激活有效对话__成就精彩课堂

第一篇：激活有效对话__成就精彩课堂

激活有效对话 成就精彩课堂

浙江省台州市玉环县城关中心小

董服相（邮编：317600）电子信箱：zjyhdfx@163.com

联系电话：05767292018

*** 摘要：《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话是师生之间交往的主要形式。通过对话，师生形成真正的沟通交流，形成真正的相互作用。但目前，对话教学中存在教师包办代替，学生放任自流，主体成了摆设等现象，这些都使课堂上师生的对话流于形式，从而忘却对话发展学生的语言和情感等目的。基于以上思考，笔者试从以下几方面提出：营造和谐氛围是进行有效对话教学的前提；个性解读文本是进行有效对话教学的准备；个体充分感悟是进行有效对话教学的基础；捕捉课堂生成是进行有效对话教学的动力；适时引导点拨是进行有效对话教学的保证；欣赏多元结果是进行有效对话教学的发展。

关键词：有效 对话 师生 文本

《语文课程标准》提出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。对话是师生之间交往的主要形式。通过对话，师生形成真正的沟通交流，形成真正的相互作用。但目前，对话教学中存在教师的包办代替现象，往往用自己的理解、用自己的观点否定学生的理解，学生放任自流，主体成了摆设等情况，这些都使课堂上师生的对话流于形式，从而忘却对话发展学生的语言和情感等目的。基于以上思考，笔者认为，我们必须深入领会对话的内涵，重视切实有效的对话，只有这样，我们的语文课堂才能使教师对文本的感悟、学生对文本的感悟、师生及生生之间的思维与情感进行碰撞、交流，最后达到交融的境界。

一、营造和谐氛围是进行有效对话教学的前提

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”

这种“共享式”对话教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系，让学生享受平等对话的自由，通过师生之间的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展。

教师与学生是教学的双主体，师生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的、对话式的、充满爱心的双向流动关系。只有真正意义上的人格平等、心灵平等、价值平等，学生的主体地位才得以凸现，师生才能各自向对方敞开胸怀，彼此接纳，从而使课堂充满人性，洋溢个性。真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验，保护学生发表见解的权利和积极性。这就要求教师在对话过程中能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实从而有效地进行。如在教《燕子》一课时，一个学生读“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”时把“赶来了”读成了“飞来了”。部分学生认为，读成了“飞来了”，关系也不大，小燕子本来就是飞来的，而一部分则反对。教师借机让学生讨论一下：这个“赶来了”到底能不能改成“飞来了”？ 学生马上展开了激烈的讨论。有的认为“赶”字可以感觉得出小燕子是被春天的景色吸引过来，迫不及待地想赶快来；有的说用上“赶”还让人感觉到了作者是把小燕子当作人来写，写它们像人一样赶来加入盛会，从中可以体会到作者的用词精妙„„过程中，师生、生生之间平等对话。教师给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，可以说是教师充分尊重学生的阅读感受，真正做到了“以学定教”。

二、个性解读文本是进行有效对话教学的准备

每一篇文章能选入教材，都是经过千锤百炼的。作为引领学生走进文本、学习文本、感受文本、咀嚼文本的领路人，我们教师要明白自己肩负的责任，钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。而钻研教材、走进文本，我们做教师的要通过文字的表面看到文本背后隐含的深意，蕴涵的深刻思想内涵，不能仅仅满足于教参上的讲解。阅读教参不应该取代教师自己对文本深层的解读。只有我们的教师在读文本时心有所动，灵魂受到震颤，我们在带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化为学生心灵体验和内心感悟。

文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。比如解读题目，题目是文章的眼睛，许多课文的题目都值得认真推敲。为什么以此为题？题目和文章内容、主题、表达方法有什么关系？注意题文之间的联系。

教师走进文本，与文本对话的重要途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现；想，就是要想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难总是的有效策略有哪些？从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不得于教师自身素质的提高。

三、个体充分感悟是进行有效对话教学的基础

阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此，要促进对话的有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟自然就越丰富。在教学中我们可能会看到这样的情形，学生只是粗粗地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，教师就花很多时间让学生对话。这样“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，根本就未真正进入文本，学生不能很好地感悟文章的内涵，也无法提高学生语文素养的培养。没有深入阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅、生硬。教师与学生的对话异化为“逼供”，学生对对话产生畏惧和逃避心理。长此以往，还易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此，教师要让学生充分地读书，充分地感悟，就是要让学生以认真虚心的态度去研读文本，即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸文字的。如学生可边读边在文中圈圈画画自己深有感触的句子或段落，通过批注阅读这一方式让每个个体在阅读中动口、动手、动脑，多种感官协同操作，学生想到什么，就写什么，爱在哪里批就在哪里批，具有很强的阅读自主权。学生只有与文本充分对话，独特的感悟、丰富 2 的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成。这样学生就产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。

四、捕捉课堂生成是进行有效对话教学的动力

生成是新课程倡导的一个重要教学理念，它是指教学过程表现出适度自主和开放，是相对于预设来说的。传统的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而对话式的阅读教学中重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。

课堂对话虽然要以教材为依据，但对话的内容置于更广阔的语境中，往往还超出了文本的范围，对话过程充满着生成与创造色彩。比如在教学《去年的树》一文时，教师在学生初步感受的基础上，抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，让学生在鸟儿凝视灯火，苦苦寻找树的影子，继而为树唱歌的细节描写中，体验鸟儿的心情，在忧伤的音乐声中写一写：此时此刻，鸟儿会唱此什么？通过这样的训练，学生的体验在交流中碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。在教学过程中，有学生发问：“树在鸟儿去南方之后经历了什么呢？”的确，在课文中对树的具体遭遇没有做正面描写，于是，我就做了这样的设计：让学生当一次作者，根据文中提供的材料，创造性地描述一下树的遭遇。一石击起千层浪，全班同学一下子来了兴趣，纷纷展开想象。结果，学生的描述精彩纷呈，如有的学生说：“鸟儿飞走了，树又开始了宁静的生活。有一天，森林里来了一批人，当‘沙--沙--'的声音想起时，树意识到自己最不愿意看见的一幕就要发生了，树嘱咐树根说：‘假如明年春天鸟儿来找我，请你让她到工厂去找我吧！’”„„

教学中，捕捉从学生中产生的课堂生成资源，要求教师充分尊重关注学生，倾听每一位学生，树立科学的课程观，不仅要“接住孩子抛来的球”，还要随机调整教路，真正做到“以学定教”。

五、适时引导点拨是进行有效对话教学的保证

在对话中相信学生的智慧，尊重他们的劳动，的确是融洽师生关系，调动其学习积极性，以获得最佳学习效果的前提。但我们也不能忽略了由于受年龄和认识水平限制，学生的认识发展需要引导的一面，千万不能怕有“越俎代庖”之嫌而该讲的不讲，明知有错不予匡正。教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，结果使对话流于形式，导致学生的语文素养难以得到实质性地提高。

学生在学习的过程中暴露出的模糊、片面之处恰恰可能就是学生进步的起点，也是宝贵的课堂教学资源。教师引导得当，就可以使学生的学习在动态的阅读过程中不断深入。教师要善于挖掘文本中的“引爆点”，组织好学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。如一位教师在上《草船借箭》这篇课文时，故意把“借”写成了“骗”，学生马上发现了问题，老师让学生再仔细看看，明明课文中诸葛亮是从曹操那“骗”到了箭，为什么写成“借”字?一时间，学生的思维活跃，都纷纷再次细细地读课文，认真地思考，发表自己的见解。笔者认为，教师就应该善于从无疑处质疑，引发学生再次品读文本的兴趣，开发学 3 生广阔的思维对话空间。

在对话过程中，教师应敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，以保证对话的有效性。教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。既要尊重学生个性化阅读，又要鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既遵循文本，又超越文本。

六、欣赏多元结果是进行有效对话教学的发展

课堂中的“对话”最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。“对话”的多元结果正是学生个性的展示，是学生生命潜能的充分张扬。在教学活动中要让学生处于紧张的、激烈的、思考的动态学习情景中，他们的每一次发言，都是阅读吸收后的倾吐，是披文人情后的感悟，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，情态更为开放。对此，教师不要用惟一的标准来禁锢学生思维，要放下自己的“权威”，保护学生提问、发表见解的权利和积极性。当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐。现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，我们教师应从尊重学生出发、认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的“闪光点”，引发新的遐想，但如遇有价值取向的偏差时应加以正确的引导。笔者认为，只要是学生的真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和情感的独特表露，教师都可以充分给予了肯定和接纳。

主要参考文献：

[1] 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订 [2] 陈少海，《谈“对话”的有效性》，《小学语文教学》2004，2 [3] 刘庆晶，《对话教学初论》，《课程·教材·教法》2001，12 [4] 周一贯，《关注课堂交流，切莫等闲视之》，《中国小学语文教学论谈》2002，3 [5] 王尚文，《语文教学对话论》，浙江教育出版社2004年版 [6] 丁培忠，《说“对话”》，《小学语文教学》2003，10 [7] 王 琼，《“对话”：阅读教学的新形态》，《中国小学语文教学论坛》2002，4 [8] 王庆欣，《语文对话教学的冷思考》，《福建教育》2004，10 作者简介：董服相，男，中学高级教师，1971年8月生，浙江省台州市玉环县城关中心小学，台州市名教师，县第二届创新型领军人才，县学科带头人，县名教师。

第二篇：精彩的课堂需要有效的对话

精彩的课堂需要有效的对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。那么，怎样才能实现有效对话呢？

一、引导感悟，彰显个性

语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，要引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。

《安塞腰鼓》是一篇语言生动、节奏紧凑的课文，其中大量运用了排比、比喻的修辞手法，读来一浪接着一浪，让人心潮澎湃。其中第六自然段最能体现这一语言特色，也极能展现安塞腰鼓的特点。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得‘爆’这个字用得很好，因为它让我感受到了安塞腰鼓极强的爆发力和宏大的气势。”另一个学生说：“‘壮阔’、‘豪放’、‘火烈’这三个词让我感受到了安塞腰鼓巨大的场面、震撼人心的力量。”在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。

二、激发情感，加深体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。

师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗?

生：舍不得。

师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？

（学生默读课文后交流）

师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？

生：大家每请求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里比谁都难过。„„

师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？

生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。„„

课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。

三、启发想象，迸射活力

学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生多元解读，与文本直接“对话”，让语文课堂迸射生命的活力。《渔歌子》为读者展现了一幅春天秀美的水乡风光图。教学中，我启发学生展开想象，把平面的、抽象的文字变成立体的、形象的画面。孩子们尽情地驰骋在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美丽的白鹭在山前忽高忽低地盘旋着，时而扭动着自己纤细的身躯，好像在展示自己；时而悠悠低飞，似乎有什么心事；时而扇动着矫健的翅膀，调皮地与水面来个‘擦肩而过’。”„„每一种景物在学生的眼里都是一幅美丽动人的画。在想象的过程中，学生与文本进行了对话，现实世界与文本世界得以沟通。文本在孩子的内心成为鲜活的画面，生成的内容更为精彩，空间更为广阔，充满了无穷的魅力，迸射出无尽的活力。

四、创设情境，角色扮演

适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。

教学《木兰从军》时，我结合课后习题要求，在学生理解木兰从军的原因后，不动声色地将学生带入故事中的角色，通过对话模拟木兰说服家人时的情景。

师：（请一个学生）木兰啊，我虽然年纪大了，但还撑得住，你毕竟是个女子，还是我去吧！

生：爹爹，这怎么行？您那么大年纪了，身体也不好，怎么还能上战场呢？我会女扮男装，不会让军队发现我是女儿身的。您放心吧！

师：（请另一个学生）木兰啊，我们家老的老，小的小，你又是个女子，我看咱们还是都别去了。

生：娘，这怎么行？现在国家正处于危难时刻，我们理应为国分忧，您就让我去吧！师：（再请一个学生）姐姐，我是男子，让我替父亲去吧！

生：弟弟，你年龄还小，不能去。你就在家好好照顾爹娘吧！

在这个对话过程中，师生一起穿越了时空的界限，学生站在故事中角色的立场上深入课文表达自己的理解。由于进入了课文中人物的心理，所以，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时也更深切地感受到了人物的情感。

五、巧设话题，交流互动

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”对话教学就是提倡学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。教师要通过解读文本，确立教学内容，设计精当的问题，在触一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，引起学生整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对话。

《水》是一篇体现水之珍贵的课文。在教学伊始，我就抛出这样一个问题：“文中有哪些地方是你万万没有想到的？”一石激起千层浪，学生在自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。

看似不经意间提出的一个问题，架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开阔了学生思维任意驰骋的境界。学生们在这个话题的引领下，自由表达，互相启发，互相促进，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。

总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让课堂更加鲜活、精彩。

第三篇：成就精彩课堂

学习《提升教师修养，成就精彩课堂》心得体会

黄丽华

2008年 11月22日

本学期初我们聆听了上海市建平中学校长、特级教师程红兵来校为我们全体教师所作的一场生动精彩的师德报告《提升教师修养，成就精彩课堂》，听后深有感触，受到很大启发。程校长从课堂教学的一些现状入题，指出了实际教学中存在的课堂不足和教学弊端，提出了教师在课堂教学中应展示的良好的课堂特征。确实，当代教师应具备一些新的能力和知识来顺应时代发展的趋势和要求，作为一名合格的教师应该起码具有三方面的素质和修养，即专门知识、特殊技能、职业情感。程校长的演讲没有空洞的说教，而是结合一个个活生生的教学案例给予具体的阐述分析，娓娓道来，侃侃而谈，具有针对性、现实性和实效性。虽然我从教多年，但自己不能满足于以前学的知识了，应该不断学习和充实自己的学科领域，要像新教师那样注重专业学习和知识的拓展，从有利于培养学生的角度出发，应对自己的教学手段、模式进行改进和优化，以进一步提高本人的教学能力，向学生展示内容丰富、重点突出、强化听、说、读、写能力的40分钟课堂教学。

程校长所说的教师修养包括三个方面：教师的专门知识、特殊情意和职业情感。其中专门知识又包括：背景性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。这一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更宽的口径。程校长的学习经历就是我们最好的榜样。程校长是上大学年龄最小的，读博士是最老的，坚持学习终成正果。我想这源于他对知识的不懈追求，不断更新，“只有知识是不行的，没有知识是万万不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老学到老，所以我们应从现在做起，多学本学科的知识，还要接触背景知识，养成好读书、多读书、读好书的习惯，让“学识渊博”不成为一句空谈。永远保持学习的动力和活力；生活中勤于反思，勤于动笔；永远让自己的知识处于不断更新的状态，做到“和谐共振”，“教学相长”。在不断的教育实践中，我们会悟出更多的真理，才能真正做到化、活、热、和、信，才能筑就精彩课堂。如何筑就精彩课堂？下面我来谈一下我的感受和体会： 第一，提高自身素养，要从观察、捕捉、反思开始

教师的知识是需要不断更新、充实的。我们要在忙碌的教学事务中，挤出时间来提升自己的内涵，拓展知识面。在课堂教学中，先学会观察学生，分析能力，备课时对学生各种可能状态进行估计，重点难点量入而出，有的放矢。教学中聆听学生的“心声”，从学生对学习的实际需求出发，捕捉典型，形成生成。我们应及时进行反思，在以后的课堂教学中，教师应更加注重留有跟多的时间去聆听学生，观察学生，只有这样的教学才能更好地为全体学生服务。

课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养，是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。

第二，教师要精心备课，精心设计教学环节和教学语言。

一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都要了然于心，精心设计，必要时要在教案中反映出来。在备好知识的同时，教师还要认真备学生，揣测学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理各种情况。教师的道德品质和知识底蕴是课堂教学质量的保障。

第三、教师的人格魅力和课堂教学组织能力对教学质量起着重要作用。在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏，主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。教师的人格魅力对学生的影响是巨大和深远的，成为影响课堂教学质量的又一重要方面。

第四，教师要加强教学教研活动，提高自身的综合素质。

日常教学中，教师之间相互听评课，加强学习交流，有助于教师取长补短，自我完善，自我提高。教师的听课评课也不仅限于同行教师之间，还可以提倡跨学科听课，从不同学科的课堂教学中借鉴学习别人的教学过程设计、教学语言、教学机智等教学艺术。

最后，教师要深入学生，常与学生畅谈交流，善于捕捉学生的兴趣和爱好并用于教学，能多听学生的评价和建议，进一步改进改进教学。

新的课程理念认为教师不仅仅作为一种职业存在, 更多的是作为一种专业在教育领域中发挥着作用, 教师应立足课堂, 用情感丰富课堂的底蕴, 用知识托起课堂的天空, 把学生体验作为课堂的重点, 让学生体会思考的快乐, 努力提高自身专业素养。只有提高教师自身素养，才有课堂生成的可能。

第四篇：细节成就精彩课堂

细节成就课堂精彩

——《透视名师课堂管理》读后感

赵国忠先生的《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》一书，涵盖了名师在日常课堂管理中关注的66个经典细节。如“用心记住每一个同学的名字”、“提前三分钟进教室”、“赏识你的学生”、“让学生在幽默和笑声中学习”、“经常梳理自己的课堂”、“帮助学生赢得信心”等等。书中的每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺，深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力等，值得我们细心品味、学习和借鉴。

老子曰：“天下大事，必做于细”。课堂管理在于细节。名师课堂细节管理迸发智慧、传递真情、彰显人性，演绎精彩。

那么，课堂细节是什么？

课堂细节是教师在教学进程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词，一句话，一个表情，一个动作，一个细小的教学环节等。

课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环；课堂细节虽小，却是他们灵动地创造。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去扑捉。教师若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学环节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。

精彩的教育细节构成了经典的教学课堂细节的管理折射出教师 的智慧与灵性。

所以，成功的教学注定离不开精彩的细节。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路；关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念，改变行为，提升教育品质的过程。关注并雕琢教学细节，教师要始终对学生充满真切关注和终极关怀，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈满课堂。

纵观名师的课堂教学，我发现了一个共同点：那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中每一个教学细节，从细节入手，以小见大，见微知著，揣摩教学的一言一语，一招一式，尽量追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩。

苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。

第五篇：细节成就精彩课堂

细节成就精彩课堂

参加小学语文“精彩课堂，名家评析”互动研讨会心得体会

2012年12月8日至9日，我来到北京朝阳剧场参加为期两天的小学语文“精彩课堂，名家评析”互动研讨会活动。

本次活动以观摩“第九届全国小学语文大赛”获奖教师课堂实例为主要内容，课后北京市教育科学研究院基础教学研究中心研究员和北京市崇文区教育研修学院语文教研员针对课堂进行了点评。

来自不同地方的优秀青年教师们用自己的教学热情，扎实的基本功，精彩的教学环节征服了在场学习的老师和同学，尤其是他们对教学细节的关注给我留下了深刻的印象。教学细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。当你去关注那些名师的课堂时，肯定会发现一个共同点，那就是他们很善于用特有的教学机智去设计课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出精彩的课堂。

一、精心设问，牵一发而动全身。

来自辽宁省大连市的干琳老师带来了一堂六年级的《老人与海鸥》，她用严谨细腻的语言一次次的让学生通过朗读感受老人对待海鸥的无私及海鸥对老人逝去之后的眷恋。在学习老人爱海鸥一部分时，她提问:”哪个细节描写最让你感动？”,引导学生重点对老人给海鸥喂饼干这一部分进行理解，并及时教给学生读书方法：借助资料、抓细节、想想画面。利用这些方法练习朗读的同时也为更好地理解后面内容------海鸥不同寻常的举动做好了铺垫。在学习海鸥爱老人一部分时，教师提问：“海鸥把自己的语言转化为了行动，请大家找一找哪些动作仿佛在向老人诉说？”学生找动词时自然就会思考海鸥仿佛在说什么，下面再进行口语表达便非常轻松、顺利了。

二、识字写字，体现情趣性和高效性

低段教学重点之一是识字和写字，老师采用了灵活的教学手段，收到了很好的效果。如：二年级的《会走路的树》一课，教师通过借助拼音、字卡测试、字形演变、做动作、结合学习月字旁生字认识人体部位和器官等方法，使学生既认识了大量生字又兴趣高涨。三年级《石榴》一课是教师设计识字竞赛，把含有生字的句子藏在石榴果图片后，让学生自选难度进行比赛，对于出现的多音字教师提供不同的字义让学生结合句子来选择，在识字同时也理解了词语的意思。指导书写时教师在黑板右上角做示范指导，边写边说比划名称，让学生可以观察到教师的整个书写过程。然后学生练习书写后及时用投影仪反馈，纠正比划再进行修改，学生记忆深刻。

贾宁老师在高年级的《祖父的园子》教学中也没有放弃书写的训练，教师在黑板写蜜蜂、蝴蝶等词语，学生练习书空，并发现共同点都是虫字旁，又引导学生开动脑筋想想还有哪些这样的词语，既丰富了词汇同时也为后面重点学习萧红作品的重复性语言特点做好了心理准备。

三、概括内容，进行思维示范

著名特级教师于永正说过：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”

概括文章主要内容是高年级教学的一个重点，学生往往概括不全面或不够简洁，但李明浩老师执教《最后一头战象》一课时，引导学生串联小标题抓主要内容来概括，学生学的比较轻松。又如刘广祥老师讲三年级《石榴》一课，请学生用自己的话说一说石榴的生长过程，教师先教学生概括方法，“石榴什么时候怎么样啦？”经过思考，学生说“抽出纸条”教师强调讲话要简洁，向学生进行思维示范概括为“抽枝”，下面再概括时，水到渠成。

四、拓展宽度，积累语言

这七节课中都有语言拓展环节，如二年级《画家与牧童》一课，先引导学生照文本练习表达，夸一夸画家技艺高超，然后教师提供几个成语“栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖”请学生练习用上以上的词语再来夸赞一下画家，以丰富学生语言。三年级《石榴》一课抓住“火红”一词，引出相关的诗句，使学生对石榴花开时的绚丽的情景了解得更透彻。六年级《伯牙绝弦》一课，补充历代文人对“知音”的理解，使学生感叹中国传统文化的博大精深，并加以继承。《老人与海鸥》一课穿插老人生前省吃俭用为海鸥买饼干的资料介绍，激发学生情感，后面练习表达时学生能产生情感共鸣，达到训练目的，积累语言。

作为评委的张立军老师和吴琳老师对今后的语文课堂提出了期望：与旧有的教学观念说再见，突出学法、写法、读法；体现长文短学，轻盈不虚浮，短文厚学，厚重不臃肿；从感到移，让学生提出有价值的问题；会意与会读相结合；少一点情调，多一点情怀，少一点小技巧，多一点大手笔等等。

名师的课堂中有许多精彩的教学细节，值得我们好好地记录、反思。通过此次学习交流，我感受颇多，感谢学校为我提供的学习机会，使我在紧张的工作状态下能及时为自己充电、吸氧。看到八位年轻有为的教师们那一堂堂精彩的观摩课，我更加有了前进的动力。结合教改需要及专家提出的建议，将新思想、新理念带入自己的教学当中，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，让自己的课堂“活”起来，让学生能够通过教师的引导更好地理解和认识语文课。

上寨小学

王素珍