对如何加强小学乒乓球课堂教学有效性探讨

第一篇：对如何加强小学乒乓球课堂教学有效性探讨

对如何加强小学乒乓球课堂教学有效性探讨

摘 要：目前我国很多小学都开设了乒乓球教学课程，而在具体的课堂实践中，其教学有效性还有待于加强。因此，本文从提升小学生学习兴趣、组织乒乓球团体游戏教学、开展晋级激励式乒乓球教学以及建立多元化的评价体系等方面入手，对相关内容进行了探讨。

关键词：小学;乒乓球;课堂教学

一、引言

我国的乒乓球水平是世界之最，乒乓球也是我国的国球。在小学阶段开设乒乓球课对于小学生的乒乓球启蒙来说，具有非常重要的意义。而传统的小学乒乓球课堂教学模式，显然不利于小学生的学习和成长，亟待进行改进。因此，笔者所在小学尝试了多种新型的教学模式，以加强课堂教学的有效性。

二、培养小学生的乒乓球学习兴趣

提高小学乒乓球教学效率，首先需要培养小学生的乒乓球学习兴趣，可以通过宣传教育，帮助小学生了解乒乓球运动的特点以及锻炼的价值。乒乓球球体小且攻防转换迅速，而且有丰富多彩的战术，在乒乓球运动过程中需要大脑高速运转，可以促进脑部的血液循环，提供充分的脑部能量，同时还能培养身体的平衡及协调能力，并强化呼吸系统功能，促进身体新陈代谢，进而提高整体的身体素质，对于小学生的身心发育和成长都具有积极的促进作用。作为教授乒乓球运动的体育教师，需要及时引导小学生关注乒乓球运动的价值，并积极引进乒乓球运动在我国的发展概况，尤其是要介绍奥运比赛中我国奥运健儿创造的乒乓球运动辉煌。而且，还需要制作并播放相应的乒乓球运动宣传片，并在乒乓球教学中适当地讲解相关比赛案例，树立马琳、丁林、邓亚萍等一批杰出的乒乓球运动员的模范作用，培养小学生对乒乓球的情感，增加乒乓球学习兴趣。

三、组织乒乓球团体游戏教学

1.颠球游戏

在小学乒乓球教学中开展颠球游戏，主要是引导小学生以双手向上颠球动作作为练习手段，培养小学生在乒乓球运动中移动击球的空间感。具体而言，体育教师需要将小学生分成3到5人一组，小组成员围成一个圆圈并使用同一个乒乓球进行颠球练习，第一个向上击球者需要喊出下一位击球组员的名字或者是代码，而且每位击球者在完成击球后需要迅速退到圆圈行列之外。而且，还可以适当地安排两组同学相向而立，并依次进行颠球练习，在整个练习过程中，教师需要加以争取引导，锻炼学生对击球方向以及高度的控制能力，并培养团队协作意识，提高颠球游戏的乐趣以及锻炼功能。

2.掷球与接球游戏

开展掷球与接球游戏，主要是为了锻炼学生的正手攻球挥臂动作，并进行击球方向控制以及角度模拟，提高小学生对乒乓球的飞行方向以及弹跳速度的适应能力。具体的游戏内容就是，在乒乓球台的量大设立起始线，并安排学生进行两人一组自由组队，而且两人需要相向而立并共用一个乒乓球，两人需要与设定的起跑线相距一步远，第一个掷球者开始掷球时需要喊口令让第二个接球者用迅速转身快跑的方式来接球，在游戏联系过程中，不仅可以培养同学之间的默契，更能锻炼小学生的反应能力，以及对乒乓球运动的适应能力。

3.对墙练习游戏

在对墙练习乒乓球游戏过程中，教师同样可以安排学生两人一组面墙而立，保持与墙壁30厘米左右的距离，以正手或者是反手颠球的方式进行对墙练习击球，并利用乒乓球与墙壁撞击产生的反弹力来连续击球，两人轮流进行对墙击球，通过交替击球，确保击球的连续性和稳定性，培养小学生在位置移动过程中连续击球的反应能力和适应能力，并强化合作意识，提高小学生整体学习乒乓球的热情和积极性，在同学之间共同参与共同配合中提高乒乓球学习效率。

四、开展晋级激励式乒乓球教学

在小学体育教学中，很多小学生没有接触过乒乓球，但是有些小学生早就掌握了乒乓球运动的技巧，因此，学生的乒乓球技术水平差异给整体教学带来了一定的挑战。针对小学生对乒乓球运动技术的不同掌握程度，体育教师可以开展分层次教学，可以设置乒乓球启蒙组、初级组、中级组以及高级组等台阶式的教学小组，并任用乒乓球技术相对较好且具备一定组织管理能力的学生担任小组长，负责组织好小组成员的乒乓球运动练习，各小组成员合作完成一定的练习目标，经教师考核以及组员推荐，便可晋级到上一级别小组进行联系。同时，对于各小组内乒乓球练习进步较大的成员，可以参与乒乓球运动标兵班级评选，教师需要对标兵给予一定的物质或者是精神奖励，激励小学生不断进行锻炼，取得自身的进步和发展。而且，对于班级优秀的乒乓球队员，体育教师可以推荐到校队去参加培训，努力为学校争得荣誉。如此，建立晋级激励式的乒乓球教学，更能激发小学生学习乒乓球的热情和积极性，提高乒乓球教学的整体效率。

五、建立乒乓球教学多元化评价体系

传统的一次性终结评价形式显然不利于对学生学习和掌握情况的全面评价，因此，需要建立多元化的乒乓球教学评价体系，以促进评价结果的客观、全面。在多元化的评价体系之下，可以引入多种评价形式，比如竞赛实践评价、课内即时评价以及期末考核评价等等。以竞赛实践评价为例，可以每学期都尝试举办一两次以上的小型乒乓球竞赛，让小学生能够将学习到的东西运用到实践中，并体验到成功的快乐，同时还可以辅助荣誉榜等方式，从而有效激发学生训练的积极性。

六、结语

总之，教师在小学生乒乓球教学中要灵活地对各种教学方法进行选择，以提高教学效果，增强教学效果，从而最终提升课堂教学的有效性，使得小学生能够获得身心的全面发展，体验到乒乓球运动给他们带来的乐趣。

参考文献：

[1]徐丽丽.合作式学习在小学乒乓球课堂教学中的实践研究[J].新课程（上），2015，09：86.[2]李豹.普通小学乒乓球教学中学生兴趣培养方法研究[J].体育世界（下旬刊），2013，03：111-112.[3]俞丽花.合作学习在小学乒乓球教学中的实验研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，06：19-20.[4]赵宏图.乒乓球教学对于开展小学体育课的重要意义[J].吉林广播电视大学学报，2015，02：34-35.[5]刘延清.如何在小学体育教学中有效开展乒乓球运动[J].中国学校体育，2013，S1：8.

第二篇：对课堂教学有效性的思考

对课堂教学有效性的思考

大渡口区教师进修学校 李宗林

课堂教学基本理念的重建 理念是实践的先导，是实践的源头活水，拒绝先进的理念就是拒绝进步，只有用现代教育理论指导课堂教学实践，才能避免教育教学在低水平上重复才能进行有效的课堂教学

1、教学是教化——培养全面发展的人 教学不仅需要教学生知识，更要教学生学会做人，坚实学生丰厚的文化底蕴，构成学生发展的基础。

2、教学是“诊断”——了解学生是教育的基础 如果说学习是为了改变学生的观念，那么教学就是发现学生已有的观念并帮助学生的观念得到发展。

3、教学是探究——让学生自己去寻求 把“教室”变成“学室”，“课堂”变成“学堂”。

4、教学是发问——由提问到发问 教师的提问应该是激发学生、唤起学生和组织学生产生问题。提问的最终目的是把学生培养成提问的主体使学生积极主动地参与教学活动敢于发问、善于发问提出有价值的问题。

5、教学是求异——寻求不同的声音 新课程教学旨在“为了每一位学生的发展”。寻找差异、尊重差异、发展差异，差异就是特色。

6、教学是交往——师生之间平等的对话、互动 人格平等、心理相容、教学相长的师生关系，能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通，彼此进行良好的交流，以促进教学活动得以有效和顺利进行。

7、教学是过程——教学不只重结论，更重过程 新课程把过程与方法本身列为新课程的三维目标之一，突出了过程与方法的地位。学生学习的过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

一、有效的课堂教学是学生的三维目标得到协调发展。

二、有效的课堂教学需要了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学。

三、有效的课堂教学应是提高练习效益的教学。

四、有效的课堂教学应处理好发展学生科学素养与提高 应试能力的关系。

五、有效的课堂教学需要教学和学习方法的优化。

六、有效的课堂教学需要教学手段合理利用。

七、有效的课堂教学应是预设与生成的和谐统一。

八、学习研究 实践 反思是进行有效的课堂教学的保障。

一、有效的课堂教学应是学生的三维目标都得到协调发展的教学。教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。知识与技能，过程与方法，情感、态度和价 值观不是三个孤立的板块，而是一个有机整体。

二、有效的课堂教学需要了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学。学生的差异是客观存在的，学生之间的差异是课程资源。

● 学习方法、习惯、成绩都好的学生

● 学习态度端正、勤奋、成绩一般的学生

● 智力好、随意性强、学习不努力的学生

● 学习和表现都有问题的学生

三、有效的课堂教学应是提高练习效益的教学。我们的教学和西方国家比，难在三个方面：

● 难在数理方面

● 难在计算方面

● 难在用所学知识解决习题方面 练习中的几个问题

● 任务型练习求量不求质 解一题，得一法，会一类，通一片。

● 观念问题 熟能生巧 熟能生巧，也能生厌，更能生笨。

● 练习的策略问题。

● 赶进度的问题，为练习提供时间和空间。

● 知识重心下移问题。我们的题海战术训练了学生固定的思维模式，导致学生在学习过程中生搬硬套，死记硬背，养成一种寻求程序、模式、套路的思维习惯和迷信权威，不求甚解，因循守旧的思想和行为，束缚了学生思维的空间，抑制了学生的想象力、好奇心和创造力。

四、有效的课堂教学应处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系 有效的课堂教学既是科学的殿堂，也是提高应试能力的训练场。

五、有效的课堂教学需要教学和学习方法的优化

◆ 传统的不代表落后和低效，现代的不 代表先进和高效。

◆ 每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有 助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。几种影响课堂教学有效性的现象自主学习合作学习探究学习双向交流 课堂的肤浅源于对教育理论理解的肤浅，新课堂拒绝肤浅的热闹而关注学生思维的活跃和深刻。为活动而活动，为分组而分组，为讨论而讨论，表面的热闹其实掩盖了学习最本质的东西—思考。

六、有效的课堂教学需要教学手段的合理利用 认识和利用现代教育手段存在的误区：

◇ 抛弃传统，作秀现代。

◇ 抛弃教学主体，变相“满灌”。

◇ 抛弃教学重点，舍本逐末。

◇ 抛弃情感，追求虚拟。

七、有效的课堂教学应是预设与生成的和谐统一

● 预设是教学的基本要求，是有计划、有目 标、有程序的活动。

● 生成是课堂教学的亮点，它体现课堂教学的丰富性、多变性和复杂性，激发师生的创造 精神和智慧潜能。课堂的生成是必然的★ 人本身是生成的

★ 从课程论说

★ 从教学论说

★ 从学习论说

● 一预设就死，一生成就乱。

● 只有充分的预设，才有精彩的生成。

八、加强学习、研究、实践、反思是进行有效课堂教学的保障 学习是生活，是教师的生命形态； 停止了学习，就应该停止工作。研究是教师的职业特征，没有研究的教学是没有灵魂的教学。

◆校本教研。

◆教师是教材工作者。

◆集体研究与个人研究。

◆研究的目的是减轻师生负担和提高课堂教学教学效益。

第三篇：小学体育课堂教学有效性

小学体育课堂教学有效性

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识 目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生……

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？通过学习与思考我认为：

一、加强体育课教师队伍建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

预设解决方案：

由上级多组织教师培训；教师自身要有终身学习的觉悟，不断增强教师自身业务能力

二、转变学生对体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。

预设解决方案：

教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观 念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。好好在体育课上花心思使学生真正的在体育课上做到学中玩，玩中学。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。打破原有体育课的教学常规，这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

预设解决方案：

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项 目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

预设解决方案：

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法。

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。

预设解决方案：

教师通过自主学习，增强科学锻炼知识，通过教学渗透给学生。在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在教育理念不断完善的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，我们体育教师应不断提高自身能力与业务水平，不断提高体育课堂教学作用，让学生在快乐、健康、安全的体育课上健康成长。

第四篇：对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴

关注小学英语课堂始末

直面真实有效英语课堂 ———对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴思考

【摘要】自从《小学英语课程标准试用版》颁布以来，给我们一线的英语教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。为了提高小学英语课堂教学的有效性笔者从 ①活动之初确定教学有效教学目标；②活动之时实施有效的教学活动；③活动之后进行有效的教学反思等三个方面进行入手，为学生创设有效的情境，提供有效的课堂活动，自身做好的有效的教学反思，最终促进学生的有效学习。

【关键词】小学英语 课堂 有效性

自从《小学英语课程标准试用版》颁布以来，给我们一线的英语教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。当下，越来越多的教师开始思考如何上好新课程理念下的英语课，提高课堂教学的实效性。

那么，什么是有效教学呢？

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在谋求学生进步和发展方面，有效教学策略能够极其准确地把握《课标》的精髓，为小学英语教学改革找到了明确的途径。

笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性应从 ①活动之初确定教学有效教学目标；②活动之时实施有效的教学活动；③活动之后进行有效的教学反思等三个方面进行入手，具体说明如下：

一、课堂教学活动之初

明确有效的教学目标

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

案例一：在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时，教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。[1] 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。案例二：在一次听课中，有位教师在教学单词Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。[3]

二、课堂教学活动之时

实施真实有效的教学活动

㈠Presentation——变无效娇柔的情境为真实有效的情境

案例三：PEP四年级下Unit 5 How much is it?有一位教师创设了这样一个情境，Mike的好朋友即将过生日了，他想到书店买一支钢笔做好生日礼物送给好友，之后自然地引出“In a book shop” 的真实场景。而且在PPT课件图片的辅助下，学生能够很快地明了这是一节关于shopping的内容。

案例四：有位教师在教授“My clothes ”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展 clothes shop，进行对话练习。[2] 案例五：有的教师在教“in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集

中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

【对比分析】众所周知，有效的情境创设是学生有效学习英语的保障。案例三中，教师为学生提供了一个情境。朋友即将过生日了，Mike 想买一支钢笔作为礼物。一个简单的情境！而且，小学生也有去文具店买文具的经验，正是顺应了小学生的生活经验作为基础的原则。一个真实的情境！一个有效的情境!而案例四该教师根本就没有弄明白重点是什么，目标是什么？难道是make the clothes?不然！应该是让学生运用图片，运用语言进行购物的模拟再现。该教师完全可以把make the clothes的时间移至课外，课上主要的时间花在模拟情境练习上，这样才不至于本末倒置。案例五，该教师完全可以将面打开，采用pair work or group work,范围扩大了后，人人可以参与其中，何乐而不为呢？课堂不是一两个同学学习和表现的地方，而是让更多的同学能够借着课堂这个舞台表现自我，展现魅力。

㈡Practice——变单一机械的操练活动为真实有效的情感体验

案例六：pep8 Unit 4 How do you feel?这一课时主要是让学生掌握表示心情的四个单词happy sad tired excited和掌握一个句型How do you feel? I feel … How does he/she feel? He /She feels … 有一位教师设计了这样一个教学活动。该教师播放了各种不同的音乐，有铿锵有力的运动员进行曲，有温婉流转的高山流水声，还有那悲痛欲绝的哭喊声，更有那疲劳难耐的叹息声…之后让学生根据自己的真实感受来表达自己真实的情感。

案例七：同样是这个内容，为了巩固这几个单词和句子，另一位教师又是这样设计的。他把几个单词和句子都进行了板书，之后，让每个小组的同桌来回答。他是这样操作的：一手指着How do you feel? 另一只手指着sad，然后让轮到的两个同学进行操练。

【对比分析】同样的教学内容，不同的教学设计，迥然的教学效果。案例四中的学生非常地感兴趣，大家都跃跃欲试，究其原因是每位同学在听了有效真实的音乐之后，有了属于他自己的真切感受，自然有话可说，有内容可表达。可是，案例五则是在教师的指令下机械地操作，学生并没有自己的思想和真实感受，自然是属于无效的教学。

㈢ Consolidation and Extention——变混乱嘈杂的活动为合理分工的有效组织

案例八：pep4 unit3 What would you like for dinner?学生已经学习交际句型“What would you like for dinner? I’d like some …，有位教师在拓展延伸环节中是这样设计的，他提供了Fruit shop KFC Food Shop Clothes shop 等四家不同的商店，店里有许多丰盛的食物或衣服。该教师先请了四位比较能干的同学上台act the boss, 余生就扮演 customers.学生们一听说让他们上台买东西，个个兴奋到了极点。旁边的老师虽然卖力地说明游戏规则，可是同学们的心早就跑到讲台上去了。不一会儿，整个讲台就人满为患了，看上去是气氛活跃极了，可依稀可以听见有同学在说“这个汉堡怎么卖啊？多少钱？”活动本身是有趣的，但是在组织上缺乏有效的引导。

另外一位有经验的老师是这样安排的.他把六个人分成一个小组，然后挑选出每组比较能干的一个同学作为boss,余生作为customers，在他与一个小组示范，学生明确了指令后放手进行了group work,最后进行show time.整个活动井然有序，学生表现非常了不起。

【对比分析】案例六中由于教师没有考虑到教室的场地因素，没有采用合理的组织方式，整个流程看去就会比较杂乱无章，学生不知所为。而另外一名教师只是改变了教学的组织形式，就收到了与众不同的效果。看来，教学组织形式的选择也是有一定讲究的。所以，为了使课堂有效性更加浓郁，我们要根据教学内容的不同，灵活地选用相应的教学组织形式，三、课堂教学活动之后

进行有效教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

反思的过程中，可以对一下几个方面进行反思：①反思教学目标：比如本节课的教学目标是否以总目标为指导，是否将教学任务转化为学生学习的需要；是否在学生原有的基础上，以学生为本，因材施教，适时地调整教学目标；②反思教学内容:反思每一个环节中所选择的内容是否有效；是否发挥了最佳的效能，针对学生的个体差异是否选用了适合不同层次学生的学习内容；③反思教学结构：比如是否按照学生的认知水平设计教学流程；是否把接受学习和探究学习相统一；④反思教学方法：反思方法的选择是否最大限度地助于教学目标的实现；反思能否根据教学内容和教学对象的改变而优化教学方法；反思教法和学法是否统一，是否促进学生的自主发展。[4]

总之，一个会认真教学反思的老师必将比别的教师成长地快得多。当然，对于小学生学习英语的有效性培养也是影响深远，意义远大。深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。我们作为广大的一线教师更加要为学生创设有效的情境，提供有效的课堂活动，自身做好有效的教学反思，最终促进学生的有效学习。

【参考文献】

[1][2]李海燕.浅析小学英语新课程课堂教学有效性.2008.12 [3]杜娟.初探小学英语课堂教学的有效性.2009.03 [4]亲亲宝贝的博客

http://web.5ykj.com/yingyu/4284.htm 2009.03

第五篇：对提高小学科学课堂教学的有效性的探究

对提高小学科学课堂教学的有效性的探究

平昌县五木小学 苟能健

随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率是我们每个教师的一个永恒的话题。我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”„„要什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键 通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究。一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力。课程标准提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的灌满果汁的瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的果汁会喷出来，而放在冷水盆中却不会喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计。在科学教学的过程：

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡。一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性。而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑及科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价方法，把评价嵌入到教学活动中。将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。