第一篇：温儒敏《把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事》
把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事
北京大学 温儒敏
我今天要讲的题目是──把“培养读书兴趣”作为语文教学的头等大事。希望能引起大家的批评、指正或者讨论。
现在的语文教学的确是存在很多弊病的，而且病得不轻，比如教学内容方法僵化，繁复，琐碎；形式主义，花架子，过分依赖多媒体；教学活动几乎完全指向中考与高考，反复操练，题海战术，等等。这些年实施课程改革，大家都在想办法给语文课“治病”，千方百计提高教学效果。但情况如何？不见得很好，在某些学校甚至越来越糟。十多年前，也普遍搞题海战术，反复操练，学生对语文课越来越不感兴趣。后来实施课程改革，提倡自主性、综合性学习，比以前活动多了，对话多了，多媒体广泛运用了，国培等教师培训也花了很多功夫，但是效果也不是很好，那些先进的理念得不到贯彻，学生的学习主动性还是调动不起来，而基础训练反而比以前差了。我们似乎有这样的感觉，这些年在课改中转了一圈，又回到应试教育，特别是到了初三和高二之后，语文课基本上就是被中考与高考裹挟，考试至上，分数第一，百变不离其宗。我们大家都感到很累，很焦虑，也很沮丧。
我们不能不被中考和高考所左右，必须承认中考、高考这一巨大事实。让学生考得好，考上好的大学，这是理所当然的。但即使面对考试，我们付出太多太多，多数学校的语文教学效果仍然不见得好，中考高考水平也很难上去，特别是学生的阅读能力、写作能力都得不到明显的提高。最普遍的事实是，学生越来越不重视语文，不愿在这门课上多下功夫。校长为了高考和中考拿分，也轻视语文，往往让语文给其他学科让路。这些年来，语文课真的已经被边缘化了。都说语文是基础学科，是基础的基础，可是在很多学校，语文课的地位并不高。我们语文老师有失败感。
什么原因造成这种状况？大家可能很直观的就从应试教育大环境找原因。我们很无奈，抱怨应试教育，把一切责任推给应试教育，推给不完善的教育体制，我们几乎都是一边抱怨，一边还得参与。这种无奈，让我们精神上都可能有点分裂了。其他学科有没有类似情况？会有的，但好像没有语文这样严重。现下语文是最无奈、最容易产生失败感的学科。所以说，语文教学的病很重，急需诊疗。
我们能否改变一下心态，改变一下思路？既然应试教育大环境是巨大的存在，是国情，相当长时间内很难有根本改变；既然中考和高考指挥棒仍然在我们头上挥舞，我们的教学在相当程度上不可能无视考试的需求，那么我们语文老师能做什么？是否可以这样来考虑，就承认应试教育大环境存在这一巨大现实，尽量去应对，让我们的学生考得好，同时又不把他们的脑子搞死？能否干脆搭上应试教育这个船，然后做素质教育的事，能做一点是一点？我想是可以的。我们要学会平衡，尽可能利用自己拥有的有限的空间，去改进我们的语文教学，能改一点，就是一点。
怎么去平衡？怎么去改进教学？这是我们今天要探讨的问题。我们先来给语文课诊断，找出病根。
语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不读书和少读书。我们不能不承认这个事实：现在的学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，也不喜欢、不会读书，更不会读完整的书。我们教了多年的语文，学生也花费很多时间心血在这门课上，可是到头来很多学生都只会做题考试，对读书不感兴趣，也不会读书。即使考上了大学，甚至名牌大学，许多学生还是不会也不喜欢读书。这样的语文课是失败的。现在的语文课很少考虑如何去培养读书的兴趣，或者有所考虑，到实践中却不到位。我们的语文课很可能还起到负面作用，破坏读书的口味和习惯。很多孩子在小学中低年级时，还是很喜欢读书的。到了高年级和初中，也还较多接触各种图书。很多学生都是从初三开始，读书的兴致和数量一路下滑，在整个高中，读书变得尤其功利，一些家长和老师甚至不让学生读那些和考试无关的书。当然，也有少数学生一直都比较喜欢读书，但是，整个中小学的读书状况是不好的，年级越高，读书情况越差。这是基本情况。
试想，读书少或者不读书，只读教材教辅，那么功利，怎么可能学好语文？我们的语文教学就是围绕中考和高考，既不注重培养读书兴趣，也不引导读书，又怎么可能提升语文素养？我们往往抱怨应试教育，抱怨环境，可是，我们自己的语文教学呢？是否也应当在不读书少读书的问题上做些检讨？
中考和高考是巨大的现实，毫无疑问，应当高度重视，积极应对。让学生考得好，考出高分，也是我们的教学目标。但不应当和读书对立起来。相反，培养起读书的兴趣，有比较宽的读书面，喜欢读书，那语文素养也就会提升上去，成绩也不会差，甚至中考高考也更有可能取得优秀成绩。我在北京大学、山东大学对本科生和研究生都有过调查和观察，发现少数喜欢读书，有读书的习惯和兴趣，阅读面宽的学生，一般思维比较活跃，成绩也会很好。这类学生比较有创新能力和发展前景。但很多很会考试，但不太喜欢读书，阅读面较窄的学生，思维就可能比较沉闷、死板，越到高年级和研究生、博士生阶段，读书多少和思维活跃程度、创新能力高低，就越是形成正比。所谓高分低能，这个能力的“低”和读书的多少大有关系。
现在学生不喜欢读书，上学年级越高，读书状况越低，这是因为中考高考和各种考试制约了语文教学，捆住了手脚，学生没有时间去读书。这种说法有部分道理，但不是充足的理由。我们可能有一种惯性思维，就是把语文教学低效、贫血、不健全，把学生不读书少读书的原因，一股脑儿全都归咎于高考或者中考，都在责怪应试教育，就是不从自己教学上找原因。
应当承认，在应试教育的大环境中，语文教学包括学生读书肯定会受到制约，但总也还会有些空间，这就是我们教学中能否发挥的问题了。事实上，一个有水平的老师，都会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。我们可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。有没有这样的学生？有的。从北大招生情况看，如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。所以我们当老师的不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。这是个心态问题，懂得必要平衡的老师，一般来说心态比较好，教学效果也不会差的。以上说的是反思一下，语文课要有引导读书的自觉意识。
看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。所以我们讲语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。
读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。我们许多家长希望孩子有教养，从小就花大本钱让孩子学钢琴、学跳舞、画画，当然也是一些素养，有利于提高素质，但比这些更加重要的、或者说现代人不可或缺的，就是读书的生活方式。再强调一句，在中小学阶段，特别是孩童时期，培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种良性的生 3 活方式。今天我们重新提出“改进语文教学的根本办法还是多读书”，触及到语文教学的核心，对当下语文教学的弊病是有特别的针对性的。
从语文教学本身来看，如何切实提高学生的语文素养，也要重视读书。我想可以这样来提出：“改进语文教学的根本办法还是多读书。”这不是什么新的观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去理解语文的本质，提出改进的方向，是有现实意义的。
这几年推行课程改革，自然有显著的成绩，但也面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发，弄得一线老师也目迷五色，无所适从。这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。今天我们讨论读书问题，也有其现实意义。我们希望回到更加朴实的立场来看待课改，看待语文教学。
用这样的心态立场来看待语文课，为语文课的“本质”下定义，我看就可以这样来表述：语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等带动起来。
我这里特别强调读书，并非别出心裁，又要玩弄什么新的概念。我强调的其实在《义务教育语文课程标准（2011版）》里边就已经在强调了，只不过大家未必见得重视。课标有很多处都提到读书的重要性。其中有一句话我影响最深，也认为最精辟。就是这一句：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
说得多么好！多有现实针对性！这句话是课标的精髓，我们应当格外关注。
这次研修，我希望大家能围绕读书问题反思研究一下，要想办法从读书这个根本上去改善我们的教学。以下我就围绕读书，和大家一起反思七个问题。
第一个问题是，语文课有没有引导读书的自觉？有没有这方面的意识？
我们备课的时候，可能会写下多条教学目标，有没有考虑读书的兴趣问题？你的课是在哪个环节上帮助学生提升阅读兴趣？或者引导学生自己去找书来读？等等。总之，我们的课在激发学生读书的兴趣方面是否有安排？我觉得现在中小学的语文教学，在读书方法的引导 上，做得很不够，或者说，在如何引发读书兴趣这一点上，缺少自觉。所以这方面的反思和加强是必须的。你们这次同课异构活动，有很多可贵的经验，但我希望有一点是任何授课设计都必须考虑进去的，那就是激发读书的兴趣，教给读书的方法。首先要重视读书问题，有这方面的自觉。
大家可以在自己的班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什么状态？这也是检查我们语文教学的一个重要指标。
从语文教育的规律来看，读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。引导读书的自觉，首先是对当下我们习惯了的普遍实行的语文教学方式有清醒的认识，看到它的弊病和无奈，探求出路。
人都难免有些惰性。习惯了的事物，往往就视作当然。比如现在语文教学普遍都是课堂教学和课文讲解带动整个教学，依赖教材，依赖课文精讲，依赖课后作业操练。这种普遍的做法，大家很习惯了，所谓改革，也就增加一点学生的活动，万变不离其宗。我们可能认为这一套做法，是应试教育带出来的。它是现代教育的产物。有时我们也对此不满意，但又跳不出来。
这一套依赖教材，依赖课文精讲，依赖课后作业操练教学模式，当然和应试教育有关系，应试教育强化了它的模式，变得更加死板，低效。但这套教学模式不是应试教育带起来的现代教育的产物。从晚期兴办新式学堂开始，就实施这套语文教学模式。原先传统的语文教育，不是这样的。传统语文教学和现代语文教学最主要的区别在哪里？在读书。传统的语文教育，并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是要大量反复的读书，整本整本地读书。从蒙学开始，就是读书为主，先生是很少讲的。从千字文、增广贤文、大学、中庸、左传，等等，一路读下来，似懂不懂读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。这种方法是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。
当然，以现代的眼光看来，这种以读书为主的方法太过奢侈。我们也不可能照搬古人的办法。现代人要学的东西比古代多，除了语文，还有外语、数理化等等，靠古代那种大量读书、浸润式的方法显然不适应了，所以新式学堂开始，这一百多年来，就改为“概论式”的学习，即以课堂的讲习为主，课文的分析作为重点，把各方面的知识加以体系化，以概论的方式传输给学生。在二三十年代的中学国文，古典诗文还是占很大比重，不过不同于传统语 文课习的办法，也是采取文选的体例，不再是一本一本的读，而是一篇一篇的读。这时期的国文学习虽然和传统不一样了，但还是注重读的。因为学生在中学期间读书已经较多，一般基本典籍都大致接触过了，到了大学文科，就更多地采用“概论式”的学习，强调知识系统性。比如《左传》，在文学史课中，就介绍一点关于该书的背景、内容、特点，以及文学史位置等等，都是知识性的，然后举出一些段落或者句子，让学生以斑见豹。为了让学生尽快学会古文阅读，六十年代之后，王力先生编写了古代汉语教材，采用的是文选加知识讲解的体例，并且希望通过古代语法、修辞的学习，在短时间内达到能阅读古书的教学目的。大学的这种概论式教学方式，又直接传递和影响到中小学，特别是五六十年代以后，学习苏联的教学模式，中小学语文也开始突出知识性传授，学习语法修辞文学常识，加上文选的阅读讲解，而且是精读精讲，就成为语文教学的基本模式。
这个模式有没有好处？当初设计，是为了多快好省，尽快出人才。可是语文采取这种方式，读书就少了。记得我上小学时，语文老师还经常给我们读小说、诗歌，激发我们读书的兴趣。大概当时老师也是意识到光是讲课加练习，难于提升语文水平，所以还补充一点读书。可是现在呢，本来比较怠慢读书的教学，又加上应试教育，就越加紧缩，动弹不得，学生越来越不习惯不喜欢读书。反过来，也就越加抑制了语文素养的提升。
我回顾这段教学的流变史，是为了证明，现有的普遍的语文教学模式，并非只是这些年应试教育的产物，它是有些历史的，也是有其不合理的，需要反思，需要有些调整。从语文学习的规律看，特别是语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，只有知识性获取，是难以实现语言习得乃至语文学习的效果的。所以读书非常重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。
我们在语文课改方面有太多的经验，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的要先想办法去除病灶，改变不读书少读书的状况。要千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置。只要把读书兴趣培养起来，有了读书的习惯，学生就会自己找书来读，阅读面拓宽了，何愁语文素养不提升？何愁中考、高考成绩上不去？又何愁语文课被边缘化？我们语文老师要有强化读书教学的意识，有这方面的自觉，这是语文教学改变病态、转为健康的前提。
第二个问题是，我们的教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否可能败坏读书兴趣？
北大语文所也在大学生中做过一个关于语文教学效果的调查，发现相当多的学生并不喜欢语文课。这是我们语文老师的悲哀。我们花费许多精力上语文课，效果不见得好。为什么学生不喜欢语文课？为什么阅读教学效果不佳？可能有很多方面原因，其中一个重要原因，就是课型混淆，模式僵化，扼杀兴趣，包括读书的兴趣。
我要专门在这里讲讲课型的问题，这也关系到教学方式问题。
现在语文教材很多都分为精读和略读两类课型。（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读）为什么这样分？只是因为课文较多，不可能全都精读，所以安排部分略读吗？大家有没有想过课型不同功能这一问题？其实教材这样设计，是有道理的。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给阅读的方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不再是老师授课，而应当是学生自己去读，其实就是把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，所以略读课主要是学生自己读，而且很多情况下，是自主性的泛读。一个以老师讲授为主，方法示范为主，另一个是学生自己阅读为主，是读书的自主性实践。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好完成阅读教学。
但是如今的阅读课教学往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，课型还是没有变，读书兴趣也还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。
举个精读课的例子来说明。比如，文言文刘禹锡的《陋室铭》
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
全文81个字，很少生僻字，可以做个试验，让初二的学生读一遍，大致都能懂。如果参考课文注释，就基本上没有阅读障碍。但现在通行的教学设计，第一步，用很多时间去解释字词句，包括：斯、惟、帘青、鸿儒、案牍、劳形，等等，还有语法的解释“何陋之有”，等等。第二步，字词解释完了之后，串讲翻译。第三步，段落大意和中心思想分析。第五步，归纳写作特色。第六步，或者让学生讨论“何陋之有”，以及古人的精神道德之类。第七步，布置作业。当然，中间可能还会穿插反复朗读。我听过一些课，也查过一些教案，基本上就是这一套，大同小异。大家对这样的教学程序也习惯了，很少反思有什么问题，更少想到是否让学生喜欢，有自己的阅读感觉，并由此引发对这一类韵律很美的古典散文的种审美熏陶。就是说，没有把这篇文章语言形式之美，把阅读古文的语感和美感放到教学的设计中。这是很大的缺失。
这么一篇简短、优美的文言文，学生参考注释就基本能懂的，非得一字一句地串讲翻译，而且不断抽取所谓中心思想和艺术手法呢？讲得那么多，那么细，唯独没有引导学生在诵读中体味、玩味，欣赏那种古汉语特有的韵律感，那种简介干练。也就是说，我们的课没有往读书获得语感这方面去引导。
其实还不如就让学生自己反复诵读，引导体味，特别是那种语感。把这一篇背诵下来，不需要很多时间，然后再附加一些类似的文言文篇章，也是让学生自己去读，反复诵习。文言文怎样学习？不能只是采用现在这种分析性的精讲记忆的方式，还应当甚至主要应当是增加阅读量。多读，就有了语感，也就是对文言的那种熟悉、亲近和主动识读的感觉。那么对初中生、高中生来说，浅近的文言文阅读就过关了。中考高考根本不成问题。
我认识一位高考成绩拔尖的北大学生，他的高考文言文部分顺手拿下，成绩可能是满分。他是理科生，但阅读古文观止、左传等，毫无问题。我问他怎么做到的？他说无师自通，就是每周一篇文言文，大致读懂，就反复诵读，有的背诵下来。读的多了，就过关了，而且学生的读书兴致也就起来了。
我再举个现代文的例子。比如朱自清的《背影》。也都是类似前面讲解《陋室铭》的那一套程序。字词句、段落大意、中心思想、艺术手法等等，扣得太多太细，还让学生背影的写法、含义等等，就是没有把学生自己去阅读的感觉调动出来。嚼得太细的馒头，再喂给孩子们吃，那有什么味道？ 本来课文所选很多都是比较好的文章，如果不用老师教，学生自己读读，也许还有点意思，老师讲得那么精细琐碎，之后还要布置许多更加琐碎烦人的作业，这样也真是折磨人。这样的语文教育，基本套路就是把好文章切割成若干知识点，然后一点一点喂给学生，让学生背熟记牢，考试也用这种切碎了的知识点来考，老师教的，就是标准答案，跟着走，踩到点上，就能得高分。
不用说，这样的教学，只能败坏学生的胃口，不可能培养阅读的兴趣，几年下来，一部分听话的乖学生只是学会这样去考试了，不乖的学生，连考试都不会，无论乖不乖，都对语文和读书失去了兴趣。而且更麻烦的，是胃口被败坏了，不认识什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。他们只能走自己的野路子，去追求畅销的流行的那些言情、荒诞、穿越、盗墓、玄幻之类作品了。
当然，中国的语文教学，一直都负有思想教育的任务，原本是要学生学习主流的价值观，结果呢，很多学生不见得真的接受了所谓正能量的教育，反而去崇拜了郭敬明、甄嬛传之类时尚流行的东西去了。
所以我们的语文教学应当认真反思的，从教学内容方法上反思。课讲不好，其中最应当检讨的一点，就是不分精读和略读两种课型，全都处理成精读精讲。老师为什么会这样？担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。
结合我们的语文教学具体状况来看，这种不区分精读略读课型、而且全都讲成如同手术解剖的精细而琐碎，是普遍存在的现象。我们不是说要一律反对讲课的精细。课文的分析，有时必须要细，要精，要透，这是毫无疑问的。语文教学也要有知识点、能力点，最好是一课一得。这都没有问题。但这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。
课上得死板，千篇一律，又几乎全都指向考试。这个弊端是扼杀读书兴趣的，一定要改。现在新编的语文教材在做一种尝试，那就是加大精读和略读两种课型的区分度，干脆改了名字，改为“教读”（精读）和“自读”（略读），这就区分开了。新教材还有一个比较大的 突破，就是格外注重往课外阅读延伸，有的在课文后面提出课外阅读的书目，有的在“名著导读”中建议课外读些什么书，怎么去读，等等。自读课文加旁批，提示方法。这样，部编的新的语文教材就建构了由“教读”─“自读”─“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
第三个问题，就是我们的阅读教学是否不教或少教读书的方法。
大家可能或有些疑惑──我们讲了那么多的语文知识，做了那么多练习，难道不是为了提升阅读能力？这个问题提得好，正是我们要反思的：我们花了那么多精力，也许学生考试成绩是上去了，但他们更加喜欢读书了吗？学会读书了吗？不一定吧。应当考虑到这个严峻的事实，我们上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。
我看大学中文系一些研究生还不会读书。方法上不得要领嘛。
最近我在海淀区给高中语文老师上课，我说，泛读很重要，要教浏览和快读，这是学生们日后生活中最有用的。我举例说，要求高中生在2个小时之内读完一本15万字的小说，行不行？在场的老师几乎都轰动起来了，说这怎么可能？我说应当有这种浏览泛读的能力，这也是读书的方法之一呀。你们的学生不会，只会精读，他们就缺少这种能力，日后在他们生活中精读毕竟少，泛读浏览反而是常用的。你们为什么不教这个？这是缺陷。所以我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。现在有些语文老师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了。
所以我们要反思，自己教的语文课是否注意让学生学会怎样去读书。我们一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。
现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读，等等，都有技巧方法，需要──学习。但是我们对这些方法技能的传授仍然很粗，这些方面的基础研究也很不够。你教学生默读，总要给点具体的方法，让学生如何做到不动唇、不出声，又读得快。不会默读就读不快。到一些大学的图书馆 10 看看，不少学生都在那里念念有词，他们可能就是在中小学没有学会默读。浏览和快读，一定要教给学生一些方法，不能大而化之。
课标其实对于阅读教学方法是有要求的。比如 “课标”提到从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”现在课堂教学普遍比较注重朗读，特别是集体朗读，而不太有机会让学生默读，也不很重视浏览的训练。其实默读与浏览都是常见而又实用的阅读方法，是基本的阅读能力，应当想办法教学生学会默读与浏览。只有具备默读特别是浏览的能力，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。
新编语文教材（初中）在名著选读的导读中，就不只是介绍作家作品和内容手法，而把重点放到介绍阅读方法上。比如读小说可以采取跳读、猜读，快速把握作品的梗概。
我读博士生时上英语课，教我们的是美国老师，他每次课发一摞材料，要求15分钟看完。我们很紧张，但不断练习，水平就上去了。这位老师注重教办法：不让一个词一个词从左到右往下读，而要求视线跳跃，尽量扩大扫视范围，捕捉重点字词；尽量快的往下看，能大致懂得意思就不停下来，碰到生词可以猜，不马上查字典；文章开头以及每一段的开头特别注意弄清楚基本意思，读的是语义单元，等等。我们就这样掌握了默读、浏览的方法。相比之下，我们的语文课对方法交代是不够的，或者说，是缺少这方面自觉的。几乎每一课都是精读，“精”在哪里？在字词句、段落大意、主题思想，等等，当然也有必要，可是偏偏没有教给方法，没有能把精读的内容和方法结合起来。如果两堂课都是要求教默读的，那么最好就有默读方法的提示，要具体，有练习，不能只是笼统的要求。你让学生“抓住关键词”，很多教材的练习题也都有类似的要求。可是怎么去抓关键词？有什么可以操作的方法？如果你说“抓”，学生就马上会“抓”，那就不用学了。所以，我们的语文课，一定要有方法教学，能做到“一课一得”最好。
一堂课下来，有把握得住的“干货”。当然，教无定法，根据不同的学情，可以有多种多样的教法，但无论哪种教法，都要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。我听过很多老师的课，老是设想自己就是中小学生，哪些会感到腻烦？又哪些会有兴趣、并留下较深印象？现下许多学生不太喜欢语文课，可能跟有些老师的课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。但是现在的语文课对读书方法还是比较少关注，专家也很少研究。基础研究滞后，制约了教学，这是个问题。
第四个问题，我们阅读教学观念，是否应当更新？
在阅读教学中，对有些传统的观念我们从来不会怀疑，或者不会根据条件去选择实施。这也是不利于激发学生读书兴趣的。比如“不动笔墨不看书”，一定情况下是应当要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。
还有，就是批评“好读书不求甚解”。这当然是要求学习认真，踏实，有其必要。但这个要求同样不能一概而论，特别是学生阅读课外书，浏览泛读的时候，应当容许有时候了解一个大概即可，不必凡是读书、读每一种书，都像课堂上精读教材那样“求甚解”。我们做不到的事情，不能要求孩子做到。如果这些陈旧的概念任意要求，成为桎梏，那也会扼杀读书兴趣。
我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。山东潍坊有一位小学老师叫韩兴娥，“海量阅读”是她提出来的教学方法。韩老师认为数十年以来，语文教学最大的弊端还是一本课本一统课堂，老师讲得非常有激情，学生当堂互动表现也好，但并没有真正积累到语文素养。为什么，没有落实到如何读书上面。现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，韩老师觉得那种教法让师生都很痛苦。我想其实大家都会有类似的感受。只是我们没有像韩老师那样坦诚、认真地改变这种状况，让教师与学生一起在课内时间大量阅读。韩老师认为这才是语文教学的正途。韩兴娥老师有一个观点非常好，她认为，“读一本书和读很多书是不一样的”，所以“海量”是培养读书兴趣的要求，也是提升语文能力的要求。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也有针砭的意义。这里我是很乐于推荐韩兴娥老师“海量阅读”的教学方法的。
其实不只是韩兴娥老师，其他地区也有许多老师在实施“海量阅读”的教学。比如广州沙河地区就有小学老师这样教语文的，效果很好。
所以有些阅读教学的观念要有所调整，适当采用，不能照搬。
不久前我在北京十一学校和人大附中有过讲话，也提出要更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。后来又读《三侠五义》《七侠五义》《包龙图》什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。
我在十一学校的发言放到我的新浪微博上，反应异常热烈，大都赞成。我给大家念一个网友的帖子：“连滚带爬的阅读”，深以为然，阅读一旦中断就非常扫兴。记得我四升五的暑假读了《西游记》，从此一发不可收，尤爱古文。中学的古文阅读全凭语感就能拿不错的分数，只因读的多。现在太多的漫画占据了闺女的书橱，希望她能多读一些文字优美的书，却不知如何引导，深感无力。”
这个帖子反映了家长的烦恼。但他完全可以以自己读书的经验去影响孩子。
对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”的读。语文老师应当鼓励，而且给方法。
第五个问题，课外阅读是否纳入了教学计划？
通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围绕课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。这种状况很严重，我把它称之为半截子的阅读教学。
我们应当理直气壮贯彻“课标”有关课外阅读的规定。先来看看“课标”对课外阅读是怎么定性的。“课标”提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里所说“综合性”“实践性”和 “语文实践”，并不限于课内教学，（前面说过精读课与略读课的功能区分，也包含有重视语文实践意思），也包括课外阅读。以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。“课标”在 “课程设计思路”一节专门说到语文学习的“资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。这里所说的“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。
“课标”特别提出 “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有现实针对性。“少做题”是针对应试教育的，题海战术不可能培养有创造性的人才，反而会扼杀学习兴趣；要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上就要给他们一些自由选择的空间，好的办法是把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就会“多读书，好读书”，培养起阅读的习惯；现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。
为了落实课外阅读的要求，“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：“背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。”背诵的优秀诗文以古代的为主。240篇（段）不算多，九年平均每学期也就十多篇（段）。400万字阅读量也不算多，一本《安徒生童话》就十多万字，一本《红岩》就40多万字。“课标”是在充分调查研究的基础上提出这样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，所有学校只能在这个基础上增加，不应当减少。
课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。这就需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
当然，课外阅读很难象课堂教学那样有非常明确的要求，但又必须有一个大致的要求，总之，要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为很基本的素养来培育。“课标”对不同学段的课外阅读是有具体指导意见的，这里择其要点，分开来学习领会一下。
第一学段，小学低年段，“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。这不只是课堂教学的要求，也是课外阅读的指导性建议。教师可以结合课内的学习，并参照教材的内容，安排学生在课外多读一些童话、寓言、故事等。不要 把课外阅读当作家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给家长一些建议，提供大致适合低年段学生心理特点及认知水平的书目范围，提倡亲子阅读。
现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓言、故事，不能拔苗助长。低年级的学生多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时候，就应该为他们提供这样的机会和条件，允许学生“做梦”。如果在适合“做梦”的年龄没有去做，甚至被剥夺了“做梦”的权利，这就违背了孩子的天性。
第二学段，小学三四年级，“课标” 开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要部分。还要看到，“课标”对这一学段开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。这要求对课外阅读也是适当的。此外，“课标”要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这也是读书习惯的培养，把课内外打通。“课标”又提出“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。当前不少孩子玩网络游戏成瘾，并不利于身心健康，应当把他们往读书方面引导。这一学段课外阅读总量不少于40万字。
第三学段，小学五六年级，要求更高了，提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。对阅读的水平提升也提出具体的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这些既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导性意见。
课外阅读要得到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关键还要有相应的的评价。“课标”中提出的阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。如“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。这里所说“学生语文学习的日常表现”，就包括课外阅读。“课标”还特别提到“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”这几点，涉及课外阅读的 几个基本方面，是教学中应当关注，同时也可以再细化为阅读评价的几个维度。那么，到底应当如何来落实这些评价？“课标”建议 “应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。”这只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自情况，制定更具体可行的办法。
“课标”在阅读教学上提出了新的理念，其中很重要一点，就是让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。因受中考与高考制约，许多家长与老师都不太愿意甚至限制学生课外阅读，他们常常把课外阅读看作是可有可无的“读闲书”。这种偏向是不对的。其实，读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能籍此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。
要让学生自由选择读书的空间，提倡读“闲书”。什么是“闲书”？和考试好像关系不大，按照学生兴趣选择的课外书。如果不让读闲书，就很难有读书的兴趣。读闲书，正是培养阅读兴趣的好办法。现在还不可能取消中考和高考，有些制约也难免。不过，即使从中考或者高考的情况来看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。
介绍部编教材小学部分关于课外阅读的改进。从小学第一个星期开始，就有“和大人一起读”。名著阅读，和课外阅读，所占比重比任何一种版本教材都要多。
第六个问题，你是否知道学生的阅读兴趣？
这个问题和前面的问题其实是相关的。我接触某些小学生，发现一种很普遍的现象，就是老师家长推荐给学生的书，学生往往不喜欢读。而学生圈子里互相推荐介绍的书，他们读起来津津有味。现在的小学生喜欢读些什么？举出一些被他们热捧的书来看吧：《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。我们当老师的是否读过或者是否知道孩子们喜欢的这些书？他们为什么不喜欢我们推荐的经典，而偏偏喜欢这样一些流行的所谓闲书？
读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。比如男孩的空间感一般比女孩强，可能更喜欢探险、破案、推理的书。女孩一般比较喜欢故事性强、情感优美的读物。老师和学生应当了解不同年龄段孩子们喜欢读些什么？他们正在彼此交换阅读些什么？不应当很简单地推荐和布置学生去读经典作品，更不能简单地制止孩子们读那些他们喜欢的闲书。当然，我们应当主动提倡并引导学生去读经典。但要想到，闲书读得多了，对阅读能力肯定也有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。经典和青少年是会有些隔膜的，而且不一定喜欢。怎么办？只能慢慢引导，不能强制。要用孩子们能够接受的方式去接近经典。其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们也会自我调整，自我塑造。我们老师的责任就是引导，而不是强制。
现在的学生喜欢网上阅读。虽然网上的读物良莠不齐，甚至很多黄色暴力的东西，但我们也没有必要反对孩子上网。关键是适当引导。
要尊重学生的语文生活。我这里特别提出“语文生活”这个概念，可以拓展我们的眼界。现在小学生中高年级开始，就逐渐形成了他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、ＱＱ，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。我们也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能或多或少地进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
为什么老师进入不了孩子们的语文生活，不知道学生的阅读兴趣呢？这跟老师不读或者很少读儿童作品有关。老师要读书，包括读儿童的书，才能和学生一起讨论，有共同的话题。也才有可能更好地引导学生读书。
第七个问题，学生读书的情况是否已在评价考试中得以体现？ 处于中国的国情，高考中考，还有平时考试，都是必要的，将在相当长时期内存在，这是我们当老师必须面对的巨大的现实。我们不可能脱离考试去寻求改革之道，那样会脱离实际。但是考试的内容方法应当改一改。现在的考试是不利于提倡读书风气的，也不利于养成读书习惯。为什么？太死板，太机械，以学生为敌。比如小学语文的考试，往往受诟病的，一是琐碎，二是死板。比如答案标准，往往定得太死。因为是小学生，考虑到他们这个年龄段的认知特点，有时是需要标准答案的。但也不能抠得太死。否者就会抑制思维发展。这是我们当老师的应当注意的。
至于读书问题，也必须有一些措施，在教学评价和考试方面要有体现，才不至于落空。“课标”就在教学评价上提出这样一种思路：语文教学的效果好不好，不止是看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。如认可这一思路，各个学校都就可以根据各自情况，在教学评价上设计一些具体的可操作的细则。值得注意的是，现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。
比如高考是指挥棒，这几年将有大的变革，高考语文命题也会有变化。我曾经写过文章讨论语文高考改革的走向及教学如何跟进，我们是小学老师，也应当有所关心。高考改革有什么变化，哪些变化对于我们语文教学特别是阅读教学会有直接影响？这里简单介绍一下。
一个变化是，命题所依赖的材料范围将大大拓展。现在高考语文命题依赖的材料主要是文学方面的，也就是“文学化”太过了。这当然也受制于整个语文教学的状况：我们的中学语文教科书太偏重文学，视野不够宽，而且文学的教学也并非就是往审美和情感教育方面靠，而是局限于琐碎的分析，这肯定不利于培养现代人才的。这几年有些省市的语文高考已经注意到这一偏向，逐渐拓宽命题的材料来源。比如2013年的全国卷和一些地方卷，命题材料覆盖面就比以往要宽得多，除了文学，还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等。估计这也会是今后改革的一个方面。
其二，是更加注重逻辑思辨能力的考查。比如去年全国卷的阅读题，就采用了“非连续文本”，给一组材料，观点并不连贯，甚至彼此相左，让考生去辨识、归纳和发挥。这有点类似于考公务员的“申论”，看重的是思辨能力。所谓“非连续文本”，是与通常我们多见的相对完整的文本不同的，可能就是一组材料，彼此观点还可能向左，然后要求考生阅读之后进行比较、辨识、分析、筛选，形成自己观点。作文或者阅读题都可能出这样的题。如去 年全国卷就提供一篇关于抗战时期爱国资本家卢作孚的贡献的文章，然后再提供一组相关链接材料，这些材料是比较零碎的，最后要求根据这些材料分析，去回答一些基本问题。类似的阅读题，就适合于考察思辨和归纳能力。
现在的学生普遍依赖网络，思维碎片化、绝对化，普遍缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力，这和语文教学的偏颇相关，而高考语文对此也责无旁贷，一定会想办法去引导改善。
第三个变化，是有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。近年来也有个别省市高考语文开始重视考察读书的情况，甚至围绕课外阅读情况的考察来设计试题。另外，这两年很多试卷都出有背诵填补经典名句名段的试题。我认为都是应当鼓励的。读书状况其实最能体现语文素养，高考语文理所当然要重视。
我们看到已经有这方面更“大胆”的尝试，如去年四川卷就有这样的题：从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。”这样的题其实就是考文学修养和阅读面，考表达能力，非常好。我相信类似的考察读书情况的命题，在今后的高考语文试卷中肯定会增多。
这几年开始越来越多高考现代文阅读题，采取经典的长篇小说节选的形式，选择长篇其中某个精彩的“点”，来龙去脉不太清楚，情节前后勾连也不完整，要求考生去体味和说明其精妙之处。如果学生没有读过整本小说，是很难把握的。这当然就是考读书，考课外阅读的状况。比如2014年江苏卷“安娜之死”一篇阅读材料，即安娜对爱情绝望后要卧轨自杀那一段，就节选自《安娜卡列尼娜》。试题要求分析安娜绝望的心理活动。如果没有看过原著，只从所选的一些片段，是很难进入状况的。
今年（2015）北京市中考试卷也加大了考查阅读积累方面的比重，不但考查了古典名著《三国演义》，也考查了红色经典《红岩》的阅读。在情境作文中，还要求考生写一段阅读名著的经验。
阅读考查内容分为：名著阅读、说明文阅读、文言文阅读、科幻小说阅读、议论文阅读等。第一次将名著阅读放入阅读板块，体现课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求。
新增的“红色经典阅读”的考点在试卷中有所体现，通过节选《红岩》片段，考查学生通过相关情节写出片段所描写的相应烈士。文言文阅读则第一次采用课内与课外阅读相结合的方式，选取了《岳阳楼记》和《游岳阳楼记》两段文本，进行比较阅读。既考查了学生课内所学，又迁移到课外，引导学生学用结合，丰富文言文阅读的积累。
高考和中考命题的改进，也在引导教学，更加注重读书，注重平时的积累。比如，高考试卷有这样的判断题：“古代男子有名有字，名是出生后不久父亲起的，字是二十岁举行冠礼后才起。”这种知识是一般课堂上不太会讲到的，要靠学生多积累。这会让今后的教学更加注重课外阅读的延伸。
我介绍这些信息，是为了让我们小学语文教学在促进读书这方面能有更开阔的眼光，更切实的措施。我们平时的教学完全可以也应该有关于读书特别是课外阅读情况的考查，也想办法纳入教学体制。
以上讲到六个方面的反思，都是围绕读书问题的，其实也是阅读教学问题，是整个语文教学的问题。回顾一下，就是：上语文课，要有培养读书兴趣这个意识，把读书当作语文教学的重中之重；要注意教学方式上对于读书兴趣的培养；语文课要教给学生读书包括读课外书的方法；一些传统的阅读教学观念需要适当更新；要鼓励读闲书，把课外阅读纳入教学计划；在评价考试中体现对读书的重视。
最后，我还要补充两点建议，与读书及阅读教学也有关系。一是语文课不要滥用多媒体。这好像不是我们今天要讲的主题，但很有关系。我并不看好语文课上使用多媒体，甚至认为现在滥用的多媒体，已经成为语文教学的“毒药”。
最近我到河南一所中学听课，是农村中学，可是很“现代”，黑板没有了，告别板书了，就用固定的多媒体屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面点一下就都出来了。他们在上初一的“古诗三首”这一课，讲到曹操的《观沧海》，什么作者介绍、作品背景、字词注释、思想意义、艺术手法，等等，全都是从网上下载拼凑的，老师讲到那里，在屏幕上点一下，就都出来了。比如课文中有“水何澹澹”一句，老师就点到“澹澹”的注释，让学生齐声朗读：“澹澹，水波荡漾的样子。” 老师就省了，毋庸多说了。其实类似的诗词课，还不如让学生自己去反复诵读，提示一下边读边想象自己登山望海，那种苍茫浩瀚的时空感，还有，就是让学生体味四言古诗那种简洁铿锵的韵味。这才是本课的教学要点。现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。
现在备课也变得很容易，从网上轻而易举就可以得到教案和课件。所谓集体备课，也就是凑一些教案，时间很多花在调整设计课件上面。这样备课讲课，老师的个性是容易被淹没的，讲出来的课可能是大同小异，彼此克隆的，更麻烦的是背离了语文课必须靠学生反复大量阅读、以提高语感的本义。特别是某些领导检查教学，也就是看多媒体是否做得漂亮热闹，更给这种偏向推波助澜。多媒体本来是好事，可是用得太滥，让我们的老师变懒了，个性消失了，学生的学习也受到很大影响。
过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。现在的老师很多不会板书了，甚至常常提笔忘字。不是要开设写字书法课吗？找个会写字能书法的老师变得如此之难。记笔记的能力也普遍下降了。我给一些老师做讲座，因为考虑到人们的习惯，有时也做点简单的PPT。但我发现很多老师都懒得记笔记，课后拷贝一下就成了，拷贝回去后呢，也许永远不会再看了。我说多媒体的滥用已经给语文教学带来“灾难”，恐怕不是危言耸听，而是一种必须面对的事实。我建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。
二是，语文教师必须是“读书种子”。我曾经有过一条微博，是这样写的：
“前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。”
这条微博说的是家长，其实老师也一样，在读书方面起到至关重要的引领和模范的作用。这本是基本的事实，不是我的发明，也不是什么新鲜观点，可是在微博上发表后，有50多万点击。可见大家也都关注学生读书这件事，赞同我说出来的这个事实。我们的学生读书情况不够好，国民阅读状况很差，那么语文教师如何？据调查，也是很不理想的。有的教师阅读甚至比学生更糟糕。很多老师也不是不读书，他们读的主要是与职业需要相关的实用的书。我称之为“职业性阅读”。明后天就要上课了，赶紧找有关材料读一下。或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。此外，就很少自由的读书了。很多老师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，除了上网，就是读一些畅销杂志。有网友说有些老师教书靠一手拿教参，一手是《读者》《意林》之类。这怎能教得好？学生又怎么会乐意读书？《读者》之类也不错，但文摘毕竟不能代替原著。其实杂志是不能取替读书的。语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。
最后，我讲讲对小学老师这个职业的看法。现在很多老师多多少少都有职业性倦怠，怎么解决或者缓解？我也提几点建议。
首先，要把当小学老师作为“志业”。所谓“志业”，是有自己的志向、乐趣与追求的“职业”，而不只是谋生的“职业”。两个“业”差一个字，境界不同，心性也就不一样。有人可能认为小学语文简单，好教，“小儿科”。这是误解。其实教小学未必比教中学容易，要当个优秀的小学老师，其水平和贡献也不见得在大学教授之下。近年来我较多参与基础教育研究，深有体会。比如编小学低年级教科书，甚至比编一般的大学教材都难多了。同样，要教好小学生，让孩子们打好一生发展的基础，那真不容易，又真是功德无量的事。术业有专攻，小学老师得自己看得起自己，对自己的工作有足够的信心和自豪感。现在教师的社会地位没有过去那样高，但有理由相信会逐步提高，物质上也会得到较高的回报。再说教师是稳定的职业，是创造性的职业，一定会重新成为令人羡慕的职业。如果我们对自己的“职业”有持久的热情，又有长远的目光，那就是“志业”了，和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。
其次，应当少抱怨，懂平衡。当代中国社会发展翻天覆地，人民生活水平普遍得到提高，但前进中产生的问题也很多，加上体制不健全，竞争加剧，媒体多炒作，人心弄得非常焦躁。于是出现一种状况：人人抱怨，又人人参与，人人不负责。我们当老师的如果也很焦躁，对学生的人格成长肯定会有直接有影响。能否换个角度来思考：如果大环境一时不能有根本改变，我们是否就只能是无休止的抱怨？在现有体制和条件下，其实也不是完全没有空间的。比如，应试教育很普遍，我们当老师的也许不能改变这种趋向，但总可以寻找到自己的空间，尽量去做点平衡。有水平的老师都懂得平衡，既让学生考得好，又不把他们的脑子搞死，兴趣搞没。这也有心态问题。与其总皱着眉头讨生活，不如阳光一点想办法，多点建设，懂得平衡，一点一滴去求变革。当前课程改革有许多新的先进的教育理念，实施起来都有困难，但还得补台，结合自己的教学实践不断去尝试，推进，做一点是一点。
第三，要有一块精神“自留地”。无论多么忙，最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的“自留地”。不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀、还有没完没了的各种事情。当然这些都要应对，谁也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一点距离，免得被动地全部卷进去。有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。你在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力。“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。
最后，第四点，要多读书，增学养，求发展。我说的是小学老师的专业发展。现在大家都很重视收集模仿优秀的课例，注重教学技巧。当然有必要，可以参考，但光是下这些功夫恐怕不够。课要讲得好，得靠学养。所谓厚积薄发，有足够的学养根基，才能持续提升教学水准。现在社会心态浮躁，拜金主义流行，大家都没完没了地忙，难以沉下心来读书做事。但教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。
学养怎么得来？主要靠读书。特别是青年教师，要有读书充电的三年、五年或者十年计划，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个研究型的语文老师。这是值得追求的目标。时间与精力有限，大家都忙，但只要有心，总能挤出时间给自己充电加油。
现在有很多培训，有些好处，但多了也难免腻烦。应当有更高远的目标。培训进修当然必要，而且这也牵涉到一些实际问题，比如考级、职称晋升等，但培训进修不要全都“直奔主题”，免得老师自己也卷入“应试教育”。重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。现炒现卖，只关注与教学直接挂钩的东西，甚至只关注考试的效果，并不利于教师长远的发展。专业发展是人生事业的发展的一部分，要有一点理想主义。
今天我和大家一起讨论的问题很多，归纳一下，就是两句话： 语文课要把读书当作头等大事。老师必须先当好读书种子。
第二篇：温儒敏 语文教学中常见的五种偏向
语文教学中常见的五种偏向
编辑：pkuyuwen 日期：2011-12-02 分类：语文前沿 评论：暂无评论
简介：温儒敏
改革开放以来，中小学语文教学的理念与方法有显著地变化，大家都感到现在的基础教育的确问题很大，并不利于学生的身心发展，必须改革。拿语文课来说，本来是“化育”人的课，是学生天然喜欢的课，可是由于...温儒敏
改革开放以来，中小学语文教学的理念与方法有显著地变化，大家都感到现在的基础教育的确问题很大，并不利于学生的身心发展，必须改革。拿语文课来说，本来是“化育”人的课，是学生天然喜欢的课，可是由于“考试为本”，成了学生头痛的课。教师们也感到无奈。现在完全抛开中考和高考来谈课改是不现实的，课改与考试并非就水火不容，我们要做的不是被考试牵着鼻子走，要有些平衡，让学生既考得好，又不至于被题海战术败坏胃口，不会把脑子“搞死”，兴趣搞没了。这说起来容易做起来难，但只要有心，总会有些改进的办法，无论如何不能退回到教育的考试的泥淖中去。这里我想结合对义务教育韵文课程标准的理解，对目前教学中常见的集中偏向提出某些看法。主要有以下五种偏向：
第一种偏向，不注重教学“梯度”，违背语文学习的规律。
首先是教材的问题。现在新编的小学和中学教材，都往新课标改革的方向靠，应当说各有特色，各有所长，这要肯定，但普遍不太讲究梯度。这和编写体例有关。过去的教材一般注重梯度，每一学段、年级，是指一个学期的前、中、后期，语文、知识点和练习的安排，都依照深浅程度形成一条循环渐进、逻辑式上升的线索。而现有的多种新编语文教材体例都变了，就是采用“主题单元”的框架结构，以主题来牵动这个课程计划。比如有的初中教材三年6册，费尽心思分别列出诸如“家国情怀”、“亲情歌吟”、“生命赞礼”、“品行善恶”、“艺术感受”、“亲近自然”、“时政聚焦”、“科学之光”等二三十个单元，每个单元三四篇课文，都是按照主题类型来安排的，选文自然也要从主题需要考虑，各单元之间本来应有的语文学习逻辑递进关系，就难于能照顾了。再说“练习探究”题，每课三四题，也都偏重主题内容方面，从语词表达等方面设计的练习题较少，也很难体现教学的梯度。有的教材可能意识到这个问题，特意穿插补充某些语文知识小版块，比较零碎，还是看不出梯度。现在通行的高中语文必修课教材也大都采用主题单元框架，有的甚至把初中已经有过的部分“主题”重复一遍，加上必修课时间缩短到一个多学年，更谈不上梯度了。
这种主体单元结构的变法有无好处？有。就是课文内容相对集中，分阶段围绕某一方面主题来实施教学，凸显所谓人文性。问题在于用主题来划分教学单元或版块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难以体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。教材编写的这种新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。当初教材编者可能是为了通过审查，刻意凸显选文与内容的创新，在主题编排上花费很大功夫，相对就忽视了梯度以及教学适用度的要求。
现在教材编写基本上都是出版社组织班子，以项目形式分头进行，编高中教材的不太考虑初中，编初中教材的不太考虑小学，彼此的衔接以及梯度更成问题。教材的偏至，已经给一线教学带来一些麻烦，造成教学梯度的丧失。我建议今后教材修订要认真考虑梯度问题，要讲究规律。最好放弃这种主题单元的体例，回到语文学习的主线上来。从小学到高中，每个学段语文教学要达到怎样的基本要求，这些要求可以分解为哪些主要方面，又如何在选文、联系与教学活动等方面体现，都要通盘考虑。
好在义务教育语文课程标准修订稿很快就会公布，其中对每个学段必须到达的标准都有规定，可以供教材编写者参考。当然，教师们不能等到新教材修订出版后才上课，那可能要等上几年。现有的教材继续用，注意在梯度问题上有所调整就是了。不必死板地按照教材的体例和顺序进行教学，教师可以各自发挥自己的创造性，对现有教材做必要的调整。要认真参考新课标对不同学段的要求，结合自己所在学校及学生的情况，对教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律开安排语文学习的某些基本要素，课文单元的组合服从这种新的安排。比如这两周的课重点是讲解和练习“浏览”，下两周的重点是“群读”（瞬间能看一组词）；这一单元侧重学习描写，下一单元的重点学习议论，等等，是。以“基本要素”的侧重点来组织教学顺序与线索，课文则是服务和体现这一顺序与线索的。如果感到这样“工程”太大，难于操作也可以仍按照教材的单元顺序以及课文的“基本要素”方面靠一靠，就是说，尽量回到语文学习与训练的框架上来安排课程，讲一点梯度，而不是“主题先行”，把教学计划弄得很凌乱。
为何现在的语文教学不太讲梯度呢？除了教学和教材体例的混乱，还有更深层的原因，就是“急躁症”。一切还是瞄准考试，便都很功利，很急躁，都在搞“提前量”，随意增加教学难度。过去高考的紧张从高二后才出现，现在的高一就进入紧张的备考了。连初中生也总被提醒准备考大学，们剖析额高中的课就搬到初中来学了。这种紧张还波及小学，甚至幼儿园、学前班，都在搞课程学习的“提前量”。有的学前班就要求孩子认识3000汉字，上小学一年级就必须会拼音，二年级就开始写作文，等等，一级一级都是超负荷的提前量，太不正常了！课改后高中分为必修和选修本是个创举，可是有的学校1.25学年必修学完后，马上转入高考备战了。还有的刚上高一，就大量练习“高考瞭望”、“高考攻关”之类习题。真是适得其反。课改本是要减轻学生学业负担，可是搞了多年，并没有把负担搞下来，有的还加重了。这里当然有社会原因，竞争加剧，转移到教育了。但从课程教学本身检查，一切面对中考高考，不断搞提前量，层层加码，必然是不讲梯度，违背规律，搞乱脑子。
这次课标修订，重新强调了教学的梯度，这是很值得重视的。比如，小学低年段识字量就降了一些，提倡“多认少写”，并不要求都“四会”。拿阅读教学来讲，课标强调不同学段都要有梯度。小学一二年级，阅读教学主要还是激发兴趣，让孩子开始接触阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够多多少少做到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。一开始最重要的就是尊重天性，培养“兴趣”。道路三四年级，开始学习默读和略读。做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。而到了第三学段，五六年级，阅读才有速度要求，要让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。作文教学呢，也有梯度要求，能用几句话写自己看到、听到、想到的事物，就可以了。到小学高年级，也还是不完整的作文，多以叫“习作”，要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。这时还没有必要把各种文体分得那样清楚。道路初中，才开始有作文，要求能写简单记叙性文章和说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。高中呢，作文开始有文体联系的要求，一是理论类，如评论、随感、杂文等；二是实用类，如提要、自荐书、考察报告、研究报告等；此外，还可以尝试进行诗歌、散文等文学类的写作。注意，高中作文是把理论类和实用类写作放在前面，这是基本的，然后才是尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。
一个学生初中毕业，一般而言应当具备怎样的写作能力水平？现在被弄得模糊了。其实课标是有要求的。初中毕业也就要求能写通顺、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的议论文、记叙文或应用文，有一定的逻辑分析能力和表达能力。但是现实情况不是这样。因为面向中考和高考，标准普遍拉高，而且方向也在偏离，如要求“创新”、“个性化”、“思想深刻”、“文笔优美”等等，都是高出于课标要求的。不讲梯度，都在搞“提前量”，有的小学一二年级就要求作文了。字都认不全，怎么作文？那只能是家长替写。有些教师要求小学生“不动笔墨不看书”，凡是过节或者逛公园，都要布置作文。那也太过苛严了，结果就是让孩子害怕读书，反感过节逛公园，这是扼杀天性。现在初中作文就开始和考试挂钩，高中作文更是全都对付高考，很多学生因此讨厌作文课。这些反常现象都值得我们反思。
所以我这里讲梯度，不完全是技术问题，而是关系到整个基础教育的全局性问题。我们还是要强调贯彻语文课程标准的精神与要求，不能顺便搞“提前量”，给学生层层加码。
第二种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。
现在很多教师备课很程式化，课堂上留给学生读的机会不多，还是讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。还有，就是讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。本来语文阅读是一种美好的享受，现在变成了苦差事。考试当然要面对，但总不能只顾考试把学生的兴趣扼杀了。再说，阅读课读得少，默读少，如何能提升语文能力？新课标强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去逐步习得。这就是“涵泳”，浸润式习得，语文阅读教学最佳的境界。语文课要想办法让学生多读，尤其是诗词课，还有文言文的课，更要求阅读主体的融入，没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来。集体朗诵也有必要，但不能取替个人的默读，如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，就可能破坏“涵泳”的感觉。现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。小学阶段特别是低学段，可以多一些集体朗读，到了中学，特别是高中，就要更注重默读、浏览与快读，让学生有机会静下来自己去读，进入作品世界，在感受、体验和想象中得到熏陶，提升审美能力。
课改之后强调学生学习的主体性，课堂上讨论多了，教师备课也刻意安排许多讨论“对话”。讨论和对话是需要的，可以活跃气氛，但必须有个前提，那就是让学生自己先读，先有阅读的印象与感觉。不管什么类型的课，一上来就安排集体朗读，然后字词解释，段落大意，最后就是对话讨论，这样一味追求热闹，学生根本没有机会静下心来读。有的教师追求课堂效果，并不重视学生自己的“读”，而是安排很多讨论和对话。师生之间有问有答，但很多“问答”无关紧要，是脱离课文的无“语文性”的“问答”，我把它称为缺少思维深度的“浅问答”，真有点浪费时间。学生还没有怎么读，教师就要求放开思路“对话”，结果只能是天马行空。这样的课很活跃，可是上完了，并没有什么把握得住的“干货”。语文教学的“对话”很重要，这也是课改之后的新气象，但“对话”要有质量。其实“对话”有两种，一种是师生或者同学之间的对话，还有一种是学生与课文作品之间的“对话”。不能只顾前一种，而忽视后一种“对话”。学生与课文作品之间的“对话”是课堂教学的基础，只有学生自己经过细读、默读，先和作品形成过“对话”，然后再和老师或同学“对话”，才有质量和意义。课堂教学中应当留足够的时间让学生去默读、细读，尽量达到涵泳的效果，同时也可以让学生动笔写一点印象、感受等。这样，文字可以将思维细化和条理化，也是调动学生自主学习的好办法。
可以说，没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。
现在中小学语文阅读教学缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，还跟照搬大学中文系专业教学的框架方式有很大关系。比如文言文教学，像大学中文系的古汉语研究似的，把语法讲得那样细，一个字一个字翻来覆去掰碎了，学生哪还有时间读书？往往一首诗、一篇文章学生自己还来不及读几遍，就开始总结思想、分析形象，甚至过度阐释，语文的感觉、体验始终没有出来。还是要注意给学生一些空间，营造一点涵泳氛围，培养语感和审美力。每个教师可以有不同的教学方法，但只要有心，想着让学生的智商和情商都得到发展，让学生既能考好，又确实培养起阅读兴趣，那才有真功夫，也才符合课改精神。
现在关于语文课堂教学有效性的研讨很多，对教学实施是有帮助的，但我觉得不能只从技术层面看待这个问题，还是要更新观念，有了正确的观念，才可以找到好的办法。大家可以注意一下这次课标修订是如何强化新的阅读教学理念的。课标认为阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验；认为阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这里就包括前面说的“涵泳”。新课标还特别提出要打破以往教师讲得太多，而且以教师的分析来代替学生阅读实践的偏向，当然，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。这些提醒，对于教学都是有针对性的。课改是提倡启发式教学的，所谓启发式，很重要的一条就是善于抓住学生在阅读过程中常见的问题，让学生能通过自己的阅读体验和探讨去逐步加以解决，感受力、理解力与表达能力都会很自然地得到提高。应当让学生在阅读中全身心去体验，才
能发现美，那样的课也才调动学生的兴趣与感觉。看来，要提高课堂教学的有效性，还得注意改变“两多两少”现象。
第三种偏向，不让学生读“闲书”。
新课改在阅读教学方面有明确的指示，就是让学生有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能得到提高，光靠做题是不行的，题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣。这里要特别讲讲学生读“闲书”的问题。现在无论教师还是家长，一般都不太赞成学生自主选择阅读，不让读“闲书”。这种偏向是不对的。“闲书”指的是学生选择的课外书，包括某些流行读物。读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。如果教师对学生的“语文生活”有所了解，能藉此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。
2009年我在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现两点：一，凡是喜欢语文，形成了阅读习惯的，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高；二，只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，转入大学的学习方式也都比较难，视野窄，思路不太开展。第二类学生占有相当比例，他们往往是高分低能。在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，除了“为高考而读书”，适当保留一点自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。
中小学语文教学如何沟通课内课外的阅读，是需要探索解决的重要课题。前面讲到现在某些新编教材存在不讲梯度等缺失，但也有长处，就是普遍都有阅读探究的“链接”，给学生提供课外阅读书目。应当好好利用这种“链接”资源，鼓励课外阅读。教师和家长应当把目光放长远一点来看问题，看到学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的，不要因为考试而扼杀这种兴趣。教师和家长对学生的课外阅读应当有所关心和一定的指导，但没有必要过多干涉。学生有他们的“语文生活”，有他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。我们也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。应当看到，现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
应建立这样一种观念：语文教学的效果好不好，不止是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。这次课标修订也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。这三句话很值得琢磨。在课内要注意引起阅读的兴味，学生课就会主动找书来看，慢慢形成习惯。
现在语文教学几乎完全指向高考，这是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情。这样的语文课是失败的。
语文教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养。培养阅读习惯是为学生的一生打底子。
课改指导下的阅读教学，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。
第四种偏向，“文笔”成了作文教学的第一要义。
我曾经写过专门的文章，认为“文笔”并非作文教学的“第一要义”。①目前，过分看重“文笔”的偏向很突出，应引起高度警惕。
语文课历来注重文学性，注重修辞、文采，文学类课文在语文课中所占的比重是很大的。文学作品在情感教育和学习表达方面有特殊的功能，语文课多选一些文学类课文，是必要的，特别是小学与初中。而到高中，则应当适当增加非文学类的课文的比重，包括理论性、应用性的文章。总的来说，无论教材编写还是教学实践，我们的语文课还是格外注重文学的，这容易给人印象，好像“文笔”好就是语文好，其实不见得，两者不能画等号。中小学生学习文学，是为了审美教育和情感教育，为了学习语言表达，但不是为了学会创作，更不是为了培养文人。我看有些初中语文教材的思考练习题设计，太过偏重文学技巧的训练，而不在引导审美与表达方面下工夫，这是舍本逐末，偏离语文教育的宗旨了。我们许多教师都是中文系毕业的，对文学创作比较有兴趣，在文学技巧手法方面也好像比较好发挥，“有讲头”，教学中很自然就往文学的方面偏，偏重于“文笔”了。我觉得对这种偏向应当有所反思，回到语文教育的宗旨上来考虑问题。目前语文教学偏重“文笔”，不见得就是钟爱文学，也不一定是重视审美与情感教育，而是另有功利化的考虑。为了准备中考和高考作文，往往就教学生如何把文字写得漂亮，去吸引阅卷教师的“眼球”。这做法影响到整个语文教学，从小学、初中到高中，作文课都往抒情、修辞、文学的方面走。于是那种缺少思想内涵与智性分析，动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨的写法，在中小学生作文中很多见。我把这种文风叫做“文艺腔”。
某语文刊物组编了2010年高考作文的专刊，收录有各省市高考高分和满分的考场作文四十多篇，每篇都有讲评。我粗略看过，发现其中大多数都有“文艺腔”。所谓“文艺腔”有这么几个共同点：多用排比、比喻；喜欢洋洋洒洒列数古今人物典故名言，显示有“文化底蕴”；堆砌词藻，走华丽的路子，大话空话多，炫耀文笔，很少是朴实、清晰、亲切的一路；预设开头结尾，彼此雷同。我试图说服自己：这毕竟是青春文章，难免华丽、幼稚。问题是这些都是高分作文，而且是阅卷教师也都比较赞赏的。可见前面说的作文教学太过注重“文笔”，以至“文笔”成了作文教学的“第一要义”这一判断，大致是符合当下语文教学的实际的。
为什么会太过注重“文笔”？首先是传统的延续与影响。从历史上看，偏重“文笔”是语文教学的一个传统，自然有其理由，可是这种传统培养出来的学生，很在意“文笔”，思考力、分析力与创新能力却不见得好。我曾经写过一篇文章，讲“中学语文是人文教育而非文人教育”②。传统的语文教学基本上是“文人教育”，其得失是可以专门去研究的，但影响不能否认。现在的基础教育应当是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使语文课要有文学审美的教育，也只是培养“全人”的需要，而并非要培养文人。
过分重视“文笔”，还和中考与高考的负面影响有关，这是更主要的原因。中考和高考作文命题大都偏于文学的感性的路子，而且重视“文笔”的考查，这就影响和制约着语文教学。拿高考作文评级来说，有意无意在鼓励偏重“文笔”，这是个问题。现有的高考作文判定分数设定了基础等级与发展等级，前者是较差和一般的，而发展等级则含有四个要素的评判，即深刻（其实对中学生来说比较难，还不如立论有新意），丰富（材料，形象，意境），文采（也就是文笔，词语生动，句式灵活，文句有意蕴，修辞），创见（独到见解，这也很难）。其实“深刻”、“丰富”和“创见”都较难，也不太容易评判，唯独“文采”比起其他三点容易达到，也较好把握，改卷“操作性”较强，这就让人感到“文采”或者“文笔”是比较看得见，也是容易“拿分”的，大家都乐意在这方面投入。许多教师训练学生，就把“文笔”作为最重要的应试手段，甚至等而下之，当做一种“眼
球”战术。“文艺腔”所以成为风气，跟这种考试的指向有关。看来高考评分等级还是要改一改，适当淡化“文采”或“文笔”要求，强调文从字顺以及分析、概括、表达能力。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、审美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要还是考文字表达能力，当然，其中也就包括思维能力，至于文笔、文采，虽然也应纳入评分，但不应是主要的，考试也不应当侧重考这些。
我很欣赏2010年有些地区语文高考的两个变化。一是除了专门的作文题，还把某些“作文因素”分散到其他试题中，让其他试题也担负一部分作文水平测试的功能。比如增加了“语言文字运用”的题型。这类题需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表达，一味追求“文笔”是不管用的。这体现高考作文改革的一个方向。第二个变化，是作文命题由感性抒情转向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的题目多了，共同点是开放，又有一点限定，可以抒情、想象，但更需要理性思维。这种变化符合课改的意图，是可喜的，也是可行的。第五种偏向，“宿构作文”成风。
现在很多中学的作文教学都是瞄准中考高考，主要是以范文分析为核心的文体“套路”的练习，但“套路”容易沦为“宿构”，结果“宿构作文”成风。模仿式的作文教学对于学会一般的文字表达，也不无好处。以“仿写”作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，会有所收获。但“仿写”不是目的，满足于“仿写”，沦为应试的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束缚个性，形成空话、大话、假话连篇的“八股”。前面讲的过分追求“文笔”，往往也和“套路”连成一气，结果带有“文艺腔”的“宿构作文”就遍地都是了。
现在市面上常见很多作文选析、作文辞典之类的书，对考试不能说完全没有用，但如果满足于读这样一些书，停留在作文技法的模仿阶段，水平终究是很难上去的。况且这类为应付考试的的书读多了，匠气就来了，最严重的后果，是语文学习的“胃口”给败坏了，兴趣没了，对学生的成长来说，这可是伤筋动骨的残害。2009年我在北大本科生中的调查也表明，学生最反感的是传授这种“敲门砖”式的“宿构作文”，认为这无形中鼓吹了虚假浮泛的学风，对他们的人生观都有恶劣的影响。③
写作教学的问题很大，要改革很难，我看可以从这里入手，就是要摆脱那种“宿构作文”的教学思路。也要改改“急躁症”，不能太功利，不能只面对考试，还是要着眼长远，着眼整体语文素养的提升。作文教学很难“教”，好像投入和产出往往不成比例。的确，作文教学不好把握，没有适合所有学校与学生的万全之策。写作能力的提升归根到底要靠语文综合素养，靠积累，而语文素养，包括才情、个性、潜能，不全是“教”出来的，有很多东西“教”不出来，能“教”的只是一部分。比如写作的技能、知识、套路，也就是一些“规矩”，是可以“教”的，但写作水平的整体提升又不能只靠这些。我们可以教学生如何“做文章”，教一般的路数和技巧，但很难教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放弃，而是需要整个语文教学来配合，需要比较长时间的训练和积累，不能立竿见影。
作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，应当想办法营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣，有了兴趣就好办。如果把作文课上成应试技巧课，完全纳入高考或中考准备，那是很难引起兴趣的。如果教师自己都很功利，对写作没兴趣也没感觉，那也不能指望学生对作文有兴趣。
应当让学生感到学习写作既是升学的需要，更是终生需要的一种能力和修养，是有趣的、值得投入的事情。
有些太功利的事情是不能去做的，比如押题。即使教师心里有猜想考试题目的愿望，也不能让学生往这方面准备。何况现在高考和中考作文命题的类型在改变，押题越来越难，即使押对了（这种几率太小），也无济于事。
如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。写作水平的提升不能完全依赖写作课，平时的阅读课和选修课等，也应适当安排写作练习。写作可以呈现阅读状态，还可以促进、深化阅读效果，提升阅读能力。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象、体验与感悟写下来。一边读，一边写，其中有思路的整理，有分析概括，是思维训练和文字训练的好办法。这样还可以把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。除了阅读课上练笔，平时也应当鼓励学生把阅读与写作结合。
提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。多读比多写能更有效地提高写作能力。写作主要属于信息输出行为，在一次次的写作过程中，学生对于已有的素材进行筛选、剪裁、组合等，写作技巧和语言运用的熟练程度会有所提高，但是对于信息量、信息结构和精神能量影响不大。而多读就不同了，多读能不断增加信息量，改变知识结构，拓展视野，丰富想象力，提高分析概括能力，下笔时思维就更加活跃；而且阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，语感形成，这些都是写好文章的基础。总之，阅读量增加，与写作水平提高是成正比的。所以还是要特别重视阅读，鼓励阅读，尽量扩大阅读面、知识面。无论用什么教学方法，都应当读写结合，广泛阅读，适当练写，这是写作教学的基础。
老师们常常抱怨没有一种可行的作文教学系统，难于安排教学计划。现在的语文教材都设计有作文教学的板块，各个版本不太一样，有的依若干话题带出种种写法，有的则按照文体和技法安排，各有各的特色，也可能有短处。教学中不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加于调整，形成自己的写作教学计划。作文教学实践性很强，不必讲许多理论，主要靠大量阅读、适当模仿和不断的练习。基本的写作技能训练还是要讲的，要有层级递进，每个层级或环节突出某一重点，但不必分得太细、太琐碎，也不要太技巧化。教师一定要给学生改作文，及时提出有针对性和指导性的意见。写作教学的确很多困难，但这毕竟是语文教学的重要方面，不是无所作为的，只要加大投入，细水长流，就一定会有成效。
①见拙文《文笔不是作文教学第一要义》，《中国教育报》2009年7月24日。
②见《温儒敏论语文教育》，北京大学出版社2010年版，第7页。原载武汉《语文教学与研究》2003年8期。
③见拙作《北大学生眼中的中学语文》，《语文学习》2008年1期。
第三篇：温儒敏：语文课为何难于引起读书的兴趣
温儒敏：语文课为何难于引起读书的兴趣
日前在人大附中召开“北京市名著阅读现场会”，我提交了书面发言，并刊载在11月26日《中华读书报》上，题为《如何提升青少年名著阅读的兴趣》。文如下：
让中小学生多读名著，非常重要，不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。现在的学生读书很少，好多人除了教材教辅，基本上不读书，课外阅读，特别是经典阅读也未能认真列入教学的视野。我们老是抱怨语文教学低效、贫血、不健全，什么原因？很多人可能全归咎于考试，认为是中考高考和各种考试制约了语文教学，所以学生不读书或者很少读书。都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。
在应试教育的大环境中，我们肯定会受到制约，但总也还会有些空间，我们可以让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。所以你们倡导经典读书风气，我是非常赞成的。不过我希望大家最好还能研究一下，如何帮助一线教师改善他们的教学，在语文课中多激发读书的兴趣，学习读书的方法。
现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。现在的语文课是分精读与略读两类课的，本来精读课就是给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。可是老师担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。
另一个弊端，就是不教或少教读书的方法。上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。最近我在海淀区给高中语文老师上课，我说，泛读很重要，要教浏览和快读，这是学生们日后生活中最有用的。我举例说，要求高中生在２个小时之内读完一本15万字的小说，行不行？在场的老师几乎都轰动起来了，说这怎么可能？我说应当有这种浏览泛读的能力，这也是读书的方法之一呀。你们的学生不会，只会精读，他们就缺少这种能力，日后在他们生活中精读毕竟少，泛读浏览反而是常用的。你们为什么不教这个？这是缺陷。所以我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。现在有些语文老师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了。
要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。这是个大问题。我现在特别要提出，让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”、老师不怎么管，但我们自己也读得不错。记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。后来又读三侠五艺、七侠五艺、包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”的读。语文老师应当鼓励，而且给方法。
我最近在《中国教育报》发表一篇讲稿，建议让学生多读“闲书”。“闲书”是指规定读的书之外的那些课外书，是学生自己有兴趣选择读的书。现在很多家长老师是不让学生读“闲书”的，怕耽误考试，学生自己选书还要经过老师批准，怎么可能还有兴趣？家长老师越是不让孩子们读“闲书”，就越是打压阅读兴趣，语文素养也就不可能提高，考试也不见得考得好。检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。还有，现在的阅读教学往往都要指向写作，作家的意图呀、手法呀、篇章呀，处处都是导向练习写作，这也未免太累了。能不能不那么“实际”，多让学生欣赏和感悟一下？有些司空见惯的观念，也未见得就正确，要想一想，是否符合实际，是否过犹不及。
如今读书的风不盛，甚至低迷。北大语文教育研究所有过调查，发现国民读书读得较多的还是小学生，但到了初二，就几乎是个转折，之后便一路下滑。现在高中生几乎都是应考，除了教材教辅，就很少读课外书。高中三年完整地读过几本书的是少数。大学生读书状况也不乐观，很多大学生没有读书的习惯，即使读书，也是为了考试或者求职，读的是很实用的书。还有，就是网上的作品。
前几天有一个家长送他的孩子到国外留学，去之前到我家里玩。我问那个同学平时多读什么书，他有点不好意思说几乎全是上网阅读，最喜欢网络小说。他可能连一本正经的书都有完整读过。我为他感到有点可惜。跟他说，网上阅读也是阅读，也能提升阅读能力，但网上的确有太多的垃圾，要注意选择分辨，老是读那些消遣的刺激的甚至低级的东西，上瘾了很难办，培养什么口味还是要留意。年轻人还是要读一些有经典性的基本的书。
我们的学生读书情况不够好，国民阅读状况很差，那么语文教师如何？据调查，也是很不理想的。有的教师阅读甚至比学生更糟糕。很多老师也不是不读书，他们读的主要是与职业需要相关的实用的书。我称之为“职业性阅读”。明后天就要上课了，赶紧找有关材料读一下。或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。此外，就很少自由的读书了。很多老师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，除了上网，就是读一些畅销杂志。其实杂志是不能取替读书的。语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。
第四篇：温儒敏先生谈“部编本”语文教材
温儒敏先生谈“部编本”语文教材
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温儒敏先生谈“部编本”语文教材“部编本”语文教材的总体特色：体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”；接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用；加强了教材编写的科学性；贴近当代学生生活，体现时代性。创新点与使用建议：选文强调四个标准；更加灵活的单元结构体例；重视语文核心素养,重建语文知识体系；阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型；把课外阅读纳入教材体制；识字写字教学更加讲究科学性；提高写作教学的效果。0
1一、“部编本”语文教材的编写背景这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。今年先发行并投入使用的是一年级和七年级。“部编本”取代了原来人教版，占有的使用面比较大，小学约占50%多一点，初中约占60%。其覆盖面还要逐步扩大，成为统编教材。“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，四年来，教材编写经过非常复杂、曲折的程序，从编写大纲和样张、征求意见、大纲送审，到进入编写，广泛征求意见，确定选文，反复讨论和调整体例框架，编写导语、习题，先后集中全组讨论就有十几次，分头开会研讨的次数更不计其数。起始年级初稿出来后，严格把关，先后经过14轮评审，包括学科评审、综合评审、专题评审和终审这四个环节。还送100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部，并于 2014年8月直接向中央汇报，又经过一年的修改和试教，终于在2016年6月底的中央宣传思想工作小组会上得以通过，并被批准投入使用。0
2二、“部编本”语文教材的总体特色 01体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透。”任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”，这方面要求更高。新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人。这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这个问题。立德树人非常重要，教材编写应当在这方面有所作为。02接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课标实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让课改的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等教学理念，在语文教材中沉淀下来。同时，又实事求是，正视某些不符合教学规律的偏向。“部编本”语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。03加强了教材编写的科学性教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，但创新不是颠覆。要学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。“部编本”语文教材的组织工作主要是由人教社小语室和中语室的专家来承担的，他们实际上是编写的中坚力量。在新教材编写过程中，一再提醒参与编写的人教社编辑，既要继承原来人教版教材的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版教材。04贴近当代学生生活，体现时代性“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。与原来人教版教材比，新的课文约占40％。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。0
3三、“部编本”语文教材的七个创新点
01选文强调四个标准“部编本”语文教材的课文选篇，更加强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。02更加灵活的单元结构体例“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养” 的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。03重视语文核心素养，重建语文知识体系这套教材重新确定语文教学的知识体系，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。教材编写按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调 “语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。“部编本”语文教材如何体现知识体系和能力点？有五个“渠道”。
第一，教师用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。第三，每一课的思考题和拓展题，必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。教师使用部编本教材，要注意这五个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。04阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教材有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学结构。分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。还有，自读课要放手让学生自主阅读。“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等。05把课外阅读纳入教材体制现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去“加码”。建议教师采取“1＋X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。有些教师反映说由于条件限制，难于选择课外阅读的材料。人教社近期出版有《语文素养读本》，从小学到高中，每学年两册，和教材有所呼应，大家可以参考选择。此外，新教材还设置有课外古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。06识字写字教学更加讲究科学性教师使用一年级新教材，都会很关心识字写字教学问题。“部编本”语文教材一年级的课文和习题等的设计就注意严格落实300字基本字表。其次，就是汉语拼音教学，新教材安排在识字单元之后，使拼音和认字互为拐棍。教师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，另外，要重视一年级学生的心理特点。注意这两点，就要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养学生读书的兴趣与习惯，编写组也希望听取一线教学的经验。07提高写作教学的效果“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。到底怎么编写作教学？特别希望能吸收一线的意见。
第五篇：颠覆？渐变？温儒敏剧透高考语文改革方向
颠覆？渐变？温儒敏剧透高考语文改革方向
“北大培文杯”创意写作大赛启动
中国青年报·中青在线记者 堵力
来源：中国青年报
（2017年11月13日 11 版）
视觉中国供图
□语文高考最后要实现让15%的人做不完
□阅读文章具思辨性、复杂性、扩展性，还专找让考生想不到的领域，对女生特别不利
□高中课程将有颠覆性的变化，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧
□语文高考最后要实现让15%的人做不完
□阅读文章具思辨性、复杂性、扩展性，还专找让考生想不到的领域，对女生特别不利
□高中课程将有颠覆性的变化，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧-----
“高中语文特别是高中作文教学，全线崩溃！”
“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的话乍一听有些耸人听闻。
2018第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场，100多名对文学充满理想的名牌大学中文教授和各地著名中学的语文特级教师，挤在北京大学的会议现场。
启动仪式上，3人对话环节在中学教师中最具人气。
温儒敏与国际安徒生奖获得者曹文轩、北大中文系主任陈晓明坐在了主席台上，纵论语文教育、青少年写作和高考改革大势。这3位大咖也许是当今中小学语文教师和学生们最想亲近的人了。
自今年9月，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材后，温儒敏就成了中小学语文老师追逐的对象——对新教材怎么把握和吃透？新教材对学生母语素养提出了什么要求？隐含的未来高考语文改革的方向是什么？
而温儒敏在会上透露，深受中小学生喜爱的童话作家曹文轩也在“部编本”教材的编写队伍里，前一阵是编小学初中的，现正要编高中语文课本。“将来的作文怎么教，曹文轩会倡导浅显易读的文字，还是要把更多美学哲学思想融入？”“中学生寸时寸金，阅读和写作的时间如何分配？”“怎样培养，才能保护好孩子的文学天赋？”老师们有一肚子问题。
“有等级考试之后，高中孩子将不是在考场，就是在去考场的路上”
出人意料的是，温儒敏的言论并没有遭到众多语文特级教师的反对。
因为，年逾古稀的温儒敏这两年还在地方高中进行具有普遍意义的调研。
他发现，号称向985、211高校贡献了很多学生的中学，语文课是高一学点知识，高二忙联考，高三基本不学，全部刷题。所以作文在高中可有可无，很多学校不安排写作课。
高中语文老师将精力用在总结应对高考作文的技巧上，只讲怎么对付考试。比如，有老师总结出15种写法：怎么用爱因斯坦的名言，怎么套入自己的经历和想法，怎么联系新闻，诸如此类。
“原因非常复杂。但有一个直接原因就是作文的阅卷存在很大问题。”他详细分析，语文卷总分150分，作文占60分。分数分成四等，二等分是42~45分，他们调查了4个省，75%~85%都是二等分，根本拉不开距离。
“考得好也是42分，考得不好差不多也是40多分，所以老师就不教了，顶多教点考场上的作文技巧。”他们调查的4个省，考入一类校的作文成绩，比考入二类高校总体差距为“2分”！
“新高考也可能带来一个问题：学生不是在考场，就是走在去考场的路上”。高一开始等级考试，考考考，造成现在的孩子对写作没兴趣，对读书没兴趣。语文要给其他出分的学科让路，学生精力自然不能放在这里。
阅读是弓写作是箭
在西雅图的华盛顿大学，曹文轩演讲后主持人问他：你的童话作品是怎么写出来的？
作为世界儿童文学最高奖的获得者，曹文轩回答：因为我有15年的哲学阅读史，“当这些哲学文献沉入我的灵魂里血液里，文学创作的时候，自然就流淌出来了”。
曹文轩指出，中国作家输给世界上其他一些作家，就输在读书上。他连续发问：“你不阅读如何发现经验？你不阅读哪有生活的艳丽？你不阅读哪来的申辩能力，你不阅读哪来的想象能力？”
所以曹文轩总是送青少年一句话：阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。然后还要强调，“你们把这句话记下来，用一辈子记住，写作是一支箭，阅读是把弓”。
来自石家庄的一位语文特级教师要来话筒，向两位教材编写者反映：“现在很多中学把阅读的时间，甚至把语文的时间、语文早读的时间给压缩掉了。而且他们不允许孩子们在教室里看类似于《读者》、小说等跟学习无关的读物，所以说孩子们写作的时候想象力或者写作的能力会比较差一点。”
“语文为什么要给数学让路？”温儒敏自问自答，数学突击一个月可能提10分，语文突击一个月搞不好减5分。语文是一种综合能力。所以现在语文高一是必修课，高二是选修课，高三就是“兵荒马乱”的考试。
正在着手编高中语文教材的曹文轩在会上提出了自己的想法——新的语文教材要对教师学生有制约作用，比如文章后提供书目。“这个书目不是可看可不看，你必须看，因为要与教师的语文教学和学生的评估直接挂钩，所以你想不看都不可以”。
未来的高考语文恐怕会对女生不利
温儒敏揭露现状之后话锋一转，抛出了一个惊人的消息。
“但大家注意了，高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”——阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。
温儒敏透露，“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”
他的讲话让参会的人屏气凝神：阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。前年考的阅读题是古代货币制度。之后他们做了一个调查，99%的学生从来没有关心过，没有看过这个题目，老师也没有注意过。去年考的阅读题跟文学有点关系，就是比较文学，里面有很多概念，一般的中学生也看不懂。“这说明现在阅读的要求远远高出了中学语文教学平时教的那个水平”。
温儒敏继续抛出炸弹：高考阅读题的变化趋势，“那种思辨性，那么复杂，那种扩展，就是你想不到的，对女生特别不利！”
因为在温儒敏看来，女孩子中学喜欢读小清新、小文艺、小立志，喜欢词很美的文章。这些符合那个年龄段的审美趣味。可她们马上读大学了，就要开始更多地考虑思辨，面对很复杂的逻辑。所以教改必须在中学阶段用高考来撬动，来推动阅读，推动写作的教学。
温儒敏谈到：高考以前爱考实用文，一个文学类，一个应用类，二选一，“有一年考了刘震云的一篇小说，结果选他的文学类题目答题的只有8%~15%。剩下大部分考生选了应用类的。我们发现之后，第二年就调整了。现在文学类也要考，应用类也要考。否则，语文课堂不讲诗，不讲散文，不讲小说，最终中国的文学教育也崩溃了”。
高中课堂，还是要靠高考指挥棒来指挥。
温儒敏透露，高中课程将有颠覆性的变化。对高一，有一个基本的设想，每个学期应安排6~8次的写作。其次要有文学写作，比如写诗，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧。
为什么要倡导文学创造？并不是要学生写得多么好，以后变成一个诗人。而是通过“模仿写诗，来感觉那种语言的超越，语言的变型。语言有时候不能穷尽，情诗就要说出变型的话，这就是诗。让孩子们懂得语言的这个特点，最终是一种情感训练、思维训练，也是对语言的一种感觉。改革还要让孩子们写剧本、改编剧本，写散文，写小小说。”他解释，这是审美的教育。
这样教学就对老师提出了很高的要求。他指出，现在的很多语文老师基本不读书，也没有时间读书，温儒敏只能尽量去影响准老师。在北师大，他苦口婆心劝学生们“少看微信多读书“，语文教学要尽量往阅读和写作方向转一转，以此来激活我们的写作教学。
创意写作能否激活应试环境下的中学写作教学
“北大培文杯”是何方神圣？这个创办于2014年的中学生创意写作大赛竟然让如云的北大名流都为之撑台？
按照“北大培文杯”的总负责高秀芹博士的话来说，他们是希望用自由的、有个性的、有想象力的、独特的表达，来打破捆绑青少年的写作套路，带动他们的阅读，进而推动围墙内的中学语文改革和作文教学。
正是这片初心引来了一批作家、教授、长江学者，以及不少大学文学院院长来给中学生判作文。
“写作是人生的一件大事”。北大中文系著名教授谢冕指出，创意才是写作的常态，创意写作就是我们主张的常态。“人云亦云、陈陈相因是非常态，甚至是失态。”谢冕的话赢得了一阵掌声。
很多文学青年热衷加入中国作家协会，而作协副主席李敬泽说，“世界上很多事之所以不尽如人意，有一个原因大家很少提起，就是我们审美能力太差，心灵的感受能力太差；我们的眼睛耳朵和心都过于粗糙。”他对人才的判断有两点：一是你能不能判断好作品？第二是你能不能写一手好文章？这两个能力是现在的青年最缺乏的，他们学了记了背了很多知识，但拿一部作品来让他们判断这是好还是不好，高还是低，孩子会说，我说不明白。而“北大培文杯这个平台可以是一个让孩子心灵起飞的地方”。
“为什么中小学要教孩子去写一棵树，写一个人？以后，他毕业了离开校园了，99%的公民一辈子也不会写一棵树、写一个人。”温儒敏指出，写作的背后是它重要的功能。
“因为，写作是一个过程，学生通过写作，让自己的头脑、感觉得到一种锻炼。”但，现在写作教学普遍忽略了这一点，就看不到写作背后最重要的其实是思维。
考公务员为什么考写作？真正当了公务员有很多人是不用靠着写作立身的。“我们这个民族是最强调写作的，通过写作判断你是不是人才是哪种人才。我们过去选拔官员考状元，是考一篇文章。你能用一篇文章来阐明一个道理，阐明你对文化、对典籍的理解，对人生的感悟，展现出了你的才华，你就可以治理一方，领袖一方。”陈晓明说。
中国青年报·中青在线记者 堵力 来源：中国青年报（2017年11月13日 11 版）
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