《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感[★]

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第一篇:《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感

陈苗

“既然命运让我们做了老师,就让我们做最好的自己吧!生命于我们只有一次”.是啊,作为一个老师,我们有没有做好我们应该做的事呢?有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书,是于老师的从教五十多年的全面总结,是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。这本书,语言平实,事例鲜活,读来令人愉悦,也让我受益匪浅。怎样做才会深受学生的喜欢呢?

书中告诉我们:要想让学生喜欢,首先要喜欢学生,只有这样,学生才会更加喜欢老师。书中有以下几点让我记忆犹新:

第一,做“甘草”.甘草只是个比喻,于我而言,虽不十分贴切,倒也挺有意思。甘草的特性一是:性温、味甘。所谓的温即温厚,而且是温中有善。性温让你在脾气上来的时候,懂得控制,学会要冷处理;做到温而不猛,更要注意对学生因材施教和心理的调和。甘草的特性二是:要包容他人,尤其是孩子。于老师说到,以欣赏的眼光看别人,看到的都是优点;以挑剔的眼光看别人,看到的都是缺点。

第二,激励!教学艺术的本质,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。只要蹲下来看学生,牢记 “没有差生,只有差异”这句话,就很容易发现每个学生的长处和闪光点,不同的教育方法,会让我们有想不到的收获。

第三,把课上得有意思。无论时代如何变迁,课堂始终是学校教育的“主阵地”.把课上好,是我们最重要的“看家本领”.有了这个“看家本领”,想让学生不喜欢老师都难。于老师是一位德高望重、深受学生喜欢的语文老师,我虽是个平凡的小学英语老师,却也希望做一个学生喜欢的老师。

大家都知道“教无定法”,我们虽然任教学科不一样,但在教学方法上是融会贯通的。于老师的这本封笔之作我收获颇多!在他的课堂上,学生的个性得以张扬,创造性得以激发,不时迸发出智慧的火花,就连那些平素很“笨”的学生也似乎变得聪明了!书中一个个鲜活的小故事向我们道出了其中的奥秘所在——做一个学生喜欢的老师。作为教师,我们要让每个学生都感到“我喜欢他”.每个学生都渴望老师喜欢他。如果你的行为并不说明你喜欢他们,那你无论多么喜欢他们都没有用。但是,如果你的行为表现出你喜欢他们,那么,无论你是否真的喜欢也无关紧要了。“做出喜欢他的样子,可以是一个动作、一个微笑、一句话、一件小事、一件小礼品……尊重是做人的原则,微笑是一张永恒的名片,掌声是有力的赞美,信任与期待也是表达对学生关爱的一种方式。是的,调整好心态,把握好尺度,推己及人,多换位思考,我们的课堂定会绽放别样的光彩。

学生喜爱的老师不一定是最美丽的,但一定是和蔼可亲的;学生喜爱的老师不一定是孩子王,但一定是有着独特的魅力。读了这本书,我深深被于老师”性温“、” 包容“、”调和"的品质所打动。我钦佩,我折服,钦佩于老师的智慧,折服于老师的中庸。生命的长度我当不了家,但生命的宽度由我说了算。既然命运让我们做了教师,就让我们做学生喜欢的老师……

第二篇:《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感(精选)

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感

利用寒假,认真阅读了于永正教育文集:《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书,如何做一个学生喜欢的老师?于老师用他的行动告诉我们:用童心润童心,用真情换真情,用行动推行动,用激励促成长!其中,对于于老师说的“是老师,又不是老师;是上课,又不像上课”感觉很有新意,他说:“太像老师,师生间必有距离;太像上课,很可能“万马齐喑”;太像那么回事,就不是那么回事了。让我们不妨看看于老师平时如何做的: ·不倒背手

·做值日——把自己当作班级的一员 ·为学生做点事 ·课间和学生一起玩 ·和学生一起演课本剧 ·经常给学生讲故事、笑话......对待学生不如少些包办,多些自主;少些限止,多些引导;少些理性,多些情趣。这样下去,少些规矩,也成方圆——人是生活在现实中的,不是生活在理念中的,生活在理念中是要窒息的。身为教师,让我们与书为伴,努力让自己成为一个文化人,这样我们距离学生喜欢的教师就会更近些。

作为一名教师,应当把课上好,一个能把课上精彩的教师,定能赢得学生的喜爱。于老师说:“把课上得有意思,是我赢得学生喜欢的重要筹码。” 学生喜欢多才多艺的老师,老师的爱好越多,赢得学生的尊重也多。

课堂上于老师的一曲京剧,唱得是一板一眼,字正腔圆。给他的人格又增添了多少魅力。如果我们没有更多的艺术细胞,那我们不妨从练字开始,从练朗读开始,我们同样可以成为有魅力的老师。

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书,是于老师几十年教育教学经验的心血集结,为我们今后在教育教学中能更好地沟通师生间关系,提高教育教学质量指明了方向,值得细细品味。

第三篇:《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感

暑假,我拜读了全国著名特级教师于永正老师教育文集中的一册——《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书,是于老师的“封笔之作”,是他从教五十多年的全面总结,是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。这本书,语言平实,事例鲜活,读来令人愉悦,也带给我深刻感悟。

怎么样的老师,才是学生喜欢的老师呢?每个学生,以及每个做过学生的成年人,肯定都有自己的答案。在我的心目中,当然也自有我的答案——我三年级时的语文老师,林老师。文章写到此处,林老师的形象从记忆深处缓缓浮现。她是位五十开外的女教师,个头不高,一头短发,两鬓已有些斑白,总是一身素色的穿着,干净整洁。在当时我们的班级里,绝不仅是我一人喜欢林老师,班上每一个同学都很喜欢她,无论男女,无论成绩好差。为什么她这么受我们的喜欢呢?时隔那么多年,我还是能轻易列出理由。首先,林老师和蔼可亲,总是嘴角挂着微笑,从不恼怒发火。如果你上课不专心,在和同桌窃窃私语,林老师会停下讲课,笑意盈盈地看着你,让你立刻觉得不好意思起来,赶紧专心投入课堂。你考试成绩不理想,林老师绝不会厉声批评,而是会让你到办公室,耐心讲解错题,完了还会送上鼓励的话语,让你倍感温暖。再者,林老师的语文课,生动有趣。记得有一次语文课,林老师宣布今天这节是作文课,然后让大家起身排队下楼。到了楼下,林老师笑着告诉大家,我们先用十五分钟做“老鹰抓小鸡”的游戏,回头再到教室,大家把玩游戏的过程写成作文。那天这节特别的作文课,至今还印在我的脑海中。最后,林老师是那么的爱学生,关心学生。林老师第一天到我们班级,就认真地告诉我们:在她的课上,如果你想上厕所,举手说一下,千万别憋着,对身体不好。林老师的语文课,还有一个让我们非常喜欢的地方,那就是回家作业挺少,一般半个小时肯定能完成。林老师说了,你们都还是孩子,白天在校已经挺累的,晚上我不会留太多作业,你们做完就早点睡吧......很巧的,于永正老师也是小学老师,同样执教语文,同样是一名学生喜欢的老师。从林老师到于永正老师,学生喜欢的老师,共同点在哪里呢?于永正老师的书,让我对学生喜欢的老师,有了更深刻、更丰富、更准确的理解和把握——

一、学生喜欢的老师,如“甘草”,性温、味甘、包容、调和。

同事朱友明这样评价于老师:“永正像甘草一样温和——确切说是温厚。一个对学生如此温和宽厚的人,学生能不喜欢吗?”于永正老师将自己与甘草做了比照,于是总结出性温、味甘、包容、调和的自身特点。一位学生听于老师讲《渔夫和金鱼的故事》一课时,顺手在课本上画起了金鱼。于老师发现了,微笑着说了这样一句话:“你把课文好好读读,好好琢磨文中写的这位老太太,为课文插幅图,怎么样?”小小的一件事,很好地反映出了于老师的温厚。

但是做老师,一味的“温厚”就可以了吗?于老师是这样说的:“......一味地“温”是不行的,还必须要“严”;但一味地严厉也是不行的,它会让教育变得更糟糕!”于老师强调要把握相对合适的度,犹如甘草的调和之效。比如,学生挨了于老师严厉批评后,于老师会在接下来的一两天里,找一个恰当的理由,郑重表扬这个学生,或者请这个学生帮忙做一件事,化解学生沮丧甚至抵触的情绪。

二、学生喜欢的老师,童心不泯。

“教了五十多年的书,最终把自己教成了孩子。”这是于老师对自我的总结。一堂中年级的作文课上,于老师和学生表演小品《傻小猴》。他亲自扮演“小猴”,抓耳挠腮、东张西望,让学生们爆笑。他带学生们外出野餐,玩起了逮蚂蚱的“大战”。这些事例,让学生们觉得他们的于老师就是个“大朋友”,从而特别愿意亲近他。于老师把童心不泯总结为这么几点:一是始终保留孩子般的好奇心;二是“孩子气”;三是理解和体谅学生;四是想学生之所想,做学生之想做。

三、学生喜欢的老师,课堂生动。

于永正老师说:“......把课上好,是老师的最重要的“看家本领”。有了这个“看家本领,让学生不喜欢老师——难。”于老师对阅读课、作文课,都是潜心研究、精心准备。作文是很多小学生发怵的事情。于老师为了让作文课上得有意思,可谓费心劳力。为了让学生写好作文,他把一盆瓜叶菊搬进了课堂。结合去徐州果园的参观活动,于老师将保证书、说明文、海报等写作有机地穿插其中,收到了非常好的效果。他的作文课,让学生喜闻乐见,思路大开,精彩的作文自然就写出来了。

掩卷长思,感慨良久。做一个学生喜欢的老师,想必是每一个老师都想达到的目标。我虽仅是个再平凡不过的幼儿老师,却也希望能是一个学生喜欢的老师。我的学生尽管“低龄”,但于永正老师的书同样让我收获良多。将于老师的为师之道与自己的岗位相结合,反躬自省,我想到了下面这几点:

一、幼儿老师要有大爱。

于永正老师说,“要老师喜欢每位学生,难。”于老师的话,我觉得很真实。但于老师同时又提出“让每个学生都感到我喜欢他”。对此我将之理解为老师要有大爱。大爱,是平等的爱,无差别的爱,是将个人好恶放到一边的爱。爱对我们并不陌生,孩子需要爱。在家有父母的爱,在学校他们需要得到老师的爱。老师的爱有时候对孩子来说比父母的爱更为重要,因为老师的爱里面包含着鼓励,能给孩子树立自信心,让他们对自己充满自信。每个孩子都是可爱的,没有所谓的聪明与笨,只要我们平等付出自己的爱。

别看幼儿园的孩子年龄小,似乎什么都不懂,其实孩子的心思敏感着呢。有些事情或许孩子不说,但是他会感觉到,也会用其他的方式表现出来。一群孩子在我们周围,有时不免有喜欢和不喜欢的。但作为一个老师,你不能因为个人好恶就有偏差地对待孩子。我们静下心来去看每个孩子,都会发觉他们的可爱与灵气,也会看到他们的聪明和能力,每个孩子都不尽相同,给予每个孩子平等的关注,定能让他们感受到老师对他们的喜爱,也就能获得孩子们的喜爱。

二、幼儿老师要会玩

于老师作为小学老师,童心不泯,让孩子们都愿意亲近他。在这一点上,幼儿教师就更需要了。幼儿教师,就应该保持童心,要会玩!作为一名幼儿老师,我们必须会游戏,会许多的游戏,和孩子一起在游戏中找到学习的快乐、找到探索的兴趣,在游戏中与孩子们成为最亲密的伙伴。

很多幼儿教师,包括我在内,习惯于把自己的角色定位于“管理者”。比如我会觉得游戏是孩子们的事情,只要把游戏的规则及要求告诉孩子们,让他们自己去玩,我在旁边适当的观察并指导就可以了。但是这样的效果并不好,孩子们在玩的过程中会非常的拘束,放不开。而且我与孩子们的关系也不怎么亲近。所以说我们需要转换思路,孩子们的游戏就要老师跟他们一起亲身体验,要参与到他们的游戏中去,与他们一起游戏。

三、幼儿老师要擅交流

一直以来,觉得幼儿教师工作比较烦琐,每天好像都有做不完的事,有时候就算想和孩子交流一下,又感觉他们似乎听不懂。其实我们需要和孩子打成一片,这样孩子才会亲近你,才会愿意和你交流。放下老师的心态,和孩子平等的交流,自由活动的时候和孩子聊聊天,关注一下孩子喜欢的动画片,一起说说他们心中的“偶像”,讨论问题的时候,多听听孩子的意见,接受孩子合理的建议,而不是用老师的称谓来压制他们。

行文至此,我不由得想起习总书记曾以“四有标准”定义好老师,即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。于永正老师提出的“做学生喜欢的老师”,与***定义的好老师,提法虽异,其实质却是相通的,都是我作为一名幼儿教师需要努力的目标。

第四篇:做一个学生喜欢的老师-《我的为师之道》于永正 读书笔记

做一个学生喜欢的老师----我的为师之道 于永正

读书摘抄

我一生追求的目标是做一个学生喜欢的老师。被学生瞧不起、甚至被奚落的老师太可怜。这样,连自己都对不起。从跨入徐州师范学校大门的那一天起,我就告诫自己:以所有教过我的老师为镜,按照我喜的、崇拜的老师塑造自己。指间,在教坛上我已度过了50个春秋。欣慰的是,我教过的学生没有不喜欢我的,甚至还有崇拜我的。怎样才能成为学生喜欢的老师?我的为师之道是什么?

一、做“性温”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事说:“于永正,在学校里是甘草,在家里也是甘草。”几乎每付中药里都有甘草。它既有药用价值,又能“调和百药”、“解百药毒”。

1、“性温”“温”在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居一。“温”中有“善”,“温”是“善”的外现;“温”和“善”是好人的首要标志。

2、包容

酸甜苦辣,它都能与之为伍,与之匹配。做人也是如此,只有理解、宽容、冷静、善于后退,才能具有包容性。几十年来,我没有和任何同事红过脸,没和任何领导产生隔阂,凡是我教过的学生,没有不喜欢我的。以欣赏的眼光看周围,看别人,看到的就只是优点,会觉得到处春光明媚;以挑剔的眼光看周围,看别人就什么优点也看不到了,会感到世界一片混沌,感到“洪洞县内无好人”。

 “有人只会教一两篇课文,不算本事。”“老师大笨蛋。”支撑包容的是修养。

我的自身修养来自四个方面:(1)读书同时读自己。(2)以人为镜。(3)不断反思。(4)不断地写。

3、调和一副中药中有了甘草,会使各味药的药性得到充分发挥,同时也会减少各味药的毒性,减少副作用,使药力不至于过猛。甘草是伟大的中庸之道的守望者。它告诉我们:任何事物都有个“度”,“不及”不行,“过”也不行,过犹不及。

理想的教学:因材施教“温而厉”,“威而不猛”,是一种修养,是中庸!“因材施教”、“心理调和”,是缘于老师对学生的深切了解。做甘草就是做好人,是好人才能是好老师。

二、让每个学生都感到我喜欢他。

每个学生都渴望老师喜欢他。美国托德·威特克尔:“不强求你喜欢每个学生,但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们,那你无论多么喜欢他们都没有用。但是,如果你的行为表现出你喜欢他们,那么,无论你是否真的喜欢也无关紧要了。” “做出喜欢他的样子”,可以是——一个动作一个微笑一句话一件小事一件小礼品„„

总之,一定是“行为”;“行为”的背后,是师爱;师爱的核心是理解。没有理解,就谈不上真正的爱。理解是爱的别名。泰戈尔是这样说的:“爱是理解的别名。”

三、是老师,又不是老师;是上课,又不像上课

齐白石作画:在似与非似之间。这也是我的为师之道。太像老师,师生间必有距离;

太像上课,很可能“万马齐喑”;太像那么回事,就不是那么回事了。讲课、和学生谈话不倒背手,做值日——把自己当作班级的一员,为学生做点事,课间和学生一起玩,和学生一起演课本剧。少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。以情教书,理在其中。人是生活在现实中的,不是生活在理念中的,生活在理念中是要窒息的。一切从实际出发。

四、童心不泯

教了48年的书,最终把自己教成了孩子。张光鉴:“要蹲下来看学生。老师要和学生相似,而不能要求学生和老师相似。于永正和学生相似了,所以他成功了。”苏霍姆林斯基:“只有那些始终不忘记自己曾是孩子的人,才能成为真正的老师。”

因为有一颗童心——对学生就多了一份理解,就会知道,学生喜欢什么,渴望什么。

作业就少了,活动就多了„„岁月的刀能在我的脸上刻上深深的、密密的皱纹,却刻不到我的心上。

五、身正

教育的第一个名字叫“影响”。

“教者何谓也?教者,效也,上为之,下效之。”——(汉·班固)所以,我要努力写好自己这本无字书。

我——穿戴不敢随便、字迹不敢潦草、说话不敢随意、态度不敢生硬、错误不敢不认、行动不敢落后、备课不敢马虎、书报不敢不读。

六、“激励”

“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”——德·第斯多惠。激励要动情、激励要及时、激励要当众、激励要重复。用放大镜找激励后进生的理由:没有差生,只有差异。兴趣是在激励中产生的,是在不断取得进步中巩固的。

七、把课上得有意思

1、教出恍然大悟来有意思

2、朗读好了,有意思

3、贴近儿童的生活方式有意思

4、轻松的课堂有意思

5、有了收获才有意思。把课上得有意思,我赢得学生喜欢的重要筹码。一个优秀的老师,应当把课上好,也会把课上好。一个学期总要给学生留下几节难忘的课。

八、成就自己的是“明天的风景”

“明天的风景”就是指人要有追求、有理想,要规划好自己的人生。

九、努力成为文化人

与书为友、与戏为友、与笔为友、与鸿儒为友。文化是知识、修养、人格、情感、气质等的总和。决定教育成功的最重要的因素是文化。

既然命运为我们选择了教师,就让我们把教育作为事业吧!成功就在脚下——只要带着思考教书。大目标是由一个个小目标组成的,从上好一节课做起,从写反思做起。

自己培养自己。假如我命该扫街,就扫得有模有样。

第五篇:做一个学生喜欢的老师-《我的为师之道》于永正读书心得

读于永正《我的为师之道》有感

《我的为师之道》是于老师的“封笔之作”,是从教半个世纪的一次全方位的总结。一章一章用心地阅读,我深深地感受到书中字字皆有情,章章皆有意。

如何做一个学生喜欢的老师?于老师不仅在儿童的心理特征、心理需求、认知规律、思维特点、生活方式等方面进行了思考,还对什么是语文、什么是小学语文、学语文的规律是什么、怎么教小学语文不间断地进行思索与实践,并把自己的心得形诸于文字。在实践中,他认识到老师素养的重要性,从而坚持学习,努力做到“活到老学到老”。

(一)用童心润童心,童心未泯 1.做“性温”、“味甘”的甘草

朱友明老师形象地把于老师比作“性温”、“味甘”的甘草。于老师如甘草般善解人意。面对学生的错误,于老师总是用微笑和幽默代替批评。教学《渔夫和金鱼的故事》时,发现一个学生在课上画金鱼,命其为课文插图;宁宁的脸上被房栋甩了墨水,笑称“锦上添花”以化解学生之间的矛盾。

于老师如甘草般宽容大度。文革期间,用平静的心态处理学生的责骂,他带的班级始终纪律井然,学习氛围浓厚;有学生迟到,于老师从不批评,几块饼干给予关怀备至,换来学生内心的感动。

于老师如甘草般善于调和。甘草是伟大的中庸之道的守望者。于老师之所以赢得学生的喜爱,是因为他“深谙中庸之道”,懂得做事要把握好“度”。说得形象一点儿,就是“打了一巴掌,别忘了及时揉一揉”。说得深刻一点儿,就是“真诚恻怛”,“温而厉,威而不猛,恭而安”。在于老师眼中,中庸不是“知识”,不是“道理”,而是素养。

2.从没忘记自己曾是孩子

于老师认为,只有差别,没有差生,要尊重差异。

他在书中给出了九条策略:不倒背手;主动和学生打招呼;课间尽可能和学生一起玩;和学生一起演课本剧;尽量到学生家里走走;经常讲故事和笑话;和学生一起做值日;做错了,公开认错;定期征求学生的意见和建议。

于老师以尊重为理念,不以长者自居,不居高临下,放下架子,蹲下来看学生,与学生平等对话,平等相处。他的课堂民主平等、情趣盎然,学生在朗读感悟、语言积累、读写迁移中养成习惯,在实践中逐步提升言语交际能力。教学《翠鸟》,于老师摇身变为世界绿色和平组织成员,通过采访创设情境,引导学生入情入境,将翠鸟的生活习性、飞行特点外化为学生的言语表达。教学古诗《草》,和学生一起互动,一人分饰妈妈、哥哥、奶奶三个角色,寓教于嬉,寓庄于谐,教学极具戏剧化。教学《爱如茉莉》,和学生进行近乎表演式的分角色朗读,帮助学生走进母女二人的内心,理解母亲“一愣”、“微红了脸”的内涵以及“嗔怪”的意思,体悟女儿想问又难以启齿的复杂心理。

于永正老师说:教了50多年书,最终把自己教成了孩子。虽年过古稀,仍童心未泯,始终保留孩子般的“好奇心”,对于新鲜事物总要去细细探寻。逛西双版纳热带植物园时,痴而忘返,当得知长得有点像芭蕉的“大树”就是语文课本里说的“旅行家树”时,竟高兴地扑上去,打量着,抚摸着,并合影留念。他说:“以后再讲《旅行家树》这一课时,便多了一份资源,多了一份情感。” 于老师从没忘记自己曾是一个孩子,那份源自内心的爱是一种力量,这种力量会转化信念和意志,让教学充满智慧,充满情意。

(二)用真情换真情,情真意切

于老师说,教育有一种最重要或者说最根本的力量——情。这种情可化为对学生的理解和体谅。教学《祖父的园子》,有学生质疑:“我在园子里瞎闹,把菜种踢飞,把谷穗当作狗尾草割掉,祖父为什么不批评我呢?”于老师课后反思:“我能像‘祖父’那样宽容吗?”

1.让每一个学生感到喜欢他

于老师强调不强求喜欢每一个学生,要努力做出喜欢的样子。样子和行为是关键。上课时亲切的目光;学生发言时期待、鼓励的眼神;学生红领巾歪了,为他扶正;课外活动时,和学生一起跳绳;课间,找调皮学生掰手腕„„

于老师的行为更多的体现在表扬上,从来不吝啬。摸摸学生的小脑袋;拍拍学生的小肩膀;竖起大拇指。他及时了解学生在家表现和其他信息,发现丛翔不吃早餐,给他准备饼干;听说小军爸爸住院,星期日免做作业。魏亚军同学转学后不到两个月又回来了„„这些方法、行为的背后都是“情”字在支撑。

2.想学生之所想,做学生之所做 于老师说:“我从不认为我只是教语文的,我是教师,要着眼学生终身发展的方方面面。”他总是想儿童之所想,做儿童之所做,尊重每个儿童的个性特点和发展需求,将培养儿童语文能力与精神成长融为一体。

他总是不遗余力地为学生开展各种各样的活动:钓鱼、钓虾;认识苹果;峄山探幽;游皇藏峪;急行军,围歼云龙山“空降之敌”;走进军营;参观飞机、坦克;划船;参观王杰烈士纪念馆;拔草、捉虫;到农村朋友家作客;野炊„„

他总是千方百计把“玩”的文章做足,让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动,慰问五保老人和军属;军营一日,身着迷彩服挎着冲锋枪照相;认识苹果,举办展览,写说明,当讲解员,写通讯报道;学生毕业时,邀请同桌合影留念„„

这些活动的细节会给学生留下人世间最美好的东西——情!

(三)用影响和激励,促进儿童成长 1.“无言之教”影响深远 老子说:“圣人处无为之事,行不言之教。”身教的力量和影响是巨大而深远的。做一个学生喜欢的老师,必须有三大看家本领——写字、朗读、表达(口头和书面),具备这三大本领,是教学成功的关键。

首先,当老师的(尤其是语文老师),能写一手好字。

练字是备课的重要内容,每课要求学生写的字,必先照着字帖练;要板书的词语,也要练,力求让板书的字成为学生的“字帖”。要琢磨每个字的间架结构,看准每笔的起笔、落笔,不练好每个字,不会善罢甘休。如:左,横短撇起笔高一些;右,横长,撇起笔稍低一些。班,中间的竖撇起笔高。奉,春字头的撇捺宁长勿短。凤,“又”要写得狭长,里面的空隙基本填满。

于老师特别推崇张颂的《朗读学》一书。他说,语文教学一定要十分重视朗读。备课必先备朗读,上课必定朗读。朗读既是学语言,又是用语言。把课文朗读好了,什么语言呀,理解呀,情感呀,语感呀,表达呀„„都有了。朗读的关键是一个“情”字——因情用气,以情带声,声情并茂。于老师具有“见文生情”的功力——至今还记得于老师在电话里一遍一遍教我朗读的情景。那是准备执教人教版《生命

生命》时,反复练习朗读“静听心跳”一段,自认为读得还不错,就打电话给于老师,我在电话里读给他听。于老师听了一遍,说读得不好。怎么读好?他说,这段文字是作者杏林子的内心独白,要虚读才好。接着,就在电话里,我读一句,于老师纠正一句,不厌其烦一句句地教我读。上课时,在舒缓的乐曲声中,我的范读打动了在场的每一个人„„

可以说,朗读不仅有利于理解课文,具有强烈的感染力,融“内化”与“表达”于一体,更是需要教师用整个生命在那里做示范。

于老师是叶圣陶先生倡导的“写下水文”的忠实践行者。他认为,“写下水文”是最好的作文备课。要求学生写的作文,他都要先“下水”。“下水”,便知“水”的深浅,便取得了指导学生的发言权。

“下水”的目的何在——示范、激励。2.激励是教育的伟大法宝 于老师说:“我一生追求的目标是做一个学生喜欢的老师,以所有教过我的老师为镜,按照我喜欢、崇拜的老师塑造自己。”

他在书中深情地回忆自己的成长故事:三年级写的作文被张老师全篇画上波浪线;四年级写的大字有两个得了双圈;期末考试,考得不错,张老师给他画的奖励;初中写的作文得到李晓旭老师青睐,评价:此文有老舍风格,可试投《中国青年报》;师范时,写了一篇《读<任瑞卿先生二三事>有感》,赵维仁老师将此文读给全班同学听,还拿到另一班读„„

在教育里,这种激励实在是太重要了。于老师提出激励学生的“五大原则”:第一,针对性原则。针对每个学生的特点,激励学生日渐长进。朱飞飞写人物对话经常不点引号,于是,让他每天抄写一句课文中人物对话。改掉毛病后,给他戴了一顶“进步飞快”的“高帽子”。还风趣地说:“朱飞飞作文中的引号再也不飞了!”第二,实指性原则。表扬要有事实,恰如其分。比如:你的字真棒!有点柳体的味道。我欣赏你朗读的语气,就像说话那样自然!你居然会正确地使用分号,说明你头脑很清晰!第三,鼓动性原则。张斌学习进步了,写话没出现一个错别字,全班同学为他唱一首歌。还有引领性原则、及时及重复性原则。

人生是花,语文是根。我知道,于老师已将知识、理论融入肌体与灵魂,并能转化为行为,并成为生命的自觉与自然。他的文化品格,他的学识修养,他对教育的态度,他对语文的情感,他对学生的关爱,就是一种“范本”,不仅给我们树立榜样,更是提醒我们要反躬自问,以善修德,以积极的态度去尊重规律,滋养天性,让每一个儿童成为他自己,让每一个儿童真实善良、快乐向上。

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