班主任对优、中、后进三类学生的扶、拉、托-后进生转化[五篇范例]

第一篇：班主任对优、中、后进三类学生的扶、拉、托-后进生转化

班主任对优、中、后进三类学生的扶、拉、托

素质教育不仅强调面向全体学生，使受教育者大面积地、全面地提高素质，而且要求因人而异、因势利导和因才施教。作为班主任应该如何做好这方面的工作呢？学生中先进生、中等生和后进生是客观存在的。

不断提高全体学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使其德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，是班主任工作的重点，也是难点。“以点带面”、“抓两头带中间”这些做法在班级工作中能起到一定的作用，但这些不免有失偏颇。

对不同层次的学生做好工作岂一个“带”字了得，班主任应该根据不同的对象，不同的层次采取不同的方法，优等生要“扶”，中等生要“拉”，后进生要“托”。

一、优等生也要“扶”

优等生无疑是素质较好的学生，他们的智力较好，学习成绩较好，但他们同时也存在着一些不容忽视的问题，诸如有些同学不能正确对待自己，关心集体不够，不愿帮助人；有些同学依仗智力好，忽略了勤奋；还有些同学一旦遇到困难和挫折，往往怨天尤人，意志消沉，甚至从此一蹶不振，这时我们扶他们一把，他们就能健康地成长。如何使优等生更上一层楼？

首先要培养他们有崇高的理想，有正确的价值观和世界观，要让他们从“自我”的小圈子里跳出来，看到目前社会需要跨世纪的人才，可指导他们到人才交流市场去作调查，找准自己将来体现自我价值的感觉，确立不断追求的目标。

第二、培养他们有坚定的信念，顽强的毅力。用报纸、杂志上，广播、电视中的关于成才的典型事例，教育他们树立刻苦勤奋的精神。

第三、培养他们健康的心理。有些好学生，平时学习不错，但一到关键时候心理就紧张、失常，所以，对好的学生也要经常做思想工作，要让他们有自信自强，敢于迎接挑战的竞争心理。

二、中等生必须“拉”

一个班级的学生，老师往往最早认识的是好学生和差学生，中等学生是最迟认识的。老师们常常把工作的重点放在优等生和后进生上，即所谓“抓两头带中间”。实际上这样做是带而不问、带而不管。这部分同学因常年处于中游，久而久之也失去了进取心，他们比上不足，比下有余，甘于居中游，他们往往成为被“遗忘”的一部分学生。

事实上，中等生是大多数，做好这部分人的工作，对大面积地、全面地提高教育质量，起到举足轻重的作用。这部分同学的潜力很大，可塑性强，拉一拉就上来了。如何做好“拉”中等生的工作呢？

首先是关心他们，让他们真正感到自己是集体中的一分子，而不是被遗忘的或局外的人。其次是帮助他们认识到甘居中游的思想就是甘居落后的思想，安于现状就是倒退。使他们增强危机感，紧迫感。再则是帮他们制订赶超好学生的计划，要使他们看到自己的潜力，树立信心和勇气。

班主任在组织各项活动时要确保所有同学的参与，不能只顾了两头，而忽略了中间，使这部分同学从被遗忘的角落里走出来，充满信心，真正成为学习的主人。

三、后进生要尽力“托”

要做好后进生的工作，首先是教师要和他们交朋友，了解他们在想什么，有什么实际困难，思想和学习的差距在什么地方，做到心中有数。坚信，只要我们是诚心诚意的，并有针对性地开展工作，一定会有收获的。

后进生特别需要尊重，我们对他们要平等相待，教育他们，一个人不仅仅需要自尊，还需要自爱、自律、自强，我们要发现他们的闪光点，根据他们可能是集体活动中的骨干，体育运动中的积极分子，能真诚待人，助人为乐等长处，因势利导，让他们逐步成为遵守纪律的模范，学习的主人，对他们要鼓励和严格要求相结合，允许他们有反复，有反复就有了认识的过程，反复后的进步是扎实的。

对因父母离异等特殊原因而变成的后进生，班主任不仅自己从生活上学习上关心他们，还要教育全班同学伸出友谊之手，让他们体会到集体的温暖，打消他们矮人一截的自卑心理，振作起来，走好自己的生活之路。

有些学生没有良好的学习习惯，学习方法也有问题，预习、上课、作业、复习几个环节抓不住，教师应以鼓励为主，帮助他们寻找失败的原因，可通过“介绍好的学习方法”的主题班会，使这些学生懂得学习中的几个环节缺一不可，必须持之以恒，才能逐步提高学习成绩。

后进生不是天生就是差的。他们在很大程度上是因为在成长的过程中某个阶段、某个环节没能把握好，思想认识跟不上，学习成绩一度落后，受到别人包括一些同学甚至一些老师冷眼，于是他们消沉了，退步了，我们不能再在他们疼痛的伤口撒把盐。差是相对的，教师不能老是看到他们的短处，而要创造条件让他们尝到胜利的欢乐，树立成功的信心，教师要有甘做人梯的精神，托他们一把，他们是会赶上去的。

评估三种学生的标准是素质教育，要多方位地对教育对象作出评价。“好”、“中”、“差”也不是一成不变的，是有阶段性的、相对的，我们要用动态的、立体的眼光看问题。既要看到优等生具有的脆弱性，中等生的不稳定性，后进生的反复性，更要看到他们都想进步的欲望。

学生总是有很强的可塑性，只要我们班主任因人而异、因势利导和因才施教，对三个不同层次的学生进行扶、拉、托，一定能够把学生培养成具有广博的知识、健全的心理、高尚的品格、吃苦耐劳的精神和自信自强，敢于面对现实，迎接挑战的一代新人。

第二篇：浅谈班主任对后进生的转化教育工作

浅谈班主任对后进生的转化教育工作

肥西县金牛学区中心校

许成兵 *** 摘要：班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业，特别是二十一世纪的孩子们，个性张扬、见多识广、思维灵活。班主任要在实践中去探索行之有效的工作方法，对后进生要因材施教，有针对性，科学合理地加以辅导，让后进生学会生活，学会学习。关键词：爱心 感化

班级是学校工作的基本单位，搞好学校工作特别是形成良好的学风，提高整体教育质量，班主任起着关键作用，但是后进生的存在，是困扰班主任工作的大难题。在此对后进生的转化工作，谈自己的几点做法。

一、加强后进生的自我意识教育

所谓自我意识，就是关于自己本身的意识，即关于自己的身体个性、品德、内心世界作内心体验的认识。自我意识强就能够了解、分析自己的思想行为和心理活动，并对自己的思想行为进行自我要求、控制和激励。自我意识是主体意识中的核心部分，人有了自我意识，就能够认识到自己在做什么以及这样做的结果怎么样，从而自觉调整自己的行为，后进生往往自我了解不够，自我感觉渺小，自我评价太低，自我要求不高，自我控制不紧、自我激励不够，是他们缺乏动力和干劲，缺乏一般学生应有的精神力量，最终致使他们现有身心能量不能正常发挥作用。因此，引导后进生正确认识和评价自己，是消除后进生心理障碍首要的一步。

自我认识是自我意识形成和发挥的开端，后进生一般自我认识都具有模糊性、片面性，他们往往对自己认识混乱，分不清自己的长处和短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其是对自己的短处和弱点想到太多，不会全面了解自己的精神和能力，转化“差生”是一个系列的工程，它需要爱心的点燃，耐心的诱导，细心的辅导，严格的训练，真心的感化，整个工程中，最重要的是让他们增强自我意识教育，要让他们正确的认识自我，正确评价自我。教师要引导后进生正确认识自己的优缺点，既要承认自己的问题，又要肯定自己的成绩。后进生对自己的控制面临两大障碍：一是意志障碍，表现为他们对学习中遇到的困难没有信心，没有毅力。二是行为习惯障碍，习惯是一种比较固定的机械地去完成自动化动作的倾向，差生往往具有不良的学习习惯。不能控制自己，在遇到多次学习挫折后，对学习活动产生淡漠，虽有改变自己的决心，但意志薄弱，不能长期坚持不懈控制与克服不良习惯。后进生往往自我要求不高，只求过去不被批评就行了，学习被动，让老师“牵”着走。针对上述情况，要培养后进生自我控制和自我激励的能力，帮助后进生有目的的制定一些通过他们自己努力能达到的具体目标，有意识地让他们独立去完成任务，训练他们完成各种活动的坚持性和专一性，有意识地培养他们在有干扰因素的情况下把自己的精力集中到某一项活动上，并形成持久的内驱力。

二、用爱教化学生，用爱归化学生

后进生因缺漏多，成绩差，在家庭、学校处于被指责、批评的状态，使其产生厌学心理，为了调动后进生的学习积极性，以最基本、最简单内容为主，是他们学有所得，逐步培养他们学习的兴趣，增加他们的自信心。

在转化后进生过程中，应明确爱是基础，爱是助燃剂，正是丁有宽的“偏爱后进生”才有教育领域的如此辉煌。我班一名叫张宇杰的学生，他父母离婚，他就和爷爷奶奶生活在一起，性格孤僻，不善于和他人交流，在家除了吃饭睡觉就是躲在房间里看电视，上课睡觉，作业拖拉。我私下走访他家，和他爷爷奶奶交流，得知这一情况后，我私下有空把他叫到办公室询问他生活、学习上有哪些需要，赠给他买一些学习用品，鼓励他参加学校开展的各项活动。从那以后，他性格变开朗了，也愿意和别人交流了，成绩也上升了。

只要我们对后进生伸出热情的手，捧上一颗真诚的心，一定能融化他们心中的冰块，促他们转化。

三、运用榜样的力量激励后进生

利用班队会向学生介绍科学家、英雄人物的事迹，并树立班级优秀的楷模。

在众多榜样中，老师是学生最关心的形象，因此教师对学生的“身教”比“言教”影响更大，所以教师要严于律己做出示范的准则。因此，对学生的缺点错误要直言不讳，对后进生要及时表扬，但决不溺爱。要求学生做的事自己先要做到。我每天早读课都提前5分钟到班和学生问好、谈心，特别是询问那些后进生有没有吃早饭，作业有没有做不好、、、、、、正是因为这样，我班学生没有特殊情况从不迟到。

四、培养后进生的学习兴趣

开展知识竞赛。通过定期学科竞赛，使学生产生求知的欲望，再辅助正确的引导，指导学生掌握学习方法，使学生逐渐尝到甜头，对自己产生信心。

根据学生的特长和爱好，可把学生编成几组，每组每月出一期手抄报，每月一评，通过这种方法使学生的学习兴趣日益浓厚，增长学生的知识，开阔了视野，提高了能力。

发挥班集体的作用，实行“课代表责任制”。建立一个团结、温暖的集体，动员组织学生干部、少先队组织的力量，给后进生温暖和帮助，采取“结对子”的方法。各科课代表要利用早读、课外活动时间为后进生做辅导，解决他们学习中的问题，使他们对自己充满信心，进一步产生学习积极性。

建立家长联系卡，定期进行家访，指导家长针对孩子的特点采取行之有效的教育方法，废除溺爱，禁止打骂，克服急于求成，恨铁不成钢或放任不管的思想，事实证明，这样确能增加教师与家长的沟通，做到有问题及时发现，及早解决，更能准确把握学生的心理动态。

第三篇：班主任工作案例——对后进生的转化

班主任工作案例——对后进生的转化

“对落后生多一份关爱，哪怕是校园中一次迎面的问候，你也会得到一份大的收获。”这句话充分说明班主任对后进生的关爱是多么的重要。

金无足赤，人无完人，后进生并非一无所处，无一可采，往往很多时候，是我们没有一双“慧眼”去发现一颗珍珠。

前几年，我班有一位李同学，他不爱说话，成绩也不是很好，每次叫他回答问题，他总是脸好，回答问题结结巴巴，经常遭到同学们的嘲笑。由于受到同学们的嘲笑，都叫他“结巴”和“哑巴”。于此他更是不愿和同学说话，每天上学、放学都是一个人走，参加班上的活动，总是一个人躲在一边默默无语，不同学们的宣哗跳跃形成鲜明的对比。我认为“江山移改，本性难移”，他是性格如此，改也没法子改，对他也就不怎么关注。但在一次大扫除的日子，早上我忘记安排学生值日，下午记起赶到教室的时候，只看到李同学一个人在认认真真扫地，其他的同学不见了踪影，我就问他：“李力，其他的同学到那里去了”。他红着脸回答我：“老师，他们不知道今天大扫除，都走了”。“哪你为何不走呢？”“都、都走了大扫除没人做，我们班就要被评为不清洁了。”一时之间，我眼光泛泛，不由得与他共同劳动起来，扫地、麻桌、擦玻璃，我们一边做，一边交流起来，我发现，其实他不“结巴”，他也健谈，他也有很好的思想，甚至有一个值得大家学习的精神——那就是集体的荣誉感特别的强。他虽然成绩不太好，但那是没有找到正确的适合于他学习的方法，否则他是聪明的，加上他的勤奋，一定会是一个各方面都优秀的学生。

第二天，我在班会上我表扬了他，并让他当上“劳动委员”。以后每每我上课，我总是爱提问他，他答对，我就表扬他，他答错，我就鼓励他，还在课余时间帮他分析，整理思路，共同找到了适合于他学习的方法来，那就是多读、多练的“笨鸟先飞”之法。他成绩提高了，当上了“官”。话也多起来了，最后以优秀的成绩考上了贵阳一中，去了贵阳求学。

从这件我发现，老天爷对每一个人是公平的，后进生往往在学习方面处在明显的劣势，而我们常常是以成绩论成败，忽略了后进生其他方面，我们一定要有一双“慧眼”，不断发现后进生的特点，去爱他们，相信他们一定能转化是优秀生。

显些，要是我们老是引导他们用自己的弱项去比别人的强项，那他们确实是漏桶，但是，我们就成了饭桶。

第四篇：初中英语教学中对后进生的转化

在英语教学中如何做好“后进生”的转化

万里镇南于庄中学

刘健康

【摘要】对“后进生”的学习动力及策略探索是十分必要和紧迫的。我简要从以下五个方面分析培养“后进生”的学习动力及策略。

一、分析原因，找出根源。

二、对待“后进生”要厚爱一些。

三、给“后进生”逐步设定“弹性”学习目标。

四、采取激励措施，给“后进生”前进的力量。

五、不断探索有助于“后进生”的学习方法。【关键词】英语教学

后进生

转化

在实际英语教学中，优等生能轻而易举地完成课堂中的学习任务，他们很有成就感。而“后进生”学习的困难比较大，他们由于多方面的原因，学习成绩普遍落后于优等生，从而对学习缺乏动力，使得学习成绩更加跟不上，对学习失去了兴趣。因此，对“后进生”的学习动力及策略探索是十分必要和紧迫的。我简要从以下几个方面分析培养“后进生”的学习动力及策略。

一、分析原因，找出根源。

世界上的万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。“后进生”当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但是没有养成良好的学习习惯，没有正确的学习方法，或者受到家庭因素的影响，导致学习处于落后的状态。其实，他们也渴望能够向优等生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价，但是，现实却是一次又一次的失败。另外，学生不同的兴趣、爱好、才能、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和特点。还有一小部分的学生存在智力上的缺陷，他们在认知和行为等方面也存在诸多问题，如吐字、发音不清，书写习惯不好，知识的迁移能力较差等。

二、对待“后进生”要厚爱一些

首先，教师在教学中，要充分相信所有的学生都能学会，学好英语的，并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让“后进生”切实感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。老师要用敏锐的眼睛去发现他们身上的闪光点，并能够及时给予肯定，给予鼓励，并适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点放大，增强自信。把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。另外，无论是课上，还是课下，对所有学生一视同仁，多与“后进生”亲近，跟他们聊聊天，讲讲笑话，让他们感觉到老师愿意跟他们一起学习和游戏，并没有放弃他们。

三、给“后进生”逐步设定“弹性”学习目标。对学生来说，“站起来跳一跳就能摘到果子”，是最好的学习难度的设定，尤其是对“后进生”更应该如此。所以要对所教班级的后进生有一个清晰而正确的认识，也就是我们常说的“摸底”。因此，我设置难度适中的学习任务，问题的难度要与被提问者的英语水平一致。对于“后进生”，要让他们取得阶段性成功，赢得老师与同学的赞许，所以先多让他们回答一些比较简单的，难度不大的机械性的单词游戏等，让他们不用太紧张就能够达到成功，树立他们学习英语的自信心，产生想学号英语的欲望。然后，根据他们的进步程度，适当地提高一些难度。

四、采取激励措施，给“后进生”前进的力量。

在竞赛前，一定要先将竞赛规则加以明确，让“后进生”对比赛内容有一个清楚的了解，以便他们做好应对的准备。因为做的准备越充分，他们参与的积极性越高，意愿就越强，也就能够在取得成功之后，越能从同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱力。在取得成功之后，他们会对自己的课堂参与行为表示满意，同时也会对自己提出更高的要求。从这种意义上讲，这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是一次自我挑战。在

竞赛活动中，最重要的是要让竞赛尽可能地公平，公正。让比赛在彼此水平都差不多的同学之间进行。对于“后进生”，可以适当地选取跟他本人英语水平稍高点的同学进行，让他们经过自己的努力，不时能够获胜，最终大获全胜。在课堂教学中以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动力。一般来说，表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极的学习动力。尤其对“后进生”要更加不要吝啬，在学生答题正确时，要加以鼓励，如“great”“very good”“good job”等，在表扬时教师要做到奖励的语言、手势要准确、清晰，情感要真实，让他们感受到老师对他们的进步是由衷地高兴，并且表扬和激励要能够随着学生的进步逐步升级。

五、不断探索有助于“后进生”的学习方法

“后进生”是成因之一就是没有正确的学习策略。进行科学的学法指导是解决“后进生”学习英语动力的关键所在。

1、培养学生对知识的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”认知本身就是一个激发生动兴趣的最令人赞叹惊奇的奇异过程。兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于事实和现象的“权利感”。我们必须让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。

2、将学习有必须变为需要。有的老师总是采用严格的管理，要求学生这样做，那样做，否则便给予一定的处罚。对于“后进生”来说着势必会影响其学习动力的形成。因为，在脑力劳动中，许多事情并不那么有趣，以致使人愿意去做。强制或强迫学习必将打击学生的积极性。我们有必要在课堂中设置许多丰富多彩的活动。为了参与到课堂活动中，来完成教师所布置的学习任务，那么，学生就不得不主动思考和探索并解决这样或那样的问题，从而将必须学习变为需要学习。

3、培养“后进生”的记忆力。我们每个人都存在记忆的“漏洞”，尤其是“后进生”。他们总是今天记得，明天就忘了。死记硬背会造成一种幼稚病，使学生的智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。为了不至于把所有学习变成死记硬背，我们可以推荐学生阅读一些与教材有关的有趣书籍。学生阅读这些书籍并没有把一定要记住作为宗旨。但是其中有许多东西会被记住。这就是不随意识记。

总之，学法指导及策略是转化后进生的关键。事实上，“后进生”并非无可救药，他们并不是不热爱学习，反而，他们有对知识的渴求。学法指导如同点石成金，化腐朽为神奇。有了正确的学习策略，学生肯定能增强学习英语的动力和信心。并且，我们可以看到这一切动机是持久的，换句话说学法指导是把自我提高的内驱力和附属内驱力转化为认知内驱力的关键。

第五篇：班主任如何与学生谈心-后进生转化

班主任如何与学生谈心

与学生谈心既是师生实施心理沟通的有效途径，也是通过教化，加速学生社会化进程的必由之路，因此，与学生怎样谈心体现了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡导素质教育、弘扬学生个性的今天，师生更需要沟通。

通过沟通，求同存异，有利于增进师生互相理解，取得学生的支持和配合；有利于增强教师的亲和力、凝聚力、向心力；有利于师生间良好人际关系的构建；有利于促进学生身心健康发展。那么，教师应怎样与学生谈心呢？

一、要善待学生，不“居高临下”

在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人、导航者，与学生的谈心应是一种交心。

因此，教师要通过谈心走进学生的心灵，教师必须去除自身的师道尊严，与学生换位思考，为学生设身处地地着想来增强学生的亲和动机，弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能，学生就会敞开心灵，如饥似渴地接受教师的教诲。教师也才能真正了解其内心世界，及时准确地采取适合于教育的良方秘诀。

二、要动“真”，不“空洞说教”

学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。

真情是无价的，也是遵循等价交换原则的，教师应用真情，感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。

因此，教师应从学生生活小事去理解、关心学生，促使学生感情涌动，就会从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力满足教师的期待，这样，教师的教育要求，学生不但易于接受，而且乐于行动。

三、要有耐心，不“一锤定音”

中学生一般进入心理自我时期，他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界，因此，与学生谈心时，不能一锤定音。

三言两语的训斥，不可能使学生在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到“同化”。“一锤定音”相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德行为的动机，并能达到使其动机转化为行为的目的。

四、要捕捉时机，不“急于求成”

捕捉与学生谈心的时机，既是教师的策略，也是教师的智慧。

有自控能力的学生一旦犯错，常常会引起内心的自责，及时谈心点破，可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错，总希望他人谅解，教师的严肃批评，往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错，教师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词夺理，就是避重求轻，反而会形成敌对心理。

因此，与学生谈心，必须看其“火候”，不必操之过急，采取“冷处理”或积极的暗示，将更有利于学生的转化。

五、要善于倾听，不“自以为是”

心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐。因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密，或者在生活中遇到不顺心的事，总想一吐为快。

因此，教师找其谈心，应先静静地听其诉说，使他心情感觉舒畅。如果教师自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则会无形中拉开师生之间的差距，教师应在静心倾听的基础上，加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给其指点迷津，让其从郁闷的情绪中走出，摆脱烦恼。这样做，有利于学生健康心理的形成。

六、要正面激励，不求全责备

学生是人不是神，学生在学习生活中犯错，天经地义，无可厚非，教师的谈心不能以统一的规范去要求学生，统一规格只能塑造庸才。应尊重学生个性，并激励其张扬，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对，寻找对策，自觉加强自我调控。

七、要以德感人，不“以势压人”

教师为人师表，重点体现于关爱学生，与学生实现心贴心的交流，教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生，可以使学生在改正错误时充满自信，更能赢得学生的信赖和尊重，使学生产生听得进、记得住的神奇效果。相反，如果教师以势压人，只能使学生产生逆反心理，其结果只会适得其反。