第一篇：班主任如何激发班级学生的进取心-后进生转化
班主任如何激发班级学生的进取心
如何激发班级学生的进取心？一个人的进取心，是实现目标不可少的要素，只要心存进取，即使是最微弱的进取心，也会像一颗天堂里的种子，只要经过培育和扶植，它就会茁壮成长，开花结果。
一个班级的学生是否有进取心决定了这个班级是否有持续发展的潜力。作为一名班主任，培养班级学生的进取心是班级工作中的核心。班主任在工作中可以从以下几个方面来培养学生的进取心。
一、目标激励
目标对人的行为有导向和激励的功能。通过设置目标，激发学生的学习动机。每个学期初帮助学生制定切合实际的目标。这个目标包括两方面：行规目标和学业目标。
一学期调整2至3次，结合段考等情况进行修订，并设计成两份小卡片，一份粘贴在桌角上，作为学生的一面镜子天天照一照检查自己是否达到目标，还有一份粘贴在墙上同学间相互监督。每一阶段全班评议一次，达成者给予表扬，不达成者予以批评与鼓励。
二、榜样激励
学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。所以在管理班级中通过同龄人中优异者作为榜样，来调动全班学生的积极性，使之成为学生敬佩和效法的榜样。
1、每周公布德育评分最高的十名学生；
2、每两周一次班级之星的评比，包括勤学守纪之星，关心集体之星，关心他人之星，活动积极之星，仪容仪表之星等等；
3、每月一次的班级形象大使的评比，并张贴学生照片公布扩大班级榜样的影响力；
4、张榜表扬每次段考进步较大学生。榜样的力量是无穷的，“近朱者赤”，久而久之，学风班风都会很大改变的。
三、小组合作竞赛
合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。班主任可以将学生按学业成绩、守纪情况等，划分为若干小组，保证每个小组的情况大致相当，公平而合理。
小组划分后，班主任就可以向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的，小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的强弱，更决定于组员间的合作水平和小组所发挥的整体效能。
由组员选出一名组长负责每周各组员的德育评分汇总以及每门学科每次考试的组员平均分及优秀人数及进步情况等。每周一次小评每一阶段一次大评。每学期根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作和组际间的竞争活动。
如何激发班级学生的进取心一直是年轻的班主任苦苦思考和探索的。班主任还要在今后的工作中积极地向他人学习，并积极地探索下去。
第二篇：班级后进生转化
班级后进生转化
后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。要做好后进生的转化工作，我有下面几点体会。
一、理解，尊重后进生，保护后进生的自尊心。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。作为11，12岁的学生，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师，同学用其它的目光来看他。教师要平等地爱护每一个学生，公平对待后进生，给每一位后进生公平的机会。对于他们光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
我班女生佟适夷，各科成绩都比较差，经常拖班里的后腿，平时沉默寡言，性格很内向。不喜欢参加集体活动。从与她谈话的几次当中得知，她认为自已比较“笨”不会学习，我也从音乐老师得知，她在音乐方面很有潜质。针对她对音乐的爱好，我特别要求音乐教师多给她一些指导，让她在音乐方面的发展更好一些；鼓励她多与同班同学交朋友；多鼓励她参与班里的活动，在我的推存下参加小舞蹈队，并且取得了很好的成绩；在以后的日子里她说：“老师，我都没想到自已会变化这么大，我现在对自已充满了自信，我一定要用自已的能力取得好成绩……”
二、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花。教师要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。例如：班上学生焦林，从他的智力水平讲，应该是一个成绩优秀的学生，但多年以来，由于懒惰，造成他的成绩较差。根据一段时间的观察，发现他的主要问题是由于懒，不爱自己动脑想问题。作业经常不能按时完成。所以，成绩不好。针对这种情况，我找到他本人，首先表明我的态度：我不愿让我的学生出了校门后成为一个让社会所不屑的、无用的人，每个人在他成长的过程中都会出现这样或那样的错误，但必须要为自己负责；然后帮助他分析他的现状，如果在这样下去，会出现什么问题。通过几次谈话，找他的家长进行沟通。他的学习态度有了明显的变化。不交作业的现象逐步减少，学习成绩有所提高。有几次测验，成绩竟然达到了80几分。所以说，除了智力因素这个原因之外，一般的学生经过努力，成绩应该都会提高的。所以，我们要真诚地帮助他们，让他们尽可能改掉身上的各种缺点和问题，同时学习更多的知识，以免留下终身遗憾。要像柳宗元说的那样：有德才能做好人。就是要把学生培养成有道德的人。
三、对症下药，因材施教
我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。
1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。
许多后进生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施，也得到了比较理想的效果。
2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 要想后进生由“要对我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据后进生的心理特点对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。比如：课堂提问对后进生适当浅些，作业、考试成绩设立进步奖等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣
3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一 些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。我在进行教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。（1）告诉后进生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。
（2）引导后进生如何专心听好每节课，告诉后进生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。
（3）复习是对知识的消化和记忆，我注重后进生对听课的反馈。
（4）作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发后进生能达到举一反
三、做到熟能生巧的目的。
（5）考试是检查后进生学习效果，我经常会在考试之前给每位后进生定下考试目标。看看每位后进生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。
第三篇：【班级工作】班主任如何转化后进生
【班级工作】班主任如何转化后进生
后进生一般是指那些思想品德和学习成绩相对落后于一般同学的学生。大致可分为品德纪律后进生、学习后进生、学习和品德双后进生，往往以双后进生为多。做好后进生的个别教育工作和转化工作，对后进生自身的成长，对班集体的成长和发展，对后进生的家庭都有重要意义。结合多年来的工作实践，笔者谈谈自己的一些体会。
一、动之以情
人都是有感情的，后进生一般是重感情的。转化后进生，教师必须把感情投入作为突破口，做到“三心二忌一克服”，即要有爱心，要有耐心，必须细心，忌随随便便，忌唠唠叨叨，克服“晕轮效应误差”。
要有爱心——没有爱心就没有教育，热爱学生是教师的天职。教师的爱是最好、最有力的教育，它可以引起师生情感的“共振”和“共鸣”，可有效沟通师生的心灵。一个教师热爱自己的学生，才能引发学生积极向上的感情和动力，师生的目标才会一致，才会有良好的师生关系，其教育措施才会被学生所理解和支持，并且化为行动。教师如能做到爱生如子，全心全意为学生着想，多站在学生角度去分析问题，学生就会很快地从情感上接纳教师，把教师当成良师益友。那么，教师工作起来就会得心应手，心情愉悦。
要有耐心——在教育管理后进生工作中，班主任常常会遇到以下两种情况：一是经过教育转变好的学生，有时会“旧病复发”。二是有的后进生进步缓慢，甚至停滞不前。其实这两种情况都是正常的。后进生一般自控力差，容易冲动，但平静下来时，他们也能自觉反悔。班主任要有耐心，要查明后进生进步缓慢、停止不前或出现反复的原因，以便“对症下药”或“变换用药”，用耐心循循善诱地对学生进行教育，做到抓反复，反复抓。
必须细心——教师应善于观察学生的情绪变化，见微知著，防微杜渐。从学生人际关系的微妙变化中，觉察他们的情绪，把不好的苗头消灭在萌芽状态中；从学生眼神、面部表情的变化中，觉察到他们的心绪状态，及时进行心理诊治，对症下药，使他们自觉调整心态。
忌随随便便——班主任如果和学生接触过于随便，反而会使自己在后进生面前没有自尊，使后进生对自己没有敬畏心理。班主任和后进生应保持一定的尺度，这样更能使他们对教师既尊重又爱戴。
忌唠唠叨叨——班主任急于把工作做好，唯恐班上后进生出问题，事无巨细，千叮咛万嘱咐，以致于唠唠叨叨。这样反而会使后进生厌烦，觉得教师不信任他，而产生逆反心理，这样就难以建立相互理解与信赖的师生关系。
克服“晕轮效应误差”——“晕轮效应误差”是指由于评估人员对评估对象有先入为主的定势影响作用，从而在评估过程中以点概面，以偏概全而产生的误差。后进生并不是一无是处，也有优点和闪光点，但由于“晕轮效应”，他们的闪光点和进步往往受到忽视。班主任要坚持一分为二的观点，善于发现后进生身上的闪光点和学习上的某些成功点，并促使其不断发扬光大。真诚的表扬和激励，对后进生是巨大的鼓舞，能使他们从内心体验到尊重和爱抚、信任和支持的快感。
二、晓之以理
坚持以德育为首——赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作，可以总结在德育这一概念之中，德育普遍地被认为是人类的最高目的，因而也是教育的最高目的。”一个称职的班主任，不但要抓智育，更要做好学生的思想工作。
不懂得做人的道理，缺乏理想是后进生的共同特征。班主任必须把“做人”的教育贯彻于后进生教育的始终，并且强化“做人”的教育。
三、因势利导
一是利用教育契机，促进后进生转化。
根据多年的工作经验，我认为选择以下四个时机最佳。
发现学生有进步时——选择这一时机谈话，教师要注意发掘他们的“闪光点”，与他们建立感情上的联系，进而将谈话作为推动他们转化的良好开端。
发现学生有异常时——自制力差，易冲动，是青少年的特点。发现学生异常，应及时与之谈话，妥善处理，把各种不良因素灭在萌芽状态。
发现学生有伤病时——教师的关爱会激发学生感激之情，增进师生感情。如果生病的学生是一位后进生，教师就可以把握谈话时机，以情激情，委婉地对其提出要求。这样，学生会在感激中有所觉悟，并暗自下决心，主动争取进步。
发现学生有困难时——教师如果能及时找学生谈话，了解情况，帮助解决困难，学生会感激不已。抓住这一时机，引导他们正确对待困难，战胜挫折，就能促使学生健康成长。
二是利用家庭教育威力。
家庭是儿童最初的生活环境和最早接受教育的场所，父母则是他们的第一任教师。教师经常与家长沟通，交流学生在校表现情况，家长针对性对子女教育效果就很理想。
三是利用科任教师与班集体的力量。
各方面教育要求和影响的协调一致，并持之以恒，多管齐下，是构成教育转化后进生的良好环境，形成统一强大的教育力量。因此班主任与科任教师精诚团结，对学生的教育统一认识，统一要求，统一步调，统一作法，这样才能达到教书育人的目的。
同时要教育班干部和全体同学正确对待后进生，共同尊重、关心和帮组他们，使他们感到班集体的温暖，自觉接受集体的教育和帮助。
四是利用教师本身的人格力量和教学能力。
榜样的力量是无穷的，有人说：“教师是学生的样子，学生是老师的影子”。具有崇高人格和较高的教学水平，教师永远是学生心灵中的丰碑，是学生人生道路上前进的路标。用教师的人格力量与教学能力去碰击学生的心灵，学生的心灵里自然会爆发出璀璨的火花。这是教好学生的关键，更是教育好后进生的关键。
第四篇：班级后进生转化工作总结
班级后进生转化工作总结
望谟县复兴镇第三小学
王 伟
刚开学就发现有几个学生学习缺乏动力，纪律涣散，上课经常睡觉或讲话，若不能及时转化，会严重影响班级的学习风气，后进生的转化成为班级工作的一大重点。
首先加强班风建设，形成一个良好的班风、学风，使全体学生规范了自己的行为，自觉抵制和改变那些不符合规范的行为和习惯来适应班集体的要求。有了一个好的开端，但也不能放松，更应坚持不懈，一抓到底，因为对自觉性不太高的学生一旦松懈，马上就会反弹，甚至于变本加厉。作为班主任，应该严抓班级纪律、卫生、学习、竞争等，以提高学生学习效果。
其次善于挖掘闪光点，及时表扬、鼓励，多与后时生接触，多了解其爱好，正确利用和发挥其特长，给其表现的机会，并适时的加以鼓励与赞扬，让其尝到成功的甜头，他们的行为就会自觉而不自觉地发生改变。后时生是由于特殊原因引起的，对于这些学生要多鼓励，少责难，给“暂时后时生”以战胜困难的勇气，并能在特殊场合下把握有利时机及时教育。平时注意多关心多指导，多尊重学生。通过班级开展的各项活动，如运动会、元旦晚会等。抓住后进生的闪光点，对于进行及时表扬，从而增强后进生的信心。用发展的观点看学生。应当纵向地看到：今天的后进生，不一定明天还是后进生，后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
通过家校联系，与家长密切配合，帮助其后进生顺利成长。经常与家长联系互通后进生的学习情况，取得了家长的支持与配合。指导家长要正确的教育自己的子女，取得了社会力量的支持，共同搞好了后进生的转化工作。才能提高后进生的教育教学的质量，完成教育教学的任务。加强家校联系，齐抓共管。及时准确地与家长取得联系，通过其及时将情况进行电话交流，在双方都方便的情况下适当采用家访，家长与老师齐抓共管，学生一定会走向成功之路。
做学生的思想工作，消除学生的自卑感，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，树立自信心，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，培养他们的良好的学习习惯，激发了他们的学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教给学习方法，对他们热心帮助，对他们进行个别的辅导，树立起了刻苦学习的信心，从而提高学习成绩。在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去精心呵护，少批评多表扬。
帮助他们明辨是非：找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。一分为二的在他们身上寻找闪光点。发挥集体力量创造转化环境。一帮一结对子，给他们配小老师，进行结对子帮扶，多让他们参加力所能及的活动；在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性。
2013年1月10日
第五篇：激发后进生的学习动机-后进生转化
激发后进生的学习动机
后进生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。现有的研究表明，造成后进的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身的身心因素。我们可以从学习动机入手，通过激发后进生的学习动机来提高他们的成绩，使他们的学习结果达到教学目标。
学习动机的激发是指在一定的教学环境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要又潜在的状态变为活跃状态，形成学习的积极性。学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机能制约学习的积极性，进而影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，表现出认真、紧张、主动和顽强的心理和行为状态，他们在学习中能专心一致，具有浓厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力，去争取好的学习效果。反之，缺乏学习动力的学生，学习积极性低。因此，在教学活动中使用合理的动机激发机制，激发学生，特别是后进生的学习积极性很有必要性。
1、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情。
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学习目的可以分为近期目标和远期目标。一般来说学习困难学生追求的近期目标低于学习优秀学生。他们往往安于现状，被迫完成教师家长布置的作业，他们不了解学习的社会意义，他们仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习。还有一部分学生只是将学习视为谋求理想职业或高收入的手段，因而一旦发现“体脑倒挂”、经济收入与知识多寡并不直接相关时，便发出“多读书不如早就业”、“读书无用”等感叹，缺乏强有力的学习动机。因此一方面我们要让学生有明确的近期目标，一个阶段甚至一节课的学习目的。（班主任工作）教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，让学生清楚的知道学习这一篇课文对自己有什么帮助，清楚的知道自己为什么要学习这篇课文，以此激发学生求知欲望，培养学生良好学习动机。另一方面要让学生明确地认识到自己当前的学习与未来的联系，体会到当前的学习是未来参与社会建设不可缺少的准备，确立远大的高尚的学习动机从而产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。作为一名语文教师，可以利用自己的语言优势，让学生尤其是学习有困难的学生感受到中国文学的博大精深，感受到祖国语言文字的优美，体会到语言学习对自己人际交往、谈吐举止、培养优秀的精神品质、提高自己的人文素养方面的帮助，从而产生强烈的学习的动机。
2、努力创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
绝大部分学习困难学生内心都会有一种自卑感，他们更害怕失败，更希望能够在一种非常宽松的环境中学习。教师应该认识到师生相互作用的方式和课堂气氛既可以增强动机也可能会削弱动机。因此，教师首先要从“讲授式”“应试式”的框框中跳出来，作他们学习的引导人、合作者。教师要用欣赏的眼光发展的眼光去看待每一个学生。既要看到优等生的长处，更要看到学习困难生的潜能。世上没有两片完全相同的树叶，世上也没有两个完全相同的学生。每个学生都是一个独立的个体，都有他独特的个性。我们教师不能试图把学生培养成同样的“标准件”，不能以统一的评价标准去衡量不同的学生，去扼杀他们的学习兴趣。其次课堂教学要给他们以充分的心理安全和心理自由空间，只有这样才能使敢于说话、敢于质疑。而微笑教学在这方面行之有效。放弃讲台、面带微笑走到学生中去，可以缩短师生间的距离，产生亲近感。给学生一个灿烂的微笑，会使他精神抖擞心情愉快。课堂里的微笑，会使学生感到喜悦得到鼓励。用微笑、用爱心建立师生间良好的情感交流，发展和谐的师生关系，在尊重理解学生中营造轻松愉快的学习环境，从而培养他们的学习兴趣。
3、帮助学习困难生获得成功感，培养他们的学习动机。
学习困难生更多的体验是失败，而面临失败，学生是不会产生学习动机的。学生如果告诉教师，他们不能胜任某项学习任务，这标志着他们已经感到他们的行动不会有积极的结果。教师应通过创设学生能获得成功的学习情境，来帮助他们重新建立行动与成功之间的联系。，首先作为老师要较准确地了解他们的知识结构，了解他们的特长，努力创设能够展示他们特长的教学情境。其次对他们可以降低评价标准。例如其他学生做对十道题才能得到表扬，他们只需做对七道甚至六道。其他同学的作文要立意高雅，结构严谨，文脉流畅才可以得到高分，他们则只须做到立意正确，文通字顺则可拿高分。再次作业布置可以降低要求。可以更多的布置一些能够引发他们学习兴趣的作业，甚至可以让他们自己选择他们感兴趣的作业。让他们体会到老师的尊重，感受到了成功的喜悦。当然，随着学习动机的激发，随着学习兴趣的日益浓厚，教师要不断调整评价标准，不断提高教学要求，让他们始终处于跳一跳就能够到苹果的状态，引导他们一步一个台阶地往上走，一步一个脚印地走向成功。
4、进行结果成败归因的训练，让他们及时调整自己的心态，保持强烈的学习动机。
由于任何一项任务的布置过后，总有两种状态存在：成功与失败。对于这种客观存在的两种现象，不必过于高兴与惊慌。关键在于要指导学生及时总结和归纳，这样才能不断提高自我调节和应变能力。由于不同的归因方式会产生不同的效果，因而在实际教学中有意识地对学生进行归因训练，解决学生的认识问题，改变学生偏激的归因方式，调动学习兴趣，激发学习热情。有些学生会将一次的失败归于自己的智力低下或不够走运等，而有些学生则会将自己的一次成功归于自己的走运，若将失败归因于缺乏能力、不够走运就会产生消极情绪，降低甚至于丧失成功的预期，从而降低相应的后继行为的动机水平。若将成功归因于一次偶然的幸运，势必会造成侥幸心理，产生自欺欺人的情绪，这也会降低相应的后继行为的动机水平。因此教师要及时地帮助学生对成败进行归因。一开始，每一次考试结束，我都会帮助这些学生对考试的成败进行分析，总结出考得好的考得不好的地方及原因。对他们付出的努力给与鼓励，对不够理想的地方，指出问题所在并提出下一阶段的学习目标。经过一个阶段的帮助分析之后，尝试着让他们在每次考试结束之后，自己写出考试总结，自己分析成功失败之处及原因，我对他们的总结及时给与反馈。这样既可以让他们感受到老师对他们的关心又能让他们准确地评价自己。在准确进行成败归因之后，及时调整学习心态以保持强烈的学习动机。
总之，面对学习困难学生，作为老师的我们，首先不能嫌弃他们，要平等地看待他们，给他们目标，给他们鼓励，给他们信心。在客观平等宽容的教学环境中，让他们感受到尊重、品尝到成功，从而激发出他们学习动机，很好地完成自己的学业，实现自己的人生理想。
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