班主任论文角色与态度

第一篇：班主任论文角色与态度

角色与态度：开启班主任工作的钥匙

钱轶群

高校班主任处于学校与学生联系的第一线，与学生接触最多，相处时间最长，其重要性不仅体现为学校文件精神、规章制度的下达和学生信息的上传，具体安排学院、系部布置的各种活动，更主要的是在同学生打交道过程中，及时掌握学生思想动态，从学生的需要出发，引导学生全面发展。那么班主任在这个工作中具体应担当什么样的角色呢？思考并解决这个问题是做好班主任工作的起码要求。通过这一年的切身工作实践以及和学生的交流沟通，我对班主任角色的理解大致可从以下几方面进行阐释：

一、班主任是学生的朋友

做学生的“挚友”。作为一名年轻的班主任，需要充分发挥年龄与学生相仿的优势，在和学生的沟通中，首先以朋友的心态建立一种平等的交流机制。学期初，在全面了解班上学生总体情况和每个学生个体差异的基础上，我开始针对性地开展沟通工作。为了更好地发现学生身上的闪光点以及为了更好地鼓励他们勇于表现自己，我在开学之初就让每个同学同都写了一份“自我介绍”，主要介绍家庭情况，个人的兴趣爱好，之前的学习生活状况以及他们对大学生活的期望等等。通过整理归档，我发现，班上学生总体是活跃向上的，个人能力比较强，于是我通过建立系统的班级学生个人档案，肯定他们的优势和潜力，同时充分利用院系、班上开展的各种活动为契机，为他们提供施展个人能力的空间，鼓励他们积极发掘自身的潜能，定位大学生活坐标。以这样的方式去吸收他们所了解的各个方面的知识，消除视野上的代沟，尝试从他们的角度换位思考。当然在这种换位中，必须坚持班主任自己应有的原则。

做学生的“诤友”。要能够成为学生可以信赖的“诤友”，只有在坚持原则的基础上，真诚地进行沟通，才能赢得学生充分的信任，也才能在今后的工作中，充分班主任其他角色的作用。结合我院实际，每周查宿舍即是一个很好的契机。但是在利用这个机会的过程中避免让学生认为老师仅仅是在完成工作任务。要认真的坐下来和宿舍同学交流，聊一些大家感兴趣的话题，从聊天过程中掌握学生的心理动向。此时，班主任是以真正平等和真诚的态度与学生沟通生活点滴的。

老师毕竟多几年的社会经验，作为“诤友”，应当把自己的人生经验、所走过的学习和生活的道路和所见闻的生活百态传递给学生朋友。

二、班主任是学生的服务者。

从接手新班级开始，班主任最先担任的便是服务者的角色。在新生刚开学时，帮助他们安顿下来，引导他们适应大学生活，渐渐融入大学生活，这个过程中，服务者的角色是贯穿于班主任工作始终的。对于学生提出的要求，一定要采取认真听认真做的态度。特别是学生在需要帮助的时候，学生能够把他的真实愿望和想法告诉你，这首先就证明了他对你的一种信任和希望。班主任如果在这时及时给以帮助和关爱，将很容易拉近与他们的距离，如果能够取得他们的信任，互相从陌生变为熟悉，成为彼此可以信任的人，那么这将为班主任日后开展工作创造了一个良好的开端。

班主任扮演服务者的角色，表现在这样几个方面：一是服务于学生的日常生活。日常生活琐事看似简单，但是学生很多情况下都离不开班主任的帮助，尽管学生应当自立自强，但不意味着班主任不该在学生极度困难时伸出援手。二是服务于学生的学习生活，督促和引导学生完成三年的课程学习，培养他们学习职业技巧的能力。三是服务于对学生的心理辅导。班主任应当具有基本的心理知识，并且经常邀请专业人士为学生进行具体的心理帮助。四是服务于学生的未来职业。高职院校的职业目标性要求老师不仅在教学和实训计划内提供职业指导，而且应当培养学生积极健康的职业意识。

对于班主任来说，为学生服务，给学生以无微不至的关怀，需要投入很多的时间和精力，当然有的时候客观条件的限制可能无法满足学生的要求，不可能面面俱到，但是一定要有耐心和爱心。另外在服务的过程中也必须注意培养学生的自立和自理能力，避免让学生形成依赖的心理。

三、班主任是学生和班级的管理者

班主任管理是整个学校管理中至关重要的一环。班主任扮演管理者的角色，可以分为两个层次：一是班主任要直接面对每一个学生，从而形成一种“一对多”的直接管理，即对学生的管理，这是班主任管理的具体性和对每个学生个体的直接影响性所决定的；二是为了更好的扮演管理者角色，班主任应当充分运用各种组织形式，通过多层次网络化的管理整体意义上的班级，实现对学生的立体管理。这是由班主任的个人化管理的有限性（有限的时间精力、亲历亲为导致的可能只见树木不见森林、过于接近学生带来的可能偏听偏信等）以及培养学生自我管理

自我教育和集体协调的能力、发挥学生管理班级的积极性所决定的。

第一，班主任是学生的管理者。作为学生的管理者，如何既让学生愿意接受管理，同时又使管理不至于限制了学生个人的发展是问题的关键。在管理的实践中，很容易出现一种现象，即学生先入为主的或者说不自觉的把班主任认为是学校制度管理的工具。为了避免这种误会，我觉得需要老师在以下几方面掌握工作主动性。一方面，能否改变管理者生硬的形象取决于前期服务者角色扮演的是否成功，如果成功，学生将支持、理解、配合班主任工作，将会取得事半功倍的效果。班主任的服务者角色是对其管理者角色的柔性平衡。另一方面，能否改变管理者生硬的管理工具形象取决于班级的管理模式、管理制度是否规范。班级管理不光是要求学生行为合乎规范，自觉遵守校规校纪，不犯错误，还在于如何通过规范化的管理引导学生向积极正确的方向发展。规范化管理既可能是压抑学生个性的，也可能是为学生自由发挥的创造空间和平台的。作为班主任必须通过具体的规范操作在日常学习生活中的运用，发挥班主任的主观能动性，争取规范化管理向好的可能性方向发展。此外，班主任应当掌握沟通艺术。与学生的谈话沟通着眼于具体问题时，采取具有针对性的方式，使学生易于接受并且能够表达自己的真实想法。而与学生一般性的谈心，则关注学生的切身生活，力争发现和理解每个学生所最关心的问题，这样走进学生的内心世界。在一般化的谈心中，老师没有必要指正或者解决什么，主要是倾听、发现和理解。

第二，班主任是班级的管理者。建设一支得力的班级管理干部队伍，以宿舍为单位的管理方式，充分发挥团组织的作用等等都为我的班主任管理工作提供了不少思路，也解决了不少问题。作为班级的管理者，班主任的工作主要是充分运用各种班级的组织形式，从多层次多角度丰富班集体概念的内涵，使学生从充当班集体成员、寝室室友、共青团组织的团员当中，锻炼扮演多种社会角色的社会化能力，为学生以后正式走入社会创造条件。班主任运用班级组织形式管理班级既能够克服单一的个人管理缺陷，又能够发挥学生的主动性、积极性，增强他们对集体生活的参与和热爱。因此，在今后的班主任工作中，一定要进一步发挥学生的自我管理、自我约束、自我服务的作用，培养自我治理的意识，以班主任的引导带动学生个体及整个班级的全面发展。

概言之，班主任的管理工作是立足于整个班级工作之上，可以实施分层管理、重点管理的方式。组建得力班委，下放班主任权力，甚至以宿舍为单位，具体到

寝室长负责汇报班级情况。深入了解同学情况，找出需要特别关注的对象作为管理工作的重点，将学校的重要、紧急工作也列入重点管理的的范围。这样一来，管教结合，以管促教，整个班级秩序井井有条。同时为了让学生能力不囿于这些管理，班主任还应适时的引导大家开展一些活动，让班委学会如何管理自己、如何组织活动，也让其他同学在活动中发掘拓展能力。今年我所带的班承办了我院文秘专业第二届秘书节晚会，全班同学集体动员，全员参与，力图让每个同学都在这个平台上找到自己的位置，培养一种积极向上，团结协作的理念，在充实的活动中让学生感受到自己的价值，树立信心，实现理想。实践的经验也证明了开展适时适当的活动是推动班级建设的重要法宝。

四、班主任是学生的教育者

班主任是服务者，不是保姆；是管理者，不是领导，这是因为班主任始终担任着教育者的角色。班主任的一席话有可能影响一个同学的一生。班主任对学生的教育是无时不在的，对班主任而言，提高自身修养，注意日常行为中的微小细节，努力让自己成为学生心目中的楷模，要求学生做到的事情一定要确保自己也能做到，时刻以教育者的角色要求自己是做好班主任工作的最佳境界。

班主任教育工作主要集中在爱国主义教育、道德品质教育、精神教育、兴趣教育等方面。经常透过国内为形势的介绍、讨论和分析，传递正确的爱国主义教育思想；通过各种实践活动，增强学生的道德品质意识，教育学生正确面对在市场经济条件下做一个正直善良的人受到的市场经济消极因素的挑战；教育学生树立人类生活的精神境界，在学习、生活以及未来的工作中有干劲、韧劲；培养学生自己在拓展自己视野的同时用真正纯净的、平静的心去感受自己的兴趣所在，因为那才是人一生享用不尽的快乐源泉。

五、班主任是班级文化的塑造者

班级文化建设是新形势下的一种新管理方式。良好的班级文化氛围将有力促进班集体的建设和班上成员的个人发展。自接手班级以来，就下决心努力倡导营造良好的班级文化，建设积极向上的班集体，打造具有文秘一班特色的班风学风。在这一过程中，广泛搜集班上同学的意见，鼓励自由创意。在学生的精心准备和民主评选的基础之上，最后确定了班训“尽心尽力、尽善尽美、释放个性、张扬自我”；而且还有属于班级的一首诗——“班集凝聚力，团结便无敌，人人争向上，经管做第一”。这些都是学生自己创作的，也充分体现了班级整体积极向上的精神风貌。在这一学年的表现中，大部分同学也都能践行这一誓言，塑造了一种整体积极向上，同学之间互相监督互相促进的精神风貌。

以上总结了班主任工作中角色定位的五种表现形态。角色定位是指班主任工作中的普遍性角色，所谓角色是指一种稳定的表现形态，角色定位需要相应的正确态度来支持，从这个意义上说，班主任的工作态度是融于角色定位中的。但是班主任除了在相应的角色定位中有专门的态度要求外，还应当结合高职高专班主任班级管理工作的特点确立全局性的正确态度。

在总体的态度方面来看，职业学院班主任的工作特点与角色定位是由高职大专的学生特点及培养特点决定的。职业学院的学生大多数是以失败或无奈的心态来到职校，对他们来说，文化基础相对薄弱，但活动能力强，重感情。这些特点决定了班主任需要更强的责任心、事业心和热情心，也说明了要对学生以爱心、信心、耐心和真心等。另外从职业学院培养特点来看，以就业为导向、以能力为本位，是职业院校的办学理念。职业院校的毕业生能否顺利就业，就业后能否适应劳动力市场的需求与变化，是职业院校办学成败的关键。班主任作为一个班级的具体领导者、组织者和教育者，也是学生职业生涯发展的咨询者和引领人，因此要在班级管理模式要改变传统的保姆式或老黄牛式的角色，而是通过强调就业导向理念，强调通过企业质量管理理念、职业生涯规划等抓手或载体来规范学生行为，促进学生自律、自省，强调学生的职业生涯发展和就业创业能力的提高，并把自己的真心、爱心与事业心落到实处。

第二篇：班主任角色转换(论文)

班级管理中的角色转换

一个班级就像是一个大家庭，在这个家庭中有许多性格迥异的孩子，而班主任就是这个大家庭的家长。在班级管理中，班主任有“班妈妈”的雅称，孩子们也总喜欢把老师描述成“母亲”一般的人，尤其是对女老师们。那么是不是当好一个称职的“母亲”就够了呢？当然不是，班主任还应有“父亲”的影子。

那么在一个班级中，面对那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎样才能同时担当好“慈母”与“严父”的双重角色呢？

一、“严父”般树立威信，“慈母”要杜绝过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中班主任要像“严父”一般对学生严格要求、严格管理，树立威信。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事，班主任一人说了算，从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难，不容许争辩，执着于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家长式的“管、卡、压”并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、“慈母”般充满信心，“严父”般认清现状因材施教

“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提”。作为班主任，我们要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般对每一个学生都充满信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，作为班主任不能被“慈母”的感性思想占据上风，还应像“严父”般保持理性，看清班级现实。在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、“严父”般教之依法，拒绝“慈母”般过细指导

对于班主任工作，我们要勤动脑思考，古人云“知已知彼，方能百战不殆。首先，班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张”婆婆嘴"。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常

找学生谈话，个别疏导。对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。

再次，勤于调查。班主任不是统帅千军万马的大将军，而只是几十个孩子的“孩子王”，这就决定了当班主任不能运筹于帷幄之中而决胜于千里之外，只有和学生摸、爬、滚、打在一起才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实思想。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、间操还是其它活动。同时班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。

有人说，班主任是世界上“最小的主任”可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前一样表现，老师背后又一样表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

四、“严父”般培植爱心，拒绝“慈母”的过分关心

中小学时期儿童每天在学校占用了一天的大部分时间，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩差，不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去？”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中，我和他主动交心，交朋友，让他知识班主任对他的一片赤诚的爱心，现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学 生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。

但是，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更加强了学生在家庭中“以自我为中心”，更加滋长了学生贪图安逸，不敢吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

总之，从实践中我体会到，班主任工作是艰辛的，既要像“慈母”般关心、爱护学生，同时还要像“严父”般严格要求、严格管理学生；但同时班主任又是幸福快乐的，当看到孩子们点点滴滴的进步，看到班级逐渐生成的凝聚力，作为班主任我深感欣慰。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，我们在应用不同模式，不同套路去实施教育的同时，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第三篇：班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。只有具备适应社会发展要求的角色意识，才能正确指导自己的工作，使班级工作卓有成效。我认为作为班集体的灵魂——班主任在育人过程中应具备十种意识。

一、全局意识

班主任应在新学期到来之前做好打算：本学期应使本班在各个方面达到怎样的目标，应采取怎样的措施辅助实践，班集体的建立和发展必须与教育的终极目标相一致，与学校的总体要求相一致。单个班级组织活动，要考虑到学校的整体要求和影响。怎样与全体教师形成合力，保持教学目的一致性等等。只有具有全局思想，才能创造宽广的教育空间。

二、平等意识

平等意识表现在班主任应该让学生有尽情而舒畅地表现自我、创造自我的时间和空间。班主任在班集体中应该是班级中的一员，应该是参与者、指导者、评价者、引领者，是学生的一面镜子。要坚决抛弃“司令者”的角色，只有这样才能有平等、和谐、民主的班级氛围，才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性，挖掘潜能。

三、整合意识

班级是学校的基层组织，学校的教学、思想教育、劳动、文体主要是以班为单位进行的，班主任作为班集体的组织者和教育者，必须掌握有效的管理理论，不断去整合课任教师的资源，发挥教育的最大效用。首先，要建立定期的会晤机制，及时与课任教师交流班务中的建议和意见，尊重课任老师的不同建议或意见，并择优采纳，这样能激发课任老师关心班级工作的热情，消除顾虑，从而达到互相配合，同舟共济。其次，要主动协助任课老师处理教学中出现的问题，及时调查了解，掌握第一手资料，协助课任老师解决这些问题。再次，帮助课任老师建立威信，正确引导学生一分为二地评价老师，积极主动宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。总之，班主任不能简单地把其看做是一个人的事，与所有课任老师处理好关系，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

四、民主意识

民主是历史发展的趋势，社会进步的表现，班内的重大事情，需要通过民主解决，班干部的选拔、三好学生、优秀团员、班费开支等都由老师提出来，同学们投票通过，正常情况下，一个月就班内学习生活情况问卷调查一次，老师根据反馈上来的情报，针对出现的问题，具体问题具体分析，及时加以解决。民主使学生真正成了班级的主人，民主也使班主任远离许多是非旋涡，不再成为同学们矛盾的一个方面。许多时候可以把自己要干的事情，变成学生想干的事情，变“要我干”为“我要干”。

五、赏识意识

赏识是一束温情的阳光，可以照亮任何一个人心灵，其实班级中并不缺少赏识的资源，缺少的是老师睿智的发现。赏识不是简单的表扬，而是发自内心的尊重，如果对学生每一点进步给予及时的肯定，他就会时时体验到被赏识的感觉，并从这种快乐的感觉中获得不竭的学习动力。

六、互动意识

影响班级管理的诸因素包括学生状况、家庭教育、制度管理、情感诱导、榜样示范、知识传授等。作为班主任要充分重视各因素之间的关系，把它们融合在一起，共生共长，使之有机搭配形成合力。具体做好以下几个互动，即班级与班级之间的互访互动、学生之间的交流互动、学校与家庭之间的桥梁互动、知识传授与道德培养互动、人文关怀与制度管理互动。（班主任）做到以上几点互动，就会保持班级管理模式的整体性和协调性，突出班级管理模式的针对性，避免管理模式的机械性，彰显管理模式的情感性，讲究管理模式的效用性，真正使班级管理中诸因素良性互动，收到最佳管理效果。

七、文化意识

学生整天埋头苦读，个性和独特性受到压抑和忽视，为改变这一现实，班主任应给学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化的建设。创设班级精神氛围、文化制度、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，努力营造一汪沐浴心灵的文化深潭。让学生沉醉其中，舒展心灵，要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化，提供自主创新人格发展的氛围。

八、楷模意识

教师的职责是用自己的榜样教育学生，作为班主任担负着实施素质教育的伟大而又艰巨的使命，在传播知识的同时，也是对学生思想的教育，更是人格的影响。班主任的一言一行，一举一动，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、无私奉献的作风，都会因为学生有很强的模仿性和向师性，给学生在思想意识、道德情感方面产生相当的影响，甚至效仿、信仰。班主任应该在自己的言行举止上注意与学生沟通，主动接近学生，拉近师生之间的时空距离，用自己的品行去感化学生，让他们在潜移默化中受到教育。

九、责任意识

作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待！只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候，集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里，让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待学生。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。

十、反省意识

首先，要求我们在工作中增加理性分析的成分，让我们的工作过程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟视无睹的现象或行为。其次，要学会进行科学的观察，“观察是智慧最重要的能源”。我们如果希望自己的工作卓有成效，就必须深入细致地观察、了解、研究学生，并对教育观察的结果进行分析与研究，从中发现我们所关心的规律或特征。要不断地反省自己的做法，使自己的思想意识进一步提高。

总之，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论，在实践中提高角色意识水平，逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。

第四篇：班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。只有具备适应社会发展要求的角色意识，才能正确指导自己的工作，使班级工作卓有成效。我认为作为班集体的灵魂——班主任在育人过程中应具备十种意识。

一、全局意识

班主任应在新学期到来之前做好打算：本学期应使本班在各个方面达到怎样的目标，应采取怎样的措施辅助实践，班集体的建立和发展必须与教育的终极

目标相一致，与学校的总体要求相一致。单个班级组织活动，要考虑到学校的整体要求和影响。怎样与全体教师形成合力，保持教学目的一致性等等。只有具有全局思想，才能创造宽广的教育空间。

二、平等意识

平等意识表现在班主任应该让学生有尽情而舒畅地表现自我、创造自我的时间和空间。班主任在班集体中应该是班级中的一员，应该是参与者、指导者、评价者、引领者，是学生的一面镜子。要坚决抛弃“司令者”的角色，只有这样才能有平等、和谐、民主的班级氛围，才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性，挖掘潜能。

三、整合意识

班级是学校的基层组织，学校的教学、思想教育、劳动、文体主要是以班

为单位进行的，班主任作为班集体的组织者和教育者，必须掌握有效的管理理论，不断去整合课任教师的资源，发挥教育的最大效用。首先，要建立定期的会晤机制，及时与课任教师交流班务中的建议和意见，尊重课任老师的不同建议或意见，并择优采纳，这样能激发课任老师关心班级工作的热情，消除顾虑，从而达到互相配合，同舟共济。其次，要主动协助任课老师处理教学中出现的问题，及时调查了解，掌握第一手资料，协助课任老师解决这些问题。再次，帮助课任老师建立威信，正确引导学生一分为二地评价老师，积极主动宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。总之，班主任不能简单地把其看做是一个人的事，与所有课任老师处理好关系，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

四、民主意识

民主是历史发展的趋势，社会进步的表现，班内的重大事情，需要通过民主解决，班干部的选拔、三好学生、优秀团员、班费开支等都由老师提出来，同学们投票通过，正常情况下，一个月就班内学习生活情况问卷调查一次，老师根据反馈上来的情报，针对出现的问题，具体问题具体分析，及时加以解决。民主使学生真正成了班级的主人，民主也使班主任远离许多是非旋涡，不再成为同学们矛盾的一个方面。许多时候可以把自己要干的事情，变成学生想干的事情，变“要我干”为“我要干”。

五、赏识意识

赏识是一束温情的阳光，可以照亮任何一个人心灵，其实班级中并不缺少赏识的资源，缺少的是老师睿智的发现。赏识不是简单的表扬，而是发自内心的尊重，如果对学生每一点进步给予及时的肯定，他就会时时体验到被赏识的感

觉，并从这种快乐的感觉中获得不竭的学习动力。

六、互动意识

影响班级管理的诸因素包括学生状况、家庭教育、制度管理、情感诱导、榜样示范、知识传授等。作为班主任要充分重视各因素之间的关系，把它们融合在一起，共生共长，使之有机搭配形成合力。具体做好以下几个互动，即班级与班级之间的互访互动、学生之间的交流互动、学校与家庭之间的桥梁互动、知识传授与道德培养互动、人文关怀与制度管理互动。（班主任）做到以上几点互动，就会保持班级管理模式的整体性和协调性，突出班级管理模式的针对性，避免管理模式的机械性，彰显管理模式的情感性，讲究管理模式的效用性，真正使班级管理中诸因素良性互动，收到最佳管理效果。

七、文化意识

学生整天埋头苦读，个性和独特性受到压抑和忽视，为改变这一现实，班主任应给学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化的建设。创设班级精神氛围、文化制度、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，努力营造一汪沐浴心灵的文化深潭。让学生沉醉其中，舒展心灵，要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化，提供自主创新人格发展的氛围。

八、楷模意识

教师的职责是用自己的榜样教育学生，作为班主任担负着实施素质教育的伟大而又艰巨的使命，在传播知识的同时，也是对学生思想的教育，更是人格的影响。班主任的一言一行，一举一动，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、无私奉献的作风，都会因为学生有很强的模仿性和向师性，给学生在思想意识、道德情感方面产生相当的影响，甚至效仿、信仰。班主任应该在自己的言行举止上注意与学生沟通，主动接近学生，拉近师生之间的时空距离，用自己的品行去感化学生，让他们在潜移默化中受到教育。

九、责任意识

作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待！只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候，集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里，让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待

学生。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。

十、反省意识

首先，要求我们在工作中增加理性分析的成分，让我们的工作过程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟视无睹的现象或行为。其次，要学会进行科学的观察，“观察是智慧最重要的能源”。我们如果希望自己的工作卓有成效，就必须深入细致地观察、了解、研究学生，并对教育观察的结果进行分析与研究，从中发现我们所关心的规律或特征。要不断地反省自己的做法，使自己的思想意识进一步提高。

总之，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论，在实践中提高角色意识

水平，逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。

第五篇：班主任的多重角色-班主任论文

班主任的多重角色

不论是全国知名班主任，如魏书生、李镇西等，还是学校里出色的班主任老师，都有很多值得我学习的地方。他们之所以优秀，肯定有些共同的品质值得我敬仰，绝对有其出类拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四个方面是我急需提高的，那就是“能教会管，能说会写”，即我应该学习班主任同时扮演的以下角色。

一、班主任应该是所教学科的行家里手

班主任一般都带有本班的一门学科。我们担任一个班的班主任，学校肯定对我们充满信任，学生一定对学习充满憧憬，家长绝对对我们充满期待，这些都应该化为我们工作的动力。我们要以实际行动让学校放心、让学生成才、让家长满意。

班主任教学有着得天独厚的影响力。班主任上课纪律绝对得到保证，学生的作业肯定会优先完成，还有零碎的时间累积优势，班主任如果没有教学上的亮点，将会难以调动学生的学习热情，难以整合全体教师教育力量。

神奇班主任魏书生，既是学校校长，还担任两个班班主任兼语文老师，可他却身先示范，在平行分班基础上，将全校每个班最差的2名学生调到他的班，最后却能将整班的平均成绩大幅提升，名列前茅。这反映出他那高超的教学艺术，高效率的教学方法。优秀班主任魏书生，首先是一个出色的语文科任教师。

特级教师李镇西同时担任成都市武侯实验中学校长和小学校长，却能坚持上语文课，且成立名师工作室，辅导本地区教师成长。他的课，最受学生欢迎，他的课上，总是充满童趣和笑声。他要求每个老师“每天上好一节课”，这节课应该是学生的节日狂欢，这节课应该让学生翘首企盼，这节课应该使学生恋恋不舍。

班主任的特殊身份，要求我们的教学要有独具匠心的设计，对于教材有个性化的解读，课堂要有灵动的情愫飞扬。不要日复一日地重复着昨天的故事，要让每天的课堂都有新意，每节课都要上出新的水平，班主任的课应该学生记忆深刻。

二、班主任应该是班级管理的学生公仆

教育问题错综复杂，解决方法不可复制。这就要求班主任要勤于思考探究，善于观察分析，巧于解决归纳，做一个勤勤恳恳无怨无悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有爱心，能够让阳光洒到每一个孩子身上。每一个孩子都是家庭的希望，他的背后都有无数双眼睛在热切地盯着，我们不能辜负那些期待的眼神。无论成绩优与劣，无论表现好与坏，分在我们班就是我们的服务对象，我们就要担起教育职责。对于“双差生”，特别能考验我们的耐心和意志，在他们身上的收获与付出不成正比，对他们的教育转化是考查我们班主任是否称职的重要尺度。我想，即使付出了艰辛的努力，最后不能转化成功甚至辍学转学，我们付出的努力也是有意义的，有朝一日，必能化作学生前进的能量。以后面对“双差生”，我将一如既往，绝不轻言放弃。

勤于管理就是让管理没有空档期，管理好学生在校的时间和空间。李镇西在每个班都设立了一个副班主任，规定了职责，给与了待遇，即使他在外开会作报告，班里的孩子没有“放羊”。魏书生的管理到了学生的每一刻、每一处，全面而具体。

善于管理的标准就是学生满意。首先，要创设一个轻松愉悦的学习环境。学生的精力像弹簧，可以伸缩，但超过限度就会崩溃。班主任要做好学生心理压力释放工作，不能在教室里成天板着脸，而应该与学生融洽相处，平等相待，做学生的知心朋友，做学生的压力释放器，做枯燥学习的润滑剂，做师生关系的调解员。其次，要集合各方教育力量，全体教师的目标一致，力量方向相同，关键时候，可以将学校领导、社会贤达、家长亲朋等等拉入到教育队伍中，有时可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一双灵敏的鼻子，犀利的眼睛，联想的头脑，及时发现问题，将学生问题控制在苗头，要学消防队员，既要会灭火，更要会预防。

三、班主任应该是沟通家校的形象大使

学生家长与学校接触最多的人是班主任，教育中的所有问题和矛盾几乎都与班主任工作相关。所以，班主任的形象就是学校的形象，就是教育的形象。班主任与家长的沟通应该是有效而积极的沟通。

会沟通要求我们善于倾听。俗话说“隔行如隔山”，家长一般处于教育行业之外，对于教育内部的情况可能不了解，出现了问题有时到学校咋咋忽忽，甚至蛮不讲理我们都要理解。我们要搞清楚事情的来龙去脉，理清家长和学生问题，绝对不要和家长计较，而是要细心聆听原委。听着听着，我们就能明白家长的诉求，就能知晓问题的根源，这就为我们解决问题打下了坚实的基础。如果我们不能承受委屈，与家长针尖对麦芒，一蹦三尺高，肯定会于事无补，不利于问题的解决。

会沟通要求我们精于表达。第一，班主任的话要顺着家长的话。交谈双方话题一致，就不会崩盘。解决问题时，我们要学外交官，先是“求同存异，最后发表共同宣言”。第二，班主任的话要准确。提出要求不能模棱两可，反应问题不可遮遮掩掩。第三，班主任的话要婉转。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对于找茬的家长，我们的话说得婉转可以让家长满意而归。

会沟通要求我们设身处地。班主任和家长在教育孩子上是没有异议的，基于这一原则，任何教育问题都可以得到圆满解决。对于家长反应的问题我们不要一根筋，只想着自己工作的辛苦和方便推卸责任，而不考虑家长的感受，我们要换位思考，“假设我是家长会怎样”？这样想来，解决问题就会顺畅多了。在教育过程中，我们不要站在家长的对立面，我们要与家长心往一处想，劲往一处使，最后将家长拉入到我们的行列，与我们结成教育同盟。

四、班主任应该是教育理论的实践代言

没有实践支撑的理论，是空洞的理论；没有理论指导的实践，是盲目的实践。班主任应该在正确理论的指导下进行教育。这样才能避免盲目摸索，更有效率的实现教育目的。教育理论对于每一个教育工作者的意义都很重大。我们不但要实践理论，还可以创造理论。我们记录的教育叙事、教育反思、教育随笔等都可以使我们的教育策略更加智慧，使我们的教育行为更加自信。

魏书生是一位善于探索，善于总结的班主任，他的管理利器有两个：科学与民主。（班主任论文)他在班级管理中做到了“人人有事干，事事有人干；时时有事干，事事有时干”。做到了人、事、时的无缝对接，体现了他对教育工作的细心观察和有效应对。

李镇西的“爱心与教育”思想深入人心，他始终追随并实践着苏霍姆林斯基的教育思想，实践着幸福教育，他的办学理念是“让人们因我的存在而感到幸福”，从事着“新教育”的探索。他的教育情怀感人至深、给人启迪。

揣着理论去实践，带着问题去学习，让我们的教育理论在实践中得到验证，让我们的实践不再是盲目的摸象。那么多的教育理论，我们教师不实践谁来实践？那么多的教育问题，我们不研究谁来研究？唯有我们一线教师，才有得天独厚的条件，可以将理论与实践充分结合。让我们在工作中，不断去印证管理理论；在理论指导下，更加高效地从事班主任工作！