第一篇:珍珠鸟的优秀教案设计
教学目标
1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点
重点:唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路
冯骥才的《 珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文,它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写,唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入,可以激活学生思维和课堂气氛,为本节课奠定深厚的感情基础,同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文,理清课文内容,感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分,重在品析课文优美生动的语言,在品析中受到美的熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课,给学生留下思考的空间。
课堂实录
师:同学们好!首先给大家讲三个故事
四川省成都市发生过这样一件离奇的事:一位叫申庭美的96岁的老人,他留下遗嘱,等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢(他给小狗取的名,他把小狗当作他的另外一个儿子)
第二个故事:辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事:北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
师: 大家听了这些故事有什么感触?
生:动物也有情!
生:善待动物,终有好报!
生:人和动物也能相亲相爱,和睦相处。
生:我们要保护动物!
师:同学们说得真好!和谐、相融、灵性,情动人与动物之间!这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动:原来人和动物是可以这么和睦相处的啊!当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天,我们就一起来欣赏这篇美文。
师:我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文,请同学们用心听,然后说说课文给我们讲述了一个什么故事?(读略)
生:讲“我”养了一只珍珠鸟,“我”非常喜欢的故事。
师:不是很准确具体,谁来补充?
生:讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”,后来这对珍珠鸟有了雏儿,“我”喂养他们的经过,生:应该是“我”喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师:是的,文中有三只鸟,课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗?
生:(齐)喜欢!
师:老师也喜欢这只小珍珠鸟,它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文,勾画出文中体现小鸟可爱的句子,试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的?(生读书勾画)
生:我找的是第8自然段,“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师;噢!动作轻盈,活泼又有点儿胆小。
生:我找的是第7 自然段,写小珍珠鸟外形很漂亮,长得又胖乎乎的,显得很可爱。
生:我找的是这句:“它先是离我较远,……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师:这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿,居然懂得看人的脸色行事,聪明的鸟!
生:还有第14自然段,小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子,玩累了,就趴在我肩上睡了,一点儿也不害怕!
生:“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看!
师;对!万绿丛中一点红,清新美丽!
生:“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好,写出了珍珠鸟的胆小,它在试探有没有危险。
生:还有第13自然段也是写它的动作。
师:同学们找的都很准,分析得也不错!作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的,字里行间洋溢着作者的喜爱之情。(板书:外形、动作、神态)现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。(生读7——14)
师:鸟是一种非常怕人的动物,或许是我们人类对他们伤害太多吧,鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟,而是一只快乐、自由自在的小鸟,它是那样的淘气、放肆,丝毫没有顾忌,这些都因为谁的缘故?
生:我(作者)。
师:请同学们浏览课文,找出写“我”举动的语句,看看“我”为小鸟都做了些什么?
生:“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师:我为小鸟建了个绿色的家园。
生:“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开……惊动它们”
生:“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生:“我手中的笔停了,生怕惊跑了它”……
师:那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?
生:爱鸟的人!
生:具有母爱。
生:默默奉献不求索取的人!
师:哦!这怎么讲?
生:他关心鸟,照顾鸟,没有向鸟要求什么。
师:有道理,还有吗?
生:富有爱心!
生:是个细心的人!
师:是啊,“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。(板书:爱心、宽容、尊重)
师:同学们,当你们看到这样一幅幅温馨的画面时,心中涌起的是什么感触?你们是否读懂了作者的心声?
生:信赖,可以创造美好的境界!
师:爱心、宽容、尊重,是通向信赖的桥梁!是创造美好生活的基石!有了它们,不仅人与人之间可以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖!我想这就是作者想传达给读者的心声。(齐读此句)
师:我想同学们都有养动物的经历吧,你们是怎样对待你们养的动物的?说来听听!
生:我家养了一只波斯猫,很可爱,我好喜欢它。
生:我曾经养了一条狗,我也很喜欢它,冬天我用旧衣服给它作窝;夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我,每天放学后,它都会在路上接我,它很听话的。可惜它后来得病死了。
生:我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候,我会给它好吃的,逗它玩;当我心情不好时,我就踢它,把它赶得远远的。
师:我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物,一般是凭自己的心情。心情不错,就把它抱在怀里逗弄;心情很坏时,看见它就心烦。
生:我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫,它下了一窝儿,它们到处乱跑,后来身上就长了跳蚤,搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下,把他们全扔了。
生:我家里的那只小狗也蛮讨嫌的,它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。
师:我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》,一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁,狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬,她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛,任凭“黑虎”泪水横流,让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后,提出了离婚,一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通,对于其丈夫来说,难道她没有一只狗重要吗?你想得通吗?大家也来讨论讨论。
生: 她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人!
生:她儿子也肯定这样认为。
生:她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
师:其实,这并非哪一个更重要的问题,而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中,像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命,不懂得敬畏生命的人还很多。作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的XX,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。
最后给大家读一篇文章结束我们这节课。
第二篇:《珍珠鸟》教案设计
2014年暑期《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训
《珍珠鸟》教学设计
姓 名:李会锋
学 号:F05
学 校:城关镇河西小学
《珍珠鸟》教案设计
教学目标
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:品味语言,感受描写的细腻和情感的自然流露。
3、情态态度和价值观: 培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备多媒体课件
教学步骤
一、创设情境,导入新课
我们中华民族有着优秀的文化传统,诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实,不单是人与人的交往需要它,就是人与动物的交往也需要如此。今天,我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事,这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。(板书课题:珍珠鸟)
1、欣赏美丽图片,感知珍珠鸟。
同学们欣赏“珍珠鸟”图片,用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的?
2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。
3、简要介绍作者——冯骥才
二、初步感知课文
1、快速默读课文,思考问题。
2、检查学生自学生字词情况。
3、简要概述课文主要内容,指名学生回答,教师小结。
三、探究学习课文
1、学生认真默读1-5自然段,做简要批注,教师巡视。
(1)“我”是怎样精心布置鸟巢的?
(2)大珍珠鸟是一种怎么样的鸟?逐渐发生了什么变化?为什么会发生变化?
2、学生汇报交流,教师引导点拨。
3、学习课文6-16自然段。
(1)小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢?
(2)文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些?分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。
(3)教师逐一引导讲解,指名或小组朗读关键语句。
四、体会描写人和鸟的语句,体会信赖是彼此创造的。
鸟→怕人→亲近人→信赖(关爱、呵护、尊敬)
五、拓展升华
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
2、欣赏一组图片,结合生活实际谈谈对“信赖,往往创造出美好的境界”的理解。
3、再次欣赏另外一组图片,你想到了什么?
六、布置作业。(三选一)
1、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)
2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。
3、完成《读〈珍珠鸟〉有感》。
第三篇:珍珠鸟教案设计
《珍珠鸟》教案设计
西城小学
何和欢
一、创设情境,导入新课
我们中华民族有着优秀的文化传统,诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实,不单是人与人的交往需要它,就是人与动物的交往也需要如此。今天,我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事,这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。(板书课题:珍珠鸟)
1、欣赏美丽图片,感知珍珠鸟。
同学们欣赏“珍珠鸟”图片,用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的?
2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。
3、简要介绍作者——冯骥才
二、初步感知课文
1、快速默读课文,思考问题。
2、检查学生自学生字词情况。
3、简要概述课文主要内容,指名学生回答,教师小结。
三、探究学习课文
1、学生认真默读1-5自然段,做简要批注,教师巡视。(1)“我”是怎样精心布置鸟巢的?
(2)大珍珠鸟是一种怎么样的鸟?逐渐发生了什么变化?为什么会发生变化?
2、学生汇报交流,教师引导点拨。
3、学习课文6-16自然段。
(1)小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢?
(2)文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些?分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。
(3)教师逐一引导讲解,指名或小组朗读关键语句。
四、体会描写人和鸟的语句,体会信赖是彼此创造的。鸟→怕人→亲近人→信赖(关爱、呵护、尊敬)
五、拓展升华
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
2、欣赏一组图片,结合生活实际谈谈对“信赖,往往创造出美好的境界”的理解。
3、再次欣赏另外一组图片,你想到了什么?
六、布置作业。(三选一)
1、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)
2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。
3、完成《读〈珍珠鸟〉有感》。
第四篇:《珍珠鸟》教案设计29
《珍珠鸟》教案设计29
6.珍珠鸟
学习目标:
1.知识与技能
(1)
整体感知课文,理解文中内容。
(2)
联系学生的生活经历,理解作品中蕴含的丰富、细腻的情感。
(3)
学习本文对动物的描写方法。
2.过程与方法
(1)
通过质疑问难、小组谈论、全般归纳的方法进行探究性学习。
(2)
自主搜集、整理、交流课文有关背景资料。
3.情感、态度、价值观
培养爱护生命、善待动物的观念。
重难点
(1)
整体感知内容,理解人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
(2)
培养学生爱护生命、善待动物的观念。
教学时间
两课时
教学过程:
第一课时
教法提示学法点拨
一.导入新课
叙述一则新闻报道:据《南京晨报》转载:福建福清镜某村,一名名叫文文的三年级学生自4月中旬以来,受到一只怪鸟的频频袭击:拉屎、扔石块、扔虫子……以致于文文要在父亲的保护下,捂着脑袋才敢上学?这是为什么?
难道鸟和人类都是这样格格不入的吗?今天,让我们一同走进冯骥才的《珍珠鸟》》去感受一下究竟人和鸟应建立一种怎样的关系?
二.展示学习目标
三.会晤作者
冯骥才,原籍浙江慈溪市,生于天津。当代作家和画家。主要作品有长篇历史小说《义和拳》、《神灯》,中篇小说《三寸金莲》、《铺花的歧路》、《啊!》等。现任中国文联副主席、中国小说学会会长等职。
四.检查预习
读一读写一写
巢cháo瞅chǒu呷xiā垂蔓màn眼睑jiǎn眸子móu
斑斑驳驳生意葱茏cōnglóng颤动chàn指甲zhǐ
流泻xiè
五.师生互动,朗读课文
注意:
有感情地朗读课文。
读准字音,不要漏读、误读、添读。
语句通顺,语速适中,句读停顿适当。
六.整体感知
课文写了一个什么故事?(提示:写了几只珍珠鸟?是什么关系?涉及到哪些段落?)
明确:“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程。
共写了三只珍珠鸟。第1-5写了大鸟。第6-14写了雏鸟与我由疏远到亲近的感情交流过程。
七.品读与赏析。
教师根据内容,绘制了几幅画面,请同学们以四人小组为单位讨论一下:你最喜欢哪幅画面?为什么?并给你喜欢的画面增添名字。
第一幅画面:营造幽静环境。
第二幅画面:娇憨可爱的雏鸟。
第三幅画面:人鸟相伴相亲相爱。
涉及的内容有:1.朋友送珍珠鸟,我对珍珠鸟怎样?找出相应的句子?
明确:营造环境、挂鸟笼、盖垂蔓、不加干扰、很少扒开叶蔓去惊动它们。
2.珍珠鸟跟我的关系也发生了很大变化,起先怎样,后来又怎样?
明确:先怕人——熟悉
躲--传出叫声--影子闪动--伸出小嘴--伸出小脑袋瞅
3.由于我对珍珠鸟的爱护,三个月后生出一只可爱小鸟,课文哪些语句写出了它的漂亮?运用了什么修辞?属什么描写?
明确:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍
珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身了好像一个蓬松的球儿。用比喻的手法,写出珍珠鸟毛茸茸,又肥又圆的特点。属外貌描写。
4.除了描写珍珠雏鸟的外形以外,还对出笼的小鸟进行了什么描写?有何作用?
明确:动作描写:飞来飞去—落柜顶—站书架—
啄名字—撞灯绳—逃到画框上—飞回笼中
一系列的动作描写既写出了珍珠雏鸟的无知,又写出了小鸟像一个淘气而又听话的乖孩子。说明鸟儿对笼外的世界充满了好奇,对小鸟以人性化的描写。
5.对于珍珠雏鸟,“我”的举动有哪些?小鸟对我又是怎样的?
明确:我不去伤害它——我只是微微一笑,依旧写东西——我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情意——我用手抚一抚它细腻的绒手——我俯案写作
雏鸟——它先是离我较远——挨近---蹦---俯---喝---偏---瞧——放开胆子跑---绕---蹦---“嚓嚓”响——完全放心---用嘴啄笔尖——它也不怕---友好啄我的手指——居然落到我肩上,趴在我肩头睡着了
6.珍珠鸟对我感情的变化是怎样?
明确:怕人——熟悉人——亲近人——信赖人
7.“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
明确:信赖,往往创造出美好的境界。
八.拓展提升
你认为珍珠鸟由怕人到对“我”信赖的原因是什么?
明确:在这个变化过程中,“我”的举动起到了决定作用。“我”作为一名强者,不但没有以强凌弱,反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它们对人的信赖。可见,尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱、不以大欺小,这是建立信赖关系的前提。
九.总结
本文以珍珠鸟儿由怕人到信赖人这一过程为叙事线索,体现了我对鸟儿的爱护和尊重,才造就了人与鸟儿之间美好的境界。
第五篇:16《珍珠鸟》教案设计
16* 珍珠鸟 教案设计
设计说明
布鲁纳在《教育过程》中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。在教学《珍珠鸟》一课时,着眼整体,冲破以段落为界限的教学,联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。以“信赖”为线索贯穿全文的教学,首尾呼应,理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟,每一次与作者亲近,你的心里是怎么想的?”“如果你就是这只小珍珠鸟,你会做着怎样的梦,在梦中会说些什么?”让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。课前准备
1.教师准备:(1)搜集作者资料,搜集珍珠鸟资料。(2)制作多媒体课件。
2.学生准备:(1)预习、自学课文,联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。(2)搜集珍珠鸟和作者的资料。课时安排
1课时。教学过程
一、情境导入,激发兴趣 1.师生谈话交流。
师:同学们喜欢鸟吗?说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)2.多媒体播放珍珠鸟的视频。
导语:我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
设计意图:通过师生谈话及珍珠鸟视频的展示,调动学生的情绪,使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友,激发学生内心的情感及学习兴趣。
二、初读课文,整体感知 1.多媒体出示自学要求:
(1)读准字音,认清字形,了解字义。(2)读通顺句子,读流利课文。(3)给课文各个自然段标上序号。(4)思考:课文的主要内容是什么? 2.交流自学情况。
(1)多媒体出示重点字词,指导学生注意字音、字形。
学生交流:“葱茏”的“茏”字是草字头,不要写成竹字头,可以与“鸟笼”的“笼”进行比较;“柜、框”两个字的最后一画不要分开,写成两画;“腻”右部里面的两小横不要写在大横的上面,“弋”的斜钩上不要加撇;“赖”读lài,不要读成lǎn,左部的“束”中间是扁“口”,不要少写下面的横。
(2)理解词语意思。
垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、索性、眸子、流泻。(3)指名分自然段朗读课文。(4)学生交流课文的主要内容。
师:请同学们用比较简洁的话说一说课文的主要内容。
(朋友送“我”一对珍珠鸟,“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大,跟“我”越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,往往创造出美好的境界。)设计意图:根据高年段特点,让学生根据要求自学生字,运用多种方法理解词语,了解课文主要内容,理清文章脉络,学会归纳文章内容,培养学生自学的能力及小组合作能力。
三、细读课文,感悟“信赖”
1.浏览课文,师生交流理解课文的中心句。
师:我们在写文章时,把直接点明中心的句子叫做中心句。快找一找,这篇文章有没有中心句。
多媒体出示:信赖,往往创造出美好的境界。师:怎样理解这句话的含义和在全文中的作用?
(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。作者在最后一句话中道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。)过渡:这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受,那么作者为什么这样说呢?下面我们一同去深入理解这句话的含义,首先体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
2.组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。
师:课文哪里写到了珍珠鸟的外貌?我们一起来找一找这样的句子,读一读,并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。
(学生在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。)多媒体出示重点句,指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子,读出珍珠鸟的可爱、美丽。3.找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。(1)小组讨论。(2)全班交流体会。
师:小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的呢?为什么它的胆子会越来越大呢?找同学朗读文中的句子,其他同学一边听一边在脑海中想像画面。
(3)根据学生汇报,教师整理重点句,进行点拨指导。
多媒体出示重点句一:起先,这小家伙只在笼子四周活动,……一会儿……一会儿……一会儿……
师:边读边思考,可以在重点词语旁写下你的感受。
师:四人组成一个小组,在小组内把你圈画的词语和收获与组员们进行交流。(学生交流体会。如:小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的;作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”这些词语写了小珍珠鸟的活动,表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)多媒体出示重点句二:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师导学:同学们默读这段话,边读边想象画面,画出描写珍珠鸟胆子大了的词语抓住“一点点挨近”一词,体会珍珠鸟的心理变化。
导问:如果你是小珍珠鸟,我想问问你,为什么要“一点点挨近”呢?
(交流体会:学生和珍珠鸟角色对话,人与鸟形体距离的逐渐接近,清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中,“我”的举动起到了决定作用,“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。)过渡:文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”“信赖”的画面让你感动?你从描写小鸟这些变化的语句中体会到了什么?
多媒体出示重点句三:白天,它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。(抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”,相机指导朗读。)多媒体出示重点句四:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上……还咂咂嘴,难道在做梦?
(重点抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感悟“信赖”带来的甜美、幸福,相机指导朗读。)(4)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
教师总结:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表现出它对作者的友好与信赖。
设计意图:对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验,即设身处地地想一想,假如你就是这只小珍珠鸟,每一次亲近,你的心里在想些什么?三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点,而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点,从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
四、探究缘由,感悟境界
1.导学:在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖,缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护,从文中哪些词句中能体会到这一点呢?
2.学生默读课文思考,边读边圈画。3.全班交流汇报。
(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”把“真好”放在后面读一读,体会有什么不同。(2)给小鸟造了一个舒适又温暖的家。(3)“小家伙”“它好肥”“抚一抚”。
(4)有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它……难道在做梦?
①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢? ②(看课本插图)配乐朗读。边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。师导学:在作者眼中,小珍珠鸟太可爱了,作者和小珍珠鸟都是幸福的,这是多么美好的境界呀!让我们给这幅图取个名字吧!请把你取的名字写在插图旁边。
③学生取名后交流。教师适时点拨、评价。(5)情感体验,感受人与动物间的和谐。①如果你是作者,你会放飞可爱的珍珠鸟吗? ②如果你是珍珠鸟,你愿意做作者家中的雏儿吗?
教师总结:“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰小珍珠鸟的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。
设计意图:情感是相互的,通过创设的语言情境,感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由,深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面,透过“信赖”,想象美好的意境。
五、再品画面,拓展延伸
1.师激情导学:这幅画面、这份情感打动了同学们,而身临其境的作者看着这可爱的小家伙,笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。
(多媒体出示:信赖,往往创造出美好的境界。)2.指导学生品读。
3.请同学们谈谈对这句话的理解。(1)文中说的是谁信赖谁?
(课文写的是珍珠鸟雏儿对“我”的信任和依靠。)(2)美好的境界指什么?
(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟,喜欢珍珠鸟,换来了他们之间的和谐相处。)(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?(冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处,但世间不仅包括人与动物之间的信赖,还有人与人之间的,动物与动物之间的,总之,世间离不开信赖。)4.导学:岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖,请看这样一组画面。
(多媒体播放一组动物与动物,人与动物,人与人之间亲密无间的画面,伴以《爱的罗曼史》乐曲。)5.看到这些画面,你认为人与动物之间应该怎样相处呢?请把你们此刻的感受写成一句动人的话语。
结语:我们在作家冯骥才的书房中,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实,在世界的每一个角落,你、我、他都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受,自己写一句有关信赖方面的格言。
设计意图:借助多媒体,让学生感悟此种境界的美好,深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言,陶冶情操,并通过一组“信赖”的画面,向生活这一广阔的空间拓展,在情境中让学生动笔书写心灵的感受,培养学生的语文素养。板书设计
教学反思
1.根据本文是略读课文的特点,重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,紧紧抓住中心句,让学生理解文中说的是谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,自然而然地总结文章的主题。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的主题。