班主任的多重角色-班主任论文

第一篇：班主任的多重角色-班主任论文

班主任的多重角色

不论是全国知名班主任，如魏书生、李镇西等，还是学校里出色的班主任老师，都有很多值得我学习的地方。他们之所以优秀，肯定有些共同的品质值得我敬仰，绝对有其出类拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四个方面是我急需提高的，那就是“能教会管，能说会写”，即我应该学习班主任同时扮演的以下角色。

一、班主任应该是所教学科的行家里手

班主任一般都带有本班的一门学科。我们担任一个班的班主任，学校肯定对我们充满信任，学生一定对学习充满憧憬，家长绝对对我们充满期待，这些都应该化为我们工作的动力。我们要以实际行动让学校放心、让学生成才、让家长满意。

班主任教学有着得天独厚的影响力。班主任上课纪律绝对得到保证，学生的作业肯定会优先完成，还有零碎的时间累积优势，班主任如果没有教学上的亮点，将会难以调动学生的学习热情，难以整合全体教师教育力量。

神奇班主任魏书生，既是学校校长，还担任两个班班主任兼语文老师，可他却身先示范，在平行分班基础上，将全校每个班最差的2名学生调到他的班，最后却能将整班的平均成绩大幅提升，名列前茅。这反映出他那高超的教学艺术，高效率的教学方法。优秀班主任魏书生，首先是一个出色的语文科任教师。

特级教师李镇西同时担任成都市武侯实验中学校长和小学校长，却能坚持上语文课，且成立名师工作室，辅导本地区教师成长。他的课，最受学生欢迎，他的课上，总是充满童趣和笑声。他要求每个老师“每天上好一节课”，这节课应该是学生的节日狂欢，这节课应该让学生翘首企盼，这节课应该使学生恋恋不舍。

班主任的特殊身份，要求我们的教学要有独具匠心的设计，对于教材有个性化的解读，课堂要有灵动的情愫飞扬。不要日复一日地重复着昨天的故事，要让每天的课堂都有新意，每节课都要上出新的水平，班主任的课应该学生记忆深刻。

二、班主任应该是班级管理的学生公仆

教育问题错综复杂，解决方法不可复制。这就要求班主任要勤于思考探究，善于观察分析，巧于解决归纳，做一个勤勤恳恳无怨无悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有爱心，能够让阳光洒到每一个孩子身上。每一个孩子都是家庭的希望，他的背后都有无数双眼睛在热切地盯着，我们不能辜负那些期待的眼神。无论成绩优与劣，无论表现好与坏，分在我们班就是我们的服务对象，我们就要担起教育职责。对于“双差生”，特别能考验我们的耐心和意志，在他们身上的收获与付出不成正比，对他们的教育转化是考查我们班主任是否称职的重要尺度。我想，即使付出了艰辛的努力，最后不能转化成功甚至辍学转学，我们付出的努力也是有意义的，有朝一日，必能化作学生前进的能量。以后面对“双差生”，我将一如既往，绝不轻言放弃。

勤于管理就是让管理没有空档期，管理好学生在校的时间和空间。李镇西在每个班都设立了一个副班主任，规定了职责，给与了待遇，即使他在外开会作报告，班里的孩子没有“放羊”。魏书生的管理到了学生的每一刻、每一处，全面而具体。

善于管理的标准就是学生满意。首先，要创设一个轻松愉悦的学习环境。学生的精力像弹簧，可以伸缩，但超过限度就会崩溃。班主任要做好学生心理压力释放工作，不能在教室里成天板着脸，而应该与学生融洽相处，平等相待，做学生的知心朋友，做学生的压力释放器，做枯燥学习的润滑剂，做师生关系的调解员。其次，要集合各方教育力量，全体教师的目标一致，力量方向相同，关键时候，可以将学校领导、社会贤达、家长亲朋等等拉入到教育队伍中，有时可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一双灵敏的鼻子，犀利的眼睛，联想的头脑，及时发现问题，将学生问题控制在苗头，要学消防队员，既要会灭火，更要会预防。

三、班主任应该是沟通家校的形象大使

学生家长与学校接触最多的人是班主任，教育中的所有问题和矛盾几乎都与班主任工作相关。所以，班主任的形象就是学校的形象，就是教育的形象。班主任与家长的沟通应该是有效而积极的沟通。

会沟通要求我们善于倾听。俗话说“隔行如隔山”，家长一般处于教育行业之外，对于教育内部的情况可能不了解，出现了问题有时到学校咋咋忽忽，甚至蛮不讲理我们都要理解。我们要搞清楚事情的来龙去脉，理清家长和学生问题，绝对不要和家长计较，而是要细心聆听原委。听着听着，我们就能明白家长的诉求，就能知晓问题的根源，这就为我们解决问题打下了坚实的基础。如果我们不能承受委屈，与家长针尖对麦芒，一蹦三尺高，肯定会于事无补，不利于问题的解决。

会沟通要求我们精于表达。第一，班主任的话要顺着家长的话。交谈双方话题一致，就不会崩盘。解决问题时，我们要学外交官，先是“求同存异，最后发表共同宣言”。第二，班主任的话要准确。提出要求不能模棱两可，反应问题不可遮遮掩掩。第三，班主任的话要婉转。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对于找茬的家长，我们的话说得婉转可以让家长满意而归。

会沟通要求我们设身处地。班主任和家长在教育孩子上是没有异议的，基于这一原则，任何教育问题都可以得到圆满解决。对于家长反应的问题我们不要一根筋，只想着自己工作的辛苦和方便推卸责任，而不考虑家长的感受，我们要换位思考，“假设我是家长会怎样”？这样想来，解决问题就会顺畅多了。在教育过程中，我们不要站在家长的对立面，我们要与家长心往一处想，劲往一处使，最后将家长拉入到我们的行列，与我们结成教育同盟。

四、班主任应该是教育理论的实践代言

没有实践支撑的理论，是空洞的理论；没有理论指导的实践，是盲目的实践。班主任应该在正确理论的指导下进行教育。这样才能避免盲目摸索，更有效率的实现教育目的。教育理论对于每一个教育工作者的意义都很重大。我们不但要实践理论，还可以创造理论。我们记录的教育叙事、教育反思、教育随笔等都可以使我们的教育策略更加智慧，使我们的教育行为更加自信。

魏书生是一位善于探索，善于总结的班主任，他的管理利器有两个：科学与民主。（班主任论文)他在班级管理中做到了“人人有事干，事事有人干；时时有事干，事事有时干”。做到了人、事、时的无缝对接，体现了他对教育工作的细心观察和有效应对。

李镇西的“爱心与教育”思想深入人心，他始终追随并实践着苏霍姆林斯基的教育思想，实践着幸福教育，他的办学理念是“让人们因我的存在而感到幸福”，从事着“新教育”的探索。他的教育情怀感人至深、给人启迪。

揣着理论去实践，带着问题去学习，让我们的教育理论在实践中得到验证，让我们的实践不再是盲目的摸象。那么多的教育理论，我们教师不实践谁来实践？那么多的教育问题，我们不研究谁来研究？唯有我们一线教师，才有得天独厚的条件，可以将理论与实践充分结合。让我们在工作中，不断去印证管理理论；在理论指导下，更加高效地从事班主任工作！

第二篇：新形势下班主任的多重角色

新形势下班主任的多重角色

认清形势,明确责任

从党和国家出台的文件看

从学生的变化看

班主任应担当多种角色

“班主任作为班级教育的主任教授，他的角色地位决定了他的工作有着非班主任教师教学工作不同的特殊性，即除了负责组织、管理班级工作外，还必须承担更多的教育责任。它是学校中主要进行道德教育的教师；在现实生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是班主任；更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任。班主任是一种特殊类型的教师。”-----班华

班主任的多重角色

学生的精神关怀者

学生个性的研究者

学生管理的服务者

教育情境（景）的设计者

班集体活动的参与者

如何理解精神关怀的内涵？

班主任之所以是一种特殊类型的教师，主要是由其教育劳动的特殊性决定的。班主任教育劳动主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容，或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容。

精神关怀的内容：

精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下的精神状态和他们未来的精神发展。

精神关怀内容是很广泛的，其中关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的心理需求。

设计教育情境（景）应遵循的几个原则

适度性

合理性

情节性

可分析性

第三篇：班主任的多重角色

班主任的多重角色

在学校里，班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。因此，在学校的养成教育中，班主任具有举足轻重的地位和作用，是养成教育的“总编导”。

一、班主任是学生良好行为习惯的塑造者。学生在《我的启蒙老师》一文中写到的大都是自己的班主任老师。是啊，小学班主任老师是和学生接触最多的。大到学生的思想品德教育、学习成绩提高、各方面能力培养等，小到怎样扫地、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。作为小学生的启蒙老师，我们应当及时帮助他们辨别是非与真假，告诉他们什么该做，什么不该做，应该怎样做，做良好行为习惯的塑造者。

二、班主任是班级养成教育的实施者。对学生实施养成教育是一项系统工程，这就要求班主任全面了解学生的生理及心理的发展特点，并根据这些特点和班级的具体情况，精心设计，科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。

三、班主任是良好行为习惯的示范者。小学生具有极强的“向师性”，所以，班主任的一举一动都成了他们的模仿对象，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。在班级工作中，班主任的示范作用能够是养成教育变的“可见、可学、可仿、可行”。（班主任

www.xiexiebang.com）教师好的品质，自觉的道德行为，可以为学生所效仿；同样，教师不好的品质，不自觉的道德行为，也会为学生所效仿。班主任与学生朝夕相处，他的示范作用尤为重要。我们作为班主任，应当严于律己，为人师表，在政治思想、道德品质、文化知识、待人接物、工作作风等方面，都应成为学生的表率。凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。

四、班主任是学生良好行为习惯的监督者。学生良好行为习惯并非一朝一夕就可以养成的，因此，班主任应当适时发现学生的点滴进步，进行表扬，树立起学生们学习的榜样。对于发现的不良习惯，要及时予以纠正，如果大多数学生存在同一不良习惯，那么就要利用班会或其他教育活动对全班学生进行教育。这些，是班主任对学生行为习惯的反馈，而这一反馈，必须及时且正确，要让学生明白，良好的行为习惯能给周围人带来愉快，不良的行为习惯会是他人厌恶。这样，学生做一点，班主任就肯定一点，渐渐积少成多，学生终会养成良好的行为习惯，如果对学生的进步不闻不问，他们会觉得做好做坏一个样，不如想怎样就怎样，这样更轻松，那么我们前面所做的工作酒会前功尽弃。因此，班主任的监督角色也不容忽视。

总之，作为班主任，应当时刻把养成教育放在自己的议事日程上，让班级生活充满对学生的教育、引导、熏陶，不要为教育而教育，为养成而养成，还是那句老话，养成教育也要“慢工出细活”，“润物细无声”。

第四篇：班主任角色转换(论文)

班级管理中的角色转换

一个班级就像是一个大家庭，在这个家庭中有许多性格迥异的孩子，而班主任就是这个大家庭的家长。在班级管理中，班主任有“班妈妈”的雅称，孩子们也总喜欢把老师描述成“母亲”一般的人，尤其是对女老师们。那么是不是当好一个称职的“母亲”就够了呢？当然不是，班主任还应有“父亲”的影子。

那么在一个班级中，面对那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎样才能同时担当好“慈母”与“严父”的双重角色呢？

一、“严父”般树立威信，“慈母”要杜绝过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中班主任要像“严父”一般对学生严格要求、严格管理，树立威信。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事，班主任一人说了算，从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难，不容许争辩，执着于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家长式的“管、卡、压”并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、“慈母”般充满信心，“严父”般认清现状因材施教

“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提”。作为班主任，我们要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般对每一个学生都充满信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，作为班主任不能被“慈母”的感性思想占据上风，还应像“严父”般保持理性，看清班级现实。在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、“严父”般教之依法，拒绝“慈母”般过细指导

对于班主任工作，我们要勤动脑思考，古人云“知已知彼，方能百战不殆。首先，班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张”婆婆嘴"。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常

找学生谈话，个别疏导。对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。

再次，勤于调查。班主任不是统帅千军万马的大将军，而只是几十个孩子的“孩子王”，这就决定了当班主任不能运筹于帷幄之中而决胜于千里之外，只有和学生摸、爬、滚、打在一起才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实思想。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、间操还是其它活动。同时班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。

有人说，班主任是世界上“最小的主任”可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前一样表现，老师背后又一样表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

四、“严父”般培植爱心，拒绝“慈母”的过分关心

中小学时期儿童每天在学校占用了一天的大部分时间，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩差，不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去？”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中，我和他主动交心，交朋友，让他知识班主任对他的一片赤诚的爱心，现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学 生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。

但是，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更加强了学生在家庭中“以自我为中心”，更加滋长了学生贪图安逸，不敢吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

总之，从实践中我体会到，班主任工作是艰辛的，既要像“慈母”般关心、爱护学生，同时还要像“严父”般严格要求、严格管理学生；但同时班主任又是幸福快乐的，当看到孩子们点点滴滴的进步，看到班级逐渐生成的凝聚力，作为班主任我深感欣慰。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，我们在应用不同模式，不同套路去实施教育的同时，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：论初中班主任的多重角色

论初中班主任的多重角色

班主任是学校连接学生的桥梁，是沟通和连接家长、任课教师的纽带，是学校进行德育工作的主力军，是一个班级的组织者、管理者和领导者。班主任工作的成败与得失，直接关系着一个班级学生的成功和发展。可见，班主任的工作出色与否，直接影响到一所学校的可持续发展。这样看来，班主任工作在一个班级乃至一所学校中的作用不容忽视。一． 班主任工作的重要性

1、从学校的视角看

班主任工作是为社会培养全面发展的人的工作，作为全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活管理工作的班主任，他既是班集体的教育者、领导者和组织者，又是学校教育的骨干力量，学校行政领导的得力助手，汇聚各方面教育力量的焦点，班主任工作的质量，将直接影响到学校的教育质量。

2、从学生的视角看

班主任工作能够促使学生身心得到全面和谐的发展，在教育过程中，班主任将社会的文化和行为规范传授给学生，使他们获得在未来社会结构中的相应角色位置，成为社会的合格成员，维护社会运行机制；班主任工作能够促进学生个性充分发展，为学生个性发展创造良好的环境，培养出具有积极适应能力和创造品质的新一代。

“一个好班主任就是一个好班级。”而受应试教育的影响，少数班主任的工作 意识却不利于学生的健康成长，是与素质教育背道而驰的，致使班主任的工作存在一些问题。

二、初中班主任工作中存在的问题

1、教育方式、方法单一

据调查，一些班主任遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一副惟我独尊等强制要求。学生有不同的个性，处理时采用一种模式，势必适得其反。这种情况让学生不免有对立情绪，口服心不服，产生不可名状的逆反心理。

2、态度偏激、缺乏责任心

有些班主任处理问题时，一味考虑到学生的自尊心，拐弯抹角，丢重拣轻，结果让学生认为无碍大事，逐渐养成一种惰性，以至发生问题后麻木不仁，无所谓；有些则相反，当学生犯错误时，言过其实，夸大其词，故意吓唬，致使学生惶恐不安，心理压力过大，结果师生关系紧张，只会使教育失去应有的作用。

3、缺乏爱心教育、信心教育

为数较多的学生，最怕算陈帐，老印象看人，家访告状，而现实中恰恰有班主任工作不细致，无耐心，什么“你上次就是”、“屡教不改”等等。一遇到问题，不管什么就向家长告状，次数多了就会引起家长的反感，认为教师教育无方，这样只能使学生心灰意冷，自暴自弃，应有的教育处理半途而废。

三、初中班主任工作中存在上述问题的主要原因

教育教学实践证明，初中班主任工作中存在上述问题的主要原因有三个方面：

1、教师自身对班主任角色认识不到位，致使班主任工作滞后；

2、教师对班主任角色的观念陈旧，不能正确对待班主任工作；

3、来自学校对班主任工作管理的压力，致使教师对待班主任工作积极性不高。

针对存在的上述问题及原因，我认为当务之急就是发挥班主任的角色作用，提高教育的实效性。

四、发挥班主任的角色作用，提高教育的实效性

1、教师应充当好“父母”角色

班主任一定要有爱心，一颗如父母般慈爱的心。初中学生大多数远离父母，又是第一次独立生活，新生活的陌生和学习负担的增加会让学生难以适应而产生思家、封闭、暴躁、冲动乃至厌学的情绪。这时，班主任应该像父母一样关心他们的冷暖、体谅他们的难处，特别是当学生生病时，心理更需要温暖和爱的呵护。遇到此种情况班主任就该关心学生的病痛，积极主动地给学生心理上的安慰和为学生减轻生理的痛苦而服务。更重要的是班主任要有一颗博爱之心，要把爱像春天的阳光一样洒满每个孩子的心田，切不可只爱优秀的学生，而忽视所谓的“双差生”的需要，殊不知他们更需要师爱更珍惜师爱。另外，要用班主任的爱心建成一个积极乐观、团结向上充满了浓浓的师生情意的大家庭。这样的集体会弥补学生因离家而产生的孤独和寂寞；这样的集体会对学生的健康心理的养成有积极影响。

2、教师应充当好“使者”角色

班主任是班级工作的组织者、领导者，是学生美好心灵的塑造者。带出一个优秀的班集体，培养出一批品学兼优的好学生是每位班主任所追求目标。因此班主任在工作中就要扮演好“使者”的角色。一个具有健康的人格，过硬的师德、优良的品质，良好的精神风貌的使者。人们常常说有什么样的班主任，就有什么样的学生，可见班主任的言、行、举、止都在潜移默化中影响着学生，要求学生做到的，自己首先必须做到；要求学生不做的，自己坚决不做。真正做到言行统一；真正做到“其身正、不令而行；其身不正，虽令不从。”江总书记在全国教育工作会议上强调指出：“新时期班主任必须对学生进行思想政治教育和思想品德教育，关心他们的心理健康，这是班主任的首要职责。”用无私的爱心呵护关心学生，“感人者，莫过于情。”感情是人格力量的基础，我国近代教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘；没有爱就没有教育。”因此，热爱学生、关心学生、尊重学生、信任学生，严格要求学生是班主任道德威信形成的根本保证。没有对学生的爱就谈不上对学生进行真正的教育。热爱学生是教育的出发点，是师生的连接点，是开启学生心灵的金钥匙，是架起师生友谊的桥梁，是促进学生热爱学习的动因。长期的实践证明：爱不仅是一种教育方法，也是一种滋润学生心田的力量。

3、教师应充当好“执法者”角色

依法治国是现代社会的重要标志。依法执教是现代社会教师职业道德的新发 展。班主任的主要任务是：积极创造各种条件，使学生的身心健康发展，成为全面发展的有用人才。在学校教育教学中，班主任既是教育者，又是受教育者、守法者和执法者。其教育的手段和行为不能凌驾于法律、法规之上。但是，一些班主任往往从良好的愿望出发，以帮助学生认识自己的错误思想行为并得以纠正，结果事与愿违，造成对学生的人格的伤害和严重的不良后果。我国的《义务教育法》明确规定：禁止体罚或变向体罚学生。班主任对学生任意体罚或罚款、侮骂都是违法行为。为保障学生的人格，我国还颁布了《未成年人保护法》，我校就曾发生过这样一件事：某教师因一学生未按时完成作业，致使该教师对学生大打出手，耳光一个接一个，并在全班同学的亲眼目睹下对其进行严厉批评，还扬言说学期结束该生的操行分计为零。作为一个刚刚小学升入初中的小男生怎受得了这样的“气”，于是就当众给了老师一个耳光，然后哭着走出教室并声称这样的学不上也罢。当学生家长被通知到校时，听到该生的同学这样那样的讲述了事情的经过后，学生父母、亲戚也对此事感到震惊，感到不满并要求上访。在学校领导及旁人的劝说下才打消此念头，但孩子却执意不在这个班上学，该教师兼班主任也执意不收该学生，最后以该生转学而告终。这样的事件发生，让人不得不心痛，不得不叹息。这种事在我校属首例，并且可以说史无前例，这不得不让人深思，难道这种事班主任就没有责任吗？《义务教育法》上的条文难道是写出来供观赏用的吗？这样看来班主任不仅要依法执教，而且还要依法治教。时刻用法律法规约束自己，保障、尊重学生的人格不受侵犯，这样才能真正做到既教书又育人，同时也才能扮演好“执法者”的角色。

4、教师应充当好“知心朋友”角色

鲁迅先生说过：“教育是根植于爱的。”拔动学生心弦的钥匙就是尊重和关爱。苏霍姆林斯基也这样说：“如果学生不愿把自己的欢乐和痛苦告诉给教师，不愿与老师开诚布公，那么谈论任何教育都总归是可笑的。”新型的师生关系是“尊师爱生、教学相长”这就说明在新形势下师生的关系已在悄悄发生变化。班主任与学生的最佳关系是“良师益友”。既是学生成长中的良师，也是学生生活中的益友。学生需要关心、引导和帮助；需要同情、理解和尊重。好多生活中的师生对立的例子：如有的学生到上某位老师的课就开始捣乱，甚至逃学；到考某位老师教的科目的试时就交白卷；路上遇到某位教师时冷嘲热讽……究其原因都是因为教师在处理师生关系时所隐藏的后患。因此就对教师提出了更高的要求，班主任应该像兄长一样与学生平等相处，荣辱与共，像兄长一样为其喝彩，为其落后着急。有个成语叫做“攻心为上”，我们班主任应该从中受到启示，平等地尊重每一个学生，并且为了学生的一切，并努力发展学生的一切。教师通过对学生的关爱让学生愿意与教师进行心与心的交流，以无私的爱心呵护关心学生，以朋友的身份占据学生的心灵，并真正做到想学生之所想，急学生之所急，忧学生之所忧，乐学生之所乐。

5、教师应充当好“首长”角色

我历来主张对学生用“爱心管理、信心培养”，但我们的“爱”与母爱有大区别。当今的母爱有很多溺爱和放任的成份，而我们对学生的爱是以促进学生的全面发展为目的的爱，是有原则的爱。不是说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”吗？既然是“神”的爱，应该爱得高尚而纯洁。所以我认为班主任应该有威信，所谓“威信”，我的理解是威严和信用。当然，威信不是靠体罚和批评建立起来的，而是班主任在处理班务工作时表现出来的合理、客观、公正、耐心、细致和班主任本身的人格魅力构造起来的一种无形的力量。班主任的威严是让全班同学愿意听从你的指挥、安排和布置，心服口服地服从你的管理。在处理班务事件中，班主任应该奖惩分明，不得含糊；我国著名作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，同样没有一个孩子不可爱。”每个学生都有自己的优点，作为班主任更应该找准每个学生的优点，进行不断鼓励，使其优点扩大化，这样学生不好的一面也就会因此而慢慢消减。班主任不管在什么情况下，都不在学生面前摆架子，耍威风，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重学生的人格和隐私。对犯错误的学生，不姑息迁就，满腔热忱地进行严而有度、严而有方的教育；对学习或表现差的差生又不能紧紧抓住不放或保留成见，只有这样，学生才会从内心深处感到这是教师对自己的体贴和宽容。班主任也才会在学生中树立威信。

班主任是学生的导师，这“导”是导言、导行、导品质、导修养，这就说明班主任不仅要能管理，而且在风度仪表、待人接物、为人处世、知识储备和个人修养、心理和道德品质等方面也应时时事事成为学生的楷模。这样的班主任，它的诱人魅力就是一笔可贵的教育学生的“课程资源”，会在班务工作中大放光芒，成 为培养好班级、教育好学生的一种无形而有效的力量。

常言说：寸所有长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。在一个优秀教师的眼中，学校中没有“差生”，只有学有困难的学生。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。因此，切不可单以成绩论英雄，教育的任务就是在学生身心发展普遍规律的指导下，分析每个学生个体的特殊性，最大限度地挖掘学生的潜能，使每位学生各得其所，从而成为社会需要的有用人才。“万紫千红，百花齐放”借以满足未来社会的多种人才结构需求。

面对21世纪国际经济与科技的激烈竞争，人们深刻地认识到，培养现代社会所需要的、具有高度的文化素质、科技素质、道德素质的全面发展的人是国家与民族生存的希望。大家都知道，青少年时代是人生历程的巨大变期。这个时期是一个人生命力成长最快、最富有学习可能，个性形成与发展形成的重要时期。这一阶段的教育对青少年的影响，将远远超出本阶段而延续到终身。因此，教师（班主任）要处处从人的成长与发展的角度去关注学生（青少年），通过教育使他们形成良好的个性品质，掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力，为他们进入社会生活、服务于社会政治、经济、文化奠定全面良好的素质基础。

综上所述，班主任角色不是单一的，而是多重的，有效发挥班主任的角色作 用，是提高初中教育教学的关键。

参考文献：

[1]《社会学》，吴铎主编，高等教育出版社，1992年 5月第 1版。

[2]《教育观念的转变与更新》，万福、于建福主编，2000年 3月第 1版。

[3]《教师的工作与素养》，李延忠主编，云南教育出版社 1998年 3月第 1版。

[4]《人民教育》，杂志，中国教育报刊社 2004年 2月版。

[5]《大理教学》，2004年 2月版。

[6]《云南教育》，杂志，云南教育报刊社2003年版。

[7]《班主任之友》，杂志，班主任之友杂志社 2004年版。

[8]《中学班主任工作》，曹爱莲主编，杭州大学出版社，1999年 2月出版。