第一篇：《小学语文散文阅读教学策略初探》翟永娟
小学语文散文阅读教学策略初探
散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学体裁。它在小学教材中占有不少篇目，而且每篇课文在它所在的年级和单元都占有相当重要的位置。散文的种类繁多，概括地说，有叙事散文、写景散文、状物散文和说理散文四类。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述和感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。只有通过广泛深入的实践，通过对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体验，通过多多接触各种不同的散文作品，多多磨练学生的感受力、想象力、理解力，才能体会得深透。如何教好散文是我们每个语文教师都必须思考的一个问题。通过多年的教学实践，笔者总结了以下几个方面的教学策略：
一、情境导入，牵动心灵
众所周知，万事开头难，良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。成功的导语，如同刚刚拉开的大幕，让学生看到了精美的置景一角；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。散文文质兼美，教师应该利用好各种资源，创设生动的教学情境，牵动学生的心灵，快速地走进文本之中。比如教学《草原》一课，导入新课时，教师可先用幻灯播放一望无垠的草原风光及富有草原民族风情的画面，配以草原风情的民族乐曲，听录音朗读课文。生动的画面，优美的语言，悠扬的乐曲，很快把学生带入了情境，让他们仿佛身临其境，拉近学生与文本之间的距离。这样，不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生的审美情趣，进而激发学生欣赏文本的热情。
二、整体阅读，理清文路
散文的基本特征是以情动人。所谓“形散”，是指内容散、章法散、笔法散；而“神不散”，则是说题旨鲜明，意蕴通达。不论内容怎样“散”，总有一条线索贯穿始终，不管结构笔法如何散，总有内在韵味、情趣笼罩着全篇，或清新、或隽永、或华美、或古朴，情趣虽异，归旨却为一。叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”所以在教学这类课文时，我们应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，并顺着线索层层领会。
（一）抓文眼，牵一发而动全身。
抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。例如在教学《麦哨》一课时，导入新课之后，我让学生初读课文，找出形容麦哨声音特点的两个词语，学生迅速地找出了“欢快”、“柔美”两个词语，也就抓准了文章的文眼，继而引导学生抓住这两个词去品读、感悟乡村的“景色美”、“孩子乐”。这样也潜移默化地告诉了孩子们，麦哨声中包含了孩子们幸福的童年，无拘无束、多姿多彩的生活。所以在课末提问：这“欢快、柔美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。
（二）以中心句为契机，理清作者思路。
如教学《富饶的西沙群岛》一文，我们可用直扑中心的方法，让学生找出课文的中心句：“那儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”然后引导学生思考：课文是从哪些方面来写西沙群岛的风景优美和物产丰富的？继而理清作者的写作顺序：先写海面、海底、再写海滩、海岛，这样，学生对文章的脉络就非常清晰了。
三、抓住重点，品析词句
品味语言是学习散文必不可少的一个环节。散文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。
（一）抓重点词句的理解。
如《荷花》一课中,读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，我让学生思考；这里的“冒”字还可以换成哪些词？学生想出了“长”“伸”“挤”“钻”等词，继而我又引导学生比较赏析，用哪个词更为精准，你从中能体会到什么？学生的阅读感受也很丰富多元：有的说从“冒”字感受到白荷花好像争着要把自己美丽的身姿展示给人们看；有的说从“冒”字体会到白荷花的生长速度非常快；有的说“冒”字写出荷花的生命力旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。在语言的欣赏玩味中，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带进美的意境中去，从而感受文学作品的意境之美，语言之美，也潜移默化地使学生懂得了用词的精准在语言表达上的重要作用。
（二）析修辞手法的妙用。
如教学《麦哨》一文，我们可重点赏析修辞手法的运用。1.赏析比喻句的美。“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”当学生说出这里运用了比喻的修辞手法写出孩子们的脸蛋美时，我顺势出示另一个简化的比喻句：“孩子们的脸蛋像月季花。”让学生在比较赏析的过程中，体会文中比喻句的生动、形象、具体，它更细腻地表现出孩子们的美丽可爱，与碧湖、绿草相映衬，俨然一幅色彩艳丽的画面。2.品读排比句的美。抓住“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这个排比句，让学生反复朗读，发现句式的特点，品味语言的优美，并引导学生透过句子展开想象，感受田野五彩斑斓的画面之美，体会农民将要获得丰收的喜悦之情。在品读赏析中，孩子们的情感与文本的情感进行碰撞、交融，使整个教学过程充满了生机和智慧，也酿出了浓浓的语文味。
四、指导诵读，深化情感
诵读课文，历来讲究领悟语言的神韵。“读悟其神”，这是由汉语言本身丰富的神采所决定的。朗读是品味语言的一个重要途径，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。教学时，我们要引导学生全神贯注地注意那些蕴涵着作者情感的语句，更深地了解语言的色彩，通过朗读深化自己的情感。比如在教学《桂林山水》时，写漓江的水“静、清、绿”的特点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽，同时也在朗诵中积累了语言，增强了语感。
五、读写结合，迁移运用
教学中，我们不光要教会学生有感情地朗读，从中体会作者的思想感情，更要训练学生的语言运用能力。如《泉水》一文，第2—5自然段，语言优美，句式相同，学生很爱读。教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“泉水还会流过什么地方？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。教师可以提供这样的句式，让学生先说后写：泉水流到
。看到
，泉水说：“。”学生发挥想象，一些同样优美的句子纷纷呈现：泉水流过草原，嫩绿的小草照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”泉水流进田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！喝饱了你们就能结出大大的谷粒。”……学生通过这样的写话训练，不仅加深了对课文句式的理解和掌握，同时拓展了思维，领悟了表达方法。
六、拓展阅读，有效延伸
课外阅读是课内阅读的扩展和延续，是学生获取“精神粮食”的重要途径。阅读各种课外读物，可以开拓视野，增长知识，陶冶情操。“得发于课内，受益于课外”正是这个道理。在课外阅读中，要注意引导学生养成欣赏分析的习惯，从文章的结构，剪裁的方法，到语言的运用，多种表达手法的运用等，感受文章所表达的美的境界。例如，我们在教课文《桂林山水》时，可以在课外指导学生阅读贺敬之的诗歌《桂林山水歌》：“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水……啊，桂林的山来漓江的水——祖国的笑容这样美。”通过课内和课外的对比阅读，可以使学生更深刻地领会对祖国山水的热爱之情，给人一种“登山则情满于山，观海则溢于海”的艺术感受，这样既增添了对桂林山水的飘渺感，又增添了作品的情趣，更利于提高学生的品读能力。
教无定法，贵在得法。只要我们把握准不同散文种类的特点，把握它们不同的艺术创作规律，去探究和改进阅读教学方法，就一定能让我们的语文课堂简简单单，却又扎扎实实，回归本真，切实提高学生的语文素养。
第二篇：小学语文教学策略
小学语文实用文的教学策略
通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。
实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。
许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。
总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。
第三篇：散文教学策略
散文教学策略的创新分析
(2013-04-18 17:10:56)转载▼
分类： 关于教育
散文这种文体的课文，在我们小学教科书中分布很多，占有非常显著的位置，这充分说明这种文体具有十分重要的教学价值。那么这种文体的课文究竟该怎样进行教学？教师应当把这类课文中哪些有价值的东西教给学生？这些问题很值得我们去思考和研究。下面我想结合苏教版教材，谈谈我的思考和建议。
一、对散文文体的再认识
散文，自古就有。在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。
现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。它有广义与狭义之分，所谓广义的散文，是指小说、诗歌、戏剧以外的所有具有文学性的文章，除以抒情、议论为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔、杂文、短评、小品、游记、书信、日记、回忆录、传记等样式；而狭义的散文则是指文艺性散文，它是一种以记叙、抒情、议论为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。这类散文依据其内容通常还分为三类。一类是以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐乡五月》《桂花雨》《黄河的主人》《只拣儿童多处行》《月光启蒙》《望月》《灰椋鸟》《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的扫路人》等。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上；作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。这类散文教材中安排得特别多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕阳真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《荷花》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《燕子》《鸟语》《黄山奇松》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《三亚落日》《烟台的海》《广玉兰》《夹竹桃》等。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。这类散文在小学教材中不多，如《最大的麦穗》。
二、教材中的散文教学价值思考
低年级段的教材中，大部分课文是童话、寓言、小故事、儿童诗等，但也安排了少量的散文，如一年级的《小池塘》《草原的早晨》，二年级的《夕阳真美》等。针对这些篇幅短小、内容浅显的散文，一二年级的小学生该怎样教？首先，我们在备课时要思考，不管什么体裁的课文放在低年级段，其教学目标要求应依据低年级段阅读教学的目标要求去确定。从《语文课程标准》中我们知道，低年级段的阅读教学其教学重点是识字、写字。因此，我们在教学低段散文类课文时，仍然把主要目标任务放在借助散文这个文本去教学生识字、写字，而不要把主要精力集中在繁琐地分析文本内容、研究这个文体上。其次，让学生初步感知散文这个文体的课文很美，利用这种文本指导学生很好地去朗读，能把课文读正确、读通顺、读流利。这两点，就是低年级段散文教学的最主要目标。
到了中、高年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步强化不同文体个性化的教学目标要求：在中年级段，初步把握文章的主要内容，抓关键词句在文章中是如何表情达意的，也就是教学生学习作者是如何遣词造句的，怎样把一段话写具体、写生动；在高年级段，让学生在整体把握文章的基础上，着重揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，也就是重点要让学生学习作者是如何进行表达的。因此，散文教学也应当按照这样的目标要求进行教学。教师在备课、教学时，应当更多地去思考、挖掘这篇散文自身所特有的教学价值。如教学《庐山的云雾》这篇散文，教师在备课时就要抓住这样一些教学因素：一是四字词语的大量运用，使文章的语言显得优美、明快；二是突出重点段的描写，如文章的第二、三自然段，用比喻、联想等手法，生动形象地写出了庐山云雾的特点；三是采用了“总—分”的构段方式，使读者对庐山云雾的特点留下了深刻的印象。也正是这些有价值的教学因素隐含在课文里，所以在学生学完这篇课文后，教师还可以利用好这个范本，进行教学的迁移，设计读写结合的小练笔，让学生学习课文第二、三自然段的写法，把熟悉的一处景物写具体、写形象。这些分布在文本中的表达方法，教师在备课时应当很好地去把握、挖掘，并能在教学中引导学生去揣摩、感悟，进而让学生学习、运用这些表达方法。
三、散文教学应当采取的策略 1.多给时间让学生诵读涵泳
在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。一是要把朗读贯穿教学的始终。教师要舍得在课堂上多给时间让学生自己去朗读，要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情；要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙；要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。特别对那些抒情味极浓的散文，如《槐乡五月》《桂花雨》《田园诗情》《只拣儿童多处行》《音乐之都维也纳》《草原》等课文，在教学中，教师还可以借助于音乐，指导学生进行配乐朗诵，把音乐语言与文学语言很好地结合起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物、所倾吐的情和意，更有冲击力地叩击学生的心灵，从而引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情趣和能力。二是要根据不同的课文精心指导学生有感情地朗读。如叙事散文，一般是夹叙夹议，读起来要舒缓、平稳；写景散文，描写生动、形象、细腻，就要读出它的意境美；抒情味很浓的散文，由于作者情感的变化起伏，读起来轻重缓急变化不断。还有一些课文，有它自身明显的特点，如《月光启蒙》语言风格很明显：明快、流畅、含蓄、风趣，所以在朗读这篇课文时，其语调应该是清亮、明快的，节奏感很强；再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壮阔、豪放、火烈，因此文章要读得雄浑、有力、有气势；而像《望月》《姥姥的剪纸》《天游峰的扫路人》等课文则要指导学生读好能表现人物形象、品质的人物对话。因此，作为语文教师，还应当具备声情并茂地朗读课文的过硬本领，在教学需要时，教师能进行示范朗读。三是要指导学生对经典的篇章、段落能熟读成诵，最后能背诵、积累。2.多在品悟语言上下工夫
教学散文，仅仅靠朗读还不够，还要指导学生去品析语言，学习作者的遣词造句，进而增加积累。有些散文，用词华丽、华美，大量运用四字词语、成语，有气势，如《庐山的云雾》《九寨沟》《田园诗情》《黄河的主人》《秦兵马俑》等；有些散文，语言生动、形象、准确，如《拉萨的天空》《三亚落日》《烟台的海》等；有些散文，语言清新、活泼，如《桂花雨》《燕子》《鸟语》《音乐之都维也纳》等；有些散文，语言简洁、精当，有韵律，具有绘画美和音乐美，如《安塞腰鼓》《田园诗情》等。同时，我们还要引导学生去感受、比较不同作者的语言风格，如《安塞腰鼓》《草原》这两篇课文的语言风格就很相似，作者喜欢用短句，经常是单词成句、单句成段，并大量使用排比、叠词、叠字，使语言简洁、明快，有韵律美感；再如学到六年级下册第六单元的两篇状物散文时，就可以引导学生对这两篇散文的语言进行品悟、比较，可以发现《广玉兰》一文的词句华美一点，而《夹竹桃》的语言则平实一点，但都表达出了作者的喜爱之情。因此，在散文教学中，教师要精心设计品悟语言环节，引领学生细细品味那些经过作者精心锤炼的语言，从语言文字上去体会作者所蕴藏的情感，去感受语言的魅力。3.引导学生揣摩不同的表达方法
中、高年级的阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、把握主要内容的基础上，其重点是引导学生揣摩、学习作者是如何进行表达的，进而能够学着进行运用。教材中不同类型的散文，有着不一样的表达方法，这就要求教师在教学中能很好地引导学生去感悟。像写景的散文，常采用时间顺序、移步换景法。如《黄果树瀑布》一文在写法上有这样一些特点：按照游览的先后顺序写出了黄果树瀑布的壮美景观；采用移步换景的方法，对黄果树瀑布进行全方位、多角度的描绘；善用、巧用比喻，将实写、虚写结合起来，使文章的语言生动形象，描绘的景致意境优美，如诗如画；开头与结尾相呼应。像状物的散文，有的采用正面描写与侧面描写，有的采用列数据、作比较、举例等说明事物的方法。如《广玉兰》就是直接描写它的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，而《夹竹桃》作者既对夹竹桃进行了直接描写，还利用第三自然段作了侧面描写，写院子里的14种花，从而进一步衬托出夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者对它的情有独钟；《只拣儿童多处行》一文作者主要是写儿童，却又用了许多笔墨去写花儿，用来进一步衬托冰心老人对儿童的喜爱；《秦兵马俑》一文，作者采用列数据、作比较、举例等方法来写兵马俑规模的宏大、类型的众多、个性的鲜明。像叙事的散文，一般都比较平实，但为了表达情感，作者或夹叙夹议，或采用拟人、比喻、联想、夸张等手法，来增强文章的形象性与生动性。如《灰椋鸟》拟人、反问手法的运用；《姥姥的剪纸》排比、夸张手法的运用；《安塞腰鼓》排比、比喻、联想手法的运用。4.适时地进行迁移训练
在教学中可以进行这样一些迁移训练：（1）有些课文在课后练习中就要求学生学习课文的写法，进行一个小练笔，如《庐山的云雾》、《鸟语》。（2）有些课文，在写法上有特别之处，可以针对具体的课文进行设计。如学完《燕子》一文，可以让学生学习作者抓住燕子的外形和活动特点写燕子活泼可爱的这种抓特点状物的方法，写一写身边喜爱的一种小动物；如《美丽的南沙群岛》一文的第二、三自然段，采用典型的先总写后分写的构段方式，学完后可以让学生学习这种构段方法，写一个物或一处景；如《三亚落日》一文是写日落的，课后可以让学生阅读巴金的《海上日出》，并布置学生观察当地的日出或日落，写一篇日记。（3）有的是一个单元都安排的写景散文，单元学完后，就可以设计一个小练笔。如三年级上册第二单元的三篇课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是写景的散文，单元课文学完后可以让学生运用学到的表达方法，写一写家乡的一处美景。（4）有些课文是写某一处景或介绍一个地方的风土人情的，可以设计“小导游”，让学生进行复述、讲解训练。如《泉城》介绍济南城里的各种有特色的泉；《九寨沟》介绍九寨沟奇丽美妙的自然景观；《田园诗情》介绍荷兰的田园风光；《音乐之都维也纳》介绍世界著名的音乐之都奥地利首都维也纳。
第四篇：邢永娟发言稿
班级管理质量分析报告
邢永娟
尊敬的领导，亲爱的老师们：
你们好！
我是来自郑州七十六中的邢永娟，现担任九年级一班的班主任。在这两年多的班主任工作中，在领导的关怀和同志们的帮助下，我取得了一些成绩。经验自然是谈不上的，下面我就把自己的班级管理工作进行一个质量分析，不当之处还请各位同行批评指正。
首先，做个简要的学情分析。
一、从初始成绩来看。在七年级期末考试中，平均分是年级第一；进入年级前五十名的学生有11名，全年级共八个班，也高出平均数一些；但是高分数段所占人数并不特别占优势——我班的第一名是年级第十名，比年级第一少30分。这样的成绩优势在于：就整体而言成绩普遍还可以；劣势在于：没有成绩十分突出的学生，对于优生培养不利。
二、从班级性格来看。学生性格整体偏内向，缺乏自信，以致上课发言、参与活动都不积极。
三、从男女比例来看。我班男生32人，女生16人，男女比例2：1严重失调。许多男生都没有好的习惯，而且参与活动不积极，下课却异常活跃，打架现象时有发生。
四、从生源来看。48人中，本地农村户口10人，外地务工人员子女32人，这两部分占全班人数87.5%。本地学生家境普遍较好，容易滋生“读书无用”思想，家长则是多溺爱孩子，对教育或重视不够或方法不对；外地学生自身知道勤奋但父母往往忙于生计无暇过问孩子学习。这就导致家庭教育的不力。
针对以上具体情况，我采取了以下措施：
一、尊重学生，关爱学生
关爱学生很多老师都能做到，也很容易做到，但我觉得更重要的是尊重学生，教师对学生的态度对学生的性格形成和行为方式有很大的关系。我一直都认为，学生虽然是孩子，但他们的自尊心甚至比成年人还要强，对于孩子，用刺激、损伤他的自尊的方法来达到教育的目的结果往往是适得其反，孩子们会用“破罐破摔”的无所谓态度来保护自己的自尊。所以想要达到好的教育效果，最好的办法是时时注意维护孩子的自尊。许多老师都夸我班的学生懂事、听话，他们都问我为什么很少训斥学生但是管理班级效果还这么好呢，我想可能就是因为我对学生的态度是一种比较尊重、比较平等的态度，学生感受到了被尊重被重视的感觉，自律性就会增强。所以，我班的学生独立能力强，整体比较懂事，班风也比较正。
二、对症下药，激发自信
针对我班学生的性格沉闷内向，自信心不足这一特点，开学之初，我就开了“相信自己，激发潜能”主题班会。
在班会上我先带领学生做了“两个数字”的心理游戏，通过游戏让学生意识到自己的实际能力是远远超出自己预料的，而平时自己对自己的期望值可能太低了，这正导致了自己潜能不能充分发挥。学生若有所悟之后，我又趁热打铁讲了许多人在非常状态下潜能被大大激发的故事，引导学生认识到自己其实潜能无限，确立“我能行”的信念。
然后，我和同学们一起制定了班级的口号：“我非常聪明，我潜力无穷。我要在老师的教导下，刻苦学习，遵守纪律，加强锻炼，全面发展，做最优秀的中学生！”口号形成以后，每天上下午上课前全班齐呼一次，作为潜移默化的心理暗示。不断的激励和每天自我的心理暗示，使得学生的自信心大为增强，士气也大有提高。在这样的氛围下，我鼓励学生把各项指标都夺得年级第一做为自己的奋斗目标，有了这样的目标，学生的学习积极性也提高了很多，终于在进入八年级的第一次期中考试，各科成绩都居于领先地位，甚至有些科目遥遥领先，这又一次大大激励了学生的自信心，为班级进入良性循环打下了基础。
三、科学管理，严格自律
纪律是班级管理的前提和根本保证，一个班级有了良好的纪律才能正常运转。怎样保证班级的纪律呢？我认为一个班的习惯养成非常重要，一开始一定要严抓纪律，让学生养成良好的行为习惯，才能保证班级管理的有序。
于是，开学之初，我就制定了一个非常细的班级管理细则，对学生的各个方面都进行了规范，并按照这个细则制订了量化积分表，把学生的表现都量化为积分，并每周在班会上宣读积分情况。事实证明，开始的严格和细致是非常有效的，学生在形成了习惯之后，管理起来就轻松多了。
当学生对日常行为已经有了规范的时候，我就开始放权。因为如果班主任时时事事都抓的话，只能引起学生对班主任的依赖，但班主任不可能时时在班上，学生有很多时间是需要自律的。这时，魏书生老师的《班主任工作漫谈》给了我莫大的帮助，我按照魏老师的方法，实行班级管理责任制，把班级管理中的很多具体事务都交给学生。学生参与班级管理，热情很高，同时也更加自律，也锻炼了自身的能力，而我也从繁冗的班务中脱身出来。今年上半年，我请婚假一周，婚假结束的下一周就是期中考试，而学生在我不在学校的一周内班级工作井井有条，还在考试中取得了好成绩。
学生管理，虽有制度制约，但大部分还是靠学生的责任心，学生的责任心怎么保证呢？我认为，对于班级的管理员，首先你要让他感受到你的信任，热切的期望和信任是他认真工作的最大动力；其次，对他们的工作要时时给予肯定。就拿我班的小组管理制度为例吧！
我班的小组是按成绩纷呈的平行组，组长对本组学习、纪律、卫生全权负责。我经常开玩笑的称小组长是“各小组的班主任”。对于小组的考核分平时和考试两方面，平时的各项都按班规给小组量化积分；到大型考试后，各小组算出平均分，按考试成绩占70%，平时积分成绩占30%的比例排出名次，对前三名的小组及组长奖励。奖励的方法有多种，比如优秀小组优先挑座位，或者在家长会上表扬，或者举行颁奖典礼。记得那次颁奖典礼，我买了徐福记的金币巧克力做金牌给获胜小组颁奖，由组长做代表上台领奖，小组长除了金牌还有管理奖以及获奖证书。颁奖典礼上笑声不断掌声连连，典礼后，各小组的竞争激情和小组长的管理热情都空前高涨！
四、创设情境，有效德育
德育，是班主任工作的一个重要方面。传统德育可能给人的感觉就是说教，讲些大话空话，难道德育必须得是一副道学家面孔吗？我可不这样认为。我们新课改不是要求课堂教学要创设情境吗？其实对学生进行德育，若能精心创设情境，更能起到事半功倍的效果。我最喜欢用做游戏、讲故事、现场表演的方法进行德育。就拿我做的“理想教育”的一系列班会来说吧！
要想让学生对学习有持久的动力，有个明确的目标非常重要，并且针对本地孩子“读书无用”思想，理想教育就显得更为重要。理想教育是贯穿了这两年的一个系列班会。第一次课，主题是“2020年的同学会”。这个创意来自任小艾老师。到了班会课上，要求每位同学到台前表演2020年的自己。我被学生非凡的表演天才和创意深深折服了——有穿白大褂的医生、有拿天文望远镜的科学家、有穿宇航服的航天员、有光彩照人的巨星，还有带着高高帽子的厨师„„每一个理想都那么可爱而纯真，我也被孩子们的理想深深感动了，对每一个理想都做了最真诚的赞美和鼓励。这样的场景表演，我想一定能在孩子们心中留下长久的印象吧！
第二次课，主题“美丽的红丝线”。是以一个心理游戏为主。大致就是要求学生在不用尺子的情况下分别剪出15厘米，1.8米和13米的红丝线，剪完之后再拿尺子量，比较三段绳子的误差程度，很快就得出了结果15厘米误差最小，13米误差最大的结论。然后是同学们思考：为什么会这样？并布置日记，写游戏心得。
第三次课，根据学生日记中的反馈情况，我引导学生认识到游戏的目的，越远大的理想在实现的时候越容易出现偏差，越小的目标则越容易完成。随后又给他们读了一篇刘翔的文章，说他自己如何从全队最小最弱的队员一步一步树立目标，超过自己的队友，超过亚洲的跨栏冠军，最终超过世界冠军，成为“亚洲飞人”的，学生听的激情澎湃，同时也认识到，只有把自己的理想分割，在一定的时间完成一定的目标，理想才有可能实现。同时布置作业，思考自己打算实现理想的时间，把理想合理分成若干小目标。
第四次课，每人用一张纸写出自己的理想，并写下阶段目标，尤其是初中阶段，要细到每个学期都必须完成的目标。随后，我用了一个锦囊装起了全班的“理想”，并在每次考试前发给学生重温并修订。
经过一系列的理想教育，学生从思想上有了追求和进取的欲望，在学习上有了明确的目标和积极的动力。整个班风都显得昂扬而进取！
五、家校联系——两条腿走路
前面学情分析中，我已经分析到学生家庭教育的缺乏，但是学校教育如果不和家庭教育结合起来，其结果肯定是“5+2=0”，五天辛辛苦苦的教育，周末回家两天全部抵消。为此，我特别注重家校联系，可以说是逼着家长关注学生的在校情况，关注孩子的教育。
首先就是家长会上的动之以情，晓之以理，讲家庭教育的重要性和一些基本的教育理念教育方法。紧接着就推出了家校联系卡和家校联系本。家校联系本，学生每人一个，每天记上早上到校时间，一天的具体课程以及每节课的自我评价，然后是各科作业，最后是一天的纪律学习卫生自我综评。每天带回家让家长逐项检查作业并在家校联系本上签上到家时间及意见。每周收一次，我都会给每个学生写上评语，以激励为主，在学校有问题的也会给予提醒。这样的互动能使学生得到更好的监督，帮助学生养成良好的习惯，也使家长把检查孩子一天的学习情况当作每天的必备功课。
家校联系卡不是常规性的。每当孩子在学校受到了表扬，取得了成绩，我会发给他一张红色的激励卡，当孩子在学校有不良行为，我会发给他一张绿色的提醒卡。家校联系卡是需要孩子带回家给家长签字的。我发现，激励卡能放大表扬对孩子的鼓励力度，而提醒卡便于家长和老师双管齐下，帮助孩子纠正行为。
家校联系增强了，孩子的家庭教育有了一定的保证，两条腿走路的教育是全面的，对于学校教育是一个强有力的支持。
在采取了一系列具有针对性的措施以后，我欣喜的看到了效果。各个任课老师都对我反映说，班上学生学习主动性强，自觉性好，班风正，学风浓。这种良好的班风和学风很快也反映在了成绩上。
在八年级上学期期中考试中，进入年级前50名的学生增加到13名；八年级上期末增加到15名，八年级下期中和八下期末都稳定在14名，每次都超过平均数的一倍还多。八年级下期期末考试平均分399.86分，高出第二名19.25分。更让人欣喜的是高分数段的成绩有了突破——八年级下期期末考试中400-600分数段的24人，排全年级第一；而在八年级下期期中考试中更是实现了年级第一零的突破！就学科来看，我班不管是中考科目还是非中考科目，不管是平均分还是优秀率，也经常拿年级第一。
面对成绩，我没有骄傲，有的只是是更深刻的反思，在两年多的班主任工作中，的确是有得，也有失。从学生的成绩反馈来看，班级还存在一些问题：
1、成绩上：高分段人数虽然比起入班时有了提升，但还是不太理想，虽然在期中考试中出现了一次年级第一，但没有保持，在期末考试中又回到了年级第八。这直接影响到中招能考上的高中的层次。所以在这方面我的目标是：继续保持全班同学积极进取的学习劲头，保证平均分的领先；促进中上游的学生力争上游；在进入年级前50名的人数保持稳定的基础上提高进入年级前十名的人数及分数。
2、进入九年级之后，班里又出现了新的问题是：中游及偏下的学生学习积极性下降，自信心不足。这就要求我更进一步的调动这一部分同学的积极性，帮助他们树立切实可行的目标，让他们在学习中看到成绩，获得自信。
两年多的带班经历让我认识到了班主任工作的繁忙与琐碎，更让我收获了珍贵的学生的爱，个人的成长与成熟。我喜欢这个岗位，我愿意当好这个世界上最小的主任，悉心品味其中的苦于乐。
第五篇：小学语文教学策略 刘欢
小学语文阅读教学策略
刘 欢
教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
（一）突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
（二）引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
（三）联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
（四）讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
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