第一篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 找骆驼 4
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16.找骆驼
一、教学目标：
1、学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式。会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。
2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
3、学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的关系。
二、教学重难点：
教学重点：了解商人有哪些特点？老人是怎么发现这些特点的？ 教学难点：理解老人为什么能指点商人找回骆驼？
三、教学准备：收集骆驼的资料
四、教学时间：1课时 教学过程：
一、导入：
1、我们在这一个单元的学习中，学习《花钟》通过植物学家细致的观察发现一天之内，不同的花开放的时间不同做成的花钟；《蜜蜂》通过昆虫学家法布尔采用试验的方法，发现了蜜蜂有辨认方向的本能；《玩出了名堂》通过列文虎克在不同的玩法中，发明了显微镜。
2、今天，我们学习《找骆驼》是通过什么？发现什么呢？让我们读一读能让我们变聪明的课文，请大家齐读课题（找骆驼）。
3、追问：你们听说过骆驼吗?你听说过什么？
二、整体感知：
1、那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？（学生说）
2、教师追问：你能按照这样的提示来说吗？
这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。
教师过渡：这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面提出问题，我们来一起读一读。
（出示）读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
三、细读理解：
（一）第一部分：
1、我们先来解决第一个问题，我们读一读课文，从文中找一找，走失的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
谁来先给大家读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点？
（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
你能用一句话说出这几个特点吗？我们是从老人的问话中知道了骆驼的三个特点。你自己再2017.3.1 最新版
读一读，老人发问的话，你能把这三个分句连起来说成一个长句吗？
3、是呀！身为这位老人，骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了。（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我们可以有这么几种学习的方法：
（1）填表：
看见什么 知道什么
（2）批画
（1）老人看见了什么？用直线画下来。
（2）老人看见了这些现象，他又知道了什么？用曲线画下来。
（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
2、学生读学习提示，自学
汇报：学生边说教师边板书。（展示两种不同的学习方法）
教师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印
教师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。
教师：我们一起来合作一下读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。
3、看书、看表格、看板书自己说说老人是怎么知道这些特点的？用上“因为……所以……”
4、如果用上“之所以……是因为……”
5、自己再把这几句话读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。
6、教师指板书，看这就是老人的观察！这是通过细心的观察得到的结果。（板书：观察 结论）现在，让我们也做一回聪明的老人用动脑思考的方法想老人说的话是有道理的。
7、教师追问：
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（1）老人看到骆驼的脚印右边深，左边浅，怎么就知道它的左脚有点跛？
（2）看到路的左边是蜜，右边是米，又是怎么知道的呢？
（3）你们看我这有两片树叶，你觉得哪一片树叶是文中的骆驼啃过的呢？（选择答案并且说明理由）你知道了什么?怎么知道的？
教师小结：看，老人通过自己的细心观察，动脑筋思考进行了推理，（板书推理）得到了一个正确的结论。
（三）第三部分：
1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)一读就过
教师：从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的。（果然，）那让我们在读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。
2、快速浏览课文，骆驼走失以后，这位商人和老人的表现有什么不同？
态度：不紧不慢
忿忿不平
方法：观察 推理
没有
四、拓展：
教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人与指点，商人也找到了丢失的骆驼。我们从这个故事中受到了启发。我们也运用老人的方法来解决一些问题。
我们一起也来读一读，能让我们有所启发的故事。
黄帝的传说
相传四五千年前，一个有很多发明，深受人们爱戴的人，大家尊称他为“黄帝”。
那时候，人们要出远门，都靠步行；要运东西，也只能靠人背着走，十分辛苦。有一年夏天，黄帝戴着草帽干活，忽然刮起一阵大风，把他头上的草帽吹掉了。因为草帽是圆的，掉在地上像轮子一样滚去老远，他急忙追上去把草帽捡了起来。
这件事给了他启发。（）你们能想到给他的启发是什么吗？板书设计：
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16、找骆驼 看到 知道
脚印右深左浅 左脚有点跛
路左有蜜右有米 左边驮着蜜，右边驮着米
树叶留有齿印 缺了一颗牙齿
2017.3.1
第二篇：(人教新课标)三年级语文教案 找骆驼
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（人教新课标）三年级语文教案《找骆驼》
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
第一课时
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。（自由读）
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
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第二课时
教学目标：
学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。
理解词语：商人、至于、究竟。
教学重点：掌握该字再田字格中的位置。
教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。
教学过程：
（一）复习巩固
1、这节课继续学习第17课。板书课题
2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?
（二）复习词语（课件演示）
走失 这时候 左右 应该
（三）出示生字
失 这 左 右 应 该
（四）学习生字
1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）
失、左、右是独体字。
这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？
该是左右结构的字。
2、先学习3个独体字。
（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）
老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）
组词
（2）出示左、右两个字
这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。
学生汇报。
区别“左、右”两个字“横”写时的不同。
左字横短，右字横长。
指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。
右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。
生练写。
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（3）接着学习两个半包围结构的字。
出示这，指读。
你有好办法记住这个字吗？
远——这 进——这 过——这（课件演示）
写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？
指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。
（4）下一个半包围结构的字：应（指读）
同桌之间互相说说想怎样学这个字。
汇报。
座——应
（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。
指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。
（5）出示“孩”，这个字认识吗？
看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。
写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。
你想用什么方法写这个字？（分割法）
写在分割线。
指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。
（6）组词。用“应该”造句。
（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。
（六）写字书1、2题。
（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。
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第三篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 找骆驼 2
找骆驼
教学目标：
知识目标：
学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
能力目标：
1.能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。2.初步学预习课文提出不同的问题。情感目标：
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
教学重点：
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
课时安排：3教时
第一课时
教学过程：
一、揭示课题。
1.今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
2.《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读
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单元提示。
二、指导读懂学习提示。1.这单元学习的重点目标是什么？ 2.可以提些什么问题？
3.学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？
三、指导预习课文。要求：
1.读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，2.检查预习情况、四、整体理解课文内容。课文将谁在找骆？找到了没有？ 课文主要讲什么？
第二课时
教学过程：
一、复习。
说说课文的主要内容
二、讲读课文1--9自然段。
1.轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。（1）______________________（2）______________________
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（3）______________________
2.讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
3.骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）4.指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
5.商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
6.课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
7.出示小黑板：
（1）╳ ╳说：“„„„”
（2）“„„„„”╳ ╳ 说“„„„„”
（3）“„„„„”：╳ ╳说：“„„„„„„”
（4）“„„„„„„”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
8.“忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？
指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
9.小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
10.过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
三、默读课文第三自然段思考。
1.老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
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2.老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。完成以上练习后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。3.这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
4.出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。5.齐读
6.从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
四、朗读指导。
第三课时
教学过程：
一、商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
二、学习最后一段。
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
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“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。分角色朗读课文
三、全文总结。
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
板书设计：
看见
脚印左深右浅
左脚跛
又看见
左蜜右米
左驮蜜右驮米
还看见
叶上留有牙齿印
缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
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第四篇：三年级语文上册《找骆驼》教案
三年级语文上册《找骆驼》教案
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入，揭题。
：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、自读自悟
师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
出示自学提纲：
（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？
（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
三、检查自学、指名读词语，纠正读音
2、理解词义
师：通过自学，你理解了哪个词语？
忿忿：很生气的样子。
不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
3、齐读词语
4、交流：课文讲了一件什么事？
师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）
四、学习课文。
师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。
（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
（1）出示：
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
（2）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见，所以知道；
因为老人又看见，所以知道；
因为老人还看见，所以知道。
（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误
师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）
师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）
从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）用“果然”练习说话。
（4）读一读，想一想
师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）
4、启发学生思考
师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。）
5、教师小结
师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。
五、再读课文
、想象，再读课文
师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。
2、给人物语言补充提示语，指名读
师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？
3、分角色读
师：老师请两位同学来演一演商人和老人。（指名）
男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）
六、拓展写话
师：请你任选其中一项说一说、写一写。
、你想对老人和商人说什么?
2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？
七、总结
师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考。
第五篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 五花山 4
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五花山
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学重点：在朗读中感悟五花山的美。
教学难点：学习文章的写作方法，体会这样写的作用。
第一课时：
教学目标：
1、学习生字新词。
2、读通课文，整体感知。
3、感悟五花山春天浅绿、夏天浓绿的特点。
教学过程：
一、揭题导入：这节课我们来读读《五花山》这篇课文 看了课题，你最想知道什么？
二、初读课文。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
3、和你的学习伙伴一起展示你们的朗读。
三、谈收获
1、默读课文，说说你明白了什么。
2、课文还有哪些地方值得你学习？
3、小组合作交流，汇报。
四、赏读课文.1、春天部分
出示第二自然段，指名读.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的
这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(舒服，精神焕发„„)就带着这种感觉读读吧.2、夏天部分
读读夏天的山有什么不同
(1)生自由读.(2)夏天的山怎么样从哪些词句看出
师引导学生想象满眼的绿：什么都被染绿了
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抬头看看——生：天空也被染绿了.俯下看看——生：大地一片绿色，小草也被染绿了.置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得！
(3)分小组朗读.(4)师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句：淡妆浓抹总相宜.五、拓展活动
1、收集关于秋天的词语，特别是描写山的、树林的词。
2、收集秋天的树叶，制成书签或标本。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
教学过程：
一、复习导入，（板书课题）
1、昨天我们已经读了课文，了解了五花山春天浅绿、夏天深绿的颜色，这节课我们将继续学习（齐读课题“五花山”）。
2、我们先来读读这些表示颜色的词语吧！
（出示词语）：浅绿、黄绿、深绿、金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿。指名读，齐读。
3、你还知道哪些表示颜色的词语呢？
4、你能用上一个非常厉害的词语，把这儿所有的颜色都包括了吗？
二、初步感知“五颜六色”
1、是的，作者就是用其中的一个“五颜六色”概括这了座五花山秋天的色彩。（出示第6自然段）个别读。
2、秋天，让我们一起去的奇妙的无花山看看吧！（配乐播放）：五花山图片。
3、确实很美啊！老师情不自禁地想用诗句“树树皆秋色”来赞叹一下啊！（出示第6段）假如你一边走,一边看,你会怎么读？齐读。
三、品读秋景
1、刚才我们从摄影师的一幅幅作品中感受到了五花山的秋天的美景，那么在作家的笔下，五花山的“一层金黄、一层翠绿、一层火红„„”的又是一番怎样的景象呢？让我们打开课文，体会作者笔下的这个五彩的世界吧。
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2、请你自由地读第5自然段。（出示要求）：
1、语句通顺
2、想一想你最喜欢秋天的五花山上哪种色彩？喜欢的句子多读几遍。
2、（出示选择图片）你最喜欢秋天的五花山上哪种色彩？
◆出示：有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。板书金黄色
A、指导读，从你的朗读中我感觉到非常的耀眼„„
B、不是一丝一缕，而是所有的阳光都集中到这，明媚、耀眼，让我们感到了无比的温暖与舒适。带上我们的联想读一读，这是一个秋风萧瑟的日子，有的树林——齐读。
◆出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。板书杏黄色
A、看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧！
B、指名读（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦„„）C、用了比喻的修辞手法，把什么比做什么？
D、“远远地看去，就像枝头挂满了熟透的杏子和梨子。”想一想，这些树会是什么形状的？（圆形、扇形、梨形、„„）在纸上画一画。啊！原来无花山的树不仅有五彩缤纷的色彩，还是形态各异的呢！
◆出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。板书火红色
A、用了比喻写的非常生动，把树林比作火苗，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉。（感受到生命的活力）
B、（火红的颜色）有道理，颜色像火苗，火红色的会是什么树呢？老师想到了一句诗，你想到了吗？（出示：“霜叶红于二月花。”在古代诗人杜牧的眼中火红的树叶比春天的鲜花还要美丽啊！）读
C、请闭上眼睛想象一下，山上火红的树叶，它的颜色是那么热艳丽，这时，风一吹，树林随风摇曳，跳起舞来，它像——？一簇簇火苗在跳跃。
D、我们一起来做做火苗的动作吧！火苗在跳跃，火苗闪动，树林跳起了舞。E、请女生做火苗舞动的动作，男生朗读。
（作者不但写出了树林美丽的颜色，还把树林写活了，富有动感。）请喜欢这种颜色的同学站起来一起读一读。
◆出示：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。板书紫红 A、“紫红紫红”，同样是表示颜色的词，表达上有什么不一样呢？读。B、叠词，一个紫红还不够，两个紫红颜色更加浓烈。这一大片密密的紫红树林像密不透风的大幕布一般，让人感到深沉、厚实。指名
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◆出示：只有松树不怕秋霜，针样的叶儿还是那样翠绿翠绿的。板书翠绿 A、这种“青翠欲滴”的颜色一般出现在什么季节？和春天、夏天绿比较一下，那时到处是绿的，而这绿色在秋天的山上就显得格外特别和显眼啊！读 B、（松柏不畏严寒、）读出坚定。
C、这不怕秋霜（勇敢、坚强）的松树像什么？ D、请不怕困难、坚强勇敢的同学来读一读。
3、齐读第5自然段。
（1）（返回图片）作家是个多么了不起的人啊，在他的笔下五花山漫山遍野的树在不断地变化着，呈现出五颜六色，正如唐朝诗人刘禹锡所写“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。”秋天的景色美如童话，美如梦境。（板书：五颜六色 美不胜收）
指名第5段（点击音乐配音）
（2）老师相信，只要我们用心的地朗读，这秋天独特的景色会更美！齐读，秋天的山呀，可不再是一个颜色了。
4、小结。出示第6小结，师引读。
四、拓展延伸
1、在这个秋高气爽的午后，当你走在那五彩缤纷的山林中，定会感到沁人的快意，烦恼忧愁也一定会无影无踪。
（课件播放树叶图片）让我们和五花山再亲近些吧！和他来一次亲密接触吧！我们踩在厚厚的落叶地上，在各色的树底下玩耍，在欢乐地小溪边嬉戏。。。看，满山满树的树叶精灵们，在树梢、可能在空中、在草丛、还可能在你身上。。。
2、小练笔。
在明媚的秋天里，各种各样的树叶，都在展示着独特的魅力！有的。
五、小结，升华主题。
同学们，在奇妙的大自然中，像这样美丽的景物还有很多，这就需要我们仔细观察，不仅要善于发现，还要懂得去欣赏，去呵护。
板书：
8、五花山
火红
2017.3.1 最新版
金黄
翠绿 杏黄
紫红
五颜六色 美不胜收
练习设计：
1、2、写一写描写颜色多而美的词语： 用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”写一段话。
3、把文中喜欢的词句摘在采蜜本上，也可以摘录一些描写山的词语和句子。《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。以下就是我上完这一课的几点感受。
一、目标定位要准确
我初读文本时，觉得这篇文章写得很美，文中用了大量的联想、比喻、拟人的手法，既适合朗读训练，又适合写作指导，随便一抓一个点，就可以教上一节课。于是舍弃难定，初稿时，我将目标定位为：
1、能有感情地朗读课文第四自然段。
2、领悟作者对树林颜色的生动表现，懂得适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
既有读的指导，又有写的训练，自我感觉目标定的不错，谁知一试教，发现了问题：这课上得太理性，高估了三年级孩子的水平，再说，读、写两头抓，课上得吃力不说，还两头都抓不扎实。
于是，我又将目标重新定位为：抓住关于颜色的词，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用修辞手法能使文章更生动，并仿写句子。
二、文本解读要透彻
前几天试教时，感觉自己对整个教学流程还不是很有把握，当我让他们理解五花山秋天的杏黄色的树林时，“好像挂满了熟透的杏子和李子”，我让学生猜想：这些树叶会是什么形状的呢？还要求学生画一画这一环节时，听课的蒋力奋老师就指出：这应该是指整个树林的形状，而不是一片树叶的形状。我再联系课文读了读，发现自己竟犯了如此大的一个错误，真是粗心！为此，我深切的感受课后反思
2017.3.1 最新版
到：准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的一种能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。
三、品读课文抓重点
第一课时在讲春天部分的时候，屏幕出示第二自然段。
指名读.生读得很有味道，有种淡淡的感觉.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的
师：这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(生：舒服，精神焕发„„)就带着这种感觉读读吧.第二课时，教学秋天五花山的各种颜色的句子时，每一句都围绕一两个点展开，帮助学生理解感悟。优美的散文是神与形的统一，传达这种精髓的耐人寻味的词句是只可意会不可言传.本段的阅读教学摒弃了空洞的字词教学，只抓住几个重点词，相机进行朗读指导.以读代讲，不断地去品味淡淡的绿，品味冒带来的生命的活力，读出一种淡淡的绿所特有的淡淡的生命力.四、课堂练笔设台阶
在最后用（有的„„有的„）写话的环节，让学生近距离的接近五花山，写写可爱的树叶，有一小部分的学生写的非常简单，并没有用上比喻、拟人、联想等手法，只是纯粹的写了是什么颜色的，是什么形状的„„正如袁惠丽老师说的：文本和练笔之间缺少一个引导的台阶，让中下水平的学生感到有一定的难度，写出来的句子也不生动，没有达到预期的目标。课后想想，要是在让学生观看各种各样的树叶图片时，选择其中的一两张让学生先说一说，然后再写，可能会更好些。
2017.3.1
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