时甚至具有空前的破坏性，他们可以把一个班搅得乱糟糟的，使一个班学风不好、班风不正。如果控制不好，由他们组成的小团体还会“发展壮大”，到后面就无法收拾。如果你搞不定他，他就一定会搞定你，我觉得这就是班主任与“顽劣”生之间一场智慧的较量。

二、转变要先抑后扬。

首先要“抑”。对于“顽劣”的孩子，我认为首先需要利用老师的威信压制住孩子的最突出的一些不良习惯。所以老师在孩子心中建立威信非常重要。如何在孩子心中建立老师的威信呢？我认为老师自己较强的业务能力和人格魅力非常重要。我接手六（3）班，全班所有的孩子对我的教育教学能力是比较了解的，在学校也算是一个小小的名师，而且自己带了几届毕业班，教学成绩不错他们有所耳闻，所有的孩子认可我的教学能力和教学水平是很重要的。另外，我又是一位非常具有人格魅力的老师，教育学生严爱结合。（班主任工作http:///）我幽默风趣，活泼阳光，兴趣广泛，善于与学生做知心朋友，我的课堂生动活泼、妙趣横生，能极大地激发孩子们的学习兴趣和求知欲望，非常受孩子们的欢迎。我的教学能力和人格魅力为我在孩子们面前树立威信打下了良好的基础。我新接一个班，首先要让学生怕我，原则是必须坚持的，然后再与孩子们慢慢培养感情，又要尽快地让孩子们爱我、喜欢我，这是我管理班级的一条重要理念。

然后是“扬”。扬长避短，发现闪光点。任何一个人都有自己的长处，“顽劣”的学生当然也不例外，也有他们的优点。他们只是缺点多了些，优点往往被掩盖了。一个称职的教师，要善于用慧心去发现他们的“闪光点”，找长处的过程就是发掘“顽劣”的学生进步动力的过程，也是帮助他们克服缺点的过程。老师只有发现和调动“顽劣”学生的积极因素，才能转化“顽劣”学生。要改变顽劣生，一定要软硬兼施，既要严格要求，又要及时鼓励，既要有严厉的批评，又要有春风化雨般的表扬与激励。

三、重视案例教育。

事实胜于雄辩，班主任工作案例教育远远胜于空洞的说教。为了让文爽明白一些不良习气的危害，我常常找来一些相关的生动案例念给孩子们，然后要孩子们展开讨论，让他们自己通过讨论总结出一些指导他们行为的结论，效果非常好，这也是我在德育上教育孩子们一个成功的亮点。

四、爱“顽劣”学生，做他的知心朋友。

如果老师不能给“顽劣”学生更多的温暖，更多的爱，就无法对他们进行卓有成效的教育转化。对“顽劣”学生，一定要爱，而且要爱得更深，更切。那么，怎么去爱“顽劣”学生呢？我认为小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易被接受。如巧妙的表扬、亲切的动作、关爱的眼神等，都能送给他“爱”的信号。对于“顽劣”学生，不讨厌他、不排斥他，而是喜欢他，信任他，跟他做知心朋友。而且转化“顽劣”学生要持之以恒，耐心教育。学生的“顽劣”不是一天两天形成的，因此，转变“顽劣”学生也不是一朝一夕的事。他们的思想往往具有很大的反复性，所以教育“顽劣”学生的工作要有耐心，要循序渐进。

五、家校合作，同步教育。

学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效，这已是所有教育工作者的共识。一名“顽劣”孩子的背后，一定有家长不成功的教育方式和教育方法。所以，对于“顽劣”学生家长的教育方式方法的辅导和沟通交流也是非常的关键，要帮助他们的家长建立科学的育人理念和方法。

第五篇：班主任如何与学生谈心-后进生转化

班主任如何与学生谈心

与学生谈心既是师生实施心理沟通的有效途径，也是通过教化，加速学生社会化进程的必由之路，因此，与学生怎样谈心体现了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡导素质教育、弘扬学生个性的今天，师生更需要沟通。

通过沟通，求同存异，有利于增进师生互相理解，取得学生的支持和配合；有利于增强教师的亲和力、凝聚力、向心力；有利于师生间良好人际关系的构建；有利于促进学生身心健康发展。那么，教师应怎样与学生谈心呢？

一、要善待学生，不“居高临下”

在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人、导航者，与学生的谈心应是一种交心。

因此，教师要通过谈心走进学生的心灵，教师必须去除自身的师道尊严，与学生换位思考，为学生设身处地地着想来增强学生的亲和动机，弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能，学生就会敞开心灵，如饥似渴地接受教师的教诲。教师也才能真正了解其内心世界，及时准确地采取适合于教育的良方秘诀。

二、要动“真”，不“空洞说教”

学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。

真情是无价的，也是遵循等价交换原则的，教师应用真情，感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。

因此，教师应从学生生活小事去理解、关心学生，促使学生感情涌动，就会从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力满足教师的期待，这样，教师的教育要求，学生不但易于接受，而且乐于行动。

三、要有耐心，不“一锤定音”

中学生一般进入心理自我时期，他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界，因此，与学生谈心时，不能一锤定音。

三言两语的训斥，不可能使学生在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到“同化”。“一锤定音”相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德行为的动机，并能达到使其动机转化为行为的目的。

四、要捕捉时机，不“急于求成”

捕捉与学生谈心的时机，既是教师的策略，也是教师的智慧。

有自控能力的学生一旦犯错，常常会引起内心的自责，及时谈心点破，可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错，总希望他人谅解，教师的严肃批评，往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错，教师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词夺理，就是避重求轻，反而会形成敌对心理。

因此，与学生谈心，必须看其“火候”，不必操之过急，采取“冷处理”或积极的暗示，将更有利于学生的转化。

五、要善于倾听，不“自以为是”

心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐。因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密，或者在生活中遇到不顺心的事，总想一吐为快。

因此，教师找其谈心，应先静静地听其诉说，使他心情感觉舒畅。如果教师自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则会无形中拉开师生之间的差距，教师应在静心倾听的基础上，加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给其指点迷津，让其从郁闷的情绪中走出，摆脱烦恼。这样做，有利于学生健康心理的形成。

六、要正面激励，不求全责备

学生是人不是神，学生在学习生活中犯错，天经地义，无可厚非，教师的谈心不能以统一的规范去要求学生，统一规格只能塑造庸才。应尊重学生个性，并激励其张扬，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对，寻找对策，自觉加强自我调控。

七、要以德感人，不“以势压人”

教师为人师表，重点体现于关爱学生，与学生实现心贴心的交流，教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生，可以使学生在改正错误时充满自信，更能赢得学生的信赖和尊重，使学生产生听得进、记得住的神奇效果。相反，如果教师以势压人，只能使学生产生逆反心理，其结果只会适得其反。