狼和鹿第二课时教学设计与反思

第一篇：狼和鹿第二课时教学设计与反思

狼和鹿第二课时教学设计

教学要求

知识与能力

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2、采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

过程与方法

1、教师在进行本课教案设计时，要特别注重从生态的角度给学生做阐释，要善于利用打比方的手法，使抽象的道理形象化，这样才有利于学生对课本的思想内容的正确理解。

2、在学习本课的过程中，教师要通过引导学生进行有感情地朗读来升华感悟。在阅读目标上，必须进一步强化学生对语言的感受性、体验性，努力培养学生对语言的感悟能力。

情感、态度与价值观

通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点

通过本课的学习悟出保持生态平衡的重要性。教学难点

理解本课引号的作用。教学过程

一、游戏导入

1、小朋友们，今天让我们一起来做个游戏好吗？分一下角色：第一组小朋友演狼、第二组小朋友演鹿、第三组演森林、第四组演人类。看看哪一组小朋友反应的速度最快，准备好了吗？（准备好了）鹿、森林、狼、人类。（很好，大家都挺快的）下面游戏要加大难度了，挺好老师说的词语和你们所表演的对象符不符合，符合的站起来，准备好了吗？（准备好了）活泼美丽、生机勃勃、贪婪凶残、智慧勇敢、令人喜爱、令人憎恶、地球的主人（你们为什么不站起来啊？）其实我们都是地球的主人。

今天我们继续来学习齐：（生齐读题目：18狼和鹿）

二、教学第四自然段、质疑问难

1、上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样一段话，谁来读？

PPT出示：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（指名一生读）

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（指名一生读）

2、读完这两句话，你有什么疑问？（Q1为什么贪婪而凶残的狼会成为“功臣”？）“功臣”是什么意思？（有功劳的人）（Q2为什么活泼而善良的鹿会变成“祸首”呢？）祸首什么意思？（引起祸患的主要人物）

师小结：是啊，为什么贪婪而凶残的狼会成为“功臣”。板书：“功臣“ 可是看上去那么温顺、那么美丽的鹿竟然是“祸首”呢？让我们带着我们的疑问再一次走进凯巴伯森林。

三、教学第一自然段

1、打开课本P101，自由读第一小节前两句：想一想，一百多年前的凯巴伯森林，给你留下了什么印象? 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

读完抱臂坐正，谈谈当时的凯巴伯森林，给你留下了什么印象？（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）眼前的这幅画，你还能用什么词语来形容吗？（枝繁叶茂、树木成荫、百花盛开、鸟语花香）

2、小动物们生活在这里非常非常地幸福。是啊，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。可是它们会一直这样吗？（不是）

PPT出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

3、鹿群的后面跟着贪婪而凶残的狼，它们时刻面临着危险，它们还能够在林间快乐的嬉戏吗？因为怎么样？（狼在后面总在寻找机会对鹿下毒手。）

4、你觉得狼怎么样？（可恶、凶狠、非常恨它们、讨厌它们）

四、教学第二自然段

1、是啊，凯巴伯当地的居民们也很痛恨狼。齐读第二自然段：PPT出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

这段话，老师只感受到一个字：（恨），从哪里感受人们对狼的恨呢？（当地居民恨透了狼。人类不惜用25年的时间，在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。只剩下了狼的哀嚎声。狼在哀嚎什么？（感到委屈、应该感谢我们，我们是“功臣”）

是什么让人类迷失了双眼？（是鹿的可爱美丽、温驯、活泼）

五、教学第三自然段

1、面对着这群善良可爱、温驯而美丽吊带鹿，同学们喜欢吗？（喜欢）凯巴伯当地的居民也很喜欢，如果把这里变成鹿的王国，那该多好啊！它们终于梦想成真了，听老师读第三小节。

PPT出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

2、听了老师的朗诵，孩子们，你们眼前出现了怎样的画面？（萧条、小草枯死了、鹿群无精打采的、痛苦的身影）

3、你能用一个词语来概括一下吗？（萧条）恩，还有呢？（荒凉）孩子们，你们所感受的画面是多么让人震惊啊！

PPT出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

4、这是我们想要的森林吗？那是什么原因造成的呢？（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）

5、师小结：森林像着了火一样，森林燃烧了，那是巨热，甚至比真正的火灾还要严重。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。一边出示PPT图片：曾经的凯巴伯森林图片，曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，曾经的一切的美好都在人们面前慢慢的消失了，出示PPT：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。小鸟在哭泣，在。

6、师评价：说的多好啊！想象森林的感受，孩子们谁再来读读这句话，PPT出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（2生读，齐读）

感受着凯巴伯森林悲惨的遭遇，谁在说说：为什么说鹿是破坏森林的“祸首”？（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）森林被它们糟蹋的这么惨，还有更严重、更可怕的灾难正在悄悄地降临了。看：A、疾病在鹿群中传染。文章第三自然段有相似的句子，（生找到了：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。）PPT出示：B、疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。（一生读、自由读、师范读）孩子们，再读这两句话，体会有什么感觉？那一句写的好？（疾病无处不在，妖魔很可怕）

师小结：生动形象的比喻，让我们仿佛看见了病魔把鹿群推向了死亡的边缘。所以说，鹿是破坏森林的“祸首”。

让我们来回顾一下，鹿群数量的变化。PPT出示：四千只 的鹿

十万只 的鹿 六万只 的鹿 八千只 的鹿

从这些数据中，你发现了什么？（鹿的数量先是增加后来在减少。鹿太对了，会生病，会死亡。）鹿太多为什么死亡？（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）所以说，鹿是破坏森林的“祸首”。

破坏森林的“罪魁祸首”到底是谁呢？（人类）

六、教学第四自然段

是啊，人们做梦也没有想到：PPT出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

为什么说狼是森林和鹿群的功臣？而又为什么说鹿是破坏森林的祸首？（狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）此时，人类的感受是怎样的？结果竟然是这样，人类会怎么想？（后悔）师小结：是啊，人类好心做坏事，因为人类盲目的爱结果酿成了这样的悲剧。人类无知的恨，最后让自己成了罪魁祸首。

大错已经酿成了，人类得想办法来弥补自己的过失？有没有人愿意替人类想想办法（防狼）

引狼计划：从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批次放到凯巴伯森林中。让竞争来促进鹿群的生存；让生物间的相互制约给凯巴伯森林注入新的生机。

小结：

拿出你的笔来，谢谢你学这篇文章的感受？（人类不应该打破自然规律，每个动物都有生存的权利、尊重自然、尊重生命、尊重自然规律。）

七、作业

搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”在班级交流。

八、板书设计： 狼和鹿

“功臣”

“祸首” 教学反思：

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，教学时，我首先通过游戏导入，激发学生的积极性，并通过学生容易出错的，地球的主人不仅包括人类，还有森林、狼和鹿等。引起学生注意地球的生物都是地球的主人。接着出示第四自然段的两句话，引发学生产生疑问？Q1为什么贪婪而凶残的狼会成为“功臣”？ Q2为什么活泼而善良的鹿会变成“祸首”呢？激发学生解决问题的学习动机。然后，带着问题学习第一自然段，了解一百多年前凯巴伯森林的一片美好，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但狼一直在寻找机会对鹿下毒手，以此激发学生对狼产生恨，是啊，凯巴伯当地居民也是如此恨狼，教学第二自然段，狼和其它的一些天敌几乎被消灭光了，此时，凯巴伯森林变成了鹿的王国。教学第三自然段，抓住两句话来解读：

1、整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

2、A疾病在鹿群中传染。B疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。A、B句比较判断哪一句更好，得出B句号，比喻手法，形象生动地突出疾病的可怕，将鹿群推向了死亡的边缘。产生这种后果的“罪魁祸首”是谁？人类，从教学第四自然段。最后，拿出你的笔来，谢谢你学这篇文章的感受？

当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

首先是朗读，没有引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，在对昔日森林的理解中，朗读也不够充分。

在第一自然段教学时，出示图片，没有让学生先说说图片中的画面是怎样的，而是直接让学生自由朗读第一自然段。

在课堂上学生提出了有价值的问题，比如：读完第3自然段，你的脑海中出现的怎样的画面？学生说：“人类感到后悔。”由于不是我预想的答案，我没有理会，而是引导他说出画面很凄凉。

此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

第二篇：《狼和鹿》第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获？那么你对狼和鹿的看法有没有什么改变？

师：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（学生自由畅谈自己的初学收获）

二、精读比较，探究明理

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）感受狼与鹿的变化 狼的变化：

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）

2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）

3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）

鹿的变化

1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？

2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）

三、对照感悟

1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）

2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为„„所以„„”的句式来说说其中的原因（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）

3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是„„小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

四、拓展延伸 现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么，把要说的话用最简洁的语句告诉每一个进入森林的人？

第三篇：18狼和鹿第二课时教学设计(一)

18、狼和鹿

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文。

2．引导学生仔细观察课件图片，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识，悟出保持生态平衡的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入

1、同学们，这节课我们继续学习18课，看，谁和谁？（指板书——和）——狼和鹿（及时贴出狼和鹿的图片）贪婪而凶残的狼排在了前头，活泼而美丽的鹿却排在了后面，能不能把狼和鹿的位置颠倒一下呢？（指名回答）你们说的都不算，我们看看文章是怎么说的，从文章中找到答案。请同学们打开书读读最后一节。（学生读课文）细心的同学可能已经找到了——（指名说）是这几句话。

2、课件出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

是的，因为狼是“功臣” 所以作者才把狼放在前面，而鹿是“祸首”，放在了后面。板书：功臣、祸首

3、同学们，你们知道吗，在以前，凯巴伯森林的居民却不是这样认为的，他们认为狼才是——“祸首”，为什么呢？请同学们自由读第一节，找找原因。

二、研读课文

一）

1、轻声朗读课文第一自然段，找到有关的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名回答

原来是因为狼对鹿下毒手。

狼会怎样暗算鹿哪？——吃草时，狼会-----;游戏时，狼会——；喝水时，狼会—— 因此当地居民恨透了狼，所以认为狼是“祸首”。提问：还有其他原因吗？好好读读第一节的1、2两句。看，这时的森林（出示图）：森林的环境如何？小鹿又如何？

指名看图说话。树木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，还有谁？ ——多么祥和，多么美丽的景色呀！

课文怎样说的，朗读1、2句。你能通过朗读把这美丽的景色表现出来吗？

过渡：这种祥和美丽的情景被这贪婪凶残的狼给破坏了，人们又怎们不认为他们是“祸首”呢？ 二）、过渡：面对这样的“祸首”，当地居民是恨透了，“恨透了”到底恨的怎样呢？换个词说一说。指名回答，根据回答，小结：当地居民恨不得全杀死它们，他们于是拿枪的拿枪，拿刀的拿刀，给狼布下了天罗地网，就这样，狼一只一只的倒了下去，真是大快人心呀。谁来读一读，让我们也高兴高兴。指名朗读

结果怎样呢——引叙：狼和其他动物鹿的天敌被杀了6000多只，这下谁高兴了——鹿高兴了 三）感悟森林和鹿的前后变化

过渡：所以，凯巴伯森林成了鹿的王国，它们在这里生儿育女，很快就超过了10万只，这是多么令人高兴的事呀！课文中有个词“可是”与我们的想法恰恰相反，森林里和鹿群都发生了可怕的变化。请同学们朗读课文第三节，请你用“——”画出鹿的变化，用“﹏”画出森林的变化。

1、我们先来看看美丽的凯巴伯森林有什么变化。学生回答，出示句子。

“整个森林理像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（消退、蔓延加重音号）这句是个——比喻句，为什么说它像着了火一样？着了火的森林是什么样的？

消是消失，退是退化，绿色都消失退化了，原来的森林变成了一片荒芜，这里寸草不生。“枯黄”什么枯黄了？就这样黄色像火一样慢慢扩大，慢慢向外延展。对比：以前的森林是什么样的？

出示： “一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”

“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

请女同学朗读杀狼之前的森林美景，请男同学朗读杀狼之后森林的景象，记住你们的任务很重的。

2、学习第三节。

森林发生了可怕的变化，鹿群又有什么变化呢？ 指名回答，指导朗读。

可是，出乎意料，表示转折，这里要读的

① 鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？，所有的植物都吃光了。但是这些绿色的植物多珍贵呀！吃光了多令人惋惜，因此读这里的时候要读得稍微慢一些。

② 不仅如此，更大的灾难降临了。

短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

只剩下——就是仅有，十万只变成了八千只，因此要读的重一些。八千只要读的慢些。

多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）四）上升感悟

过渡：这是人们做梦也不会想到的，出示句子：

1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“居然”什么意思

说狼是“功臣”，是因为——用书上的话回答（用“因为„„所以„„”连起来）

2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首“。

现在你知道“功臣”和“祸首”的意思了吗？为什么要加引号？

3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？

出示天平：生物之间有一种平衡关系，就像这架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书：生态平衡）

可是如果狼被杀死（拿掉狼），天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！因此我们要——保护生态平衡。（板书：保护）因此，真正的祸首是——人类。

小结：学完这篇课文后，如果让你对贪婪而凶残的狼和可爱而美丽的鹿说句话，你会说些什么？ 我对狼说：“————————————————————————” 我对鹿说：“————————————————————————” 你又有什么想说的：

是的，老师从一些资料中了解到在凯巴伯大量捕杀狼这一政策是当时的美国总统罗斯福颁布的。他当初的决定是为了保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已。为了让凯巴伯森林恢复昔日的美丽，保持生态平衡，美国在1995年实施了“引狼入室”的计划，从加拿大引进了野狼放入森林中，现在凯巴伯森林又是一片生机勃勃。

五、总结：通过这节课的学习，同学们无论是对课文的理解，还是感想都有了更深的认识，为我们下节课的复述课文打下了基础。请同学们课后完成下列作业：

1、查阅一些生态平衡的文章。

2、回家把这个故事讲给家里人听，让他们明白保护环境的重要性。

3、喜欢画画的同学可以把凯巴伯森林变化前后的景色画下来。板书设计：

狼

和

鹿

“功臣”

“祸首”

保持生态平衡

第四篇：18狼和鹿第二课时教学设计(二)

18、狼和鹿

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文。

2．引导学生仔细观察课件图片，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识，悟出保持生态平衡的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入

1、同学们，这节课我们继续学习18课，（学生齐读课题）在我们印象中，（课件出示狼和鹿的图像）狼——，鹿——（指名回答）

从你们回答的语气中，老师听出了大家喜欢鹿，讨厌狼。可通过第一节课的学习，看到课文最后一节用了两个和我们想法完全不同的两个词来评价狼和鹿。

2、课件出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

（学生自由读）谁来说说是那两个词？指名回答，相机板书。

边板书边说：为什么说凶残的狼是“功臣”，美丽的鹿是“祸首”？告诉大家，当地居民以前的想法和我们一样，不仅讨厌狼，而且还恨透了它，不信，读读课文1、2节，你就能找到原因。

二、精读课文

一）

1、轻声朗读课文第一自然段，找到有关的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名回答

原来是因为狼对鹿下毒手。

狼会怎样暗算鹿哪？——吃草时，狼会-----;游戏时，狼会——；喝水时，狼会—— 因此当地居民恨透了狼，所以认为狼是“祸首”。提问：还有其他原因吗？好好读读第一节的1、2两句。看，这时的森林（出示图）：森林的环境如何？小鹿又如何？

指名看图说话。树木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，还有谁？ ——多么祥和，多么美丽的景色呀！

课文怎样说的，朗读1、2句。你能通过朗读把这美丽的景色表现出来吗？ 过渡：这种祥和美丽的情景被这贪婪凶残的狼给破坏了，人们又怎们不恨透了它？ 二）、过渡：“恨透了”到底恨的怎样呢？换个词说一说。

指名回答，根据回答，小结：当地居民恨不得全杀死它们，他们于是拿枪的拿枪，拿刀的拿刀，给狼布下了天罗地网，就这样，狼一只一只的倒了下去，看巴博森林的枪声响了25年，狼和其他一些鹿的天敌总共被杀掉6000多只。（强调25、6000）三）感悟森林和鹿的前后变化

过渡：狼可以说被赶尽杀绝了，请同学们朗读课文第一、三两节，看看狼被捕杀前后森林和鹿群发生了什么变化。请你用“——”画出鹿的变化，用“﹏”画出森林的变化。

1、我们先来看看美丽的凯巴伯森林有什么变化。学生回答，出示句子。

“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

分句学习。

第一句，生机勃勃的森林是什么样的？看（课件出示）你看到了什么？（学生说）这就是葱绿的、生机勃勃的森林。你能把它读出来吗？ 学生感情朗读。

第二句，着了火的森林又是什么样的？看（图片出示）绿色越来越少，到处是一片枯黄，直到变成这样，看到这时的森林，你的心情如何？（伤心、难过）那就请你带着这种感情朗读这一句。

（出示图片）同一座森林，以前是——，现在——，这么鲜明的变化，你能通过你的朗读变现出来吗？ 学生练习，指名朗读。

过渡：这是大家心里肯定有问题——（指名回答）是的，为什么会变成这样那？

2、学习第三节。你知道原因吗？

知名读句子。——吃光了。（及时指导朗读鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？，所有的植物都吃光了。但是这些绿色的植物多珍贵呀！吃光了多令人惋惜，因此读这里的时候要读得稍微慢一些。）

森林发生了变化，鹿群在狼捕杀前后又有什么变化？指名回答。相机板书（4000只、十万只、8000只病鹿）狼被捕杀前的鹿群：（出示图片）指导观察，这时，虽然有狼，但是它们却很健康、快乐。谁能把它们的快乐读一读？指名朗读

狼被捕杀后：（出示图片）这时的狼是——谁来读一读。

四）上升感悟

过渡：狼被捕杀前后，森林发生了巨大的变化，鹿群也由（指板书）4000多只，变成10万多只，最后只剩下8000只病鹿。为什么会这样，这是人们做梦也不会想到的，课文第四节告诉了我们答案。

1、自由朗读第四节。

2、指板书提问：现在你知道为什么称凶残的狼是“功臣”，美丽的鹿是“祸首”了吗？（指名回答）

“功臣”和“祸首”是什么意思？为什么要加引号？

小结：他们只是自然界中食物链上的一个环节，狼吃鹿是天性，但是就是因为这样，他们始终是平衡发展，相互制约的，这也就是我们平时说的（板书）——生态平衡。只要中间一个环节出现问题，其他方面都会发生变化。

3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？（人类）

对，真正的祸首是人类，老师从网上查到当时颁布捕狼命令的是美国总统罗斯福，他的目的是想保护鹿，可事与愿违，因此他非常的痛心。因为打破了生态平衡，才造成这样的变化。

可是我们周围依然有许多这样打破生态平衡，好事办坏事的，你看（课件出示事例）学生朗读。读完这两个事例，你想说些什么？指名回答——保护生态平衡。

是的，美国人也意识到这一点，为了让凯巴伯森林恢复以往的美丽，他们在1995年实施了“引狼入室”计划，从加拿大引进野狼放入森林中，现在凯巴伯森林又是一片生机勃勃。

五、总结：通过这节课的学习，同学们无论是对课文的理解，还是感想都有了更深的认识，为我们下节课的复述课文打下了基础。请同学们课后完成下列作业：

1、查阅一些生态平衡的文章。

2、回家把这个故事讲给家里人听，让他们明白保护环境的重要性。

3、喜欢画画的同学可以把凯巴伯森林变化前后的景色画下来。板书设计：

狼

和

鹿

“功臣”

“祸首”

保持生态平衡

4000只——10万只——8000只病鹿

第五篇：《狼和鹿》第二课时说课与教学反思

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了xx年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。

课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。

下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：

一、复习导入

在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。

（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）

二、精读比较，探究明理

这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林状态的前后对比

兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识xx年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，xx年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而xx年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对xx年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）寻找森林改变的根源

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，xx年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）

（三）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）

（四）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）

三、扩展延伸

拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。

在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。