2018年《狼和鹿》第二课时教案设计-文档资料5则范文

第一篇：2018年《狼和鹿》第二课时教案设计-文档资料

《狼和鹿》第二课时教案设计

教学目标：

1.正确流利地朗读课文。

2.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。

3.了解课文内容，初步知道课文讲了什么。

教学过程：

一、激情导课

1.老师给大家带来两种动物，一种是狼，一种是鹿。抬起小手，和老师把它写出来。在你的印象中，狼是怎样的动物?你能用一个词或一个短语来说说吗?(贪婪、凶残、凶恶、令人讨厌)那鹿呢?(善良、美丽可爱、温柔的)

2.看来在大家的印象中，狼的形象太差了，可是你知道吗?在美国西部的凯巴伯森林，却离不开狼，想知道为什么吗?让我们一起走进《18狼和鹿》，看看这是为什么吧!

3.你能说说一课时我们都要做些什么吗?(学生畅所欲言)

二、民主导学

任务：读通课文，学会字词，了解内容。

学习策略：

1.自由朗读课文，遇到难读的句子和画住的生字词语多读几次。想想每个自然段写了什么。

2.组内轮读课文，交流你学会的生字和读懂的词语。

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3.组内做好展示交流的准备。

自主学习：学生自学，教师巡视指导。

展示交流：

1.看到大家学的那样的认真，老师从心底为你们竖起大拇指。这一课的绿色通道内的字比较多，老师想检测一下大家刚才学的怎样，谁能读读它们呢?

2.出示词语，学生认读。

贪婪 毒手 大约 狩猎

哀嚎 繁殖 灌木 糟蹋

威胁 毁灭 祸首 蔓延

妖魔 青烟袅袅

血泊 提防

(1)指名读。火眼金睛的你有没有发现，这些词语中要特别注意两个多音字，提防的提dī，还有一个音读提tí(提水);血泊的泊pō，还有一个音是bó，停泊。(你说的这两个多音字正好是老师想要提醒大家的，咱两想到一起去了，你做小老师，领读一下这两个多音字吧)

(2)戴帽子能独好，去掉帽子后，你还能把它读好吗?开火车领读(如果领读的同学读对了，我们跟读一次)

3.大家词语读的这样棒，小组展示一定不会差吧，哪个小组来跟大家展示交流第一自然段。

(一)学习第一自然段

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(1)我来引领大家学习第一自然段，请大家认真听我们组展示，1号同学朗读第一自然段。

(2)我来和大家交流本段的生字，请大家看生字凯，他是一个左右结构的字，由三部分组成，左半边是山和己，右边是个几字边，特别注意，自己的己竖弯钩要变成竖提，我给他组词凯歌凯旋。请大家看另一个生字葱，千万不要把它下面看成忽然的忽，要多写一个点，我给他组词葱白、葱花、葱绿。这句话中有两个生字，我来给大家读读这句话吧。(一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。)

教师随机引入特殊词语：老师也和你一样，积累了一些这样的词，我想把它分享给大家，我们一起读一读吧。

Abcc词

生机勃勃 果实累累

碧草青青 春花艳艳

鲜花朵朵 绿叶葱葱

(3)我来和大家交流本段难理解的词语的意思。贪婪是指贪心且不满足。(联系故事来理解。大家都看过白雪公主吧，他的后母长的已经很美丽了，但是她却不满足，这就是贪婪)凶残是凶恶残暴，我们可以拆开词素来理解。毒手是指狠毒的手段，(发挥想象，狼会对鹿下哪些毒手。在生机勃勃的凯巴伯森林，鹿妈妈正带着鹿宝宝们散步，他们的后面跟着贪婪的狼群，狼会对鹿下哪些狠毒的手段呢?)

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(4)我来和大家交流一下第四自然段的主要内容，它主要说了，一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，鹿要时刻提防狼的暗算。(一百多年前的凯巴伯森林，有狼有鹿，他们共同生存着，老师用一个词来说就是狼鹿共存)

(二)学习第二自然段

(1)指名读二段。我来和大家交流学习本段的生字，请大家看生字组成的词语捕杀，请跟我读。捕是捕捉，杀是杀害，捕杀是捉住并杀害。杀的下面要注意，不能写成木，请大家描红并在练习本上写一个。其的中间是两个横，我们还学过星期的期，欺负的欺，下棋的棋。千万不要搞混了哦。(我们以前还学过其的同音字和形近字，你都知道哪些?指名说，大家说的这样好，那你会不会填呢?敢不敢接受老师的挑战。)

其 期 欺 棋

()它()负()手

()骗()中 星()

(2)我来和大家交流我读懂的词语。哀嚎是悲哀的嚎叫;青烟袅袅是指烟雾缭绕上升，说明烟雾很大，血泊是个多音字，请大家跟我读。

(3)我来跟大家交流本段的主要内容，当地居民恨透了狼并大量捕杀狼。(居民杀狼)

(三)学习第三自然段

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(1)由于本段内容比较长，让我们一起来读一读这个自然段吧。

(2)我来和大家交流本段生字。饥荒指没有食物吃，我可以给他组词饥饿，如饥似渴。消退的退可以运用熟字去偏旁的方法来记忆。

(3)我来交流本段主要内容，本段主要说了凯巴伯森林成了鹿的王国，灾难降临这儿。(灾难降临)

(四)学习第四自然段

(1)我来和大家交流学习本段的生字，染，色素是从木料上提取出来的，所以他是木字底，又因为染色需要液体，所以他有三点水，染色需要九道工序，染字记住了吧。惨可以组词悲惨，凄惨。旦可以用熟字去偏旁的方法记忆。

(2)功臣是对某项事业有显著功劳的人，祸首是指引起祸患的主要人物。糟蹋的近义词是浪费。

(3)我来和大家交流本段的段意，本段主要写了狼是功臣，鹿是祸首。

课文学到这儿，就要结束了，那么大家学得怎么样呢?让我们来一起做一个小检测吧，看看谁能够又快又好的完成。

三、检测导结

一百多年前，——森林一片——，狼总想找机会对鹿下毒手。当地居民恨透了狼，大量——狼与其他一些鹿的天敌。鹿群大量繁殖，森林闹起了——。最终狼成了森林功臣，鹿

第 5 页 成了森林的祸首。

教师小结：

细心的小朋友一定发现了，文中的功臣和祸首运用了一个特殊的符号，是什么?这儿为什么要用双引号，狼会成为功臣，而鹿却成为祸首，这中间又有着怎样的秘密呢，下节课我们继续探究。

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第二篇：狼和鹿第二课时

18、狼和鹿

【教学目标】凭借语言文字，体会自然界中一切事物都是平等的，并

懂得破坏生态平衡会带来无法想象的灾难。

【教学准备】PPt课件 【教学过程】

一、导入

1．板书课题，学生齐读。

2．同学们，通过第一课时的学习，我们了解到，在一百多年前，凯巴伯森林中生活着一群鹿和一群狼。还记得，课文中形容狼的词语吗？形容鹿的呢？（出示：美丽活泼

贪婪凶残）指名读

齐读

3.可课文的最后一节却是这样评价狼和鹿的，请同学们自由读读第四小节，用“------”画出人们评价“狼”和“鹿”的两句话。

二、学习第四节

1．学生朗读，画句子 2．学生交流，出示句子：

（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（理解“功臣”，居然是这么评价狼的）

（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（理解“祸首”，原来是这样评价鹿的）

请大家轻轻读这两句话，你们脑中肯定会有一个什么疑问？ 学生提问，教师相机板书：“功臣”

“祸首”。（评价：

1、你真善于思考。

2、你真会发现问题。）是啊，为什么“狼”成了“功臣”，“鹿”却成了“祸首”了呢？让我们再次走进凯巴伯森林寻找答案。

同学们还记得一百多年前的凯巴伯森林是什么样子吗？指名读，出示图片和句子。（点评抓住“葱绿”“生机勃勃”读出了森林的美丽）指名读，一起美美地读读。

三、学习第三小节

1、现在的凯巴伯森林是什么样的，请同学们自由读课文第三小节，用横线画出描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出描写鹿群数量变化的句子。读画。同桌之间把找到的答案相互读读，交流一下。

我们先来看看森林到底发生了怎样的变化？谁来读读课文中的句子。指名读

出示句子：灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：我们来看看这段话，“整个森林怎么会像着了火一样”呢？指名说。（原来如此，饥饿的鹿群吃光了一切，这火其实是鹿群的饥饿之火。）

师：这个就是现在的凯巴伯森林，看到这幅图，你想到了哪些词语来形容现在的森林？（寸草不生 荒无人烟 荒凉 不毛之地……）师：看到这里，你们心情怎么样？（痛心、伤心，这么美丽的森林被摧毁了），请大家带着这样的心情读读这句话。指名读，齐读。师：我们来看，凯巴伯森林前后变化如此鲜明，你能通过朗读表现出来吗？请男生读前面一段话，请女生读读后面一段话，男女生比比谁读的有感情。

这一切的变化都是谁造成的？——鹿。所以，一齐读——

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

让我们再来看看鹿群又有怎样的变化吧。

看看课文中哪些句子写出了鹿群数量的变化？学生交流，相机出示：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。教师相机过渡：十万只啊，难怪森林会被糟蹋得那么惨啊。

师：还有哪些句子？

疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（评价：变 化好大）

我们来看看这段话，更大的灾难指的是什么？（疾病）哪些句子写出了疾病的可怕？

1、把什么比作什么？“妖魔的影子”给我们什么感受？（恐怖、可怕）

2、“六万只”（太可怕了）

3、八千只“病鹿”（就是灭顶之灾）病魔这么可怕，同学读读这句话，指名读，齐读。从这两句话中的哪些词能看出鹿群的变化？（生说词语）我们一齐把这两句话读一读，注意读好句中的数字。（学生读句子）

这一切是谁造成的？——鹿, 所以，齐读—— 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

四、学习第四小节

现在我们明白了为什么说鹿是“祸首”，为什么说狼是“功臣”呢？请同学们再去读读第四小节，找出原因，用横线画出来。

指名读，（原来是这个原因，真没想到）

同学们，是谁让鹿变成“祸首”的呢？请认真默读课文的第二节，你们会发现？（学生说：是人类，把狼都杀光了。）

是啊，狼是森林和鹿群的功臣。但人类却将狼一只又一只地捕杀了。再读第二小节，说说你的感受。

人类对狼的捕杀是多么的残忍，多么的血腥，多么的可怕！齐读第二自然段。

同学们，人类出于对鹿的喜爱，大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼，本来觉得是做了一件大好事。可是他们万万没有想到，大自然经历了亿万年的发展，生物之间已经建立起了稳定的内在联系。他们捕杀了六千多只狼，严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡，才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。（板书：生态平衡）

由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机？ 栽树（当务之急），给鹿群找食物（好主意），一些人找兽医给它 们治病（刻不容缓），一些人找野狼。（恢复凯巴伯森林的生态平衡，真聪明）

英雄所见略同，美国政府制定了“引狼入室”的计划，出示，指名读。

学习了这一课，老师相信同学们会有很多感受，请同学们拿出作业纸，用一两句话在生态感言里面写下自己的感受。指名读。

同学们，如今我们人类仍然在破坏生态平衡，出示图片。

八、结束新课

同学们，狼和鹿是一个惨痛的教训,向人们敲响了保护生态平衡的警钟.只要人类能保护生态平衡，就会为一切生物创造一个和谐的世界。

3、学生交流，出示句子

狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

请同学们再读读这句话，用上“因为------所以------”说说狼为什么是“功臣”？同桌之间互说，指名说。

【教学反思】

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

本课时是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。

（一）对比之一：森林变化的前后对比

我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生 如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

（二）对比之二：鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

（三）对比之三：狼鹿异位的对比

第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是“人类”，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。

课结束了，但我总觉得还存在着许多遗憾，我将在今后的教学工作中将新的理念贯通在行为之中，让课更实在、更精彩，同时在创设 情境方面多实践多总结，不断提高自身教学水平和教研水平。

第三篇：《狼和鹿》第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获？那么你对狼和鹿的看法有没有什么改变？

师：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（学生自由畅谈自己的初学收获）

二、精读比较，探究明理

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化 狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为„„所以„„”的句式来说说其中的原因（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是„„小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

四、拓展延伸 现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人？

第四篇：狼和鹿第三课时

第三课时

教学内容：复述课文，实践活动。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、复习本课的词语，在理解词语的基础上学习运用。

3、开展语文实践活动：出一期宣传环保的小报；关注和制止身边破坏生态平衡的行为。

教学重点：

复述课文。

教学难点：

出一期宣传环保的小报

教学过程：

一、复习

1、多音字组词

提（diti）倒（daodao）泊（bopo）

2、听写词语。

二、复述课文

1、引导学生通过多种形式反复朗读课文，体会文中具体数字的作用。

2、让学生按课文的段落一段一段地进行复述。

3、复述全文，鼓励学生多用课文中的优美词语和精彩句段，并用上具体数据。

4、学生个别复述，在小组内复述，人人参与。

三、实践活动

1、读完全文，结合平时生活中看到和了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己的看法。

2、进一步了解和搜集有关保护大自然生态平衡的知识和故事，出一期宣传板报，增强环保意识，提高环保行动的自觉性。

3、争做“绿色小卫士”，关注和制止身边破坏生态平衡的行为。

板书设计：

18、狼和 鹿

“功臣”森林“祸首”

（捕杀前）一片葱绿活泼 美丽

生机勃勃四千只

（捕杀后）枯黄 荒凉呆板笨拙

八千只病鹿

第五篇：《鹿和狼的故事》教案设计

《鹿和狼的故事》教案设计

1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

1.课前查阅有关生物链的资料。

2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。

〈一〉导入

同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入

鹿给你留下了什么印象？狼呢？

《鹿和狼的故事》，看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

〈二〉初读

1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。

3.主要内容。

〈三〉理解

1.导言

昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？

要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

2.自由研读课文，思考如何写信。

3.小组交流。

4.集体交流。

〈四〉总结

同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？

老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨