第一篇：《渔歌子》古诗教学设计
《渔歌子》古诗教学设计
王丽娟（绛县教育局教研室小学组）
王霁昀（绛县冷口中心校冷口小学）
一、教材解读
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
二、教学目标
1、A类（基础目标）
认识4个生字，会写三个生字，准确流利有节奏地朗诵诗词。
2、B类（核心目标）
展开想象，体会词中的画面感，感受“词中有画，画中有词”的表现特点，并感悟作者对悠闲自在生活的向往之情，在这些感受与感悟中引起情感共鸣，通过有感情地朗读加深与体现。
3、C类（延伸目标）
了解“渔夫”在古诗词中的文化意象。
三、预习作业
认准生字词；了解作者张志和的生平。
四、教学过程
（一）忆主题、酝诗情。
1、同学们，我们都是生活在农村的孩子，乡村生活对我们来说是习以为常的，可是你们知道吗，正是因为这种悠闲舒适、与世无争的特点，被城里人所向往，今人如此，古人也是这样。我们学习过哪些描写乡村生活的诗歌呢？
2、是啊，乡村生活是翁卷笔下“才了蚕桑又插田”的忙碌，是范成大笔下“也傍桑阴学种瓜”的天真。那么在唐代诗人张志和的笔下，乡村生活又是什么样子的呢？这节课就让我们一起走进张志和的《渔歌子》感受他笔下的乡村。【板书：渔歌子 唐 张志和】
3、请同学们齐读课题。这是什么体裁呀？我们以前学过词么？（白居易的《忆江南》）词和诗有什么区别呢？同桌讨论一下。
4、这节课老师将和同学们一起合作闯过诗词旅途上的四道关卡，摘取胜利的果实，同学们有没有信心？赶紧看看我们将要打通的哪四关？大家一起来读一下：（第一关、字正腔圆读正确；第二关、抑扬顿挫读韵律；第三关、入情入境读画面；第四关、知人论事读情感）。
（二）闯四关、读诗情。
1、字正腔圆读正确。
（1）通过自读、同桌互读的形式把词读正确。给大家三分钟的时间完成。
（2）谁为大家展示自己的朗读功力？这首词虽然只有短短的二十几个字，但是想读好可不太容易，我们一起来看：西塞山的“塞”是多音字，鳜鱼的“鳜”字非常的生僻，好多成年人都读不对，还有“箬笠、蓑衣”都不太常见。现在跟我读：西塞山，鳜鱼，箬笠，蓑衣。同学们，箬笠和蓑衣是什么东西呢？看一下“箬笠”这两个字是什么偏旁部首？可能和什么有关？（箬笠是用竹篾编制的斗笠，而蓑衣呢，是用草编织的雨衣）
（3）读准字音之后，请同学们再通过同桌互读的形式读词，要字字落实。
2、抑扬顿挫读节奏。
（1）抑扬顿挫地朗诵，与同桌商量着试着读出词的节奏。每首古诗都有不同的节奏，每个人也有自己不同的节奏，现在同学们按照自己的节奏来读词，给大家两分钟的时间。
（2）请你来展示一下，你用的是二二三的节奏，请同学们按照这个节奏来试读一下。诗词中的每次停顿要做到语断而气连，千万不要读的断开。请你再读一下，你用的是二二二一的节奏。老师也有两种读法介绍给大家，看远处跳过来一只小青蛙，它的节奏是“呱、呱、呱、呱”,举起你们的右手，我们学着青蛙叫的节奏来读一遍。青蛙刚走又来了一只小麻雀，麻雀跳的节奏是“呱呱呱呱、呱呱呱”,来我们再跟着麻雀的节奏跳一遍。
（3）除了刚介绍的读诗节奏，还有一种节奏。我们知道一二声称为平声，三四声称为仄声，平声读的悠长一点，仄声读的稍快一点，（课件），听老师来示范一下。现在同学们自己试着读一下体会平仄的韵律美。男生先试读一次，我们女生也不能落后，再来试读。
（4）除此之外呢，在注意诗歌字与字之间节奏的同时我们还要注意标点符号，不同的标点符号也说明停顿的时长不同，逗号时间短，句号时间长。让我们跟着大屏幕上的节奏再齐诵这首诗。
3、入情入境读画面
（1）诗歌是一朵绽放的花，俏丽迷人；诗歌是一幅浓墨重彩的水墨画，引人入胜；诗歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；诗歌是人类最美的语言。诗词中的每一字每一词每一句都是一幅幅鲜活的画面。请同学们闭上眼睛，在音乐声中、在老师的朗诵声中张开想象的翅膀，你仿佛看见了什么？
（2）同学们真是听的如痴如醉，相信此时你们的眼前一定出现了很多的画面吧，先让我们走进词的第一句，看看它为我们呈现了怎样的画面。
看到了西塞山和白鹭。西塞山在哪里？江南的山是什么样子的？生：秀美的。我们来欣赏一下秀美的西塞山（课件）。白鹭是什么样子的呢？（课件）。白鹭飞翔的姿态特别的优美。注意：“鹭”字的写法指导。
哪位同学能把这些词连成一句话组成一幅画面呢？（秀美的西塞山前，姿态优美的白鹭在自由的飞翔。）
（3）我们再走进第二句的美景中去尽情的欣赏一番吧。你看到了什么？（桃花、鳜鱼、流水）桃花是什么颜色的？长在什么地方？桃花树下有什么？给流水加上一个形容词你想用哪个词？河水里有什么？我们来认识一下鳜鱼是什么样子的？（课件）试着用这几个词连成一句话来描述一下这美景吧。（三三两两的桃花开在岸上，潺潺的流水中有淡黄色的鳜鱼在不时的跃动着。）
（4）秀美的西塞山，姿态优美的白鹭，三三两两的桃花，潺潺的流水，淡黄色跳跃的鳜鱼，这是一幅多么优美的写意山水画啊？【板书：山水画】
（5）引读：看啊，在秀美的西塞山前，从水田里飞过来的白鹭上下翻飞，姿态优美，在这明媚的大好春光里自由嬉戏——
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
三月的阳光里，桃花盛开，那片片粉红倒映在水中，红的花绿的水，引得水中的鳜鱼也争相追逐这落花——
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
烟花三月，草长莺飞，阳光在河面洒下点点金光，肥美的鳜鱼也不甘寂寞，时不时的跃出水面，也想欣赏这迷人山水画，看到这美景，张志和的信不由的欢悦起来，让我们用欢快的语气读出来——
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
（6）这美景让人流连忘返，所以张志和“斜风细雨”也“不须归”,“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”读到这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？（头戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上钓鱼。）箬笠是什么颜色的？蓑衣呢？再加上青山绿水和白鹭，色彩美不美？除了这色彩还有什么？（斜风细雨）为什么是斜风细雨啊？春天的风雨也是多情的、温柔的，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。飞翔的鸟、跃动的鱼，拂过脸颊的微风、洒落湖面的细雨，再加上沉稳不动的青山，有动有静，美不美？作者流连在美景之中不舍得回去，我们应该读出什么样的感觉啊？对了，不舍的，舒缓的。请你来试一下，看来这美景还没有完全吸引住你。【板书：垂钓人】
（7）想着那一幅幅画面，我们在美读中尽情的欣赏这美景吧（课件）。
4、知人论事读情感
（1）风和日丽的时候作者徜徉在秀美的山水之中，风雨来临也“不须归”.作者为什么不归呢？学习诗词讲究知人论事，课前预习时候咱们搜集了张志和的资料，现在我们一起来了解一下张志和（课件）。
（2）所谓无官一身轻，心无挂碍才能真正领略这山水之美。在这里老师告诉大家一个小秘密：张志和钓鱼从来不设鱼钩不放鱼饵，那么他钓的是什么啊？同学们讨论一下。请你说一下，你来说，钓的是美景，钓的是闲情。那同学们大胆的想像一下，“不须归”的“须”字还能换成什么字呢？（舍、愿、想……）
（3）引读：不舍归，一袭蓑衣，一顶斗笠，便融入这青山绿水之中，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好自在的张志和啊——
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
不愿归，是不愿陷入那勾心斗角尔虞我诈的污秽官场，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好率性的张志和——
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
不想归，是不想让世俗纷扰牵绊住自己不羁的心，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好逍遥的张志和！让我们一起走近那逍遥的烟波钓徒——
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（4）感受“渔夫”的文化意象。
张志和在南方的春日中垂钓，不舍归去，无独有偶，在北方大雪纷飞的寒冬中也有人垂钓不舍归去，这就是柳宗元。齐诵柳宗元的《江雪》。可见，在古诗中，渔夫代表的是一种生活态度，一种与世无争、纵情山水的生活状态，他是诗人自己内心的选择，与景无关，与情有关。俗话说“不动笔墨不读书”,同学们为什么不把有关渔夫的文化内涵标注在自己的课本上呢？
（5）通过这节课的学习，《渔歌子》这首词在我们的朗读声中被唤醒了，并被赋予了新的生命，也正是通过《渔歌子》这座桥梁，我们认识了张志和，走进了张志和的内心世界，和他展开了跨越千年的对话，他的经历也引起了我们的共鸣，这就是诗歌的魅力，这就是我们中华少年经典诵读的意义所在。请全体起立，再次齐诵《渔歌子》。
在大家的共同努力下我们顺利的闯过了所有的关卡，恭喜大家闯关成功，为这么优秀的我们鼓鼓掌。
三、学有疑，带诗文。
1、孩子们，学贵有疑，张志和说“不须归”,难道就真的能不用归了么？在他写的《渔歌子》广为传唱之后，他的哥哥张松龄也写了一首词来回应：“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”
2、一个说“斜风细雨不须归”,一个却说“狂风浪起且须还”,他们所表达的情感有何异同呢？课后请同学们赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》，看看他想告诉我们些什么。
第二篇：渔歌子教学设计
《渔歌子》教学设计
江口中心小学
李家喜
一·复旧导新，板书课题
1·师：我们已经到了四年级，古诗词也积累了不少，现在还能记得吗？老师现在来考考大家，谁能背诵一首描写春天的诗词。
生：《咏柳》生《春日》生《忆江南》
2·师：同学们这些都是同一主题的诗词，今天我们要学习一首新的词—《渔歌子》。
3·质疑课题
师：大家看到这个题目有什么要问的吗？ 生：渔歌子什么意思？
师：渔歌子是一种词牌名，词牌是词的调子的名称，如西江月，蝶恋花等。词调是写词时所依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。如《忆江南》就是写对江南的回忆，《渔歌子》就是写渔夫的。后来词的内容就与词无关了。会另起个题目，如菩萨蛮---大柏地·沁园春—雪。
二·初读诗词
1·师：首先请同学们听配乐词朗诵《渔歌子》播 2·生自由读这首诗，要读的正确·流利
3·指名朗读，生A 师点评：你读的很流畅，听得出你刚才一定读的很认真。
生B 师点评：你读的字正腔圆，真不错
4·师给词标注停顿，生在读这首词，要求：注意词句之间的停顿，读得有节奏
5·指名读生A师点评：你读的有板有眼，富有节奏，不错。B）生师点评：你读的抑扬顿挫，读出了词的味道，真棒！6·现在我们大家一齐把这首词美美的读一读。三·再读诗词。1·再听配乐词朗诵。
师：同学们听得都很投入，有的甚至眯上了眼睛，陶醉在了词的美妙境界中，真了不起。你们都在词中看到了一幅怎样的画面呢？你似乎从词中看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？
预设一：生（）我看到了西塞山前有一群白鹭飞过。
师：你是从哪行词中读出这样画面的？ 生：西塞山前白鹭飞。师：是啊！初春的西塞山上刚刚蒙上几分绿色，远远望去更加柔美。从水田里飞来的白色鹭鸶在山上徘徊，引来了成群的鹭鸶轻盈的飞翔在山间·江上，发出轻快的鸣叫。谁能用朗读把老师描述的画面再次展现出来。
生：西塞山前白鹭飞。
师：青山耸立，白鹭飞翔，这是一幅多美的画面啊！一个“飞”字让我们感受到了白鹭那轻盈的姿态。
预设二：生（）：我看到了白鹭飞翔，粉红色的桃花，；绿色的流水还有那肥美的鳜鱼。
师：你是从哪行诗句中读出这样的画面的？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
预设三：师：谁再来说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
生（）：我看到了桃花开得正旺盛，江中还有一条鳜鱼，时而跃出水面，时而潜入水底。
师：你是从那句词中读出这样画面的？ 生：桃花流水鳜鱼肥。
师：粉红色的桃花开得正盛，他们都开得什么样啊？
生：有的还是花骨头含苞待放，有的刚展开两三瓣花瓣，有的全开了露出了细细的花蕊。
师：说的真美，满树的桃花姿态各异，借着春光尽情绽放自己的美丽。你闻到了花香的味道？你能读出这淡淡的幽香吗？
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：花瓣落在春水碧波之上，点缀了无边的春色，淡淡的香气在山间江上飘荡，若有若无。你还听到了什么没有？
生：潺潺的流水声。
师：那清澈见底的江水还倒映了耸立的青山，优雅的白鹭，还有那桃花美丽的身姿。请同学们用自己的朗读把如此优美的画面呈现出来吧。
师：小结上阕，青山耸立，白鹭飞翔，桃花怒放，流水潺潺，鳜鱼潜游。这是一幅色彩鲜明，动静结合，有声有色，优美动人的画面。
2·读词的下阕
师：你的眼前仿佛又出现了一幅怎样的画面呢？ 生（）：我看到了渔翁在小船上钓鱼。
师：渔翁的穿着如何？当时的天气又是怎么样的？、生：用头戴着青色的斗笠，身披草绿色的蓑衣。冒着斜风细雨在小船上悠闲地垂钓。师：有进步，看来你是个会学习的孩子。你能再把这样的画面读出来吗/ 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：看来你是身临其境了。大家知道箬笠和蓑衣是什么吗？ 生（）：用箬竹叶编织的宽边帽，用草·粽叶编的雨披。师：当时的风大雨大吗？你是从哪儿读出来的？ 生：不大。从“斜风细雨”知道的。
师：柔和的春风吹着细细的雨丝，使他们斜斜的落下。古人说：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描绘的正是这种意境。“不须归是什么意思？
生：不需要，没必要，不想要。
师;请同学们一齐朗读这两行诗句，想一想此时的渔翁为什么“不须归”呢？同学们让我们联系时代的背景去感悟张志和“不须归”的情怀.张志和，少年得志，16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢他，赐名志和。令待诏翰林，因功授左金吾大将军。后因得罪权贵被贬。他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐钓鱼为趣。自称“烟波钓徒”过去了天大地大，四处是我家的游历生活。后来朝廷派人去找他回去做官。张志和说：斜风细雨不须归。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔夫歌》劝弟弟回家。课件出示
师：下面我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读这两首词。师;乐是„..且须归
生：（齐读）西塞„..不须归。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须归。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须归。生：斜风细雨不须归。师：且须归。生：不须归。
师：（指着学生）志和啊，你为何不归？
生：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里不想回家了。生：我爱大自然，大自然就是我的家。生：春光这么好，我想多玩一会。
师：你们三个真是张志和的知音啊！据他的好朋友，当时的湖州太守，著名书画家颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？
生：钓不到。师：是啊，那他为什么还要钓呢？
岑参在《渔父》这样写到“世人哪得识深意，此翁取适非取鱼”这就是说诗人垂钓不在于取鱼而在于获得一种心境。（悠闲自在的生活情境）（闲情逸致，钓鱼的情怀）
这首《渔歌子》流传至今已经上千年了，后人非常喜欢这首词。里面的一句话已经成为流传千古的名句。大家在写文章的时候常常会用到。你们知道是哪一句吗？
生：不知道。
师：好，我给大家提示一下：如果朋友看到我在雨中散步，问我：咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他
生（齐声）斜风细雨不须归
师：如果一个人遇到了困难，经历了艰难。他也可以用一句诗来安慰自己。生（齐声）斜风细雨不须归。
师：看来斜风细雨不须归不仅指自然界中的斜风细雨，还可以指生活中的困难。对于这首词中的哪句诗会流传千古已经不重要了。重要的是这首词还会千古流传。从同学们的口中流传下去。最后让我们在《渔歌子》的歌声中结束这一课吧！（播放音乐）
第三篇：《渔歌子》教学设计
《渔歌子》教学设计
【教材简析】
《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。
【学情分析】
依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。
【教学目标】
1．知识与能力目标：
通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。
2．过程与方法目标：
学习古诗词的学习方法，走进词人的内心世界，感悟“不须归”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
3．情感态度与价值观目标：
欣赏词中充满诗情画意的田园美景，感受古诗词之魅力及中华传统文化，培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。
【教学重难点】
教学重点：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”。
教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。
【教学过程】
一、话题导入，了解课题
1、同学们，你们钓过鱼吗？为什么喜欢钓鱼？
今天，我们学的词人张志和也很爱垂钓，他喜爱的原因是否跟你们一样呢？现在，让我们走进这首词中，一起去领略作者的心境吧！
2、了解词牌名。
让我们齐读课题.了解词：这是一首词，与诗不同，句子有长有短【出示课件】，所以又叫长短句。
了解词牌名：《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。
范读、齐读课题。二、一读——字正腔圆地读。
1、练习读。有人说诗词是语言的贵族，这首词一共27个字，非常简练，因此，读的时候要字正腔圆地读，读准确。请大家甩开声音练读一下吧！
生自由大声地练习读。
2、指名读。谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评）
3、学习生字词。
塞：还有哪些读音？【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。
西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜：有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗？我么一起来写一写。（老师范写“鳜”字）
箬笠、蓑衣：见过吗？分析字形，知道用什么材料做成的吗？（引导学生记住字的偏旁）
4、齐读：学好了生字，让我们一齐字正腔圆地读一读吧！
三、二读——琅琅上口地读。
师：这是一首供渔人唱歌的小曲，是一首歌呀。我想请我们班歌喉最亮的学生读一读。
生读。
1、发现押韵。
“斜风细雨不须归”，还有哪些字也表示“归”的意思？（回、还、返），把它们代替“回”字可以吗？
生思考并回答。
师小结：古代诗词非常讲究韵律和节奏，如果我们读的时候将押韵的字拖长，再配合节奏，读起来就会琅琅上口。
2、指名读出节奏。
3、齐读：让我们一齐琅琅上口地读一读吧！
4、听歌曲，感受音乐美：这首词押韵如此动听，就像一首欢快愉悦的小曲，想听吗？（播放《渔歌子》的儿歌）
四、三读——历历在目地读。
师：好的诗词不但像一首歌，也像一幅画，所以我们要历历在目地读。什么叫历历在目地读？你看到了哪些景物？
1、生圈划出景物并作答。
师：短短27个字，诗人就给我们描绘了那么多的景象，这完全就是一幅画啊！我们一起去欣赏一下！【出示课件：景色插画】
2、师范读，想象画面。
师：难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词，说它“词中有画，画中由词”！更有人称赞这幅画简直活了，说它既有色彩，又有声音，可谓有声有色！让我们闭上眼睛，听老师朗读，你眼前仿佛出现一些怎样美丽的色彩呢？【配乐范读】
3、学生交流：看到的各种不同的色彩。
4、学生交流：听到的各种不同的声音。
师小结：我们甚至还闻到了——感受到了诗人怎样的心情？【板书：悠然自得】
5、引导读出意境：同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面！现在，就让我们把自己看到的、听到的、闻到的，将这些美妙的感觉融入到词中，美美地读一读吧！师创设情境引导学生个别读：
——纯洁的白鹭，自在优雅地飞着，请读出那份悠闲、宁静。
——桃花红、溪水蓝，欢快的鳜鱼似乎要跃出水面，请读出那份欢快。
——张志和身披蓑衣、头戴箬笠，迎着微风沐着细雨，徜徉在大自然的美景中，多么逍遥，多么惬意。
——春风柔柔地吹着，细雨轻轻地飘着，渔人流连其间，久久不愿回去。
6、引导齐读：让我们静静地站在桥头，任清风拂面，细雨飘洒，任空气芬芳扑鼻，同学们，读出你的感觉吧【配乐齐读】
五、悟主旨。
师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？
1、了解背景，课件出示。
2、学生齐声诵读这首词，并说一说这首词写的是什么。
3、师生表演：老师当哥哥，学生就是张志和。一起和诗。
师：乐是**钓是闲，生：西塞山前白鹭飞，师：草堂松径已胜攀，生：桃花流水鳜鱼肥，师：太湖水，洞庭山，生：青若笠，绿蓑衣，师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，你为何不归？（在充分理解、体会张志和当时的处境前提下，身临其境地说。）
师：弟弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？（悠然自得的生活）
小结：我们明白了，张志和并非真的在钓鱼！而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。
六、拓展延伸。
师：同学们，启示，同样在几十年后的唐代，也有一位别贬官的诗人，也常在江面垂钓，不愿意离去，并写下了这么一首诗。【出示：江雪】
老师配乐朗读：听一听，他的心情是否跟张志和一样？又是什么心情呢？
生交流。
了解作者背景，理解心情。【出示作者生平】
小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同 的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们必须要学会联系诗人的生活经历，这样我们就能成为更多诗人的知音，在作品中与他们微笑相遇。
【布置作业】 课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。
【板书设计】
渔歌子
唐
张志和
一首歌
字正腔圆
悠然自得
琅琅上口
一幅画
历历在目
第四篇：《渔歌子》教学设计
小学语文四年级下册《渔歌子》第二课时
系部：教科系小学教育专业09小教班
教师：方娅(09407050323)
授课班级：四年级
科目：语文 时间：2012年5月26日
地点：理C-303
一、课题名称：《渔歌子》第二课时
二、教学目标：
1、知识技能目标：复习“鳜”字的读音，能正确读准字音，理解全诗内容，字正腔圆地富含感情地吟诵全诗，体会诗人心志平和达观闲适的生活态度。背诵全诗。
2、过程与方法：学生通过初读、复踏、细读、齐读等多种读的方式体会全诗所表达出的诗情画意，通过发现诗中景物和动笔绘画感受到文字的魅力，并熟知这种化抽象为具体的阅读方法。
3、情感态度与价值观：学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
三、教学重点难点：
教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。
四、教学准备：多媒体课件，简笔画设计
五、教学过程设计：
（一）谈话导入，1．好朋友颜真卿对张志和的评价：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，挥毫泼墨，诗中有画画中有诗。
2.我们这节课就来继续学习张志和的《渔歌子》这首诗，通过读来体 会作者是怎么表现他的“诗中有画画中有诗”的。
（二）“解”诗，细读景物
1.出示《渔歌子》全诗：（1）齐读，要求读音准确，字正腔圆。（板书：渔歌子，张志和）
（2）边读边找出诗中所描述的景物。（老师根据学生找出的景物在黑板上作出简图。
2.再读：全诗的前两句。要求读出自己对这幅美景的理解。
（1）问：为什么作者只写桃花，而不写杏花、梨花呢？（李白：桃花流水窅然去，别有天地非人间。预设：——既然不是人间，是什么呢？——仙境。——对，是仙境，是世外桃源。）
（2）引导学生复踏前两句。
①青山、白鹭、粉桃、碧水，足以构成一幅色彩鲜明的水墨画，振翅的白鹭，更给这一幅静静的画面带来了活力，带来了生趣。读——
②清亮的流水中，山跃动起来，生机无限，山间，坡底，满是一片儿一片儿如红云般的桃花，绚丽无比，读——
（二）细读诗眼，体味情语。
1、过渡：前两句虽然把画写得很美，但是它只能算是背景。后两句也在画画，画面中还出现了一个主景“人物”，这个人在画中，就像“画龙点睛”一样重要。我们还是先来看看“这画中人”是怎样的吧！学生齐读诗歌的后两行。
“这画中的人物是谁？”——“诗人。”“渔人”
2、猜猜诗人此刻有怎样的表情。（出示图片）——闲适，悠然。
① 进一步引导： 为什么有这样的表情呢？——景色很美，很惬意。
②对，我们结合图片，深呼吸，你闻到了什么？——桃花香；你听到了什么？——流水声，白鹭振翅声；你看到了什么？——风景如画。
③问：所以，如果是你到了这样的美景当中，你舍不舍得回去？——不舍得。
④哎呀，你们真是张志和的知音，所以张志和就说了，点诗最后一句，读——
3.再把“不须归”的感情带进去，读一遍。
六、板书设计：
渔歌子
张志和
桃花流水窅然去 别有天地非人间
诗中有画
画中有诗
第五篇：渔歌子 教学设计
渔歌子 教学设计
西安市新城区昆仑小学
王娅琳
教材简析 ：
《渔歌子》是人教版教材四年级下册23课中的一首词。这首词的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。看，雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。同时，作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中。全诗动静结合，意境优美情趣盎然生动地表现了渔夫悠闲脱俗的生活情趣。学情分析
依据词和学生的年龄特点，本课教学以品读词中景，领悟词中情为主线。在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景、感悟情愫，让学生由浅入深地细细品味，从读中感受诗词的魅力。
教学目标
1．知识与能力目标：
通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。
2.过程与方法目标： 学习并掌握古诗词的研读方法，体会词人的内心境界，；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
3．情感态度与价值观目标：
欣赏词中田园美景，感受中华文化经典，培养学生对古诗词的热爱之情。培养诵读和积累诗词的好习惯。
教学重点：通过诵读和想象，感受词中的诗情画意。教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。教学过程
一、话题导入，了解课题
1、记得在第一课，我们就学过一首词，叫《忆江南》，结合预习谁来说说有关词的知识。了解词：词与诗不同，句子有长有短，所以又叫长短句。词有词牌，词牌是词的曲谱。填词的人一般会根据词的内容再给词起个题目。但有时候词的内容和词牌吻合，就不需要再起题目了。比如 《忆江南》。还有我们今天要学的 《渔歌子》也是如此。
2、了解课题.词牌名：《渔歌子》是词牌名。从“渔”字我们可以猜到这首词和谁有关？《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。范读、齐读课题。
二、研读词景词情
1、提出诵读要求: 一读——读准字音，字正腔圆地读。二读——读出节奏，琅琅上口地读。三读——读中想象，历历在目地读。
2、完成：一读——读准字音，字正腔圆地读。
·自由练习度：请大家放开声音练读一下吧。读的时候读准确，要字正腔圆地读。
·指名读：谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评）
·学习生字词。塞：还有哪些读音？（课件出示）齐读多音字“塞”的相关读音及组词。西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜：有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗？我们一起来写一写。（老师范写“鳜”字）箬笠、蓑衣：见过吗？分析字形，知道用什么材料做成的吗？（引导学生记住字的偏旁）
·齐读：学好了生字，让我们一齐字正腔圆地读一读吧！
3、完成：二读——读出节奏，琅琅上口地读。
·读出节奏。师：我们都会唱歌，我们知道，歌曲都有节奏。这是一首供渔人唱的小曲，肯定也有节奏。我们再来读一读，试试能不能在字正腔圆的基础上加上节奏。自由练习读---指名读。
·发现押韵。师：同学们有没有发现，诗词一般读起来都比较顺口。这是为什么呢？押韵。“斜风细雨不须归”，还有哪些字也表示“归”的意思？（回、还、返），把它们代替“回”字可以吗？ 生思考并回答。师小结：古代诗词非常讲究韵律和节奏，如果我们读的时候将押韵的字拖长，再配合节奏，读起来就会琅琅上口。
·指名读出节奏和押韵。·齐读：让我们一齐琅琅上口地读一读吧！
·听歌曲，感受音乐美：这首词押韵如此动听，就像一首欢快愉悦的小曲，想听吗？（播放《渔歌子》的儿歌）
4、完成：三读——读中想象，历历在目地读。·师：好的诗词不但像一首歌，也像一幅画，在我们刚才的朗诵中，你看到了哪些景物？（生圈划出9处景物并作答。）
·师：短短27个字，诗人就给我们描绘了那么多的景象，这完全就是一幅画啊！我们一起去欣赏一下！（出示课件：景色插画）
·师配音范读，生想象画面。师：难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词，说它“词中有画，画中有词”！更有人称赞这幅画简直活了，说它既有色彩，又有声音，可谓有声有色！让我们闭上眼睛，听老师朗读，你眼前仿佛出现一幅怎样的画呢？（配乐范读）
·学生交流：看到了哪些色彩？（西塞山的葱绿，白鹭的洁白，桃花的粉红，流水的清亮，鳜鱼的淡黄，箬笠的青蓝，蓑衣的草绿。我们用成语来形容，这可真是五彩缤纷，清新亮丽）听到了什么声音？（白鹭嘎嘎，落花簌簌，流水哗哗）闻到了怎样的味道？（桃花的香味，春风送来山里百花香）同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面！现在，就让我们把自己看到的、听到的、闻到的，将这些美妙的感觉融入到词中，美美地读一读吧！置身这样的情境，我们感受到了诗人怎样的心情？（悠闲自得，舒适自由）所以诗人情不自禁地写到“斜风细雨不须归”。（引导学生多说几遍）
5、引导读出意境： 师：下边，就让我们来个合作读诗吧。老师描述，你们和诗 ——宁静的西塞山苍翠葱郁，纯洁的白鹭自在优雅，请读出那份悠闲、宁静。——桃花红、溪水蓝，欢快的鳜鱼跃出水，请读出那份欢快。——春风柔柔地吹，细雨轻轻地飘，诗人头戴箬笠，身披蓑衣、沐浴其间，流连忘返。让我们全班起立，静静地站在青山前，溪水头，任清风拂面，任细雨飘洒，任芬芳扑鼻，同学们，读出你的感觉吧（配乐齐读）
三、悟主旨。
·师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？ 了解背景，课件出示。师：所以，当弟弟流连山水时，哥哥也张松龄也写了一首词来劝他回家。
·学生齐声诵读这首词。
·师生表演：老师当哥哥，学生就是张志和。一起和诗。
师：乐是**钓是闲，生：西塞山前白鹭飞，师：草堂松径已胜攀，生：桃花流水鳜鱼肥，师：太湖水，洞庭山，生：青若笠，绿蓑衣，师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！
师：弟弟啊，你为何不归？（在充分理解、体会张志和当时的处境前提下，身临其境地说。）
师：弟弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？（悠然自得，自由，轻松，率真）
小结：我们明白了，张志和并非真的在钓鱼！而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。
四、拓展延伸。
· 师：同学们，同样在几十年后的唐代，还有一位被贬官的诗人，也常在江面垂钓，不愿意离去，并写下了这么一首诗。（出示：江雪）他的心情是否跟张志和一样？又是什么心情呢？（凄凉，孤独）。
·另外，苏轼因为特别喜欢张志和的这首词，把它写进了自己的一首词《浣溪沙》中。（课件出示）让我们一起来读读吧。
要读懂这些诗歌，我们必须要学会联系诗人的生活经历，这样我们就能成为更多诗人的知音，在作品中与他们微笑相遇。
六、布置作业
课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。
【板书设计】 渔歌子 唐 张志和
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