第一篇：谈班主任应具有的素养-班主任论文
谈班主任应具有的素养
今天的教育处在改革与发展的洪流之中，在这样复杂的社会现实之下，班主任必须专业化。专业化的班主任必须具有较强的综合性素质——政治思想道德素质、才智素质、心理素质、身心素质。
一、班主任的政治思想道德素质
1、班主任的政治素质要与中国主流社会融合，正确引导学生。讲政治、顾大局，坚持实事求是的思想作风。
2、正确的适应时代发展的思想观念
班主任的观念应该具有时代性、超前性、预见性，要做到观念现代化，思维方式多元化。班主任最重要的思想观念是：建设具有中同特色的社会主义，发展社会主义市场经济，全面建设小康社会，社会主义竞争与合作，社会主义民主与法制，正确的世界观、人生观、价值观，正确的人才观、义利观、金钱观、消费观，集体主义观念，爱国主义观念，劳动观念，辩证唯物主义思想，等等。
3、良好的道德品质
班主任良好的道德品质体现在：良好的社会公德、良好的职业道德、良好的家庭美德。
二、班主任的才智素质（或业务素质）
1、班主任要有不断完善的知识结构
（1）比较完善的基础科学文化知识。
（2）专业知识群。班主任教师只有精通所任学科的专业知识，才能了解每一部分的知识在学科结构中的地位、意义及其作用，便能轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，就会有目的的使学生形成本学科知识的框架和系统化，即掌握本学科的知识结构。教师掌握精深的专业知识，是为了在讲课时能做到“居高临下” “高屋见瓴”，只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”。所以，要教给学生—杯水，教师必须有一桶水的储备才能“有备无患”，“驾轻就熟”，运用自如。同时教师具有精深的专业知识是提高教育效能的需要。因为各学科的内容包含有丰富的教育因素，在教学中针对学生的思想实际，通过教学的途径寓思想品德教育于教学之中。
（3）边缘学科知识和新学科知识。中小学生好奇，求知欲强烈，富于幻想。他们常常带着种种幻想与理想，探索未知的世界，会向班主任提出各种各样的问题。如果班主任能满足他们的求知欲望，科学的准确的解答他们捉出的问题或者指导探求知识的方法，那将会成为学生的良师益友，他们会以崇敬的心情感激老师的指引。如果班主任对学生所提出的问题不能给予解答或者是错误的解释，却在那里声严厉色地训戒学生要“努力学习”，“成为德才兼备的人才”，不仅收不到实效，反而会被学生反讥“老师是不学无术的人”，那将是极其尴尬的。如果班主任的知识面狭窄，讲课就会照本宣科，学生听起 来枯燥乏味，久而久之就会失去学习的兴趣，泯灭学生宝贵的求知欲，而且有的老师还会出现知识错误。所以班主任必须勤奋学习，不断拓宽自己的知识视野，上至天文，下至地理，社会科学、自然科学、古今中外的知识都要懂一点，既发挥自己专业的优势，又要补上自己的短缺，做到文理相通，使自己的知识成为“金字塔”结构，有顶端精尖的专业知识，又有广博的知识基础。
（4）最新科学技术和社会科学信息
2、不断完善的能力结构
班主任的能力结构包括：学习能力、教学能力、德育能力、管理能力、创新能力、自我调控能力。
三、班主任的心理素质
1、班主任良好心理品质的表现：
良好的工作情绪和工作态度，良好的人际关系，良好的社会适应能力，积极进取的精神，优良的意志品质，广泛的兴趣爱好等等。
2、要增强心理保健意识，掌握心理调适方法
（1）正确了解自己，确认自我价值，悦纳自己。
（2）调节情绪，保持心理平衡。（阿Q精神）
（3）建立良好的人际交往圈。
（4）积极进取，努力工作。（围城精神）
以上浅谈了一下在新时期班主任应该具有那些综合素质。然而班主任仅仅具有这些素质还是不够。适应时代教育的发展要求，班主任在日常工作中还必须养成反思的好习惯。新课程改革呼唤着班主任不断反思，更新教育理念。新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。
第二篇：谈初中班主任工作方法论文
谈初中班主任工作方法论文
谈初中班主任工作方法论文经济管理
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谈初中班主任工作方法
xiaoxue.com xiaoxue.com 2005-9-6 15:37:26
初中班主任与高中班主任在工作中的指导思想与具体的工作方法没有太大的区别，但由于初中学生是中学的初级阶段，年龄由儿童期转为少年期，心理上也逐渐从依附家长，崇拜老师到寻找自我，力求摆脱外在束缚的转型时期，所以在工作中就必须更加耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。
当了两年初中班主任，体会到初中学生与高中学生的心理特征的区别在于：好动；好模仿；好群；畏惧心。相同之点有：喜欢成功；喜欢赞许；有竞争心，争斗心，谴责心等等。根据这些，在班级管理中，我不断地实践，不断地调整着工作方法，有成功，有失败，下面的几点，我认为是较为成功的方法。
一、保护学生的自尊心
班主任和几十个班级学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好，成绩优秀的学生，但是一个班难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。记得刚做预备年级班主任时，看到学生这也不会，那也不懂，还不时有学生犯错误，心里着急，火气很大，常常发脾气批评学生，学生心里并不服气，他也顶撞老师，有时弄得自己也很难堪下不了台。事后和犯错误的学生交谈，他也知道错了，也有改正的愿望，听到老师的言辞厉害，他感到感情上受到伤害，就偏不听老师的。让众多的犯错误的学生谈为什么要那样做，学生并谈不出所以然，实际上上课讲话，不遵守纪律，与别人吵闹打架，有时就是管不住自己，自控能力差，初中学生的天性。
人本主义心理学家最知名的一位是罗杰斯，他认为在我们每一个有机体身上，在任何程度上，都有一般向着好的方向实现它的内在可能性的潜能。但是这种先天倾向的实现并没有必然的规定性，其最终实现与否，受后天环境的影响。只有在自由运行的条件下，它才能向好的方向发展，才可能充分实现。如果后天环境不适宜，这种先天潜能将被压抑。那么，这种自由运行的条件是什么呢？罗杰斯根据临床治疗的经验认为必须以人为中心，需要创造一种和睦的气氛。在这种气氛中，才能增强个人的自我意识、自我概念和自尊，从而使个人在心理上独立地维持他的心理完整性，使人的潜能不断实现、不断变化、不断提高。
经过不断的反思和探索，在班级日常管理中我尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的个体人格，让学生身上不好的一面，通过老师的外在帮助，内化为本身的需要。有时不得不使用批评，我也尽量做到以下几点：第一，给学生指出缺点以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；第二，捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评；第三，尽量不使用让犯错误的孩子在全班进行检查的方式。
比如我班上的学生叶洲，上课经常讲话，无论把他的座位调到何处，都无济于事；三天两头与本班同学、外班同学吵架打架；经常有作业不交漏交现象，作业质量也无法保证。面对他，作为班主任的我不能不感到头疼，但是了解到他从小的经历，家庭状况，就只能对他更多的同情与关爱。根据他的行为，几乎一两天就应该批评他一次，如果这样做，这棵歪长的小树苗将无法扶正。严厉的批评只能给他带来更多的失落与对人的不信任，进而仇恨。所以当叶洲与别人发生矛盾时，我一定让双方各自做自我批评；当他的纪律稍有好转，就赶紧在全班同学面前表扬他；运动会上为班级争得了荣誉，鼓励全体同学赞扬他；他能长期为班级运水，就随时夸他……我觉得初中学生的行为没有定性，比高中学生好匡正，正确的耐心的教育虽然一时不能彻底的改变他，却可以让他体会到同学老师的良苦用心，叶洲就如此，虽然他仍在不时犯错误，但两年来，他尊敬老师，喜欢班集体，热爱同学，没有出现逆反心理，在正常地健康地成长。
二、培养干部，学生自己管理自己
现在的中学生具有生理上早熟，个性心理开放，独立意识强的特点。他们渴望得到锻炼，表现自己的才能。
在预备年级接班之初，我拿到学生档案，发现约有一半的人当过干部。在选班干部时我做了调查，只有几个人怕本身的能力不够或怕得罪人不想当干部外，其他的人都极力推荐自己当干部。这种好表现，好得到老师同学的关注的程度比高中学生强烈。所以为了维护他们的愿望，支持他们这种良好的上进心，每一类干部，我都选了两个，并且把各科的课代表也定义为班干部，这样我班的学生有一半以上都是干部。班上的事情很分散，很多人都能得到锻炼。
与高中学生相比，初中学生为集体做事热情高于高中学生，但是在做具体事情时，能力显然较差。所以预备年级时，班主任很辛苦，不但要树良好的班风、学风，抓纪律，抓日常行为规范教育，另外，对一些具体小事也一定要有条理地分步骤进行指导。如，打扫教室时，从后往前扫，出黑板报先在纸上设计好速度就快，生活委员收钱怎么才不会出错等等，要一一地教会，先教干部，后由得力干部教会其他同学。
初中学生有“好群”心理，无论做什么事都喜欢有人陪伴，再加上办事能力有限，所以我每一类干部选两名，他们办事时也好商量，并弥补了办事能力的缺陷。我班的两个劳动委员，在大扫除时共同指挥同学扫地，共同检查，总会在十二点四十五分前完成；两个生活委员每次分工收钱，共同清点，总会在最短的时间内交到财务室去。
交给初中学生干部做的事不能期望值过高，办事质量常常不好，班主任绝对不可以撒手不管，只有加强检查，并及时修正。我班的清洁卫生工作非常出色，除了有干部每天检查外，我也经常抽查检查，让学生感到班主任时刻在关注着班上的一切工作，每个同学都应该保质保量地完成好份内的事情。就这样，两年下来，我班班干部无论班主任在还是不在，都能有条不紊地完成一些事情，大多数同学完成份内工作也变成了自觉行为，在初一年级做班主任时就轻松多了。
三、言传身教，身教重于言教
较高中学生而言，初中学生更好模仿。不过要务使他们“择其善者而从之，其不善者而改之。”
在食堂里常听到我校的初中生议论，老师为什么就能自己点菜；在校道上学生指指点点，你看老师在草坪上走；在升旗仪式结束后，学生说哪几位老师在讲话。从这些可知，初中学生更爱关注老师，老师的言行对他们的成长至关重要，如果老师言行不一致，他们便会对老师失去信任感，你对他的教育就会苍白无力。所以我在工作中，在努力提高自己的道德修养，培养高尚而健全的人格，在言谈举止，为人处世，衣着打扮及精神面貌等方面尽量给学生以正确的示范。
首先，要求学生做到的我先做到。比如在校内出勤与校外活动，要求全班同学几时到，我一定准时到达，并及时清点出勤情况；学校要求学生的行为规范，我也率先做到。
其次，对学生讲诚信。我的理解是诚信是为人之本，多年的工作经验告诉我们现阶段的学生无论生活还是社会经验，已具备了相当的判断是非的能力，我以个人的一言一行，日常交往，对他们都能产生不可估量的影响，只有以诚相待，才能得到他们的信任和接纳，才能使我们对他们的关爱自然的流进他们的心田，特别是我们的工作失误时，及时自我批评，反而会取得更多的更大的信任。
第三，与学生交流尽量坦诚布公。初中学生完全理解谁对他好还是不好，但在具体的问题上，他不一定能完全明白老师的良苦用心，这时老师就应该敞开心扉，把你这样做的原因告诉他，让他站在老师的角度上想，站在全体同学的利益上想，心与心的交流，最终教育会成功。
四、赞美老师
目前，时代的发展对学校教育要求很高，社会人士或家长对老师褒贬不一，尤其是有些家长不负责任的议论对孩子的影响很大。
小学生最崇拜老师，初中学生对老师的信任感有所下降，所以要经常强化尊师教育，只有学生爱老师，信任老师，他们才乐于接受老师的任何教育。
我经常利用各种时间各种形式让学生大谈特谈我班任课老师的优点，让学生爱戴老师。每个老师接任我班课时，我都要把这个老师介绍给学生，使同学们充分地信任老师，让同学们从心里乐于接受。看到各位老师的辛苦教学，我也不失时机地告诉学生。同时，任我班课的各位老师如徐培鑫老师、郑琦锋老师、司文老师、陈婷老师等也在告诉学生班主任的辛苦认真，让学生理解班主任的做法。由于能相互理解，目前师生的相互满意度都较高。上学期，我班换了三个英语教师，学生仍然乐于接受，并积极配合老师教学。一个团结和谐的集体必须靠老师之间，师生之间共同营造。
与高中班级管理相比，我感到最困难的一件事是抓课堂纪律。我想了很多办法，如全班同学谈课堂纪律的重要性；对违反纪律的学生一遍又一遍谈话；对累计到一定次数的学生在我处写检查；干部记录课堂说话频率最多的同学放学留下背英语，做数学；一学月下来全班每一个同学根据自己的课堂表现给自己打等级；屡教不改的同学每天中午到办公室反省等等。从预备年级开始我就长期坚持不懈整顿纪律，虽说在各科老师大力支持下，我班纪律较为不错，但有时仍有涣散现象，这是做初中班主任的难题。初中学生的天性好说好动，使我如今也找不到长期使班级纪律保持良好的特效办法，只有在以后的工作中继续探索。
以上发言是我在工作中的点滴体会，希望可以起到抛砖引玉的作用。
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第三篇：班主任必须具有爱心
班主任必须具有爱心
酉阳一中尚洪坝
有句话是这样说的：“班主任工作是个筐，什么东西都要往里装!” 班主任的责任好象无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务。不少时候，班主任是过得比较疲惫、紧张的。因此在工作中难免会出现工作倦怠的现象，但我们不能因此而工作马虎，对学生不闻不问，即使工作再苦再累，我们对于学生，也必须具有爱心！
温家宝总理在2006年教师节讲话中指出:“作为一名教师，首先要有爱心。没有爱心，就没有教育。” 事实上，我们教师，尤其是班主任，干的是良心活，而且是一种孤独的、自我监督的良心活。我们在本职工作中是否真正尽职尽责很难准确测量，很大程度上要依靠自我的爱心去工作！我们对学生的爱，就是“师爱”。“师爱”是一种普遍、持久而又深厚的爱，是一种只讲付出不计回报的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱来源于班主任对教育事业的深刻理解和高度责任感，表现为班主任对学生所持有的一种亲近感、期望感和为教育而献身的热忱。这种爱是班主任教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。因此，班主任与学生建立良好的师生感情是调动学生学习积极性的有效而重要的方法。事实上，在一定程度上，热爱学生就是热爱自己的事业。
应当承认：教育不是万能的。.我们作出了最大努力，而我们的学生不可能每个都成才。但我仍然要说：“作为班主任，爱心比什么都重要!我们既然选择这个职业，对学生就要爱心永驻，用我们的爱去激发他们的爱，把他们培养成为有爱心的下一代！”
第四篇：班主任应做一个具有美好人格魅力的人-班主任工作反思
班主任应做一个具有美好人格魅力的人
佛教中有这样一个故事：古代有位禅师，一天晚上在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着师父的脊背跳进了院子。当他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“师父”，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只是以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。此后，再也没人出去闲逛了。从这个意义上说，宽容也是一种爱的教育，它对于培养学生积极健康的心态，正确处理师生关系，拉近师生间的距离极其有利。
学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是冬夜里飘然降来的春风，让我们的教育生涯中多吹一些这样的春风吧！
记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是慑于你做班主任的威严而心里不服气。在几年的班主任工作之后我改变了班级管理的方法，改变了严厉的批评方式，改以表扬为主，以一颗宽容之心去理解、去尊重每一位学生的自尊心，从而达到了比较理想的效果。为此，我体会到：严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求班主任真心爱护自己的学生，以充分尊重学生的人格为前提。因为学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。所以，班主任的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。在学生出现过错时，班主任应循循善诱，心平气和地帮助他们认识缺点或错误，提高他们辨别是非的能力，切忌与学生计较、跟学生过不去，因为他们毕竟是学生。宽容不是无能的表现，而是教师人格魅力的体现，是教师充满爱心的体现。宽容有时比声色俱厉的“严格” 更有力量。学生自尊心很强，最怕当众丢面子。班主任一定要克制自己，当学生同自己顶撞时，用宽容来任一定要克制自己，当学生同自己顶撞时，用宽容来林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”宽容和批评一样，无不出于爱的目的。只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受教育，进而改正不足。
当然宽容不是对学生过错的无原则袒护，而是对学生自我认识错误、自我改正错误的期待，以自己博大的胸怀去激励学生自己改正错误，发奋成才。宽容需要技巧，给一次机会并不是纵容，不是免除对方应该承担的责任。任何人都需要为自己的行为负责，任何人都要承担各种各样的后果，否则，对方会一而再、再而三地犯错，宽容只显示出你的软弱。在“宽容”与“纵容” 中把握好航向，成功的教育才能扬帆起航！
每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了宽容的教师，一定永远不会对学生说：“你不行。”教育是最能体现“一分耕耘一分收获”的领域，当我们用宽容的心情对待学生时，我们就会对学生少一点失望、少一点冷漠，多一份信心、多一份亲切。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。此时此刻，我不禁想到这样一句话：宽容是一种尊重，宽容是一种呵护，宽容是一种等待，宽容是一种信任。
人格魅力是班主任影响力中起决定和主导作用的因素，它决定班主任影响力的大小和持续时间的长短。因此，提高班主任的影响力，关键是提高班主任人格魅力的影响力。
那么，何谓班主任的人格魅力呢？人格是指个人相对稳定的心理特征的总和，这些心理特征包括气质、能力、性格、爱好和倾向等。魅力是非权利影响力，是指成熟的能够吸引人的力量。班主任的人格魅力就是班主任个人成熟的并能够感染和教育学生的力量。如：行动魅力、学识魅力、语言魅力等。
多年的班主任工作，使我深刻认识到高尚的人格魅力是班主任工作制胜的法宝。班主任只有具备高尚的人格魅力，才能换来学生的信赖和友谊，才能在学生心目中树立真正的威信。因此，在平时的教学管理中，班主任必须用自己高尚的人格魅力感染学生，给学生树立榜样，引领学生成长。在具体的实施中，我做了如下一些尝试：
在所有教师中，班主任是学生最亲近的人，往往成为学生最直接的榜样。班主任的一言一行，一举一动都可能不自觉地使学生加以模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”这就要求班主任在班级的日常管理中率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生，真正成为学生学习、效仿的楷模和表率。如果说学生是教师的模板，是教师生命的延续，那么一个班级就是班主任的模板，是班主任个性的延续。因此，班主任应加强自身修养，注意自我约束，不断提升自己的行动魅力，用自己良好的行为教育学生、激励学生，使学生的行为习惯逐渐趋于规范。“身教重于言教。”班主任的行动魅力是直接影响和改变学生最好的“魔术棒”。因此，班主任在平时的日常管理中要从小事做起，从身边做起，从自己做起，处处以身作则，为人师表，只有这样，教育才能达到春风化雨，润物无声的境界。比如在维护班级环境卫生方面，我总是尝试着用自己的行动魅力去影响学生。我习惯走进教室后环顾教室四周，检查课桌是否排放整齐，桌面是否堆放整齐；我会随手把讲台上的粉笔盒摆放好，把报刊、书籍和讲台里的杂物整理好；看见地上有纸团我会随手捡起扔进垃圾袋，并迅速把卫生角清理干净。大到教育教学中的每个环节，小到班级中各种场合下的言谈举止，我都处处给学生以表率，从而潜移默化地感染学生，逐步规范学生的言行，同时不断增强学生的班集体责任意识。一个学期下来，班级学生在遵守日常行为规范方面取得了很大的进步，不仅扣分现象逐步减少，而且还出现了多次的加分，使我班终于摘掉了全校最后一名的帽子，得到学校领导和师生们的一致肯定和称赞。
在班级的日常管理中，班主任的劳动就是通过自身的行动魅力影响学生的过程。正是由于这种工作特性，使得班主任的言行受到全体学生最广泛的关注，也最能够产生强大的感染力。著名的教育学家马卡连柯曾说过 :“教育工作者和学生一样，需要说话的时候才说话，需要说多少就说多少，不能随便靠在墙上和伏在桌上，不躺在沙发上，不能随地吐痰，不能抛掷烟头，更不能把烟灰抖在地板上……”他甚至认为，“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的老师，已经失去了当老师的资格。”由此可以看出，班主任应该比其他教师更注意自己言行举止的规范化，努力使自己的行为举止更加高尚纯洁，语言更加尽善尽美。班主任行动魅力对学生长时间的影响，表现在学生的外部行为上是亲其师、信其道，以师为范，自我约束，互相监督，时间一长，就会转化为学生的自觉行为。
孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”这就要求班主任具有精深的专业知识、渊博的学术修养和高超的教学艺术。这样，班主任才能在三尺讲台之上，以其自身的学识魅力吸引学生，激励学生学业的发展。作为班主任，在自己的专业课上要具有较高的造诣，要精通业务。班主任的学识越渊博，教学艺术越高超，班主任的人格魅力就越大，教学效果就越好，班主任在学生面前就更有威信，说话更有分量，从而推动班主任工作的开展。因为学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创新精神的教师。如果班主任在自己的专业课上能让学生折服，将更好地塑造班主任的学识魅力，进一步激发学生的学习热情。因此班主任必须具备良好的教学素质，不断提高自身的专业水平和业务能力，努力使自己成为一名学者型的教师。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”在这样一个高速发展的信息时代，班主任所面对的是一群生机勃发，有着强烈求知欲的青年学生。他们思想解放，视野开阔，对于生活有着自己独特的观察能力和理解能力。当他们遇到问题，解惑的重任自然就落到与他们朝夕相处的班主任身上。因此，班主任不仅要精通所教学科，还应掌握心理学、社会学、自然科学、文学和艺术等领域的相关知识。不论是国内外时事、要事，还是生活中的琐碎小事，都应是自己知晓的范畴，要尽可能多去学习，多去了解，多去认识。班主任必须做到学生知道的，自己更知道；学生了解的，自己更清楚；学生不懂的，自己也理解。
班主任应培养自己多方面的兴趣爱好，如音乐、书法、绘画、体育等，使自身全方位引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和个人魅力，使学生由对班主任的敬佩之情转为自觉服从班主任教导的行动。比如在一年一度的校“红五月”歌咏比赛中，我利用自己的业余时间，亲自指导学生排练，从挑选曲目、学唱歌曲、分析作品、处理作品到挑选领唱、朗诵人选，还有服装、化妆等，我都积极参与其中，同时还亲自担任合唱指挥，使全班学生的情绪空前高涨，平时排练一改以往拖拖拉拉的习惯，许多学生更是经常提前到排练地点等候训练。在全体师生的共同努力下，最后我班获得了一等奖的好成绩。通过参加这样的活动，激发了学生学习歌唱的热情，增强了班级的凝聚力，进一步树立了班主任的威信。
培根说：“知识是一种力量。”作为新世纪的班主任，要不断给自己充电，更新自己的内存，吸取最新、最先进、最科学的东西，做知识的富有者。只有不断学习，才能提高班主任的学识魅力，才能使学生产生对班主任的无限信赖，产生对知识的无限尊重，从而促使学生树立正确的学习观，使学生的学业得到长足的发展。
俗话说得好“一句话让人笑，一句话让人跳”。这句话告诉我们，表达同样的意思，不同的人由于表达方式的不同，产生的效果也就截然不同。有的人说话听起来觉得刺耳，会加剧听者的逆反心理，使人难以接受；有的人说话娓娓道来，让人信服，乐于接受。所以在班级的日常管理中，班主任要讲究说话的艺术，要学会运用自身的语言魅力征服学生，让学生信你、服你、爱你。班主任的语言要做到“四言”，即言之有序、言之有理、言之有情、言之有信。言之有序是指班主任的讲话要条理清晰，环环相扣，不要东拉西扯，语无伦次；言之有理是指班主任的讲话要有理有据，用事实说话，切忌空洞无据，言而无实；言之有情是指班主任的讲话要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅；言之有信是指班主任不夸夸其谈，不朝令夕改，话一旦说出口就要兑现，言出必行。
班主任要有良好的语言表达能力。在日常的班级管理中，班主任要善于运用良好的语言表达能力开展学生的思想教育工作，语言表达要做到生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑性和鼓动性。比如在对待学生迟到的问题上，班主任可以面带微笑、轻言细语地问清学生迟到的原因，并告诉学生学会合理安排时间，争取不再出现类似情况。之后，班主任可以和学生家长取得联系，核实学生所说的情况是否属实，然后决定下一步该如何做。班主任遇到类似情况，千万不要一气之下对学生大发雷霆，严厉斥责学生，这样很容易引起学生的反感。其实学生犯错后，心里一定感到自责，班主任要学会挖掘学生内心的那份自责与善。记得魏书生老师说过这样的话：“走入学生的心灵世界中去，就会发现一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”由此可见，班主任在开展学生的思想教育工作时，要想方设法激发学生内心善的一面，积极的一面，使学生重新恢复自尊自信，引导学生学做真人。
班主任要有较高的演讲能力和与学生平等对话的能力。班主任妙语连珠、金声玉振的演讲更具感召力，一次别开生面的即兴讲演，学生更容易接受，更具震撼力。为了达到以上效果，班主任在集体讲演、召开班会和个别教育前要做好充分的案头工作，以语言魅力真正感染学生。师范生思想独立性强，有较强的民主意识，班主任要营造一个民主的班级氛围，就必须注意平等对话。比如班规的制定，班干部的产生以及奖惩制度等都应在与学生平等对话的基础上产生、实施。另外，对于社会、学校的一些现象，班主任可以通过主题班会的形式，引导学生展开讨论，鼓励学生用自己不同的眼光看问题，辩证地分析问题，发表自己的不同见解，班主任也参与其中谈自身的感受，而不是一味地采用“填鸭式”教育，把自己的想法强加给学生。班主任通过这种长时间的渗透式求真教育，逐步让学生自己学会分析、学会批判、学会鞭策自己。
班主任的语言要以肯定、鼓励为主。班主任给予学生的应该是正面的引导，即使发现学生犯错，也不应采取训斥、讽刺、挖苦的方法，这样只会损伤学生的自信心，根本起不到激励的作用。班主任应学会抓住任何一个时机，表扬学生的点滴进步，表扬他的一个好方法，一个好点子，一种好思路，让学生相信自己并不比别人差，坚持努力、坚持积累就会成功。
实践证明：要想做一名成功的班主任，必须首先做一个具有美好人格魅力的人。班主任只有靠行动魅力发出诚信之光，靠学识魅力普洒智慧之光，靠语言魅力传播艺术之光，无私地“透支” 自己的光辉和温暖，才能留下召唤，留下希望，使整个班集体在“阳光”的催化下形成合力，使全体学生沐浴着“阳光”健康成长。
第五篇：班主任工作论文：谈班主任的角色定位
班主任工作论文：谈班主任的角色定位
王老师是某校数学教研组长，曾荣获市级优秀教师、市级教学能手，是该校的名牌班主任。这次期中考试，让王老师很难堪：她任职的班总分成绩在全年级列下游。她分析后发现，其他各科都比较好，只是地理成绩很差，在全年级倒数第一。地理教师李老师是研究生学历，怎么会考这么差呢？她了解学生，学生也说不出个一二三来，只觉得李老师讲课内容比较全面，补充的知识很多。她决定听李老师一节课，探个究竟。
一节课下来，她找出了原因：讲的太多，而且多是课外延伸的内容；李老师还有个毛病——不在讲台上讲课，在教室里一圈儿一圈儿的转。课后与李老师评课，她委婉的提出了自己的看法。没成想李老师很是不屑：高效课堂也不排除教师讲，只让学生自学自悟，得花很多的时间，我这么一讲，全体学生都明白了，这是真正的“高效”；我在教室里转也是有根据的，心理学上不是讲过吗？动态的物体比静态的物体有吸引力，我这样做能很好的吸引学生的注意力……弄得王老师很是尴尬。
[困惑]在学校管理职能分工中，班主任只负责学生的教育与管理；任课教师在业务上属学课组和教导处负责，不受班主任管理。而班主任对本班学生的学习、生活和性格特点了解最清楚，却不能在任课教师和学生之间起到桥梁和纽带作用。
[思考]应“还原”班主任的地位
我国的班主任制度是从前苏联借鉴来的。在前苏联，班主任是教师群体的组织者。在我国，班主任基本上都丧失了这样的地位。学校应该“还原”班主任应有的地位，让班主任不但负责学生的教育与管理，还负责教师的评聘与管理，让班主任发挥更大的作用。
刘老师当了十几年的班主任，一直成绩非常好。但今年开始，他觉得很郁闷。因为学生上网、打架等违纪事件频发，学校要求班主任一天四次签到：早操一次、晚自习预备一次、第三节晚自习一次、晚休前查宿舍一次。一次不到岗，在班级量化中扣1分，每天一公示，每月一总结。（班主任工作）在动员会上校长亲自讲话：要教学质量、学校秩序两手抓、两手都要硬；教学成绩好了，可以一俊遮百丑；学生安全出了问题，可以一丑遮百俊。而且校长身体力行，每天查岗。班主任们也怕因为自己缺岗扣了班级的分数，都起早贪黑，整天盯在学校。即便是这样，刘老师也有忙不完的班务。与学生谈心、与教师交流、与家长沟通，准备各项活动、迎接各级检查、参加各类评比，等等等等，常常是顾了这头儿顾不了那头儿，有时候连备课、批改作业的时间都没有——他只恨自己不是孙悟空！
[困惑]班主任工作头绪多，责任重，这么多的事务由班主任一个人承担，常常搞得班主任，特别是寄宿制学校的班主任身心疲惫。
[思考]让“分解”班主任的工作
“分解”工作之后的班主任，将精力放到指导、督促任课教师上。
“还原”与“分解”之后的班主任工作，还需要国家政策、学校政策的支持，还需要班主任自身的专业发展。国家政策方面主要体现在落实班主任津贴上，现行的班主任津贴仍然是几十年前的“每月十五元”，已与班主任的付出差距太大；另外，实行任课教师分工制以后，任课教师的津贴问题也需要出台新的政策。学校政策方面，应尽快落实“班主任半工作量”制；这里也需要国家有关部门调整师生比例，加大教师的招聘力度。班主任专业发展方面，要求班主任不仅要熟知学生管理的方式方法，熟知本学科的教学工作，还要学习教师群体的管理策略，学习各个学科的教学内容，以适应班主任工作的新要求。
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