小学科学教学生活化教学实施对策论文

第一篇：小学科学教学生活化教学实施对策论文

摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。

关键词：小学科学;生活化教学;素质教育

新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。

1对小学科学教学现状的分析

教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。

2生活化教学的必要性和重要性分析

所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。

3实施生活化教学的对策分析

3.1运用生活中常见的事物提出问题

在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。

3.2在教学中创设生活情境

在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。

4结语

总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。

参考文献：

[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中国教育改造[M].[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].作者:葛恒衡 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学

第二篇：小学科学教学生活化论文（共）

一、创设生活化情景

大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝。这样，生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的情境引导，让学生感觉科学就在身边。

二、选择生活化材料

科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。

三、寻找生活化踪迹

科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。

1．观察生命

在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。

2．养殖活动

小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。

四、丰富生活化实践

《小学科学新课程标准》提出，开展丰富的课外实践活动，实现课内外的完美整合，让学生走进大自然、融入生活，学会科学探究和实践，学会观察和运用科学知识。如学习《指纹》后，让学生课后调查家庭成员的指纹情况，并制作一个指纹档案。学习《水》后，让学生调查一些液体、饮料的体积或容积。学习《生命世界》后，让学生课后采集不同的树叶制成植物标本，收集不同的小昆虫，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢虫、蝗虫等制成动物标本等。通过课外实践活动，学生明白科学源于生活，用于生活。更重要的是，通过课外活动的开展，学生的思维能力和探究能力都得到发展。小学科学的研究对象与学生的日常生活密切相关。教学的生活化，更让学生知道生活中处处有科学，培养学生用心观察，仔细探究，养成良好的观察、实验、实践的好习惯。

第三篇：小学作文教学生活化论文

浅谈小学作文教学的生活化

【摘 要】作文教学必须依托大语文教育环境，把习作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中，引导学生用童心去感受生活，用儿童的眼光去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。笔者在文章深入分析了我国小学作文教学远离学生生活现状及其原因，并提出了针对性的对策。

【关键词】小学作文生活化

在教学中，很多小学生们作文时头脑空空，不知道该写什么。这主要是因为现在的孩子，从家门到校门，生活单调，确实没有东西可写，另外小学生们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，使得头脑中没有积累下作文素材，胸中没有积蓄，提起笔来怎么会流畅呢?

一、小学作文现状分析

1、应试作文“千篇一律”，毫无新意。小学生作文，三年级即起步。几年下来，部分学生作文除篇幅长了些，但并无多大进步。翻开学生作文本，同一题材作文往往面目相似，大同小异，多表现在：

（1）生硬的语言。如描写人物外貌，小孩的眼睛一律是“水灵灵的”。又如描写难过的心情，总是“比吃了黄连还苦”。（2）公式化的结构。如写事总是三段式：开头、经过、结尾；写物便是总分、分总、总分总；写人便是先外貌、后性格品质、再感叹等等。至于详写略写、过渡照应更照着规矩格式来，框死了学生的思路。（3）

老套的情节。如洗碗的情节必定打破碗和勺；过生日必是广收礼物；做好事必定团结友爱、拾金不昧等等。

2、学生未形成良好的作文习惯。习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、生活等方式，作文习惯是学生在长期练习写作时养成的作文方式。作文习惯是学生写好作文的重要因素。学生作文习惯如何，直接影响到学生的作文状况。在作文应试教育中，由于老师好高婺远、拔苗助长，采用“逼迫”的方式教学，目前小学生收集素材的习惯，积累写作语言的习惯，作前构思的习惯，快速作文的习惯，作后自主修改的习惯等养成程度极其担忧。

二、如何进行生活化的作文教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。„„写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须摒弃靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、创造力内涵培养的作文教学，引领学生深入生活，从生活中去寻找作文的兴趣点，去发现作文广阔的生活题材，去体验汉语言文字的魅力，去展现儿童语言的纯朴、大胆、率真，从而全面提高学生的语文素养。

（一）、从生活中去寻找作文的兴趣点。科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”作文教学首先要十分重视激发学生从生活中去寻找作文的兴趣点，才能发挥学生的积极性与主动性，让学生立于自我为主体的支点上“动笔”、“动脑”，充分展示自我，张扬个性，才能做到让学生易于动笔，乐于表达。

（二）、从生活中去发现作文的广阔题材。《语文课程标准》高瞻远瞩的提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，教师应走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。

一次上课时，窗外忽然响起一阵马达声，孩子们不约而同地往窗外看。原来是商家乘坐热气球在做“太阳能热水器”广告。眼看课上不成了，我干脆下课，让学生尽兴观看，还可议论议论。待学生平静下来，再来说说刚才你所看到的一幕和所想到的，学生兴趣盎然，跃跃欲试。

孩子们提高了从生活中去发现作文的广阔题材的兴趣和能力，在亲自实践中体验到难忘的感受，从而使学生的作文更具有真情实感。

（三）、从生活中去渲染作文的语言魅力。儿童的语言纯朴，大胆，率真，不顾情面，少有忌讳。如果教师经常留神倾听学生的语言，会发现儿童语言极为丰富:有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的一语中的，直揭人短处，充满正气；有的振振有词，咄咄逼人，透着虎气„„然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受老师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气，灵气，正气，虎气的话语。因此，教师在与学生交谈中，要留心收集学生平时生活中的语言，并用这些

语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，就能激活作文语言，使之丰富起来。

（四）、从生活中去激励作文的积极性。在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。

总之，孩子们在生活中是最真实的，如果作文教学中能引导孩子们把生活中的一点一滴都记录下来，作文教学又有什么难的呢？让我们以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文营造一方沃土，开辟一片绿地，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，做到生活为作文添彩，作文为生活高歌。让我们的语文教育朝着生活化这个方向坚定不移地走下去，使学生语文素养的提高成为水到渠成的事情。

第四篇：科学生活化教学案例

太阳和影子

课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂。让学生参与生活我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去体验。以前，科学这个词眼在我们看来是高、精、尖的代名词，离普通人的生活太遥远了。当真正接触科学课程，我自己才理解了什么是科学。科学教育的目的是培养与提高儿童的科学素养，而儿童的科学素养的提高与否，最终是通过他们的行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的，因此，我们的目的是让孩子接受这样一个观点：人人可以做科学，生活中处处有科学。如在学习《阳光下的影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开了，我感到这时只解放了孩子们的身体，没有完全溶入他们的生活，他们并没有完全投入这个学习状态中，望着孩子们欢快跑动的身形，忽然灵机一动：何不投其所好，让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集过来，给他们布置了四个活动任务：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了研讨：一找—藏两次活动，无形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，根本无需你多说半句，而这是本课的重点！更让你惊喜的是，他们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第五篇：在小学科学教育中实施生活化教学的策略

在小学科学教育中实施生活化教学的策略

摘 要：分析了传统科学教学的1'1境，依据小学科学的学科特点和小学生的思维发展特点，阐述了生活化科学教学的必要性和意义．进而提 出了实施生活化科学教学的策略。

关键词 ：小学科学教育； 生活化教学； 最近发展区； 策略

在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学义是科学教育的中心环节，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着十分重要的意义。

一、传统小学科学教学的困境 在传统的小学科学教学中，我们往往看到这样的情景：课堂进程封闭；教学内容抽象枯燥，与实际生活脱离；教学方式单，忽略学生的主体地位等等。学生在脱离生活实际、被动接受的情况下，学到的科学知识往往是干瘪的、无意义的，所以常常对生活中的科学熟视无睹，对科学学习缺乏兴趣，创新精神和解决问题的能力得不到有效的培养，低效教学由此产生。传统科学教 瞰 的症结在于：教9 教学过程中忽略了学生的生活经验和已有的认知水平，授课内容脱离实际，学生感到晦涩难懂不可捉摸，同时，灌输式的教学严重忽略了学生的主体地位，教学成了教师一个人的舞台，而学生成了被动的看客，丧失了求知的动机、主动学习的态度和对科学的兴趣，于是，教学形成了这样的结果：老师累得慌，学生苦得很。要改变这种状况，必须改革小学传统科学教学方式，而生活化教学的理念给改革指明了一个科学的方向。

二、小学科学教学生活化 1．小学科学教学生活化的必要性

新课程标准要求，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与月常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题[11。这实质上就是“源于生活，又回归于生活”的生活化科学教学理念，它的科学性和有效性在于它充分地契合了科学课的学科特点和小学生的思维发展特点。从学科特点来看，小学科学课是一门综合的具有活动性质的课程，有效地综合 自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，而这些知识和技能几乎都是来源于学生的实际生活，同时又能很好地回归到生活中，并指导学生的生活实践所以，引导学生在生活化情境中学科学、用科学，不仪可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于全面提高学生的科学素养。从小学生思维发展特点来看，其基本特 是以具体形象思维为主要形式，并逐步发展抽象逻辑思维上仍然是直接与感知经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以，在教学过程中要关注学生感I生生活经验的唤起和建立，从而让学生易学，继而乐学，最终形成高效并且有意义的科学教学。

2．小学科学教学生活化的意义

做到科学教学生活化，可以提高学生学习的兴趣，充分调 动学生学习的积极性与主观能动性，从而有效地提高科学教与 学的效率。因为，生活化的科学教学的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，即给学生提供一个带有适当难度的、能够引起学生求知兴趣的学习支架，学生在一个熟悉的、感兴趣的、易于接受的生活化科学情境中，在教师的积极启发 引导下，沿着老师构建的支架，可以主动达成科学学习的三维目标，极大提高科学的整体素养。与此同时，老师也从事必躬亲的机械式教学中解放出来，更加专注于教师的主导教学功能，使得科学教学策略不断改进，创造性不断增加，教学效率 日益提高，学生也 日趋学得轻松、愉快和高效。

三、实施生活化 科学教学 的策略古语说，不谋全局者不足谋一域，实施生活化科学教学是一个系统的工程，所以只有从教学全局的角度予以合理的规划，才能充分发挥生活化教学的优势。现对系统实施生活化科学教学提出以下5条建议。

1．明确“生活化”的科 学教学情境成功的生活化教学始于教师对于学生的认知水平和生活经验的了解和生活化教学情境的明确，所以做好生活化教学的 准备工作具有十分重要的意义。在一节课结束后，教师通过向学生交代下节课要学的科学内容，进行提问、讨论或者提供调查问卷，然后，对搜集到的资料进行整理、分析，以了解学牛已有的知识经验、认知需要和对相关科学领域的兴趣，了解学生对于生活中相关科学知识的熟悉程度以及学生的认知差异，从而指_rjf教师明确对学生有积极发展意义的、与知识的构建有现实生活依托的生活化科学 教学情境，为教师进一步构建生活化科学教学情境提供依据。

2．创设“生活化”的科学教学情境

教学情境“生活化”是生活化教学的关键步骤，具有十分重要的地位。传统的科学课堂环境过于强调了传授知识的功能，忽视了亲近生活的乐学环境对学生学习科学的积极影响。而生活化教学正是针对传统教学的弊端，提出构建生活化的科学教学情境，这能够拉近学生和科学知识的认知距离，从而使学生在轻松愉快的情境中学习科学、交流思想、表达感情。例如，《食品包装上的信息》一节的教学，教师可以让学生以小组为单位去收集家里近一周内吃过的食品包装袋，并在课前对小组问拥有的包装袋进行合理的调配和补充，以确保每个 小组都有不同类型的包装袋。在这节科学课中，材料都是他们熟悉的，只是以前没有专门对它们进行研究。这样的一种生活化的科学情境，让学生在学习科学知识之前有了切身的生活体验，拉近J，学生对这堂课探究科学问题的距离，于是，在具体探究食品包装袋上的信息所蕴含的科学知识时，学生就会感到更真实，更迫切，更得心应手；同时，也让学生认识到，生活中本来就蕴藏着丰富的科学知识，激发了他们从生活中发现科学的乐趣。因此，构建生活化的科学教学情境，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活化情境中进行体验，从体验中促进理解科学，可以激发学生进行科学探究的兴趣，充分调动学生参与科学学习的积极性，创造一种积极的科学教学氛围，对接下来的教学过程有着事半功倍的效果。

3．坚持 “生活化”的科 学教 学过程

构建生活化的教学情境不是生活化教学的终点，在接下来的教学过程中还要充分坚持生活化的教学理念，将“生活化”进行到底，从而真正使生活化教学“神形兼备”。在实际的教学过程中，许多教师会有这样的困惑，“为什么我采用了生活化教学、探究教学等形式，学生的学习仍然是三分钟热度，课堂教学效果往往不如意?”我认为，原因在于教师只是采用了一种形式化的、不完整的生活化教学模式——仅仅创设了生活化的教学情境，然而，(下转第 180页)(上接第 1O7页)却没有在接下来的教学过程中积极引导学生在生活化情境下进行思考和探讨，没有积极引导学生把所学的科学知识回馈到具体生活中，没有关注学生的自主探究活动以及学生在具体的活动过程中的体验和感受，因而，生活化教学过程往往虎头蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教学的实施过程中，教师一定要有一种始终贯彻生活化教学的意识，积极引导学生关注科学与生活的联

系，真正做到“从生活中来，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 学教 学的时空范围

传统的科学教育是以课堂为中心的，铃声一响，学习过程也就结束了，极大地限制了学生在生活中科学能力的拓展。实际上，科学源于生活，科学的最终归宿也是生活。因此，要积极拓展生活化教学的时空范围，让科学学习走出课堂，走进生活。教师可以布置一系列富有生活乐趣的课后任务来延伸科学课堂。根据不同的应用层次，任务可以分为两种：一是科学应用型任务 ；二是科学专题型任务。所谓科学应用型任务，主要目的是促进学生对于课堂所学习科学知识的消化吸收，并在具体生活隋境中运用科学解决生活中的实际问题。专题型任务，主要目的是加强学生对所学知识的整合和应用能 力，并能够从—个系统的角度上看待问题，养成正确的科学态度。例如，在学习了《物质的利用》一章后，可以让学生研究这样的专题：调查学校白色污染，讨论防治方法。学生通过对这样一个专题的研究，不仅整合了课堂中所学习的知识，而且，通过一系列的实践探究，逐步建立起环保的意识和对环境的责任心，全面提高科学素养。

5．促进教 学评价“生活化”

生活化的教学评价要求把科学联系生活的能力作为评价学生基本科学素养的重要指标，它是生活化科学教学的客观要求，是对学生科学素养的有效体现，也是生活化教学的整体流程必不可少的有机组成部分。同时，生活化科学教学也要求教师在教学过程中能够积极地与学生进行互动，及时地对学生的学习过程进行反馈，有效促进学生科学素养的形成与发展。总之，在小学科学教育中系统地实施生活化教学，有利于科学教学效率的全面提高，有利于传统教师角色的转变，有利于学生在贴近生活的科学学习过程中获得扎实的科学素养，继而为以后的 科学学习和其他学科的学习、为素质全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

『11国家课程标准专辑．科学课程标准(3-6年级)【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智贤．儿童心理学lM】北京：人民教育出版社，2003