狼和鹿教学设计第一课时

第一篇：狼和鹿教学设计第一课时

篇一：18《狼和鹿》第一课时教案 18 《狼和鹿》第一课时教案

教学目标

重难点：1、2、3 教学过程：

一、谈话导入

1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；

2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？

3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？

二、预习展示 1．读准字音；

出示ppt 2．听写词语； 3．朗读课文

(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)板书：生机勃勃 斩尽杀绝 灭顶之灾 罪魁祸首

三、自问自探

1．出示 “生机勃勃”凯巴伯森林

出示第二节，默读思考：

当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)

四、探究写法

2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

五、作业布置

板书：

活泼而美丽

生机勃勃 狼鹿共存(对比写法)贪婪而凶残

斩尽杀绝 形象描述列举数字

狼和鹿

灭顶之灾 罪魁祸首

篇二：狼和鹿第一课时教学设计

义务教育课程标准苏教版语文三年级下册

第六单元18《狼和鹿》第一课时教学设计

【设计理念】

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。

【教材分析】

故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

【学情分析】

经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。

【教学目标】

3、情感、态度与价值观目标：在教师指导下进行钢笔描红，体会汉字的形体美，激

【教学重难点】

1、教学重点：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，通读课文，整体感知，3、突破方法：引导学生借助工具书自学生字，教师相机检查，在此基础上，组织多

【教法、学法】

创设生动形象的情景让学生在“读——思——议——想”的过程中学会生字，把握主要内

学法：质疑思考、自主探究、朗读感悟、合作交流、描红临摹

【课前准备】 教学幻灯片

【课时安排】

两个课时（此设计为第一课时）

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、创景导课，激发兴趣

师：“同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给大家带来了一段关于动物的视频，请同学

们认真地看，看看你看到了哪些动物？它们给你留下了怎样的印象？”（播放视频）（指名

交流）

师：“同学们看得真仔细，狼和鹿之间发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习课

质疑，预设：?这篇课文主要讲了什么？?狼和鹿之间发生了怎样的故事？）

能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学

灵活现的动物入手导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音

研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、初读课文，扫除字词障碍

引导学生自读课文，学习生字（幻灯片出示自学要求：?用自己喜欢的方式自读课文，标画出生字词，注意读准字音、读通句子，勾画出自己不理解的字词；?想一想课文主要

讲了什么？

【设计意图：叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、引导学生交流生字学习情况

（1）出示要求会认会写的生字

凯 葱 捕 杀 其

饥 退 染 旦 惨

?指名拼读生字、组词并简要说说词语的意思 ?自由拼读生词及词语

?加拼音开火车读，去拼音开火车读，④在小组内交流你打算怎样记住这些生字

（2）出示绿色通道内要求认识的生字: 贪婪毒手 大约 哀嚎 繁殖

灌木妖魔 威胁 毁灭 祸首

提防血泊

（带拼音开火车读；去拼音开火车读；齐读）

（3）出示文中词语：

凯巴伯葱绿捕杀其他

饥荒 消退传染一旦悲惨（个别分行读词；齐读；请生试着选词说话，可结合课文内容）

【设计意图：生字对学生来说并非都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外

难写的字，一是为学生扎扎实实的打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成

2、引导学生再读课文，整体感知

（1）指名分自然段轮读课文，其他同学注意倾听，标注出没有读准的字音

（2）指名正音并进行初读评价

生“扎扎实实读书”，逐段读文正音，充分尊重了学生的差异，满足了不同层次学生的学

3、引导学生默读课文，理清脉络

“看来同学们在学习方面是非常认真的，请同学们快速默读课文，想一想课文主要讲

了什么？”（指名交流）（幻灯片出示课文内容填空）

“同学们说得很精彩，下面请同学们用自己喜欢的方式再读课文，想想课文哪几节写的是狼鹿共存，自然统一；哪几节是写狼被捕杀，灾难降临；哪几节又写了得出生态平衡

至关重要的道理（学生读文后指名交流）

第1自然段：狼鹿共存，自然统一

第2—3自然段：狼被捕杀，灾难降临

第4自然段：生态平衡至关重要

4、引导学生简要复述课文内容

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、指导书写

（1）指名说说你觉得难写的字

（2）引导学生观察字形以及笔画的变化

（3）出示本课生字：葱

?请生按要求说：结构类型-组成部件-部件位置-容易错处 ?师范写，生书空。

注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。

⑥引导学生进行讲评

【板书设计】

狼和鹿 狼鹿共存，自然统一

生态平衡至关重要 篇三：《狼和鹿》 第一课时 教学设计

狼和鹿 教学目标：

3、理解引号的作用。

4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。

教学重点：

教学难点：

讨论法、小组合作法

教具准备：投影仪、挂图

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字

课时目标：

教学进程：

一、导入新课

1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？

2、读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导

2、学习生字

（1）自学生字（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃 惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 指名读一读

讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？

第二篇：《狼和鹿》第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获？那么你对狼和鹿的看法有没有什么改变？

师：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（学生自由畅谈自己的初学收获）

二、精读比较，探究明理

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化 狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为„„所以„„”的句式来说说其中的原因（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是„„小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

四、拓展延伸 现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人？

第三篇：18、狼和鹿第一课时

18狼和鹿

教材简析：

本课属于苏教版三年级下册的课文，层次清晰，寓自然科学知识与生动的故事说理之中，有利于激发学生的阅读兴趣，故事真实，说服力强，通过形象地描述，具体的数据，向人们揭示了生态平衡的深刻道理。

学情分析：

三年级下半学期的学生，其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式，学生一定会喜爱，但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”，有一定难度，教师要结合狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，深入浅出的引导。

设计理念：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。

3．能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系的。

4．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。

5．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。

教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

教学准备：课件

预习设计：朗读课文，收集凯巴伯森林的图片以及资料。

课时安排：两课时

第一课时

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。

3．理清课文脉络，了解课文内容。

教学重点：能够正确、流利地朗读课文，了理解词语的意思。

教学难点：理清课文脉络，了解课文内容。

预习设计：预习课文，圈画出生字，读通课文。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，在你的印象中狼是什么样子的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽。温顺、活泼、善良）

2.今天我们要学习的故事就发生在狼和鹿的身上。（板书课题，学生齐读课题）（设计意图：说说狼和鹿在孩子们的印象中是什么样子的，我觉得这样的导入谈话切中课文所指的核心——人们日常是如何对待狼和鹿的！为教学设矛盾点！有利于激发学生探究的兴趣！）

二、初读课文，理解生字词

1.课前我们已经预习了这篇课文，读通读顺了课文，谁会读这些词？

2.出示生字词语。（指名读，分组出示）

第一组：凯巴伯森林葱绿生机勃勃消退蔓延

（1）理解“葱”字。葱绿是指一种什么颜色，绿色，但它和绿色有什么不同呢？想想春天到了，校园里的树木长得……这种富有生机的绿色就是“葱绿”。

（2）消退和蔓延是一组反义词。文中是指什么消退，什么蔓延？

（3）这是一组描写森林的词语，但是前后描写的景象却截然不同，你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）

点评：读出对生机勃勃的森林的喜爱，对失去绿色的森林的惋惜和痛心。

第二组：贪婪凶残毒手哀嚎

（1）你发现了吗？这组次都是描写狼的。

（2）给“贪婪”找个近义词。（贪心）但贪婪不是一般的贪心，是十分的贪心，是贪得无厌。读好这个词。

（3）理解“毒手”

给“毒”组个词（狠毒）。“手”指手段，连起来解释，就是杀害或伤害别人的狠毒的手段。

（4）读好这组词，读出狼的特点。

第三组：提防血泊着火反倒

（1）“提、泊、倒”都是多音字。

（2）这一组词语中都含有多音字，你知道它们的另一个读音吗？

（3）练习读有多音字的句子。

A.那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

b.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。

c.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

d.狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

【设计意图：这样的设计倒是个亮点，第一组是森林，第二组是狼，第三组是多音字；三组基本按照释词，反义词，读特点。词组教学更应该是放到语境中教学，字不离词，词不离句，虽然是读通读顺阶段，也应该渗透这样的教学理念，第三组渗透这种教学理念，更强调多音字。】

三、再读课文，理清脉络

1.生词、多音字都会读了，老师要考考同学们会不会读课文。读的人要读得正确、流利、响亮，听的人要边听边想：每段分别写了什么？

（1）指名读第一自然段。

这段话主要写了什么？你能够从文中找到一个关键词吗？抓住了关键词“提防”来概括段落大意。（段意：一百多年前，凯巴伯森林里的鹿要时刻提防狼的暗算。）

小结：抓住段落中的关键词能能准确而简洁地概括主要内容。

（2）指名读第二自然段，用老师刚才的方法来概括第二自然段的内容。本段的关键词是什么？（保护、捕杀）（段意：当地居民为了保护鹿而捕杀狼。）

（3）指名读第三自然段。（课件出示关键词：灾难）思考：讲了什么？（段意：灾难降临到凯巴伯森林。）

【设计意图：提炼关键词，概括段意，进而概括课文主要内容，很有梯度！概括主要内容用填空的形式更符合三年级的学生特点！】

（4）指名读第四自然段。（课件出示关键词：功臣）思考：讲了什么？（段意：人们没想到，狼居然是森林和鹿的功臣。）

2.看着每个自然段的关键词，想象每段的主要内容，说说整篇课文写了一件什么事。（学生自己练说，同座互说，再指名说。）

一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿。当地居民为了。灾难。人们没想到。

3.小结：先抓住每一自然段中的关键词，说说每一自然段的内容，再把每一自然段的内容串联起来，就是文章的主要内容。

四、精读第一自然段，再现美好

1.自由朗读第一自然段，用“”画出描写森林的句子。

2.课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）这森林林能用哪些词语来形容？（枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香……

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）这森林里还有什么动物也和鸟与鹿一样快乐地生活着？

（4）句式训练。

（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）

（）的（）在林间（）

3.（课件出示鹿在林间生活的图片）引导学生感受鹿生活的快乐：这森林真是小动物们快乐的家园。他们一直这样快乐吗？（引导学生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

4.联系你平时从电视里或课外书上看到的，浪会怎么对鹿下毒手呢？进行怎样的暗算呢？（相机理解“毒手”和“暗算”。）

5.小结：真是一群贪婪而凶残的狼呀！

6.想想看到如此场面，你会想些什么？

7.真是可恶的狼，可怜的鹿，可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢？下节课我们继续学习。

【设计意图：引导学生展开想象，体会森林里的安逸宁静，体会狼的凶残，为下文森林遭受巨变做铺垫。】

五、学写生字

1.用自己的方法识记生字。

2.交流：那些字是比较难写的？你想提醒大家注意些什么？

凯：右下方的竖提容易写错。葱：中间的点不能忘。染：中间没有点。

3.分析字形结构，写正确、美观。

（1）左右结构选择“凯“，左右基本相等。

（2）上下结构选择“葱“，草字头，中间一点不要忘，下面心字要托住。

4.学生描红，临写，教师巡视。

第四篇：狼和鹿第一课时视频教案

一、教材简析

《狼和鹿》是苏教版三年级（下册）第六单元的一篇关于生态平衡的阅读课文。故事主要讲述了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭受大自然惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过短短一百多年间凯巴伯森林发生的巨大变化向人类发出警告：如果不认识大自然里事物之间的内在联系，贸然行事，破坏了自然界中原有的生态平衡，后果就会不堪设想。当今社会，发展低碳经济、实现可持续发展已成为世界各国人民的基本共识。在世界经济快速发展、人民生活大幅改善的同时，人类对环境的净化、生态的平衡也越来越重视。从这个方面来看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的现实意义。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本设计根据教材的特点，充分尊重学生的主体感知，在初读课文、了解课文大意后，直接引导学生感知凯巴伯森林一百多年间发生的巨大变化入手，让学生直面文本，简化教学流程，培养学生的自学能力，通过“对比—品读—想象”，让学生感知文字、图像、声音、直观演示等多种形式的语文材料，唤起学生与文本的情感共鸣，加深对“功臣”与“祸首”的理解，转而引导学生品读人类对狼长达25年的血腥屠杀，启发想象惨不忍睹的场面，直接让学生领悟到是人类的感情用事破坏了生态平衡，导致凯巴伯森林“枯黄一片”，从而认识到保护生态环境的重要性，最后启发学生探究人类使凯巴伯森林恢复往日生机的办法和写真实感言，告知学生人类只有智慧地对待自然，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。

三、教学案设计 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。讲讲这个故事。

2、掌握本课的生字新词。重点理解“功臣”、“祸首”在课文中含义。

3、通过对比的方法引导学生展开想象，让学生体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：了解课文的主要内容，理解全文，理解“功臣”的意思。

教学难点：引导学生通过品读、想象等形式感受一百多年间凯巴伯森林的巨大变化，激起学生强烈的情感共鸣，深刻认识到人类的不当行为才是凯巴伯森林几乎毁灭的“罪魁祸首”。

教学准备：图片、多媒体课件、教学时间：两课时

第一课时

课时目标：初读课文、学习生字词，正确流利地朗读课文、了解课文的主要意思。了解人类“灭狼”计划的原因，感受到凯巴伯森林的变化，初步感知到不能人为地破坏生态平衡。教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

1，板书，齐读课题。

2、读课题，质疑：自然界中狼与鹿什么关系？（天敌）

3、选用恰当的词语概括狼和鹿给自己留下的印象。（由于凶残的狼对美丽的鹿的捕杀引出人类实施的“灭狼计划”。）

二、初读课文、文通字顺。

1、带着问题自由朗读课文，要求：

把字音读正确，把课文读流利，读不通顺的地方多读几遍； 声音响亮。

2、出示生字词课件，共同学习。（1）生字词语，请学生分行朗读。

（2）出示“提”和“泊”“倒”三个多音字词语，指导学生朗读。

(3)抽读个别带有多音字的长句子。

三、再读课文，整体感知

学生默读课文，思考质疑的问题。

1、找出文中具体写“灭狼计划”的段落。（引出第二节，个别学生朗读。感知灭狼行动时间久——25年，力度大——鹿的天敌被消灭了6000千多只。）

2、找出“灭狼计划”之后人类对狼的评价。（相机出示相关的语句，感知人类对狼态度的转变。理解词语 “功臣”。）

3、抓住“保护森林和鹿群的功臣”一句，质疑：从课文的哪些地方看出狼是保护森林的功臣？

四、精读感悟，感受凯巴伯森林的变化，认识到狼群在保护森林上的作用。灭狼之前的森林：

1、请个别学生读。

2、拓展：引导学生通过词语“葱绿”、“生机勃勃”展开想象，交流看到的画面。

3、在感受美景的同时，引导学生有感情地朗读。灭狼之后的森林

1、抓住词语“吃光”、“一切”“像着了火一样”感受凯巴伯森林的荒凉、环境的恶劣。

2、抓住“、、、、、、、”引导交流。（草地、苔藓、花朵、果实等感受“吃光”了的森林里一片荒凉。）

3、交流你眼前现在的凯巴伯森林。

4、体会到林中的鸟儿、鹿群、当地的居民、游客、罗斯福总统看到此情此景，内心有何感想，会说什么？

5、引导学生有感情地朗读。

五、有感情对比朗读。

分男女学生朗读凯巴伯森林的变化。通过森林的巨变感受到人类“灭狼计划”的愚蠢和悲哀，认识到原本凶残的狼真的是保护森林的“功臣”。

六、延伸拓展。

狼吃鹿为什么文中说它是保护鹿群的功臣？下节课一起探讨。

六、作业

1、有感情朗读课文第1和第3自然段。

2、体会到林中的鸟儿、鹿群、当地的居民、游客、罗斯福总统看到此情此景，内心有何感想，会说什么？请写下来。板书设计：

18、狼

和

鹿

凶残

吃

美丽

“功臣”

灭狼计划

葱绿

枯黄

生机

荒凉

﹖

第五篇：狼和鹿教学设计

狼和鹿教学设计 市镇小学 卜江岩

一、教学目标：

1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三维目标的整合点：森林和鹿群的变化

二、教学重点、难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

三、教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、对比设疑，激发兴趣

1、板书课题，学生读题

2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。那鹿呢？（。

它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。

3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？ 出示一段话：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。

【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】

二、合作探究，感知内容

1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。

2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。

三、抓住对比，感受灾难 第一组：森林的变化

（一）一百多年前的森林

1、看图想象，感受森林的生机勃勃

（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）

2、朗读品味，感受森林的生机勃勃

出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看图对比，感受森林的一片荒凉（1）图片对比，感受“绿色在消退”： 森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？

（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少„„）（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延” ： 取而代之的是什么？

（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„）

2、朗读品味，感受森林的一片荒凉

出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；

枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）第二组：鹿群的变化

1、感受鹿数量的变化

森林中的鹿又发生了什么变化呢？

出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住数字来谈谈感受）

两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）

2、感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。

一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）

一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）

【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）

四、读中练说，感悟道理

1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）

再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。

人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。

3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）

4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】

五、拓展延伸，感触生活

1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？ 六．课外作业，学生任选一题完成。续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》； 板书： 狼和鹿 功臣

祸首