狼和鹿第三课时

第一篇：狼和鹿第三课时

第三课时

教学内容：复述课文，实践活动。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、复习本课的词语，在理解词语的基础上学习运用。

3、开展语文实践活动：出一期宣传环保的小报；关注和制止身边破坏生态平衡的行为。

教学重点：

复述课文。

教学难点：

出一期宣传环保的小报

教学过程：

一、复习

1、多音字组词

提（diti）倒（daodao）泊（bopo）

2、听写词语。

二、复述课文

1、引导学生通过多种形式反复朗读课文，体会文中具体数字的作用。

2、让学生按课文的段落一段一段地进行复述。

3、复述全文，鼓励学生多用课文中的优美词语和精彩句段，并用上具体数据。

4、学生个别复述，在小组内复述，人人参与。

三、实践活动

1、读完全文，结合平时生活中看到和了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己的看法。

2、进一步了解和搜集有关保护大自然生态平衡的知识和故事，出一期宣传板报，增强环保意识，提高环保行动的自觉性。

3、争做“绿色小卫士”，关注和制止身边破坏生态平衡的行为。

板书设计：

18、狼和 鹿

“功臣”森林“祸首”

（捕杀前）一片葱绿活泼 美丽

生机勃勃四千只

（捕杀后）枯黄 荒凉呆板笨拙

八千只病鹿

第二篇：狼和鹿第二课时

18、狼和鹿

【教学目标】凭借语言文字，体会自然界中一切事物都是平等的，并

懂得破坏生态平衡会带来无法想象的灾难。

【教学准备】PPt课件 【教学过程】

一、导入

1．板书课题，学生齐读。

2．同学们，通过第一课时的学习，我们了解到，在一百多年前，凯巴伯森林中生活着一群鹿和一群狼。还记得，课文中形容狼的词语吗？形容鹿的呢？（出示：美丽活泼

贪婪凶残）指名读

齐读

3.可课文的最后一节却是这样评价狼和鹿的，请同学们自由读读第四小节，用“------”画出人们评价“狼”和“鹿”的两句话。

二、学习第四节

1．学生朗读，画句子 2．学生交流，出示句子：

（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（理解“功臣”，居然是这么评价狼的）

（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（理解“祸首”，原来是这样评价鹿的）

请大家轻轻读这两句话，你们脑中肯定会有一个什么疑问？ 学生提问，教师相机板书：“功臣”

“祸首”。（评价：

1、你真善于思考。

2、你真会发现问题。）是啊，为什么“狼”成了“功臣”，“鹿”却成了“祸首”了呢？让我们再次走进凯巴伯森林寻找答案。

同学们还记得一百多年前的凯巴伯森林是什么样子吗？指名读，出示图片和句子。（点评抓住“葱绿”“生机勃勃”读出了森林的美丽）指名读，一起美美地读读。

三、学习第三小节

1、现在的凯巴伯森林是什么样的，请同学们自由读课文第三小节，用横线画出描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出描写鹿群数量变化的句子。读画。同桌之间把找到的答案相互读读，交流一下。

我们先来看看森林到底发生了怎样的变化？谁来读读课文中的句子。指名读

出示句子：灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：我们来看看这段话，“整个森林怎么会像着了火一样”呢？指名说。（原来如此，饥饿的鹿群吃光了一切，这火其实是鹿群的饥饿之火。）

师：这个就是现在的凯巴伯森林，看到这幅图，你想到了哪些词语来形容现在的森林？（寸草不生 荒无人烟 荒凉 不毛之地……）师：看到这里，你们心情怎么样？（痛心、伤心，这么美丽的森林被摧毁了），请大家带着这样的心情读读这句话。指名读，齐读。师：我们来看，凯巴伯森林前后变化如此鲜明，你能通过朗读表现出来吗？请男生读前面一段话，请女生读读后面一段话，男女生比比谁读的有感情。

这一切的变化都是谁造成的？——鹿。所以，一齐读——

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

让我们再来看看鹿群又有怎样的变化吧。

看看课文中哪些句子写出了鹿群数量的变化？学生交流，相机出示：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。教师相机过渡：十万只啊，难怪森林会被糟蹋得那么惨啊。

师：还有哪些句子？

疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（评价：变 化好大）

我们来看看这段话，更大的灾难指的是什么？（疾病）哪些句子写出了疾病的可怕？

1、把什么比作什么？“妖魔的影子”给我们什么感受？（恐怖、可怕）

2、“六万只”（太可怕了）

3、八千只“病鹿”（就是灭顶之灾）病魔这么可怕，同学读读这句话，指名读，齐读。从这两句话中的哪些词能看出鹿群的变化？（生说词语）我们一齐把这两句话读一读，注意读好句中的数字。（学生读句子）

这一切是谁造成的？——鹿, 所以，齐读—— 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

四、学习第四小节

现在我们明白了为什么说鹿是“祸首”，为什么说狼是“功臣”呢？请同学们再去读读第四小节，找出原因，用横线画出来。

指名读，（原来是这个原因，真没想到）

同学们，是谁让鹿变成“祸首”的呢？请认真默读课文的第二节，你们会发现？（学生说：是人类，把狼都杀光了。）

是啊，狼是森林和鹿群的功臣。但人类却将狼一只又一只地捕杀了。再读第二小节，说说你的感受。

人类对狼的捕杀是多么的残忍，多么的血腥，多么的可怕！齐读第二自然段。

同学们，人类出于对鹿的喜爱，大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼，本来觉得是做了一件大好事。可是他们万万没有想到，大自然经历了亿万年的发展，生物之间已经建立起了稳定的内在联系。他们捕杀了六千多只狼，严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡，才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。（板书：生态平衡）

由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机？ 栽树（当务之急），给鹿群找食物（好主意），一些人找兽医给它 们治病（刻不容缓），一些人找野狼。（恢复凯巴伯森林的生态平衡，真聪明）

英雄所见略同，美国政府制定了“引狼入室”的计划，出示，指名读。

学习了这一课，老师相信同学们会有很多感受，请同学们拿出作业纸，用一两句话在生态感言里面写下自己的感受。指名读。

同学们，如今我们人类仍然在破坏生态平衡，出示图片。

八、结束新课

同学们，狼和鹿是一个惨痛的教训,向人们敲响了保护生态平衡的警钟.只要人类能保护生态平衡，就会为一切生物创造一个和谐的世界。

3、学生交流，出示句子

狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

请同学们再读读这句话，用上“因为------所以------”说说狼为什么是“功臣”？同桌之间互说，指名说。

【教学反思】

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

本课时是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。

（一）对比之一：森林变化的前后对比

我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生 如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

（二）对比之二：鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

（三）对比之三：狼鹿异位的对比

第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是“人类”，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。

课结束了，但我总觉得还存在着许多遗憾，我将在今后的教学工作中将新的理念贯通在行为之中，让课更实在、更精彩，同时在创设 情境方面多实践多总结，不断提高自身教学水平和教研水平。

第三篇：狼和鹿教学设计第一课时

篇一：18《狼和鹿》第一课时教案 18 《狼和鹿》第一课时教案

教学目标

重难点：1、2、3 教学过程：

一、谈话导入

1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；

2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？

3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？

二、预习展示 1．读准字音；

出示ppt 2．听写词语； 3．朗读课文

(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)板书：生机勃勃 斩尽杀绝 灭顶之灾 罪魁祸首

三、自问自探

1．出示 “生机勃勃”凯巴伯森林

出示第二节，默读思考：

当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)

四、探究写法

2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

五、作业布置

板书：

活泼而美丽

生机勃勃 狼鹿共存(对比写法)贪婪而凶残

斩尽杀绝 形象描述列举数字

狼和鹿

灭顶之灾 罪魁祸首

篇二：狼和鹿第一课时教学设计

义务教育课程标准苏教版语文三年级下册

第六单元18《狼和鹿》第一课时教学设计

【设计理念】

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。

【教材分析】

故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

【学情分析】

经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。

【教学目标】

3、情感、态度与价值观目标：在教师指导下进行钢笔描红，体会汉字的形体美，激

【教学重难点】

1、教学重点：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，通读课文，整体感知，3、突破方法：引导学生借助工具书自学生字，教师相机检查，在此基础上，组织多

【教法、学法】

创设生动形象的情景让学生在“读——思——议——想”的过程中学会生字，把握主要内

学法：质疑思考、自主探究、朗读感悟、合作交流、描红临摹

【课前准备】 教学幻灯片

【课时安排】

两个课时（此设计为第一课时）

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、创景导课，激发兴趣

师：“同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给大家带来了一段关于动物的视频，请同学

们认真地看，看看你看到了哪些动物？它们给你留下了怎样的印象？”（播放视频）（指名

交流）

师：“同学们看得真仔细，狼和鹿之间发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习课

质疑，预设：?这篇课文主要讲了什么？?狼和鹿之间发生了怎样的故事？）

能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学

灵活现的动物入手导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音

研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、初读课文，扫除字词障碍

引导学生自读课文，学习生字（幻灯片出示自学要求：?用自己喜欢的方式自读课文，标画出生字词，注意读准字音、读通句子，勾画出自己不理解的字词；?想一想课文主要

讲了什么？

【设计意图：叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、引导学生交流生字学习情况

（1）出示要求会认会写的生字

凯 葱 捕 杀 其

饥 退 染 旦 惨

?指名拼读生字、组词并简要说说词语的意思 ?自由拼读生词及词语

?加拼音开火车读，去拼音开火车读，④在小组内交流你打算怎样记住这些生字

（2）出示绿色通道内要求认识的生字: 贪婪毒手 大约 哀嚎 繁殖

灌木妖魔 威胁 毁灭 祸首

提防血泊

（带拼音开火车读；去拼音开火车读；齐读）

（3）出示文中词语：

凯巴伯葱绿捕杀其他

饥荒 消退传染一旦悲惨（个别分行读词；齐读；请生试着选词说话，可结合课文内容）

【设计意图：生字对学生来说并非都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外

难写的字，一是为学生扎扎实实的打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成

2、引导学生再读课文，整体感知

（1）指名分自然段轮读课文，其他同学注意倾听，标注出没有读准的字音

（2）指名正音并进行初读评价

生“扎扎实实读书”，逐段读文正音，充分尊重了学生的差异，满足了不同层次学生的学

3、引导学生默读课文，理清脉络

“看来同学们在学习方面是非常认真的，请同学们快速默读课文，想一想课文主要讲

了什么？”（指名交流）（幻灯片出示课文内容填空）

“同学们说得很精彩，下面请同学们用自己喜欢的方式再读课文，想想课文哪几节写的是狼鹿共存，自然统一；哪几节是写狼被捕杀，灾难降临；哪几节又写了得出生态平衡

至关重要的道理（学生读文后指名交流）

第1自然段：狼鹿共存，自然统一

第2—3自然段：狼被捕杀，灾难降临

第4自然段：生态平衡至关重要

4、引导学生简要复述课文内容

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、指导书写

（1）指名说说你觉得难写的字

（2）引导学生观察字形以及笔画的变化

（3）出示本课生字：葱

?请生按要求说：结构类型-组成部件-部件位置-容易错处 ?师范写，生书空。

注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。

⑥引导学生进行讲评

【板书设计】

狼和鹿 狼鹿共存，自然统一

生态平衡至关重要 篇三：《狼和鹿》 第一课时 教学设计

狼和鹿 教学目标：

3、理解引号的作用。

4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。

教学重点：

教学难点：

讨论法、小组合作法

教具准备：投影仪、挂图

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字

课时目标：

教学进程：

一、导入新课

1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？

2、读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导

2、学习生字

（1）自学生字（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃 惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 指名读一读

讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？

第四篇：《狼和鹿》第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获？那么你对狼和鹿的看法有没有什么改变？

师：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（学生自由畅谈自己的初学收获）

二、精读比较，探究明理

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化 狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为„„所以„„”的句式来说说其中的原因（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是„„小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

四、拓展延伸 现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人？

第五篇：18、狼和鹿第一课时

18狼和鹿

教材简析：

本课属于苏教版三年级下册的课文，层次清晰，寓自然科学知识与生动的故事说理之中，有利于激发学生的阅读兴趣，故事真实，说服力强，通过形象地描述，具体的数据，向人们揭示了生态平衡的深刻道理。

学情分析：

三年级下半学期的学生，其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式，学生一定会喜爱，但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”，有一定难度，教师要结合狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，深入浅出的引导。

设计理念：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。

3．能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系的。

4．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。

5．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。

教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

教学准备：课件

预习设计：朗读课文，收集凯巴伯森林的图片以及资料。

课时安排：两课时

第一课时

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。

3．理清课文脉络，了解课文内容。

教学重点：能够正确、流利地朗读课文，了理解词语的意思。

教学难点：理清课文脉络，了解课文内容。

预习设计：预习课文，圈画出生字，读通课文。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，在你的印象中狼是什么样子的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽。温顺、活泼、善良）

2.今天我们要学习的故事就发生在狼和鹿的身上。（板书课题，学生齐读课题）（设计意图：说说狼和鹿在孩子们的印象中是什么样子的，我觉得这样的导入谈话切中课文所指的核心——人们日常是如何对待狼和鹿的！为教学设矛盾点！有利于激发学生探究的兴趣！）

二、初读课文，理解生字词

1.课前我们已经预习了这篇课文，读通读顺了课文，谁会读这些词？

2.出示生字词语。（指名读，分组出示）

第一组：凯巴伯森林葱绿生机勃勃消退蔓延

（1）理解“葱”字。葱绿是指一种什么颜色，绿色，但它和绿色有什么不同呢？想想春天到了，校园里的树木长得……这种富有生机的绿色就是“葱绿”。

（2）消退和蔓延是一组反义词。文中是指什么消退，什么蔓延？

（3）这是一组描写森林的词语，但是前后描写的景象却截然不同，你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）

点评：读出对生机勃勃的森林的喜爱，对失去绿色的森林的惋惜和痛心。

第二组：贪婪凶残毒手哀嚎

（1）你发现了吗？这组次都是描写狼的。

（2）给“贪婪”找个近义词。（贪心）但贪婪不是一般的贪心，是十分的贪心，是贪得无厌。读好这个词。

（3）理解“毒手”

给“毒”组个词（狠毒）。“手”指手段，连起来解释，就是杀害或伤害别人的狠毒的手段。

（4）读好这组词，读出狼的特点。

第三组：提防血泊着火反倒

（1）“提、泊、倒”都是多音字。

（2）这一组词语中都含有多音字，你知道它们的另一个读音吗？

（3）练习读有多音字的句子。

A.那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

b.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。

c.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

d.狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

【设计意图：这样的设计倒是个亮点，第一组是森林，第二组是狼，第三组是多音字；三组基本按照释词，反义词，读特点。词组教学更应该是放到语境中教学，字不离词，词不离句，虽然是读通读顺阶段，也应该渗透这样的教学理念，第三组渗透这种教学理念，更强调多音字。】

三、再读课文，理清脉络

1.生词、多音字都会读了，老师要考考同学们会不会读课文。读的人要读得正确、流利、响亮，听的人要边听边想：每段分别写了什么？

（1）指名读第一自然段。

这段话主要写了什么？你能够从文中找到一个关键词吗？抓住了关键词“提防”来概括段落大意。（段意：一百多年前，凯巴伯森林里的鹿要时刻提防狼的暗算。）

小结：抓住段落中的关键词能能准确而简洁地概括主要内容。

（2）指名读第二自然段，用老师刚才的方法来概括第二自然段的内容。本段的关键词是什么？（保护、捕杀）（段意：当地居民为了保护鹿而捕杀狼。）

（3）指名读第三自然段。（课件出示关键词：灾难）思考：讲了什么？（段意：灾难降临到凯巴伯森林。）

【设计意图：提炼关键词，概括段意，进而概括课文主要内容，很有梯度！概括主要内容用填空的形式更符合三年级的学生特点！】

（4）指名读第四自然段。（课件出示关键词：功臣）思考：讲了什么？（段意：人们没想到，狼居然是森林和鹿的功臣。）

2.看着每个自然段的关键词，想象每段的主要内容，说说整篇课文写了一件什么事。（学生自己练说，同座互说，再指名说。）

一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿。当地居民为了。灾难。人们没想到。

3.小结：先抓住每一自然段中的关键词，说说每一自然段的内容，再把每一自然段的内容串联起来，就是文章的主要内容。

四、精读第一自然段，再现美好

1.自由朗读第一自然段，用“”画出描写森林的句子。

2.课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）这森林林能用哪些词语来形容？（枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香……

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）这森林里还有什么动物也和鸟与鹿一样快乐地生活着？

（4）句式训练。

（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）

（）的（）在林间（）

3.（课件出示鹿在林间生活的图片）引导学生感受鹿生活的快乐：这森林真是小动物们快乐的家园。他们一直这样快乐吗？（引导学生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

4.联系你平时从电视里或课外书上看到的，浪会怎么对鹿下毒手呢？进行怎样的暗算呢？（相机理解“毒手”和“暗算”。）

5.小结：真是一群贪婪而凶残的狼呀！

6.想想看到如此场面，你会想些什么？

7.真是可恶的狼，可怜的鹿，可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢？下节课我们继续学习。

【设计意图：引导学生展开想象，体会森林里的安逸宁静，体会狼的凶残，为下文森林遭受巨变做铺垫。】

五、学写生字

1.用自己的方法识记生字。

2.交流：那些字是比较难写的？你想提醒大家注意些什么？

凯：右下方的竖提容易写错。葱：中间的点不能忘。染：中间没有点。

3.分析字形结构，写正确、美观。

（1）左右结构选择“凯“，左右基本相等。

（2）上下结构选择“葱“，草字头，中间一点不要忘，下面心字要托住。

4.学生描红，临写，教师巡视。