(人教新课标)三年级语文上册教案 风筝 2

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第一篇:(人教新课标)三年级语文上册教案 风筝 2

最新版

第二课时

一、以读为凭,读中悟情。

1.自读课文第4节,把喜欢读的语句多读几遍(可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读)。

2.仔细品读,体味心情。

(1)反复诵读第1、2句,在读、评中体会“我们”高兴的心情,指导学生带着这种感情读好。

(2)引读过渡,设置情境:(师引)忽然吹来一阵风,线(生读)

正当大家玩得高兴,风筝却被风吹走了,这时,你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)

(3)感情朗读:让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。

3.抓住情感积淀,学好“找风筝”。

(1)设置情景:自己心爱的风筝飞走了,赶紧去找一找吧,你想到什么地方去找?

(2)细读体味:请学生朗读课文,问问:“你”是怎么找的,找到了吗?心情怎样?并指导读好课文,在读文体会过程中,可以抓住一些词来评点促读,如“四处寻找、半个下午、垂头丧气„„”等读出失望的心情,“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情,在此中间,还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

二、朗读启发,拓展活动。

1.在玩风筝的过程中,真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪,同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗?

2.同学们,你们玩过哪些有趣的游戏、活动,有没有像这一群小朋友一样的体会,能不能说给大家听听。

三、课堂练习。

2017.3.1

第二篇:三年级语文上册 风筝 2教案 人教新课标版

风 筝

学习目标:

知识目标:

1.认识“依、歇、丧”等5个生字。2.会写“精、希、却”等12个生字。

3.能读写“精心、希望、依然”等13个词语。情感目标:

正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。

能力目标:

乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,或动手做一做风筝,举办一次小小风筝展览会。课前准备:

学生:放一次风筝

第一课时

一、回忆趣事,激情导入。

1.打开话题:放风筝是一项传统的娱乐活动,有很多人都喜爱。同学们,你们放过风筝吗?愿不愿意来介绍一下是怎么放的,放上去了没有,玩得开心吗?

2.读题引入:有一群孩子也十分喜爱做风筝,放风筝,在他们看来这是最大的快乐,让我们感受一下他们的快乐好吗?(出示课题,读题)

二、初读课文,整体感知。

1.自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍,读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。

2.把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。3.感知内容:说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:

做风筝 放风筝 找风筝

三、读中悟情,以情促读。

1.以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评,是否读出高兴的语气,听后仿读,读好课文。

2.充分朗读,体会感情。

(1)读通第2自然段,创造比读的氛围,在读、听、仿读、赛读中读通课文。

(2)移情悟情:你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情,你能找出来吗?并相机理解憧憬。

(3)感情朗读:让学生带着自己的体验和感受(兴奋、激动、向往等)读好课文。3.想象入境:风筝做好了,大家最想干什么?

4.朗读展示:谁想放的,请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听,听后可仿读,可评点。(多人次读)

5.说读结合,入境入情。

(1)大家是怎么放风筝的?出示填空。

(2)再读,注意填进去的字,把怎么放的告诉同桌。

(3)风筝越飞越高,你们在快活地喊叫着什么,叫给大家听听。6.感情朗读:带着高兴、喜悦的心情读课文。

四、当堂作业。

1.自学生字,交流学法。(1)出示生字,指名组词朗读。

(2)观察生字,交流写字经验:怎样既正确又漂亮地写好这些生字,你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家?

2.书写生字和词语。

第二课时

一、以读为凭,读中悟情。

1.自读课文第4节,把喜欢读的语句多读几遍(可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读)。

2.仔细品读,体味心情。

(1)反复诵读第1、2句,在读、评中体会“我们”高兴的心情,指导学生带着这种感情读好。

(2)引读过渡,设置情境:(师引)忽然吹来一阵风,线(生读)

正当大家玩得高兴,风筝却被风吹走了,这时,你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)

(3)感情朗读:让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。3.抓住情感积淀,学好“找风筝”。

(1)设置情景:自己心爱的风筝飞走了,赶紧去找一找吧,你想到什么地方去找?(2)细读体味:请学生朗读课文,问问:“你”是怎么找的,找到了吗?心情怎样?并指导读好课文,在读文体会过程中,可以抓住一些词来评点促读,如“四处寻找、半个下午、垂头丧气„„”等读出失望的心情,“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情,在此中间,还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

二、朗读启发,拓展活动。

1.在玩风筝的过程中,真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪,同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗?

2.同学们,你们玩过哪些有趣的游戏、活动,有没有像这一群小朋友一样的体会,能不能说给大家听听。

三、课堂练习。

1.把喜欢的句子抄下来。

2.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家,写一写(可以是几句话)(上面两个作业可以任选其一)。

3.有时间把同学写的交流一下。

第三篇:三年级上册语文教案-3.风筝 人教新课标

教学准备

1.教学目标

1.认识6个生字,会写13个生字;能流利、有感情地朗读课文。

2.学习理解词语的方法,引导学生通过理解重点词语体会人物的心情,进行感情朗读,感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。

3.体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2.教学重点/难点

1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。

2.在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一、了解风筝,导入新课 1.回顾古诗,导入。

古往今来,有很多文人墨客书写过有关风筝的文字,我们先来读读这首古诗,出示:

村居

(清)

高鼎

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。这里面没有写到风筝啊?怎么老师说这首诗也是写风筝的呢? 联系上面的句子看一看,这是说孩子们放学回来得很早,于是—— 2.了解风筝的有关资料。

读一读资料袋里的内容,看看你有哪些收获 通过读资料袋,我们了解了风筝的来历和历史,知道了潍坊是著名的风筝之都,搜集和利用资料是我们今后的学习中应该好好运用的方法,这样更有利于我么的学习。

今天,我们一起来学习《风筝》一课,一起去体会风筝带给大家的快乐。(板书课题,齐读)

二、初读课文,整体感知 1.自读课文

(1)自读课文,读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。

(2)思考:课文围绕风筝,一共写了哪几件事?分别在是哪些自然段? 2.交流,检查学习情况(1)读词语

重点指导“磨坊”两个多音字的读写(2)交流思考问题

(学生回答,教师板书:做风筝、放风筝、找风筝。)说得很清楚,那么再回想一下,做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢? 引入课文:那么,课文的第1自然段写的是什么呢?(出示:全班齐读第1自然段。)

这句话概括了课文的主要内容,同时还有另外一个重要作用,因为我们发现,它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝、找风筝的情景,这样我们能很轻松的把握课文的主要内容,还能根据它的提示把课文划分为几个部分,这是我们今后的习作中要学习和运用的。

三、读中悟情,以情促读。

(一)第一自然段,体会“最大的快乐” 他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。(理解最大的快乐,指导朗读。)

过渡:现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧!

(二)感悟做风筝的快乐。1.请同学们自由朗读课文的第2自然段,体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?边读边画出相关的词语和句子。

2.学生汇报交流,教师板书:充满希望、快活,相机处理句子:

“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。”(1)你很会读课文。那么,在做风筝的时候,大家的心里都会想些什么呢?(学生自由畅谈。)是啊,心中都有着美好的愿望,这就是——“憧憬”。(出示词语并贴到黑板上。)你知道“憧憬”是什么意思吗?

①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗? ②到底我们猜测的对不对呢?我们可以查词典,看看词典中的解释和我们猜的一样吗?查词典是理解词语意思的一种很重要的方法,我们同学应该熟练掌握。③就让我们带着心中美好的向往,齐读“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”

(2)虽然我们都在憧憬着,可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。(出示词语“依然”),“依然”还可以换成什么词语?所以,“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看,用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

(3)为什么做好的风筝什么也不像,而我们却依然快活呢?

(4)是啊,即使什么也不像了,风筝却依然美丽,我们也依然快活,因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情,自己再去读一读第2自然段吧!指名读。齐读。

(三)感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1.风筝做好了,此时大家最想干什么?谁愿意来放风筝,给我们读一读第3自然段?其他同学边听边体会:“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢? 2.听了这位同学朗读,谁来告诉大家,放风筝时,孩子们的心情是怎样的?(学生回答,教师板书:快活。)谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中,你认为最快乐的地方?

(1)“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,……在田野里拼命地奔跑。”这句话里,你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情?(出示:“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。)①(出示词语“翩翩飞舞”),我们经常用它来形容什么?可是,一只什么都不像的风筝,在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞,越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么? ②完成填空:风筝越飞越高,我们的 也飞起来了!(快乐、希望、自豪、幸福……)是啊,风筝越飞越高,我们的快乐也就——越飞越高;风筝越飞越高,我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐,齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊!再读。

③孩子们,你们玩得这么开心,能告诉我,你们在快乐地喊叫着什么吗?(指名回答。)

④多么开心啊!就让我们开心地站着,快快乐乐地齐读第3自然段吧!3.我们放风筝的快乐还不仅如此呢,还有更快乐的呢!接着读下去,看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢? ①生读第四自然段的1、2句。

风筝飞到了云彩上去了,把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读1.2句表达出来吗? 指名朗读(两人左右)生互评

可是,天有不测风云,“忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。”

(1)文中还有一个词也是表示“极快地”意思,是哪个词?(倏地)你还可以换个什么词?(一下子、唰地)

风筝突然飞走了,此时,你们的心情又是怎样的?(学生回答,教师板书:着急。)从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情?你能用笔在书中圈出这些词语吗?(学生汇报。)

(2)什么是“大惊失色”?(拆字组词理解词语。)(3)什么是“千呼万唤”?

这里的“千”和“万”表示的意思是很多,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。)

(4)此时,孩子们在千呼万唤着什么?千万次地呼唤,唤回来了吗?多么着急,伤心啊!你能把这样的心情读出来吗?(指名读:“忽然……”)(5)本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢,可是突然之间断了线,我们的心也掉落了下来,这是多么大的情感变化啊!让我们男女生来对比读,读出心情的变化。

(四)体会找风筝的心情。

1.过渡:千呼万唤,却唤不回飞走的风筝,最亲密的伙伴飞走了,你们甘心吗?想怎么样?找

①齐读读第五自然段,思考:看看他们有没有把“快乐”找回来。孩子们找到了吗?他们用心找了吗?你怎么知道的?

四处寻找了半个下午,依然没有结果。此时孩子们的心情怎样?你能用书上的一个词来表达他们的心情吗?

这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢?

出示最后一句话:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……”)齐读。幸福鸟找到了吗?课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么?

课堂小结

幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!牵动着每一个人的心,牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字,读读课题吧——风筝。

课后习题

1、用几句话写一写一次玩耍或活动时候的心情变化。

2、抄写自己喜欢的句子并积累下来。

板书

充满希望

快活 10.风筝

快活 大惊失色

千呼万唤

哭了

垂头丧气

第四篇:(人教新课标)三年级语文上册教案 五花山 2

最新版

五花山

教学目标:

知识目标:能有感情地朗读课文第四自然段,感受五花山秋天美丽的景色。

能力目标:抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。

情感目标:了解课文主要内容,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

教学重点:

领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。

教学过程:

一、谈话导入。

同学们,刚才大家谈了自己印象中的山,这节课,老师带你们去看一座特别的山。

出示:我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗?

1.读后问学生:从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗?找关键词。

2.积累有关颜色的词语。

二、初读感知。

1.初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗?自己打开137页读读课文,划一划作者写了山的哪些颜色。

2.整体感知。

出示:春天的山是()。

夏天的山是()。

秋天的山不再是一种颜色了,有(),有(),有(),有(),有2017.3.1 最新版

()。

因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题,读题,释题。

三、教学春天、夏天的五花山。

师:让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。

出示:

2、3小节

1.指名读

2.比较春天、夏天的五花山颜色的不同。

3.抓关键词“冒、涂、染”指导朗读

四、教学秋天的五花山。

过渡:五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。

(一)自由读。

(二)出示。

秋天的山不再是一种颜色了,有的树林变成了(金黄色)

有的树林变成了(杏黄色);

有的树林变成了(火红色);

有的树林变得(紫红紫红)

松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。

你能说说什么树林会变成这些颜色吗?

预设一

出示:下过一场秋霜,有的树林/变成了金黄色,好像所有的阳光/都集中到那儿去了。

1.与原句比较:

这句话和老师写的哪里不样?(划线)

启发想象:你好像看到了什么?

出示图片组

2.渗透“联想”写法

2017.3.1 最新版

师:我们看到了金黄色,就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想,用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。

3.朗读指导

读好关键词(根据学生读的标出停顿和重音),边读边想象(边读边想象阳光的温暖与舒适)

预设二

出示:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。

师:你从哪些词语感受到了它的美?还有吗?

1.抓关键词指导朗读

2.朗读展示

预设三

出示:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。

1.师:生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?

2.师:看到杏黄色,就想到了——(丰收)作者用到了联想

3.引读(让我们一边读一边想象着丰收的喜悦)

(三)运用朗读方法。

总结朗读方法,自学其他几句

(四)交流。

(五)秋的整体感受。

1.指名读

2.配合读

五、拓展(机动)。

作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的,请你们试着来写一写冬天的五花山。板书:

五 春 黄绿

2017.3.1 最新版

夏 深绿

秋 五颜六色

山 冬 ?

2017.3.1

第五篇:(人教新课标)三年级语文上册教案 找骆驼 2

找骆驼

教学目标:

知识目标:

学会本课的生字,能区别多音字;理解“走失、哄、详细、至于”等词,能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

能力目标:

1.能仿造例句,把不完整的因果句补充完整,认识4种不同的对话形式。2.初步学预习课文提出不同的问题。情感目标:

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的,懂得遇事要仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

教学重点:

第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的,要引导学生通过阅读理解句子之间的联系,读懂老人的话,学会观察——思维——判断的方法,认识事物之间的联系。

课时安排:3教时

第一课时

教学过程:

一、揭示课题。

1.今天我们学习13课,齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同?

2.《找骆驼》是本单元的第一篇课文,这单元的重点学习目标是什么?请大家读

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--1--

单元提示。

二、指导读懂学习提示。1.这单元学习的重点目标是什么? 2.可以提些什么问题?

3.学会预习课文提出不懂的问题有什么好处?

三、指导预习课文。要求:

1.读通课文不理解的词在书上做上记号,并提出不懂的问题,2.检查预习情况、四、整体理解课文内容。课文将谁在找骆?找到了没有? 课文主要讲什么?

第二课时

教学过程:

一、复习。

说说课文的主要内容

二、讲读课文1--9自然段。

1.轻声读课文,思考,商人走失的骆驼有什么特点?然后完成下面填空。(1)______________________(2)______________________

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--2--

(3)______________________

2.讨论后得出结论:商人走失的骆驼左脚有点跛;左边驼着蜜,右边驼着米;缺了一棵牙。

3.骆驼的这些特点是谁对谁说的?在课文的哪一部分?(1——9)4.指名读课文1——9自然段思考:这时商人的心情有什么变化?(着急————生气)

5.商人开始为什么着急?引读第一自然段1——2句(找了好多地方没找到)

“走失”是什么意思?能不能换成丢失?为什么?

区别“走失”和“丢失”的意思

6.课文从什么地方看出他们着急?(从赶上和谈话中省略提示愈)

7.出示小黑板:

(1)╳ ╳说:“„„„”

(2)“„„„„”╳ ╳ 说“„„„„”

(3)“„„„„”:╳ ╳说:“„„„„„„”

(4)“„„„„„„”

这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话

8.“忿忿“是什么意思?从哪儿看出生气了?商人忿忿的说了些什么话?

“哄”是什么意思?为什么商人认为是老人哄他,把骆驼藏起来了?

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

9.小结:这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点,而且还说的十分真确,所以商人认为老人哄他,把骆驼藏起来了。

10.过度:那么老人有没有看到骆驼?为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢?请大家读老人不紧不慢的话。

三、默读课文第三自然段思考。

1.老人有没有看到骆驼?从哪儿看出?

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2.老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细?

对上米那两个问题进行讨论后,完成下面的练习:

老人知道骆驼的脚有点跛,那是因为_______________________。

老人知道骆驼左边驮着蜜,右边驮这米,那是因为_______________________。

老人知道骆驼缺了一棵牙,那是因为_______________________。完成以上练习后,出示两张树叶的形状图

请大家区别一下,这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。3.这一些都是老人看见后,经过自己的分析,才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面,——应该这样去找骆驼。

4.出示句子:至于骆驼究竟望哪儿去了,应该顺着骆驼的脚印去找。5.齐读

6.从第一方面到第二方面用哪个词连接的?(至于——)讲清至于的用法。除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外,还有没有其他的办法?哪种办法好?为什么

四、朗读指导。

第三课时

教学过程:

一、商人听了老人的话,是怎样去找的呢?我们来学最后一段。

二、学习最后一段。

默读课文,思考:商人听了老人的话是怎样去找的?

“指点“是什么意思?老人指点商人什么?(引导启发遇到困难,不要着急,要多动脑筋,仔细观察,认真分析,一定会找的办法)

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--4--

“果然“是什么意思?

商人开始找不到骆驼,现在按照老人的指点找的了骆驼,这时他会怎么想? 这篇课文告诉我们什么道理?

当我们遇到困难时,要仔细观察,善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。分角色朗读课文

三、全文总结。

联系生活实际谈;生活中碰到困难时,有没有象老人那样去解决?

板书设计:

看见

脚印左深右浅

左脚跛

又看见

左蜜右米

左驮蜜右驮米

还看见

叶上留有牙齿印

缺一颗牙齿

观察——————分析——————得出结论

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