第一篇:继续教育培训资料--高效课堂模式讲稿
找准支点
推进课改
近年来,在推进课堂教学改革的过程中,我们大胆探索,不懈实践,发掘了具有自身特色的“自主、互助、训练、疏理”四维课堂教学改革路径。这一路径具有“自由”和“坚守”的特点。前者是对一线改革主体和学习主体的尊重和激发,后者是对教育教学规律和本质的把握与遵循。这一路径找准了教学相长、教与学相容的契合点和支点,推进了课堂教学改革的进程。
“自主、互助、训练、疏理”就是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的启导、扶导、开导、主导下,根据学生自身条件和需要自主学习、互助学习、协作探究、自我构建、主动发展的教学方式和课堂状态。自主是教师引导下学生自己学习的过程,即学生看书(读书)、检测、思考。自主学习的本质在于体现“主体”意识、“主动”意识和“我思”意识。互助是学生与学生之间的更正、讨论、展示以及教师点拨等助学活动。训练是实现“当堂消化”、当堂完成作业的途径。“疏理”即对知识点、重点、难点、关键点及学习方式方法进行疏导清理、归纳迁移。是对所教内容如何在学生身上发生转化做促进工作,创造更好的条件,鼓励、提倡学生创造性地把所学内容作为实践尝试,调动、提高学生“学”之后“习”的主动性。“自主、互助、训练、疏理”是最基本的教与学的行为。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”;主要动作特质是“思维、记忆、理解、巩固、应用”。
一、导学教案和维度要素
“自主、互助、训练、疏理”四维课堂教学路径,主要依据导学教案和“自主学习——互助展示——训练巩固——疏理归纳”四个维度要素来实施。
导学教案是以“学案”与“导学”互补,是对学生学习和引导而开发的一种教学合一的方案,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“力求学到什么程度”、“教什么”、“怎样教”。是学生预学、共学的 “指南针”,是学生学会学习、学会创新、自我发展的“路线图”,是教师施教的“计划书”。导学教案的设计不是以教师主观讲授为主,而是更多地着眼于优化学生学习过程,或是一种“过程化”教学。它的设计思路基于课堂改造的关键因素:让学生先学先习,即在自主学习的基础上诞生重点问题,实现学习的增值。它将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观的培养潜移化。导学教案下的课堂教学方式的精髓是打破传统的满堂灌教学,课堂上充分调动每个学生的积极性,最大限度地让每个学生动脑、动口、动手。课堂教学的全过程是学生在教师引导下紧张、有序、高效学习的过程。学生真正成为课堂的主体。教师只是引导、指挥、评判学生的学习,主要是调控课堂,当好组织者,捕捉关键点并适当引导、释疑、解惑、讲授。这样的课堂有利于学生自主、合作、探究学习,由浅入深地理解知识、主动建构、提高效率,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于学生全面发展和素质提升。导学教案遵循学生的学习规律,按照学生的学习过程设计学习内容,将学习重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展联系,做到知识问题化、问题探究化、探究层次化、导学简单
化。教师编制导学教案时有“留白”。可根据个人的教学风格和学生的特点进行“追记”和“后记”,以便形成更为完善的第二版、第三版导学教案。
四个维度要素:自主学习——互助展示——训练巩固——疏理归纳
自主学习,形成问题。
让学生在明确学习目的、重点、难点的基点上进行前置性自主学习。前置性自主学习并非仅仅给新知识的学习提供准备性的知识,或只是让学生阅读教材熟悉一下新知识以便课堂显得更有表现性,更不是让学生完成本该课后完成的系列习题以追求“高效”。它的根本作用是激活学生思维,起到引导思维先行的作用。目的在于唤醒学生自我改变、主动发展的意识,调动学生学习的积极性,解决学生内在的求知欲和学习力量。
前置性自主学习任务与课堂教学又是一体的,课堂教学是课前学习的延伸,是个体学习到群体学习、独立学习到有需要帮助学习、分散学习到集中学习的转变。因此,课堂上不需要另起炉灶,而是在学生前期学习的基础上根据实际情况教学适当的引导,此即以学定教。
前置性自主学习任务的设计原则应该是:低入、多做、深思、高出。其中,“低入”包含“根本、简单、开放”之意,只有抓住了根本之处,才可能做到简单;“多做”及人人有事做,人人有所得,优生能做,学困生也能做;“深思”即促进学生在课前就要深入思考;“高出”即追求感悟和悟性。就本质说,学习不是把一个东西由某人传递给他人,而是学习者自己的感悟过程。当然,这是一种追求的方
向,课前不一定都能实现,仅仅通过一节课也未必都能达到。
自主学习的目的是让学生通过“独学”解决能够解决的问题,建构初步的知识结构,提出学习中存在或发现的问题和困惑;提出需要教师指导、分析、提升的问题。教师通过与多组同学的交流,充分了解学生,清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到有效途径。
自主学习时教师的扶导,要以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、情景创设、时间控制、方法采用等,为学生学习提供“支架”。做到“五导”:
1、导趣,诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和主动参与的学习热情。
2、导疑,在教师引导下师生之间质疑、释疑。
3、导思,教给学生科学的思维方法。
4、导做,指导学生实际操作,加深对知识的理解和记忆,并能灵活运用所学的知识。
5、导渔,教给学生科学的学习方法和认知策略,变“学会”为“会学”,变“要我学”为“我想学”。提高自学能力。
互助展示,解决问题。
学习成员通过对学和群学等共学方式彼此求助、互助、解决独学时没能弄懂或未解决的问题。之后对学习成果进行展示:或板写、或解释、或说明、或讲解、或表述、或点评、或讨论、或板演、或分析、或议论、或辩驳,思维深刻的帮思维肤浅的,思维正确的帮思维错误的,思维全面的帮思维有缺限的。展示的本质是交流、是学习,是思维的碰撞、是生成的深化。此环节中教师要关注学生的“异见”、要适时把控、梳理学生不能解决的共性问题,给予补助。精讲点拨、释
疑解惑,解决学生不能解决的问题。也就是说,教师对学生自学和讨论未解决的问题,围绕学习的关键点,逐层设问,通过对知识的引申、拓展,引导学生交流和质疑,使学生获取的知识进一步完善、迁移和升华。精讲点拨、释疑解难,首先内容要精,要有针对性,应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精,要有启发性。要克服满堂灌、满堂问。再次方法要当,讲疑点、讲方法、讲规律。
训练巩固,课中补课。
训练巩固是实现“当堂消化”的必要环节,通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况,是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想,诊断教学,掌握学情,形成反馈,同时,引导学生的学习方向。
训练检测要精,要加强针对性的当堂训练,及时检测学生记忆、理解程度,既要巩固基础知识和基本技能,又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。讲评时将重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整目标、进度、方法、方式,做到有的放矢。要通过变式练习来巩固所学知识,应用所学知识解决问题,加深对重难点的理解。本环节特别要关注“弱势群体”,充分运用“兵帮兵”、“兵练兵”的战略,将扶弱助困工作在课堂内完成,做到“课中补课”,尽量做到“堂堂清、人人清”。对优生要有超前学习的策略,要布置相应的提高类练习题和作业,不能坐等他人,也不能因为搞“堂堂清”而限制好学生的发展。
在这一环节中,教师的主导起到五个方面的作用:
1、解答学生的疑难问题;
2、规范学生不准确的表述和书写习惯;
3、纠正学生的错误理解;
4、拓展学生的思维;
5、提供反思问题清单,让学生评价
自己,更清楚的知晓自己在学习过程中的不足。如,在学习方法、学习方式、学习能力方面:掌握所选择的学习方法了吗?能用其他方法来学习本内容吗?能自主学习了吗?有合作精神了吗?帮助同伴学习了吗?通过这样的学习方式能力有所提高吗?哪些方面还存在不足呢?以后打算如何做呢?
疏理归纳,迁移拓展
教师指导学生疏理、归纳、整合知识,达成由表及里、由此及彼的知识迁移,形成自己的知识结构系统。在此基础上,教师进行适度拓展,以激活学生思维,培养学生知识迁移的能力。这一环节根据学生学情灵活掌握,不急于为拓展而“拓展”。
不同的学科和教学内容可在此四维要素的统领下有不同的课型和流程。如:
(1)自主学习——小组交流——提问展示——精讲点评——巩固练习——补救达标。
(2)明确目的——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展。
(3)设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。(4)明确目的——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价。
(5)数学、科学课“看一看、做一做、议一议、练一练”课型和语文“读一读”、“说一说”、“写一写”、“背一背”课型等
三、组织方式
将学生分成若干小组,一般以4人为基本互助小组。4人小组最
大的优点是操作简便,不用走动,前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组,固定小组位置,座位一般不变。为使小组、互助、探究有序有效,一般要利用两三节课对小组互助学习进行无声而又快速分组训练。首先要给每个小组成员做好角色分工,进行角色训练,如组长、发言人的训练;接着进行约定训练,如,发言、倾听、明白、请坐好等。“明白”用掌心向前的手势,“请坐好”用击掌“啪——啪——啪”的方式。然后是教学课堂礼仪的训练,如赞同别人发言用“√”手势,不同意别人意见用“×”手势。发言时要面向大部分同学,注意倾听,学会诚心诚意赞誉别人,不干扰其他小组的学习活动等;最后是检测各小组的合作学习是否有效。经过多次训练实践,使小组合作做到快、静、齐,且分工明确,要求4人小组合作达到五项指标:关注、关照、表达、倾听、利用资源。小组合作学习有利于发挥学生之间差异,起到互帮、互助的作用,让人人参与到学习之中。
四、教室环境
增加黑板,让学生有更多自由活动和展示的园地;增设板卡,学生独学用小板卡,展示自己的成果、想法、问题;群学用大板卡,展示小组学习成果,小组内最想探讨的问题等。悬挂激励性标语时时提醒学生参与课堂、增加自信;设置评比栏激励学生学习。
五、教学评价
1、宏观评价
不看教师讲得如何精彩,要看学生学得是否主动。看课堂气氛是否和谐、民主,学生是否敢问、敢说、敢发言、敢讨论,学生听、说、读、写、评是否贯穿始终,课堂是否有拓展、挖掘、提升,是否注重
思维的激活和能力培养,是否人人都参与等。
看教师的主导“功夫”是否主要体现于预习时的筹划、引导、点拨,展示时的组织、精讲、精评、释难、解疑,训练巩固时的纠偏、帮扶,归纳总结时的迁移和拓展等方面。
2、微观评价。
关乎到三个维度(教师、学生、训练)和13个要素(教师方面的教学准备、学习目标、内容设计、有效有序、承认差异、教学特色、学生方面的参与状态、情绪状态、思维状态、合作探究、学习氛围、学习效果和训练强化)。
这样的评价机制在于确保学生的主体地位和学生的思维品质在课堂中的彰显。
六、收获与成效。
1、形成一种固本强基、尊重差异、释放个性、精彩纷呈、多元和谐、动态生成、可持续发展的新型课堂状态。
2、能够唤醒每个学生自我改变,主动发展的意识,能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量,能够真正极大地调动学生的学习积极性。课堂上有动(有序的更正、讨论)有静(静下心来、埋下头来静悄悄地看书、思考、完成作业)静中有动,使学生的思维、想象、记忆等系列的智力活动处于最佳状态,教学过程愉悦而充实,学习效率特别高。
3、能够及时、准确反馈信息,当堂发现问题、解决问题,即学生读书后,进行检测,检测就暴露了问题,通过助学、精讲,能当堂解决学生自学中暴露的问题。
4、能够“培尖”“补困”。优生通过自己看书、练习、做检测题,完成学习任务后,就可以当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中,优生会进一步理解知识,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”;同时学困生的问题也能当堂解决,当堂达标,真正地补了“困”。
5、教学相长的原则得以体现。“学”因“教”而日进,“教”因“学”而益深。
6、体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则,也体现了实践——认识——再实践——再认识的规律,摆正了“学”与“教”的关系。
新课标下如何设计教学方案
新的课程标准,新的实验教材,新的教学理念,从根本上改变了传统的教学,使教师在课堂教学中力求满足所有学生的学习需求,而前提则是作好每一个教学设计的方案。
一、课题的确定
课题是一节课的主题,是学生听课的中心,它应与本节课所讲授的内容完全吻合。
二、课型及授课时间
课型是指:新课、复习课、习题课、自读课、讲读课、实验课、作文指导课、作文讲评课、作业讲评课、试卷讲评课等。授课时间必须标注。
三、教学目标的确定
教学目标是教师精选教材,确定教学方法,决定教学设计和
计划的根本依据。要体现知识与技能目标;过程与方法目标;情感态度与价值观目标三位一体的功能,上述目标在文科的教案中都应有明确体现,在理科的教案中,前两种目标必须有所体现,思想目标在有些课节中也应有所体现。
教师心中的目标应分三类,一是普遍应达到的目标;二是学有余力的学生应达到的较高要求的目标;三是学习能力较差学生应达到的降低要求的目标。
四、重点、难点的确定
在备课时对重点、难点的确定是相对本节课的内容而言的,不是绝对的,应在深钻教材的基础上,根据课标要求和本班学生的实际找出本节知识的重点、难点,用准确的文字在教案中书写出来并且在教学过程中做到心中有数。
五、教学过程的设计
1.教学结构。要从有效学习的角度设计组织教学,设计应符合教学目标、内容的要求,导入清晰、过渡自然,教学环节严密,分层推进,全员参与充分体现教师引导、组织、参与作用,充分体现学生自主、合作、探究主动学习的精神,注重学生知识与经验的积累,反馈控制及时有效,训练针对性强。
2.教学内容。教学的知识内容准确,重点突出,抓住难点关键,注重教学内容呈现方式的教学,学生主动探究、合作交流建构知识、经验能力系统,全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。
3.教学方法与手段。以学定教,创设引导学生主动学习整
体提高的情境,结合教学渗透学法指导,师生互动,共同发展。科学使用现代多媒体课件和各种教学手段,为学生提供精彩的教学环境和学具。
4.练习题设计。要体现教学过程性、体验性目标要求,要有利于学生创新思维与实践能力的形成。
5.教学过程需要注意的几个问题
(1)导入正课是教学过程的关键环节,教师必须给予足够的重视。
(2)导入正课板书课题后必须向学生展示本节课的教学目标,为学生在本节课的学习中打下伏笔。
(3)在探索新知识的过程中不要轻视教材中的看、想、议、猜、做等黑体字提示,它们完全可以看作是备课中的关键环节。
(4)在教学内容的选择和编排上要体现一定的弹性,满足不同学生的学习需求,使全体学生都应得到相应的发展。
(5)教案中要突出体现小组合作、探究,教师首先要为合作、探究创设问题情境。一是问题要恰如其分;二是问题要有层次有梯度;三是问题要有探究价值且便于回答;四是要给足够的探究时间不要流于形式;五是要鼓励学生大胆回答探究的结果。
(6)启发学生做好课终“小结”,让学生尝试自主探究和获得知识的快乐。
(7)要合理利用现成的教案,对此要根据我们学生的实际,对于每一个教案均要做必要的删减、补增与更换,使其成为既借鉴了外地的经验又适合我们的教学实际的具有较高使用价值的教学方案。
六、教学反思(教学后记)
要体现感悟、反思,有利于提升教学。编写教案要充分体现新课程理念,要系统、清晰、实用。
教学后记是教师发现问题,积累经验,反思提高的一项重要工作,要体现课改理念,要力求给人启示,要力求语言简洁精彩。其主要内容包括:
① 教法、学法指导成功之处与存在问题。② 学生在教学过程中反映出来的倾向性问题。③ 实际教学效果与教学设想的验证。教学内容、过程,呈现方式调整的原因。④ 教学过程中突发事件及处理情况。⑤ 体会感悟。
好的教学设计是好的教学的指导方向,无论教学方法发生怎样的改变,如何在有效的时内把握和提高教学内容和思想,并更好地授给予学生,这是做好教学设计的关键。
新课标下怎样听课、评课
听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教研的今天,开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而,在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程,所关注的是教师的教,将教师活动作为教学评价的重点。因而听课者在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课,显然是有违于课改精
神的,无法起到应有的教学研究的效果。为此,必须依照现代教学理念,革新听课、评课。
一、怎样去听课?
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要反思总结。
2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;
(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课(不要面面俱到,要有侧重点)
1、从教学目标上分析。
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制订来看,是否全面、具体、适宜。是否从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目
标;知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;要体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析。(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处
理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
①看教学环节时间分配和衔接是否恰当,看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。③看学生个人活动,小组活动和全般活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。⑤看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析。
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
第二篇:高效课堂模式
高效课堂模式
串丝中学“三学六环一主导”课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法,课堂构建的六个环节,教师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主”学习行为和主体地位,充分发挥教师课堂“一主导”的引领组织作用,建立以学生自主学习为主体,辅以教师主导引领的课堂教学模式。
1、三学
三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心,充分体现学生的主体性,学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式,养成能独自思考、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯,从而获得新的知识,实现课堂学习目标。
2、六环
六环是课堂教学模式构建的六个组成部分,即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标巩固、归结反思,由以上六个环节组成一堂完整模式结构课。
第一环:目标导学(2分钟)
一节课首先主要做的就是目标明确,只有明确了目标,学生的学习才有了方向和指引,同时也是对一堂课成败的检验,是教学活动的出发点和最终归宿。在目标展示的环节中,教师可以根据不同的课型创设不同的课堂情境,引领学生迅速的进入课堂角色。
第二环:自学质疑(10分钟)
教师充分给予学生预习、感知教材的时间,并结合导学案,解决知识、梳理要点、提出在自学过程中所遇到的疑惑。
第三环:互助探究(10分钟)在学生自学质疑的基础上,采用小组内结对学习和小组内成员合作学习的方式,结合导学案和学生自学时产生的疑惑交流、讨论,集思广益,集中所有成员的优点,形成最佳答案,初步解决问题。
第四环:展示评点(12分钟)
通过小组内的结对互助学习和小组成员的共同研讨,提出本组的困惑,其他组释疑;针对重点内容,部分小组在全班展示小组学习的成果,展现小组的风采,其他小组的成员认真倾听、思考、分析别组成果的优劣,再在全班共同研讨,最终形成共识。此环节教师可给予适当点拨。
第五环:达标巩固(6分钟)
学以致用,举一反三,该环节能巩固本堂课所学的知识点,让教师了解学生对本堂课知识点的掌握情况,检查教师教学目标的完成情况,为教师的及时补救作铺垫。
第六环:归结反思(5分钟)
学生小组先总结本课学习心得收获,教师再作补充归纳。这样学生在归结反思环节再次熟悉、归纳本堂课的知识点,并在头脑中形成知识体系,达到牢固掌握知识。
3、一主导
学生在“三学六环”的整个课堂教学中,教师都要做好组织、引领、主导学生开展好“三学”和“六个环节”的学习过程,只有落实好教师课堂一主导作用的情况下,才能充分发挥学生的主体地位,教师的课堂主导作用。
串丝中学“三学六环一主导”课堂模式管理细则
一、小组建设
1、建组原则
⑴、组内异质、组间同质原则
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组,使小组成员具有互补性和个性化,促进组内合作与组间竞争。
⑵、指定组长、双向选择原则 在教师指定好各组的组长之后,让组长和组员之间进行双向选择,缩短学习小组内学生间的磨合期,便于小组管理,同时融洽的情感增强了合作学习的效能,也大大提高了学生自主参与的积极性。
⑶、小组互助学习的原则
2、学习小组组建程序 ⑴、小组建设
A、创设组名。B、创意组训。C、制作组标。D、确定目标。⑵、学生分组
由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起,对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成9个小组,每组6至8人,并推选出组织能力强的学生任组长。分为A、B、C三层,各小组公平竞争。
⑶、小组长(学习小组长、纪律小组长、文科代表、理科代表)定位与职责 学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好,但组织能力一定要强。
①、指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。
②、小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习,都达到“跳一跳够得着”的学习目标,最终实现学习小组的整体学习目标。
③、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清。
④、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步。
⑤、小组长要负责维持本组同学的学习纪律。⑥、帮助C层同学完成各项学习任务。
⑦、小组发言:第一步:每小组先指定一位学生做中心发言人。第二步:小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,并准备补充或质疑。
4、分工和责任
每小组设组长一人(主抓全面、调动、激发小组每个同学的学习积极)、监督员一人(负责学习纪律、劳动卫生、杜绝作弊)、记录员一人(记录星级、汇报结果)。
3、小组要求
⑴、培养树立团队意识 ⑵、培养积极参与习惯 ⑶、培养认真倾听习惯 ⑷、培养质疑对抗习惯
⑸、培养良好的组织纪律性
二、学生学习行为准则
(一)、自主学习环节
1.坐姿要直,头要正,切忌伏桌书写。
2.翻动书本、学案要轻,凳子尽量不要响动。3.独学过程不许借用东西,不许问题和交头接耳。4.遇到与己无关情况不能分神,更不能抬头张望。
5.独学认真思考,阅读教材,参考资料,独立学习,全面完成习题,不能敷衍对待,更不能抄袭他人学案。
6.学案的书写要字迹清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付。
(二)、互助研讨环节
7.小组合作交流,依由小到大的原则,即对子——分组——整组。
8.交流时声音适度,以双方及组内,听清为准,切忌大喊大叫,小组交流起立时,不要拥挤。9.学生交流离座,要把凳子轻轻放入桌下,便于交流活动。
10.交流时,鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现,反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
11.严禁假交流,随意交流,更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
12.合作分工时具体明确,做到人人有事做,事事有人做,时时有事做,行动要迅速,切忌游手好闲。
(三)、展示评点环节 【展示】
13.展示者提前做好准备,面向全体,讲解时要用教棍等必要讲具,做好展示的导入,结语及组间过渡。
14.展示者准备要充分,对展示内容要熟知,鼓励拓展性展示,不做无效展示,要把展示内容组织成展讲语,展示时尽量脱稿或半脱稿,切忌照念答案。
15.展示者声音洪亮,语言流畅、规范,切忌啰嗦,准确把握展讲时间,避免拖泥带水,浪费时间。
16.展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言,根据学科特点,说、学、演、唱,书写、描绘淋漓尽致,达到既传授知识又感染人的效果。
17.板示者书写要迅速、工整规范,合理运用双色笔,板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
【听展】
18.听展者,站位合理,前后由低到高,保证全员观看、听展。
19.听展者,坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到拥而不挤。20.听展者,盯住展示者和板面认真倾听,不许左顾右盼,不许低头,不许玩笔、尺等各种小东西,更不许暗中做小动作。
21.听展者,听展时要闭口,切忌中间插嘴,私下议论,嘲讽取笑。
22.听展者,在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让,彰显个性,语言规范简明扼要,不做重复补充、评价,要积极发现优点,中肯指出不足。
23.听展者在补充评价时,要用第二人称,要目视被评价者,切忌将征询的目光投向老师。
24.听展者在移动时,要迅速有序,动腿不动口。
25.听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录,不放过每一个难点、疑点,做好即时性巩固及学案填补。
(四)、检测巩固环节
26.达标检测时要严肃认真,本着“知之为知之,不知为不知”的原则,独立完成检测题,真实反馈学情。
27.组内要互帮互助,做到兵教兵、兵练兵、兵强兵,争取全面收获。28.认真更改错题,填补遗漏知识点及新生知识点,全面完善学案。
(五)、归结反思环节
29.用红色笔记录本节课自己的最大收获。
30.倾听同学们发言,教师点拨下,归结本课形成知识树。
三、导学案编写使用
1、每节课必须使用导学案上课,导学案必须在头一天晚自习前发到学生手中,保障学生有充分自主预习,课前自主学习时间。
2、导学案编写结构程序必学与学校“三学六环一主导”模式环节相对应,便于课堂模式的推进。
3、每天晚自习教师不能占用学生时间完成自己教学,只能组织、辅导、监督班级小组完成第二天课堂教学所有导学案预习、自主完成导学案基础部分。
4、导学案使用后由小组装订成册保存。
5、导学案编写由同学科教师集体备课编写存档。
四、课堂教学评价
1、每节课对学生小组学习中重点对学生展示点评环节作评价。
2、每天、每周、每月累计汇总,每周做一次分析总结,每月做一次评价奖励。
3、对课堂教学改革模式推进做出突出成绩和贡献的学习小组、上课教师、班级,学校将给予表彰奖励。
串丝中学 2014年9月24日
第三篇:高效课堂模式
高效课堂模式
二、课堂教学感悟
周卫东老师的课让学生体会数学、感受数学知识的由来,具体体现了解决数学问题就是把困难的问题变成可能的问题,根据学生的实际情况,激发引导学生用数学化的思维去思考解决问题的办法,重视解决问题的过程和方法,教会学生积累使用数学思维。
韩玉娟老师的课是从生活中去发现问题,先把生活中的问题转化成数学问题,再把问题化难为易,从简单问题中去发现规律,从而解决复杂的数学问题,采取“以退为进,化繁为简”的研究方法,在掷一掷色子的游戏中学生们通过比赛的形式,通过直观的教学方法,让学生动手、动脑、动嘴相结合,提高了动手实践能力。把抽象的知识用学生易于接受的方式进行传授。
朱国荣老师的课堂时间分配合理,联系实际生活设计具有挑战性的教学问题,困难的问题中包含有简单的多个问题,问题设计具有开放性,学生的思维空间广阔,不同程度的学生都能独立思考问题。
在报告中,韩玉娟老师谈了数学既是一个结果,更是一个过程,数学学习是探索与发现,让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,数学教学活动应该调动学生的积极性,引发学生的数学思考,培养学习数学的习惯,掌握一定的数学学习方法。教学可中安排活动,活动的形式要为教学的需要服务
在朱国荣老师的报告中,讲诉了教学需要挑战,挑战需要设计,要设计具有挑战性的教学,一是不要为学生的思维定向,要呈现问题,暴露学生的真实想法二是鼓励学生动手做,把学生的思维结果物化下来,并转化为教学资源三是让不同思维程度的学生都有机会探索知识四是重视“为什么”,而不是重视“是什么”五是适时渗透数学思想方法的运用。
小学数学中要通过培养空间想象能力、洞察能力,首先通过数形结合把抽象的数学知识直观化,其次增加“发现问题、提出问题”的能力,再次,把握适度的直观教学,课堂上用直观教学,目的是学生离开直观也能在思维上找到规律。
三、高效课堂特点
1、重视知识的生成过程。
2、通过动手、动脑、动脑相结合教师引导学生归纳各个知识点。
3、复杂的问题从简单入手化繁为简。
4、重视讨论正确结果的由来。
5、比较不同种方法解决问题的优劣。
6、教学生用数学化的思想方法解决问题。
7、重视解决问题的过程。
8、根据知识的重难点合理安排课堂时间。
9、从生活中去发现问题,并把问题转化成数学问题。
10、把问题化难为易从简单问题中发现规律。
构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面:
一、给学生自主学习的空间,形成自主学习的习惯,培养自主学习的能力;
二、切实减轻学生过重的课业负担,尤其是课外作业的负担,实现减负增效。
第四篇:高效课堂模式
潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读
说明:
2009年潍坊暑期教师培训工作以科学发展观为指导,以打造“精品课堂”,创建“品牌学科”,建设“名师团队”为目标,以课堂教学模式、教学流程的研究为核心,充分发挥骨干教师的引领作用,进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式,全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入,越来越需要人们彻底转变传统的教学观念,用新的思想、新的方法去思考问题,解决问题。在这种情况下,积极探索新形势下的课堂教学模式,便成了全面提高教育教学质量的总抓手。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中,始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口,在遵循教育教学规律和学生认知规律,不断改革教师的教学方式和学生的学习方式,大胆创新教学管理机制的同时,总结出基于先学后教,以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”,所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点,设计出五个基本课型。高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景
(一)课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找,我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题:
1、平铺直叙多,创设情境少。教学导入无悬念,无疑惑,无问题,无情境,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫,不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多,学生活动少。教师的讲解充斥课堂,老师以“讲”得好为最大满足,很少关注学生的感受、体验和需求,忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程,多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固,加重了学生的学习负担。
3、随意提问多,激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单,要么是事实性的问题,学生阅读课本就可以找到答案;要么是用“是”或者“不是”来回答,几乎没有激发学生思维的问题,影响了学生思维的密度和深度,达不到应有的效度。
4、低效互动多,当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动,追求表面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益和及时反馈矫正,不关注教学目标的落实,更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多,分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面,作业设计不科学,缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多,启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少,课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响,不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识,寄希望于“广种薄收”,把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式,大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少,课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
7、题海战术多,有效延伸少。学生自主修习时间已大大增多,自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间,关注自主修习的方法和效率,关注学生综合素养的提升越来越受到重视。
8、继续传统多,自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下,教师在教学中仍采用传统教法,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
而上述种种现象表明,新课程的理念还只是在教师的口头上,并没有落实到日常课堂教学中。当前,新课程改革倡导新的学习方式,要求积极引导学生主动学习,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求教师转化角色,建立新型的师生关系,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学。为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行课堂存在的问题和不足,着力构建自主高效优质的课堂,实现课堂教学的“真正革命”。
(二)已有的教学经验助推了课堂教学改革
自2001年以来,我市全面实施素质教育,大力推进新课程改革,教育教学面貌发生了深刻的变化。尤其2006年3月以来,结合新课程需要和我市具体实际,潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂,为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用,几年来,全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂,使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观,课堂教学效益明显提高,为新课程的实施积累了丰富的经验。
在小学、初中课堂教学改革的基础上,潍坊教科院结合高中课程改革的实际,在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上,提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效” 课堂教学流程,并于2008年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会,在全市推开了课堂教学模式改革的高潮,各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践,已积累了一定的经验。如:昌乐二中“271高效课堂”,诸城繁华中学“211”教学模式,高密一中“三段教学法”等。
三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性
(一)必要性
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架,体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
1、实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生“全人”的发展。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
总之,新课程改革要求教师要转变教学方式,学生要转变学习方式,改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。要求构建以学生的自主学习自我发展为主,轻负担重实效,培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
(二)重要性
规范办学行为催生课堂教学改革。实施素质教育和我省规范办学行为后,学生课堂学习的时间相对减少,学生自主学习的时间多了,传统的一讲到底,教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上,学生拼上,教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此,我们提出了减少讲与听、增加说和做,删除无效教学环节,剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求,以及先学后教,以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则,市教科院在深入调研,反复论证的基础上,提出了“基于先学后教,以学定教的345高效课堂”教学模式,抢占了新形势下持续提高教育教学质量的制高点。近几年的高考成绩足以说明我们课堂教学改革的巨大成效。
“学案导学”课堂教学
明确“学案导学” 课堂教学改革的重要意义
“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法的教学活动,是培养学生能力,提高课堂教学效益,突出学生自学能力,注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革,更重要的是学法改革。
1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性,富有鲜明的时代感。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本,关注学生全面发展,促进个性和人格的形成,为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会生存,学会发展的有效途径。
“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,真正确立学生主体地位,改变课堂教学面貌,优化课堂模式。
2、“教案”改“学案”,促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑,重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学案主要从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进他们自学,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”,力求把学生放在主体地位,主人地位上来。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上,促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上,编导“学案”的过程就是一个探究性的活动,它不是教案的翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。
3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率。
开展“学案导学”,有助于转变学习习惯,改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输,等待老师作结论、给答案,缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索,自求答疑,积极参与学习实践的学习习惯。这样,学生的等待心理、信赖习惯得到克服,自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案导学”有助于简化学习内容,优化知识和能力结构,提高学习效率,使学生由被动学习变为主动学习,进而达到减负增效的目的。
4、要理清学案组成的要素及导学的大致模式。
①组成学案的基本要素包括四个方面:学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。
②导学的大致模式:
A.学法点拨——筛选信息示例——问题探究——迁移拓展
B.学法建议——释疑解难——典型题例——知识训练
C.诱导式:提问——讨论——归纳——练习
D.开放式:质疑——探究——小结——练习
E.技能式:示范——实践——评优——作业
模式并非是一成不变、千篇一律,可视不同的课型结构有所变化。
5、培植典型,示范带动。
一是要分学科组织学案导学教学设计和课堂教学评比活动,提高教师的课堂教学水平;
二是要组织教师结合实际总结“学案导学”课堂教学的经验与做法,开展教学论文评选,提升教师的教学理论水平;
三是要组织教师从自己的“学案”中选出优秀“学案”,从成功案例中选出优秀案例,参与全区评比,帮助教师学会研究方法──教学案例研究,促进教师专业成长。
初中生物“345”课堂教学模式教学反思
一.“345优质高效课堂”的总体构架
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步:
是指“课前预习——课内探究——课后提升”三个步骤。
(1)课前预习:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
(2)课内探究:要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
(3)课后提升:作业要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。
2.四环节:
是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节,要研究好设置各个环节目的和作用是什么。
3.五课型:
生物学科结合自己的具体特点,设计出五个课型:①新知探索课;②综合复习课;③试题讲评课;④习题训练课;阅读写作课;⑤实验探究课。
二.五种课型的具体流程
(一)新知探索课
1.课前预习
①.明确预习目标;
②.设计预习问题(可以以出题的形式设计问题);
③.巩固预习效果;
④.发现预习疑惑。
2.课内探究
①.情景导入,展示目标;
②.自主修习,查找问题;
③.合作探究,交流展示;
④.精讲点拨,跟踪训练;
⑤.反思总结,应用达标。
3.课后提升
①.延伸拓展;
②.反馈评价。
(二)综合复习课
1.课前预习
①.目标解读;
②.自主梳理;
③.自我检测;
④.预习总结
2.课内探究
①.预习检查,问题定向;
②.自主探究,合作交流;
③.精讲点拨,总结升华;
④.拓展,迁移,举一反三。
3.课后提升
①.达标检测;
②.反馈点评。
(三)试题讲评课
1.课前预习
①.分析体验;
②.纠错寻因
③.查漏解惑;
④.总结启示
2.课内探究
①.考情分析,立目标;
②.合作交流;
③.展示思路,暴露目标;
④.释难答疑,精讲点拨;
⑤.变式训练,归纳提升。
3.课后提升
(四)习题训练课(专题)
1.课前预习(包括:目标,回顾相关的知识,练习查排)
2.课内探究
3.课后提升(举一反三,专题训练)
(五)实验探究课
1.课前预习(包括器材、实验步骤及需要的准备等)
2.课内探究
①.进一步明确任务,强化要求;
②.科学探究,实事求是;
③.清洁整理,还原环境。
如何提高生物课堂教学的有效性
“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”是我们实施高效课堂教学的目标。高效课堂改革给教学带来了生机和活力,随着教学改革的深入开展,教师的观念正在逐步的更新,学生的学习方式正在逐渐改变,课堂充满学生成长的气息。教师的工作责任心和使命感在不断地增强,学生的学习能力也在不断地提高。但是,在“自主、合作、探究”的热闹背后,存在着种种现象,这些现象透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,学生内在的情感和思维并没有被真正激活,存在着如何把握新旧学习方式和教学观念的转换问题。因此,如何构建体现新理念,建设具有实效性的课堂,提高课堂教学的有效性,是每一位教师所面临的问题。下面我从本学科角度以及本人的教学经历谈谈在生物课堂教学中如何提高教学的有效性。
一、把握课标要求,精心编制学案
“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生主动建构知识而编制的学习方案。它是实施高效课堂教学的基石,是师生角色转换的先决条件,是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。通过学案,能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生能有备而学,给学生以知情权和参与权。它可以指导预习,也可用于课堂教学,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。因此,教师应该结合本学科的特点,准确把握课标的要求,编制可操作性强的学案。在编制初中生物学案时,我一般设置了四个基本内容:课前预习导学、课堂合作探究、课内练习反馈和知识链接或拓展延伸等部分。
1、课前预习导学
在学案的课前预习导学部分的编制中,我一般是根据教材的内容,设计出合理的框架预习题。如在执教八年级的《社会行为》这部分内容时,我设计了以下的预习提案:
概念:群体不同成员之间
,共同维持
的生活的行为。
社
内部形成一定的会
特征
成员之间有明确的行
有的群体还形成为
代表动物:、、狒狒的群体
群体中的信息交流(通讯):动作、、等
这种预习提案,具有鲜明的针对性,有具体的教学内容,同时又有启发性,难度适中,能打开学生的思路,学生可以围绕着设计好的预习题案来展开预习。
我认为预习学案最好是学生通过书本就能得出结果的,不能太难,否则容易使学生失去学习的兴趣从而降低学习效果。
2、课堂合作探究
学案的合作探究部分我把教学内容问题化。从问题出发设计教学,使学生在课堂上通过讨论交流、合作探究来分析问题,完成第二次的教学,实现真正的有效教学。例如在学习《社会行为》这一内容时,在学生对教材已经有充分准备的基础上,我又设计了以下几个问题:
1、观察课本38页图V-18,思考白蚁群体成员有哪些?它们的职能分别是什么?
2、在狒狒的群体中哪一个是首领,为什么?
3、推测:为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以?
4、群体中不同个体之间的分工合作是如何实现的?你知道动物的哪些信息交流方式?
5、群体中的社会行为对动物生存的意义是什么?
6、人类的社会行为与动物的社会行为有什么相似和区别等问题,既有学生在自学中的问题整合,又有新问题的探讨交流,能使学生在深入探讨的基础上拓展和延伸,保证了学生学习真正意义上的有效性。
3、课堂练习反馈
我根据课堂学习目标和《生物课程标准》设计具有针对性的同步训练,供学生在课堂上检测学习效果,帮助学生达到知识或技能目标,实现学习的有效性。练习的题型多样化,我根据近年来初中生物会考的标准,设计有连线、选择、识图作答等题型。题量适中,一般能在一堂课内完成,难度适中,不出偏题和怪题。习题的内容可以是近年与本课知识有关的会考题或根据会考题而编制的题,也可以是巩固练习,但绝不是课本练习或《学习指导》的简单重复。
4、拓展延伸
拓展延伸的目的在于将课内的知识自然延伸到课外,满足学生的学习要求,培养学生的探究能力。将课内知识与课外有机的结合起来,能实现全程性的有效学习。例如,在学习了七年级的《只有一个细胞的生物体》这一知识时,将赤潮的形成与单细胞生物的相关知识有机的结合起来,增强了学生的学习兴趣,也增加了知识的趣味性。
二、加强学生预习,提高学习效果
预习是一种良好的学习习惯。通过预习,不但可以提前了解学习内容,降低课堂学习难度,激发课堂参与学习的积极性和主动性,提高学习效率,而且可以培养学生自主学习的能力。但是因为学生课堂学习的时间有限,学生不可能自学掌握所有的知识重点,所以在预习时,应该对预习要求有明确的规定,如引导学生在预习中多思考、多分析、做好笔记,在书上作好记号、标明学习的重、难点与疑点等。在生物高效课堂教学模式中,我根据教材的内容,设计出合理的预习提案。在讲课前,先让学生针对本节课所学的内容进行预习,我会对预设的预习题案进行检查和评估,方式可以分为组内互查、小组抽查、教师抽查等方式。通过预习的设计,引导学生独立看书、自学、思考和探究,使学生能通过自学对教材有一个初步的了解,从中发现问题,完成第一次的教学,为“课堂的研讨探究”打下基础,实现真正的有效教学。
但是在教学中,我发现部分学生只是为了完成学案去预习,对老师的明确要求置之不理,造成预习效果不明显。还有部分学生的基础较差,课前不能完成预习任务,而课堂预习的时间又有限,预习往往占了大部分时间,造成后面学习的安排上有很大的难度,影响了学生学习和教师教学的进度。因此,如何解决好这一矛盾是一个值得我们思考的问题。
三、关注课时目标,提高课堂效率
课时是教学活动的基本单位,课时目标是和每天教学活动相联系的目标,它是教师依据总体目标、课程标准、教科书和学生实际等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着控制和中介作用,是教学评价的依据。所以具体课时目标的设立,必须依据课程标准和学生实际,不仅要考虑到具体施教的班级,还要兼顾到个别学生的经验和特点。既做到难易适度,有可行性,又要做到面向全体,因材施教。
在以往的教学中,经常会出现课时目标不明确的现象。从而容易导致在教学的过程中出现随意性。同时,在教学实践中,由于目标不明确,老师不知道教什么,学生不知道学什么。不知道这节课到底要干什么,该干什么,哪些内容需要简单了解,哪些内容需要理解,本节课培养哪些能力。因此,课时目标的明确划分对于我们老师来说,是上好课的一个重要因素之一。一节课,学生不明白目标,不知道这节课要达到的目标是什么,所以学习效果不好。现在,每一节课我都会先向学生明确本节课的目标,并把课时目标板在黑板的右上角,使学生学起来有的放矢,这样一来学习效果更好。另外,我认为课时目标必须简单化。否则,板出来的课时目标过于繁琐,学生会产生厌烦的心理,这样难于达到预期的学习效果。而且学习目标简单,学生易于掌握上课所学知识,获得成就感,进而产生学习的兴趣,提高课堂教学实效。
作为教师,必须有强烈的课时目标意识,必须强化课时教学目标的确立与达成意识。才可能避开意识流式的教学形态,从而提高课堂教学的实效。当然,教学实效不是指教师用最短时间教最多内容,而是对学生在单位时间内学习结果与发展的综合考虑。
四、重视课堂展示,适时引导点拨
我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体。展示是实施高效课堂教学中的一个重要的环节。学生展示的内容往往是他们板演内容的解析,因此展示更能体现学生的学习自主性。通过展示,能体现出学生对教材内容的理解程度,真实地反映出学生的学习状况,也使教师更能了解学生的情况,及时发现教学环节中的不足,及时调整教学思路和补充教学内容。在展示过程中,教师鼓励学生有意识地对所学内容大胆质疑,敢于发表自己的看法,不懂就问。对于学生大胆的猜测和疑问,即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面,要保护学生的积极性,决不可嘲讽,而应调动全班学生进行思考、讨论。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,它能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。当然如果一味让学生质疑,学生由于受知识的局限,往往提不出什么有价值的问题,或提出的问题会偏离主题。这时教师就要在一旁作引导或点拨。
教师的引导一定要有目的性、适时性和有效性。教师引导适时、得当,能加深学生对本课内容的理解,达到很好的学习效果,激发学生的学习积极性。教师的引导可以在学生目标游离时进行,也可以在学生难点问题上进行点拨,或者在学习内容关键处进行引导等等。例如我在上《评价自己的健康状况》这一课时,学生对于“我的食欲很好”到底是属于心理还是身体的健康范畴这一问题时出现了争论,如果教师不适时进行引导,课堂将会出现争论不休、混乱的场面。因此我就适时加于引导,让学生更好地理解健康三方面的关系,学生既把握了知识又打开了思维。
在新的教学模式下,教师的引导和点拨体现得更为重要。但是在我们的教学中也出现了一些问题,教师经常害怕引导过多,有牵着学生走之嫌。于是过分追求教学的开放性,材料一摆,任由学生“探究”,或笼统指导几句就放手。这种教学行为,教师成了旁观者,让学生的学习放任自流,看似充分体现了学生的主体性,但实际上丧失了教师的价值引导、智慧启迪和思维点拨,其结果是导致学生的探究活动目的性不明确,操作混乱,这也是导致课堂低效或无效的原因。如在学习《基因的显性和隐性》时,让学生“尝试利用遗传图解来说明:高豌豆和矮豌豆的杂交实验中,子一代表现的全部是高豌豆,子二代出现了性状分离的现象”。这部分的内容较复杂、抽象,如果一味的让学生自主学习,容易使时间都耗在这上面,造成学生懵懵懂懂,一知半解。所以在高效课堂教学模式下,教师的作用不仅不能削弱,还应加强。在课堂教学中善于发现学生思维的亮点,抓住教学中的争议点,把握时机,适时、适度地引领学生探究,同时切实培养学生的责任感,这才是教师高超的引导艺术。
五、课内当堂检测,落实学习目标
课内当堂检测是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节,是为全体学生展示解题过程、发现学生解题过程中存在问题、创造个体表现机会的一种不可或缺的课堂教学好形式。碰到疑难问题、有争议的问题教师也能进行充分的引导和点拨。因此,当堂进行达标检测,能及时得到学习的反馈,解决问题,完成第三次教学。
课堂检测习题的内容应该有所选择。凡是能够体现教学内容的典型问题,全体学生必须掌握的基本问题,必需通过笔头训练才能掌握的问题,多数学生容易出现的错误问题等都可以设计成习题。这样的习题才能具有针对性,才能检测学生的学习效果。习题的设计也要有梯度,这样才能满足不同程度的学生的学习需求。对于过于疑难的问题,不属于课标要求的内容则不必出现。例如教材七年级上册60页第2题练习,要求学生计算球的表面积和体积之比的关系,我认为对于初一的学生而言难度过大,课标中也不要求,因此此类习题在课堂检测中就不能出现。
总之,我认为,高效课堂应该夯实双基,使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习,并且能形成正确的价值观,处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。避免只重结论,忽视过程或者只重过程,忽视结论。另外,着眼于中后等生,关注全体学生的发展。着眼于当堂吸收,向课堂四十分钟要质量、求效益,力争每一位学生能当堂消化,当堂理解。这样,不仅减轻了学生负担,不需要课后再通过各种练习题来掌握,能有更多的时间做自己感兴趣的事,使他们学得轻松,达到真正意义上的减负,也使教师减轻负担,不需要课后花大量的个人时间在学生身上,而可以把一部分时间花在钻研业务和自我发展上。
第五篇:高效课堂模式
安国中学探索高效课堂教学模式报告
一、打造高效课堂教学模式的背景
义务教育阶段课程课程教学改革已经深入人心, 新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求,近年来市、区两级教育主管部门相继提出了从一线教育进行新课程改革的要求,使教育工作由外延发展向内涵发展转变,强化校本教学研究、提高教师专业化水平,积极打造“高效课堂”模型。
近年来,全国就关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验,例如杜郎口中学、洋思中学等一批先进学校,省内某些地市及部分县市区也已经开始行动,并且有的还有所成就,例如天水市清水县第三中学学习的杜郎口模式,华亭县马峡中学学习的洋思教学模式,都是紧紧围绕新课程改革,以提高本校课堂效率而稳步推进的。
课堂是教育工作的主阵地,提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校初中教学存在的突出问题是,虽取得了一定成绩,但教师辛苦、学生受累,学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓,势在必行。同时,大家都意识到:只有从课堂上进行改革,才能让素质教育深入人心,才能体现学生的主体地位,才能让学生成为学习的主人,才能真正改变教师行为,进而改变学生的学习方法与态度。也可以这样说:只有高效的课堂才能为素质教育的实施提供前提和保证,才能达到学生全面发展的基本要求。基于以上的这种认识,从2008年开始,我校在长期致力于高效课堂的打造,探索符合本校特点的教学方法,积极借鉴先进学校的教学经验,准备以大力度、严要求在全校进行一场积极的新课程改革,目的只有一个:如何提高我校的教学水平!
我们希望通过这一场新课程改革,能够引起教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题,借鉴洋思中学、杜郎口中学的教改经验,积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节,努力构建起各学科高效的课堂教学模式,强化校本教研与管理,努力促进教师专业成长,提升课堂教学效益,以解决当前课堂效益较低的实际问题,并较为有效地促进学生的全面发展。
二、打造高效课堂涉及的主要内容: 探究高效课堂的指导思想和原则是:
(1)理论思考与实践操作相结合、课研与教改相结合的原则。把理论指导具体化为行动的准则,同时又指导具体的操作方法。
1(2)整体讨论与个体教学相结合。各位老师依据自己的教学实际进行循序渐进的实践教学操作,教研室、教研组还将根据在教学实际过程中出现的问题和所需,发挥集体优势,组织成员进行课题论证,集中开展培训和交流活动,从而使整体讨论与个体教学相结合;
(3)以人为本的教学原则。体现学生的主体地位,促进学生发展,以学生的发展为目的,以学生的发展为保障,是学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。
(4)以点带面、整体推进。以各科任教师的专业学科为主,以各班为单位,由各教研组牵头,形成各教研组的课改特点,学校教研室全面协调教研工作,共同推进我校本次课改取得成功。
(5)评价考核跟进,骨干引领与评比激励相结合,各教研组树立本组课改模范,做好本组课改的示范与帮扶工作,做到个体与团队相结合(“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队)。
(6)反思性原则。通过教学反思,不断地更新观念,改善教学方法,提升教学水平及课堂驾驭能力;通过反思和总结,及时地不断地调整教学走向、调整教学思路。
(7)学校教育资源的最大优化原则。在课改的过程中,应发挥学校教育资源的优势,使之得以充分开发和利用,实现人力资源的开发和重组,实现各种资源的开发和利用,充分做好教研后勤准备工作。
确定以下几个方面为打造高效课堂的主要内容:(1)高效课堂主要特点的探索;(2)高效课堂基本环节的探索;(3)高效课堂教学模式的构建。
所要达到的目标是:构建起各学科高效课堂教学模式;实现教学效率从本质上的提高;提高教师专业化水平,成为骨干名师;能有效促进学生的全面发展。
本次探究课堂的主要方法有:
(1)行为研究法。对教师及学生参与课题教学的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析,并进行及时的反思、总结和调整。
(2)查阅法。采用文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料,借鉴他人的经验教训,结合本校实际找到新的生长点,避免重复和走弯路,为课题研究保驾护航。
(3)调查法。形式有问卷式、访谈式等。
(4)借鉴法。以先进教学模式的经验为主,借鉴杜郎口中学、洋思中学等到先进教学理念为源泉。(5)教育实验法:观察与调查研究对象,通过归纳、筛选和分析发现问题,从而确认事物之间的因果关系。
我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学、等名校的教改经验,深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题,积极探索高效课堂的主要特点、基本环节,努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式,提升课堂教学效益,解决当前课堂效益较低的实际问题,进而逐步实现“高效课堂”的教学模式。
三、探究高效课堂的实施过程
学习分三个阶段进行:培训启动阶段,检查落实阶段,整改推进阶段。
(一)培训启动阶段:2010年8----9月为全面培训、启动学习阶段。
1、召开学习宣传动员会。学校开学即召开全体教职工会议,启动杜郎口“三三六”教学模式的培训,倡导新课程理念,宣传动员学习,启动学习。做到思想统一,认识到位,全员参与,目标明确,措施得力,行动落实。
2、学习年级:七、八、九年级全面启动学习,以形成规模效应,在同一平台上整体推进学习,以便于在实施过程中研讨、交流、总结、完善、提高;要学习借鉴“三三六”教学模式的成功经验,通过改善课堂教学,不断提高课堂教学效益。
3、教学研讨。学校以实践教学为先导,围绕学习的中心工作,制定“三三六”教学模式的研讨活动计划,以教研组为单位,学习先进教学理论,扎实开展多种形式的课堂教学研究活动;教学研讨活动贯穿于各个阶段的学习工作中。
(二)检查落实阶段
2010年10---11月,学习领导小组初步检查落实学习运作、实施情况,并组织各教研组进行总结、交流,及时发现问题和总结推广学习中的经验,为以后的学习发展奠定坚实的基础。
(三)整改推进阶段
经过一学期的培训、探讨、研究、磨合,2010年12月份开始,力争全校学习步入正轨。从学校、教研组,以先进带后进,多层面开展课堂技能传帮带:
1、领导班子上观摩课。
2、学科骨干教师上公开课。
3、普通教师上达标课、过关课。
4、整改教师上提高课。
5、各教研组“优质课”定位为学习成果汇报课。以学习为核心,开展“三优活动”,优秀学案,优秀论文,优质课的评选,都以学习为主题。
教育教学工作是一个系统工程,它有广阔的探索空间。目前较流行较先进的教学模式,都有一个已倡导多年的基本的理念:以学习者为中心,以教师为主导,以学生为主体。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、参与者、服务者,学生是学习的主体,是课堂学习的主人。各位教师可在这一理念指导下,结合实际,经过甄别、分析、归纳,移植实施先进有效的教学模式,或整合、兼容各种模式,创造性地开展学习。在时机成熟和条件具备的情况下,鼓励教师自主探索、自主发挥、自主完善、自主发展,以充分发挥学校教育科研和学习的积极性、主动性和创造性,更好地激活学校、教师教育科研和教育教学状态,推动学校领导、教师的专业化发展,形成自己的教学特色,提高教育教学质量。
四、主要以学习杜郎口中学“三三六”模式为主
1、学案及作业要求:
(1)、写导学案的六个基本要求
(1)写清楚学习目标(教学目标)。知识目标,能力目标,情感目标,表达要具体清楚,目标的设定要有针对性,要结合学生实际,不要贪多图全、华而不实、照搬照抄,要突出实效性。
(2)写清楚重点和难点。导学的重点和难点一定要在认真分析学情的基础上设定,表述要准确具体。
(3)写清楚“知识储备”。即写清楚导学本课题需用到和涉及到的有关知识、资料、案例等。将这些知识提纲性的写入导学案或列为附页,做到心中有数,才能不断提高课堂驾驭水平。
(4)写清楚导学过程。导学过程思路要清楚,预习课、展示课、反馈课时间怎样分配,各个环节怎样安排,如何过度等都要写得清楚明白。
(5)写清楚每一个环节的组织形式和实施程序。如预习课怎样组织,怎样安排导学程序,怎样检测;展示课如何组织,怎样点评;反馈课采用什么形式,如何组织等等都要一一写清楚。
(6)写清楚导学反思。反思成功之处和存在问题,提出改进措施。(2)、作业设计基本要求
不允许出现无实际意义的题型,体现检测题的层次性,要求以拔高题为主、以突破重点、难点为主,以培养学生知识运用能力为主。
2、课堂教学类型 杜郎口中学的课堂教学分为预习课、展示课、反馈课。(1)、预习课的要求 预习课的备课要求
预习课是杜郎口“三三六’’教学模式中最基础,最重要的环节,必须抓实、抓细,必须做到“六个有”:
一要有明确具体的预习目标。预习目标是学习目标(教学目标)的具体分解,是检查学生预习成效的依据和标准,也是学生预习必须完成的任务。预习目标的设定一定要具体明确,便于检查,在起始阶段,预习目标一般由教师在备课时设定,上课时发到学习小组。
二要有预习提纲(预习题)。预习提纲(预习题)是指导学生高效预习,完成预习任务的具体措施,一定要含盖学习内容(教学内容)的知识点,一定要指向预习目标的实现,一般由教师在备课时设定,上课时发到学习小组。为体现因材施教,预习提纲可按难易程度设置ABC等三个或更多类题型,由学习小组长依据学生学习水平和能力进行分配。
三要有预习方法指导。教师要根据学科特点和教学内容对学生进行具体的预习方法指导,帮助学生完成预习任务,实现预习目标。
四要有科学合理的时间分配计划。教师要根据教学内容的多少和难易程度将预习课划分为四个时段:第一时段用于学生个体独立自学思考,努力完成50%的预习任务。第二时段用于小组合作学习,努力完成第一时段完不成的预习任务。第三时段用于预习检测。第四时段用于各小组筛选和设计展示题和展示方法。这些时间安排在备课时就要预设好。
五要有督促、检查的具体措施,如学习小组之间怎样竞赛,怎样评比,学习小组内部如何激励等,都要在备课上预设好。
六要有培优、补弱的具体措施。(2)、展示课的要求
展示课的主要任务是交流、提升、拓展预习成果,全面完成学习任务,全面实现学习目标(教学目标),备课时,要注重预设以下问题:
一是展示目标的预设问题。展示目标既是预习目标的提升,又是教学目标的拓展。预设的展示目标要求既要有内容方面的要求,又要有形式方面的要求,难易要适度,表述要具体简明。
二是展示内容的调控问题。要注意引导学生展示独特的见解和感受,展示普遍性、代表性、典型性的问题,不能把所有的预习成果都拿来展示;要引导学生用灵活多样的方式进行展示。三是展示任务的分配问题。各学习小组提出展示内容后,教师要进行取舍,筛选出适量的展示题并合理地分配到各小组。
四是要预设好展示的组织形式。各小组按什么顺序进行展示,小组与小组之间怎样过度,衔接,时间如何控制等问题都要事先预设。
五是展示指导问题。如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评,教师怎样发挥指导作用等,都应在备课时有所预设。
(3)、反馈课的要求 反馈课的备课要求
反馈课的主要任务是复习巩固学习内容,落实学习目标(教学目标),让优生拔高,差生达标。备课时,要求重点思考以下问题:
一是怎样组织学生进行所学知识的回顾、归纳、整理问题。· 二是怎样进行达标检测问题。三是对未达标学生怎样帮扶问题。四是对优等生怎样提升问题。
3、备课要求
杜郎口“三三六”教学模式最突出的特点是,把学习的权利,学习的时间和空间,学习主动权和话语权还给学生,教师扮演的是引导者、组织者和调控者。因此,推广杜郎口课堂教学模式,首先要学会备课,实现备课的优先转轨。备课要体现实用性、预设性、深刻性、推广性的原则。
1、备课要实现三个转变
一是由单一性向综合性转变。即由单一的备教材、备教法转变为备教材、备学生、备学法、备导法、备知识储备、备组织形式、备教学机智、备活动方式、备预习题纲、备达标检测等。
二是由固定形式向灵活方式转变。要根据教学内容和学生实际灵活增减学习内容,灵活设定导学环节,灵活确定重点难点,灵活设计导学方法,倡导用“活页”形式备课。
三是由写“教案”向写“导学案”转变。“教案”突出的是教师“怎样教”,“导学案”突出的是“教师如何指导学生怎样学”。
2、重视集体备课
杜郎口中学的课堂模式是对传统教学模式的革命性变革,由传统的单一性、封闭型变革为多项性、开放型,备课难度大,导学要求高。要移植“三三六”教学模式,必须重视集体 备课。要通过开展“主备课”活动,让智慧互补,资源共享,集思广益,群策群力,不断提高备课水平和备课质量,以适应学习的要求。
主备课活动的组织形式:
主备课活动是教研组活动的重要内容,主要由教研组长负责组织安排,由备课组长负责具体组织实施。可参考以下两种组织形式:
一是横向主备课:同年级、同学科任课教师有三人以上的教研组成立学科备课组,以备课组开展主备课活动。
二是纵向主备课:同年级、同学科任课教师只有两人以下的教研组可由不同年级同学科的教师组成备课组开展主备课活动。
4、课堂教学的基本环节
展示课的内容:在预习过程中,学生都会的不展示,学生出错率较高的,遇到困难较大的,一题多解的,能与日常生活相联系的,能培养学生创新能力的内容是他们展示的重点内容。主要以中档题及拔高题为主。
展示课的操作程序:
(1)预习交流。学生围绕教师指定的问题分组讨论交流,相当于我们的复习提问,时间大约2分钟左右。
(2)明确目标。各小组派一同学口述目标,同学之间相互补充,教师修正,形成目标。(3)分组合作。教师给各小组分配展示任务,各组派一名同学画图,一名同学板演解题过程。及注意事项,所用到的知识点,及方法总结等。其余同学围绕本组任务进行分析归纳,为展示做好准备。时间大约是5分钟。
(4)展示提升。是展示课的主要环节。各组依次展示。学生根据小组内组长分配的任务,有秩序地就题目的分析思路,知识点,关键点,易错点,解题规律,辅助线的添加目的,一题多解,证法对比,进行讲解或点评。时间20——30分钟左右。
(5)穿插巩固。小组间交换任务,组长抽取成绩较弱的同学口述思路,检查听课效果。(6)达标测评。最后几分钟,各组抽几名成绩较弱的同学进行板演,下课反馈信息。
5、评课要求:
(1)教师在课堂上的基本要求
1、课堂气氛
A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式
形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力。
3、学生活动量:学生活动35分钟以上。
4、教师基本功
A、板书有条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话;C、随机应变,有课堂调控能力。
课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
(2)学生在课堂上的基本要求
主动性、生动性、有效性、进步性、成果性是学生课堂表现的基本要求,也是对学生进行评价的最主要标准。要体现“主动、生动、快乐、有效”八个字上。
1、预习要求
(1)预习时间,可根据学科课时及学科内容灵活安排,半个课时或一个课时。可充分利用早晚自习时间,但不能所有学科都集中在自习时间预习。
(2)主动预习,自觉拟定学习目标。(3)独立思考,主动提出问题。
(4)梳理知识、方法与技巧,认真做好预习笔记。
(5)积极参与交流,充分发表自己的意见,耐心帮助他人,别人发言时要专心听讲,做好纠错工作。
2、展示时的要求
(1)神态自如,脱稿展示。
(2)讲题时要侧着身子,要大方地面向全体同学。(3)声音洪亮,语速适中,吐字清晰。
(4)讲话无口语。刚起步时,如果忘了词语说不下去了,就立即停住,当时脑子里有什么就说什么,哪怕与分析题目无关也可以。
(5)行动迅速。一人发言完毕,其他人立即跟上,可点评、可纠错、可质疑、可联想、可感悟、可拓展、可找规律等等。
(6)点评的内容。可以是解题的关键点、切入点、易错点、规律总结、技巧生成、学习方法。可根据学科特点提出要求,如在数学课上,可以引导学生主要从以下几个方面进行点评:知识点、解题关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线添加规律或添加目的、自己与众不同的解法、通过这个题我学会了什么、我想到了那些相关的知识或题型的解题技巧等。
学生的点评加上老师的追问、拓展、提升,课堂上的教学相长,师生互补,共同提高,将课堂“活而有效”的要求落到实处。·
3、反馈时的要求
(1)组长合理分配任务,组员主动争取。(2)细心解答,规范书写或板演。
(3)专心听老师和同学的点评,认真补充笔记,自觉做好纠错工作。
五、讨论与思考
在探究高效课堂的实践过程中,我们通过老师、学生两个层面的问卷调查显示,此次课堂教学改革的课堂教学模式受到了学生们的普遍欢迎,得到了广大教师的认可,的确是符合我校实际的、具有我校自身特色的高效课堂教学模式。在探究的过程,同时促使了我校教师尤其是青年教师进一步实现了专业成长,成为骨干名师,促进了我校的教师队伍建设。教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化,课堂教学正在朝向“高效课堂”迈进。
当然,我们的工作还有亟待改进和提高的地方:
(1)学校硬件设施需要争取上级教育主管部门的资金,我们在实施教学改革的同时,先进学校的硬件建设令人羡慕,后勤保障要力求做到完善。
(2)教学理念转变为够彻底。各教研组成员、不少教师的理念还需深层次彻底的转变,这是根本;要花大力气去落实和推广课题成果,这是关键。
(2)深化课堂教学改革,持之以恒。我们深知,再好的课堂教学模式也必须能够真正贯彻执行下去。所以,一方面我们必须保证这些措施执行下去,另一方面又要保证这种执行能够坚持下去,落实到底。
当前,从市、区、校的客观形势来看,高效课堂建设应是重点和焦点所在,要进一步深化素质、促进教育内涵发展,必须要从根本上改革课堂教学,下一步我们将要明确努力方向和具体任务,把高效课堂做实在、做细致、做出成效来。
附:安国中学学习杜郎口“三三六”模式活动安排表
崆峒区安国中学教研室
2010年12月30日