《狼和鹿》第二课时说课与教学反思（大全五篇）

第一篇：《狼和鹿》第二课时说课与教学反思

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了xx年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。

课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。

下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：

一、复习导入

在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。

（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）

二、精读比较，探究明理

这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林状态的前后对比

兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识xx年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，xx年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而xx年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对xx年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）寻找森林改变的根源

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，xx年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）

（三）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）

（四）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）

三、扩展延伸

拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。

在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。

第二篇：狼和鹿第二课时教学设计与反思

狼和鹿第二课时教学设计

教学要求

知识与能力

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2、采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

过程与方法

1、教师在进行本课教案设计时，要特别注重从生态的角度给学生做阐释，要善于利用打比方的手法，使抽象的道理形象化，这样才有利于学生对课本的思想内容的正确理解。

2、在学习本课的过程中，教师要通过引导学生进行有感情地朗读来升华感悟。在阅读目标上，必须进一步强化学生对语言的感受性、体验性，努力培养学生对语言的感悟能力。

情感、态度与价值观

通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点

通过本课的学习悟出保持生态平衡的重要性。教学难点

理解本课引号的作用。教学过程

一、游戏导入

1、小朋友们，今天让我们一起来做个游戏好吗？分一下角色：第一组小朋友演狼、第二组小朋友演鹿、第三组演森林、第四组演人类。看看哪一组小朋友反应的速度最快，准备好了吗？（准备好了）鹿、森林、狼、人类。（很好，大家都挺快的）下面游戏要加大难度了，挺好老师说的词语和你们所表演的对象符不符合，符合的站起来，准备好了吗？（准备好了）活泼美丽、生机勃勃、贪婪凶残、智慧勇敢、令人喜爱、令人憎恶、地球的主人（你们为什么不站起来啊？）其实我们都是地球的主人。

今天我们继续来学习齐：（生齐读题目：18狼和鹿）

二、教学第四自然段、质疑问难

1、上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样一段话，谁来读？

PPT出示：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（指名一生读）

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（指名一生读）

2、读完这两句话，你有什么疑问？（Q1为什么贪婪而凶残的狼会成为“功臣”？）“功臣”是什么意思？（有功劳的人）（Q2为什么活泼而善良的鹿会变成“祸首”呢？）祸首什么意思？（引起祸患的主要人物）

师小结：是啊，为什么贪婪而凶残的狼会成为“功臣”。板书：“功臣“ 可是看上去那么温顺、那么美丽的鹿竟然是“祸首”呢？让我们带着我们的疑问再一次走进凯巴伯森林。

三、教学第一自然段

1、打开课本P101，自由读第一小节前两句：想一想，一百多年前的凯巴伯森林，给你留下了什么印象? 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

读完抱臂坐正，谈谈当时的凯巴伯森林，给你留下了什么印象？（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）眼前的这幅画，你还能用什么词语来形容吗？（枝繁叶茂、树木成荫、百花盛开、鸟语花香）

2、小动物们生活在这里非常非常地幸福。是啊，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。可是它们会一直这样吗？（不是）

PPT出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

3、鹿群的后面跟着贪婪而凶残的狼，它们时刻面临着危险，它们还能够在林间快乐的嬉戏吗？因为怎么样？（狼在后面总在寻找机会对鹿下毒手。）

4、你觉得狼怎么样？（可恶、凶狠、非常恨它们、讨厌它们）

四、教学第二自然段

1、是啊，凯巴伯当地的居民们也很痛恨狼。齐读第二自然段：PPT出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

这段话，老师只感受到一个字：（恨），从哪里感受人们对狼的恨呢？（当地居民恨透了狼。人类不惜用25年的时间，在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。只剩下了狼的哀嚎声。狼在哀嚎什么？（感到委屈、应该感谢我们，我们是“功臣”）

是什么让人类迷失了双眼？（是鹿的可爱美丽、温驯、活泼）

五、教学第三自然段

1、面对着这群善良可爱、温驯而美丽吊带鹿，同学们喜欢吗？（喜欢）凯巴伯当地的居民也很喜欢，如果把这里变成鹿的王国，那该多好啊！它们终于梦想成真了，听老师读第三小节。

PPT出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

2、听了老师的朗诵，孩子们，你们眼前出现了怎样的画面？（萧条、小草枯死了、鹿群无精打采的、痛苦的身影）

3、你能用一个词语来概括一下吗？（萧条）恩，还有呢？（荒凉）孩子们，你们所感受的画面是多么让人震惊啊！

PPT出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

4、这是我们想要的森林吗？那是什么原因造成的呢？（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）

5、师小结：森林像着了火一样，森林燃烧了，那是巨热，甚至比真正的火灾还要严重。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。一边出示PPT图片：曾经的凯巴伯森林图片，曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，曾经的一切的美好都在人们面前慢慢的消失了，出示PPT：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。小鸟在哭泣，在。

6、师评价：说的多好啊！想象森林的感受，孩子们谁再来读读这句话，PPT出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（2生读，齐读）

感受着凯巴伯森林悲惨的遭遇，谁在说说：为什么说鹿是破坏森林的“祸首”？（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）森林被它们糟蹋的这么惨，还有更严重、更可怕的灾难正在悄悄地降临了。看：A、疾病在鹿群中传染。文章第三自然段有相似的句子，（生找到了：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。）PPT出示：B、疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。（一生读、自由读、师范读）孩子们，再读这两句话，体会有什么感觉？那一句写的好？（疾病无处不在，妖魔很可怕）

师小结：生动形象的比喻，让我们仿佛看见了病魔把鹿群推向了死亡的边缘。所以说，鹿是破坏森林的“祸首”。

让我们来回顾一下，鹿群数量的变化。PPT出示：四千只 的鹿

十万只 的鹿 六万只 的鹿 八千只 的鹿

从这些数据中，你发现了什么？（鹿的数量先是增加后来在减少。鹿太对了，会生病，会死亡。）鹿太多为什么死亡？（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）所以说，鹿是破坏森林的“祸首”。

破坏森林的“罪魁祸首”到底是谁呢？（人类）

六、教学第四自然段

是啊，人们做梦也没有想到：PPT出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

为什么说狼是森林和鹿群的功臣？而又为什么说鹿是破坏森林的祸首？（狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）此时，人类的感受是怎样的？结果竟然是这样，人类会怎么想？（后悔）师小结：是啊，人类好心做坏事，因为人类盲目的爱结果酿成了这样的悲剧。人类无知的恨，最后让自己成了罪魁祸首。

大错已经酿成了，人类得想办法来弥补自己的过失？有没有人愿意替人类想想办法（防狼）

引狼计划：从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批次放到凯巴伯森林中。让竞争来促进鹿群的生存；让生物间的相互制约给凯巴伯森林注入新的生机。

小结：

拿出你的笔来，谢谢你学这篇文章的感受？（人类不应该打破自然规律，每个动物都有生存的权利、尊重自然、尊重生命、尊重自然规律。）

七、作业

搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”在班级交流。

八、板书设计： 狼和鹿

“功臣”

“祸首” 教学反思：

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，教学时，我首先通过游戏导入，激发学生的积极性，并通过学生容易出错的，地球的主人不仅包括人类，还有森林、狼和鹿等。引起学生注意地球的生物都是地球的主人。接着出示第四自然段的两句话，引发学生产生疑问？Q1为什么贪婪而凶残的狼会成为“功臣”？ Q2为什么活泼而善良的鹿会变成“祸首”呢？激发学生解决问题的学习动机。然后，带着问题学习第一自然段，了解一百多年前凯巴伯森林的一片美好，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但狼一直在寻找机会对鹿下毒手，以此激发学生对狼产生恨，是啊，凯巴伯当地居民也是如此恨狼，教学第二自然段，狼和其它的一些天敌几乎被消灭光了，此时，凯巴伯森林变成了鹿的王国。教学第三自然段，抓住两句话来解读：

1、整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

2、A疾病在鹿群中传染。B疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。A、B句比较判断哪一句更好，得出B句号，比喻手法，形象生动地突出疾病的可怕，将鹿群推向了死亡的边缘。产生这种后果的“罪魁祸首”是谁？人类，从教学第四自然段。最后，拿出你的笔来，谢谢你学这篇文章的感受？

当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

首先是朗读，没有引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，在对昔日森林的理解中，朗读也不够充分。

在第一自然段教学时，出示图片，没有让学生先说说图片中的画面是怎样的，而是直接让学生自由朗读第一自然段。

在课堂上学生提出了有价值的问题，比如：读完第3自然段，你的脑海中出现的怎样的画面？学生说：“人类感到后悔。”由于不是我预想的答案，我没有理会，而是引导他说出画面很凄凉。

此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

第三篇：狼和鹿说课

《狼和鹿》说课（网）

一、教材简析：

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。

二、教学目标：

根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

三、教学思路：

根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读感悟，体情悟理。

四、教学重点、难点：

充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

五、说教法、学法：

（一）兴趣导读，读中入境。

兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。

（二）读中对比，读中悟情。

第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

（三）、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为„„所以„„”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。

以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。

第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣．探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！

第四篇：《狼和鹿》第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获？那么你对狼和鹿的看法有没有什么改变？

师：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（学生自由畅谈自己的初学收获）

二、精读比较，探究明理

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化 狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为„„所以„„”的句式来说说其中的原因（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是„„小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

四、拓展延伸 现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人？

第五篇：狼和鹿说课[模版]

说课稿及教案：

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

第二课时

如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？

（一）在朗读感悟中发现

森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

（二）在“比较”中发现 鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

（三）在语言实践中发现

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

（四）在拓展阅读中发现

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。