英语作业批改情况反馈范文

第一篇：英语作业批改情况反馈范文

英语作业批改情况反馈

从作业内容来看，大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，次数符合要求

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。有的老师不注意学生作业本的整洁，只用半月有余的作业本，呈现憔悴之态。还有不少同学是用涂改液即时贴等，以致作业看起来不够整洁，还有同学使用蓝黑色钢笔水写作业现象，这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

英语备课检查情况反馈

1、大部分学校老师能按常规要求，认真备课。教师能够把握英语学科特点，认真做好教案编写工作，所提供的教案进度绝大多数能超前一周，编拟的教案结构完整。

2、教案的格式规范，能突出教学目标和重、难点的设计。课前准备能根据学校实际安排，教学流程设计科学，教学思路清晰明朗。

3、大部分教师个性化的增减做得详实具体，重视了作业设计和板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。

4、大部分年轻教师手写稿教案格式规范，书写认真。

5、注重教学反思，许多教师撰写的教学反思能够有感而发，善于在课堂场景中，思考自己在组织实施教学中的心得体会，以课堂教学中的某一个环节或师生活动的一个细节进行思考教学得失，总结教学经验。

【存在问题】

1、少数老师集备的教案个性化修改做得不够，未形成自己的个案。

2、部分教学反思注重数量但缺乏针对性, 有的还把教后反思写成了教学小结，有的只是重复本课的教学环节。

第二篇：学校作业批改检查情况反馈

学校作业批改检查情况反馈

为了进一步了解教学动态，及时把握各类教学信息，加大教学常规管理力度，教导处对各科教师作业批改情况进行了为期三天的详细检查。本着对教学负责，对学生负责的原则，促使教师增强自己的责任感和使命感，特将检查情况总结如下：

一、从作业内容来看，我校教师大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，评价各具风格，诚恳鼓励。数学老师大都能及时纠错，语文老师作文批改大都有眉批、总批，将教学目标的达成落到实处，促进了学生学业的良性提高。

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时批改作业，存在一回改几次作业现象，有的老师没有批改日期，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。更需要提出的是，一些老师缺少对学生的人文关爱，作业本上留下极其醒目的大叉子，刺伤学生。还有一些老师留下一些令人难堪的批语，甚至有不及格的分

数耸立学生作业本上，有的老师不注意学生作业本的整洁，只用一月有余的作业本，呈现憔悴之态。这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

通过这次检查，教导处今后将加大教学过程的监控和管理力度，强化教学法规意识，强化教师责任意识，希望各位老师加强学习，自觉规范教学行为，优化课堂教学，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展，使我校教学质量有进一步提高。

双桥中学教务处

2016年11月

第三篇：作业批改和反馈

作业批改和反馈有效性研究

一、为什么要研究

课后作业、回家作业的布置，是课堂教学的延续，是师生之间交流信息、培养学生良好习惯、促进学生个性发展的有效途径。作业的批改，是教师获取教学效果反馈，并对学生进行反馈和有效指导的重要手段。及时、有效的反馈则是

今天我们使用的作业批改、评价和反馈的方法是沿用多年的，有些已经不能完全适应当今课改的发展趋势和要求。主要表现为以下问题：

1、作业批改、评价方式的简单化。

2、作业批改、评价标准绝对化。

3、作业批改、评价的主体单一化。而这些问题的出现，很多时候是由于现行模式下批改作业的时间成本过高造成的。以一名教师任教两个班级，每班40人的标准为例，每天至少一份回家作业（很多时候还会有一些默写、课堂小练习等），至少80份，每份作业1分钟计，需耗时80分钟（如此情况下只能简单浏览，批改个对错，很难做深入思考），然后至少一半的学生要修改并面批，需耗时40分钟（个别后进生还需要反复指导尚未算入其中）。如此算来，至少两个小时。如果回家作业+课堂练习或课后作业的话，至少四个小时，加上补缺补差。一个认真负责的老师绝对挤不出一点时间来进行备课和教学反思了（事实上，有效的备课与反思必须是建立在大量的空闲时间的基础上的。任何创造性的活动都需要适当宽松的环境来酝酿）。这样的话，我们的教学只能陷入反复而又简单做功的死循环中，而难以获得有效提升。从而导致许多学生得不到个性化的指导，其天性与创造力不但得不到发展，还会被简单的评价所埋没、甚至扼杀。有悖于二期课改以学生的发展为本的主体思想。

此外，现实教学过程中还有这样一个问题：如何保证作业的有效性。即如何防止学生抄袭作业，同时又能保证学生能够独立完成作业，并且有所收获。

二、研究些什么

1、如何保证作业布置的有效性：（1）如何确保学生有能力独立完成该作业（2）如何有效防止学生抄作业（3）如何让学生在作业中有所提升

2、如何提高作业的批改与评价的有效性：（1）缩减批改作业时间的策略（2）如何更敏锐地发现学生作业中的得与失——个性化批改（3）确定作业批改的基本程序与规范

3、如何提高作业情况反馈的有效性：（1）如何通过反馈让学生明白自己的得与失（2）如何通过反馈（3）

三、怎样研究

1、资料的收集

2、经验的筛选

3、框架的搭建

4、实践的检验

5、总结与反思 四、一些想法

1、要想让学生能独立完成作业，首先要统一老师们的思想；其次要确保布置的作业在学生的能力范围内；然后要有合理的措施杜绝抄袭现象。（现实中，有的老师说，做不出宁可空着；有的老师说，哪怕抄也要抄上去。态度截然相反）

2、如何更合理的评价学生的作业，以理科为例，应当分开评价这三大方面：

1、评价思路与方法

2、评价过程及格式

3、评结果和表述（很多时候，老师只看答案，错了就是一个大叉，然后让学生自己发现问题并修改，导致许多同学不知所措，最后只得抄正确答案）

附录

作业作为教学五环节中的中间环节，起着“承上启下”的作用，其基本功能一是内化和巩固学习内容，二是诊断学习问题。

1、巩固知识。老师把作业作为巩固教学的手段，遵循遗忘规律，对学生作业做到及时布置，及时批改，及时反馈，及时矫正，有经验的老师还会借助作业帮助学生将所学知识进行类化。

2、发展能力，全面落实育人目标。学生完成作业，不单纯是为了复习、巩固、深化知识，还可以运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能，同时，又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。

3、培养学生的责任意识。这是一位台湾学者的观点，他认为，每天的作业是学生应尽的义务，借此，可以帮助学生增强责任感。

4、培养兴趣和信心。有研究表明，学生对某个学科的成功兴趣和信心的作用不可小视。优秀的作业设计有一定的培养兴趣和信心功能。在作业的形式上不仅有口头作业、书面作业，还有分层作业、动手操作、社会实践等，由便于老师“教”转变成了便于学生“学”，很好地突出和落实了学生的主体地位。

5、矫正教学。作业不仅是对学生“学”的效果的检测，同样也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，善于反思和积累的老师总是亲自批改学生作业，对典型问题做好记录和分析，总能够从中筛选最有价值的东西，用于改善自己的教学。

第四篇：英语作业批改标准

2、作业批改要求

1）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四

线格）。

2）教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good！”、“Very good！”、“☆”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求用英文写出批改日期。

3）教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，教师在作业左下方写上“Correct！”，必要时进行面批。

4）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。

5）教师应有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

英语作业常规要求

英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。

一、学生作业的书写要求

1、作业本要求

1)作业本封面的书写要统一，作业本封面写清学校、班级、姓名

2)学生要养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破

损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不随意更换。

2、用笔要求三、四年级用铅笔书写，五、六年级用钢笔（蓝黑墨水或碳素墨水）,3、书写格式要求

1）每次作业要求用英语写上课题，课题写在每次作业第一行的正中，右边写上作业日期(英文格式)。

2）每次作业左边要求留下1-1.5厘米的空格、右边留下适当的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内，序号可用数字或字母表示。

3）书写采用教科书上的木刻体或手写体字型。

4）字母大小写每行写4对，单写每行6个。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

5）单词每行6个、短词组书写每行2个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

6）句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。

7）对话书写时“：”上下对齐，“：”后要求留有空隙（以两个字母的宽度为宜）。

8）填空或需要划线的作业，划线划在红线上。

4、习惯培养要求

1）培养学生独立、认真完成作业的良好习惯。

2）培养学生良好的书写习惯。

3）培养学生课后听录音的良好习惯。

第五篇：浅谈英语作文反馈与批改

浅谈英语作文反馈与批改

东山二中 赵玲玲

在实际写作中学生英语作文常出现的错误

(1)词汇方面的问题。出现空缺、词性误用、选词错误、搭配错误、拼写错误、单复数误用等。

(2)语法方面的问题。中学生英语写作常犯的语法错误主要涉及冠词、名词单复数、动词第三人称单数和过去分词、基本句法结构、主谓一致、比较级、非谓语动词等方面的错误。

(3)语篇和修辞方面的问题。中学生英语作文的特点是单句多, 句型雷同、单调, 句意不合逻辑, 句与句之间缺乏连贯性, 段落缺乏中心等。(4)汉式英语严重。受母语影响, 学生往往写出一些似是而非的句子。

单一的教师反馈方式存在的问题

在传统的教育环境下，学生完成作文后，直接交给教师评阅，学生只能从教师那里得到反馈，实践证明这种做法存在着很多弊端。

(1)由于中学英语教师教学任务比较重，学生人数比较多，写作的作业批改量也相当大，所以作文的反馈不够及时。老师花在阅读和批改学生论文上的时间要比我们中任何一个人乐于承认的时间多得多。

(2)在评阅学生作文时，教师往往将关注点放在作文的错误上（尤其是语法错误）而忽略了作文的内容和优点，有时甚至误解了学生要表达的意思，这种反馈会打击学生的写作积极性和创造性。

(3)是由于时间关系教师有的时候无法顾及学生的差异，写评语时，对不同学习水平，不同性格特点的学生采用了相似的办法，因此学生可能看不到他们的期待反馈, 写作中的问题也得不到针对性地解决。

(4)是有相当一部分学生更关注他们的作文成绩而忽略了教师的点评和修改，尤其是当学生看到作文上满篇红笔改的痕迹，就感到大受打击，连看一看老

师改正的地方都缺乏勇气。更有甚者有的学生拿到作业本后看都不看就直接往书包里一塞。因而相同的错误会出现多次。在这种模式下批阅作文, 教师很认真很辛苦可效果却并不理想。

改进中学英语作文评改方式

“修改是一种常用的写作策略,其侧重点包括三个方面:调整文章句群段落,改正文中语法拼写,增删文章内容。修改方式可采用教师批改、学生互改和自我评估三者相结合的方法。”针对上面所提到的批阅作文的窘境，我认为教师应掌握技巧，多角度地对学生的英语作文作出有效的反馈，以真正实现学生英语写作水平的提高。

学生互评

学生互改是交际教学法在写作教学中的应用, 目的是让学生通过交流完成写作任务, 充分发挥学生在学习中的主体作用。然而, 也有研究者对学生互改的作用持怀疑态度。如学生在互改时往往只注意作文表面存在的问题, 如在选词、语法等方面的错误, 而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题；学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议, 以帮助同伴修改。而且学生在看到同伴的反馈后, 因为怀疑同伴的能力而不能确定这些反馈意见的正确性。这些问题都影响了学生互改的效果, 这种影响在二语写作中要比在母语写作中更为突出.尽管存在这些争论, 学生互改现在已成为我国英语写作教学中的一种常用教学手段。要充分发挥学生互改对提高学生写作水平的积极作用。

互评时学生可以主要从四个方面来评价同学的文章：作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当；作文是否走题；作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有中心，文章的中心是否有细节、例子、事实、解释等论据做支持，文章的结构包括文章有无开头、主体部分、结尾等。文章的开头是否引人入胜、结尾是否自然、段与段之间是否有自然紧凑的过渡。作文的语言则包括作文有无语法错误、拼写错误，作

文中的词汇是否使用恰当，语言是否地道。作文的篇幅是指文章的字数是否达到规定的要求。

采用学生互改能充分开发学生潜能,并对教师批改形成有利的补充。学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。教师要重视学生之间的相互学习。教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。下面是学生互相批改一篇书信体的作文的操作程序：

（1）把作文本发下去。

（2）首先让学生检查书信体的格式是否正确。

 ①地址写的位置。

 ②日期的写法。

 ③称呼及其后的标点符号。

④落款。

 ⑤签名。错误处用不同颜色的笔给予改正。

（3）每名学生把拿到的文章仔细地读一遍。了解作者的写作意图，看自己是否真正读懂了。

（4）仔细分析每一个句子。

 ①看主谓是否一致。

 ②看句子是否完整。

 ③看用词是否得当（尤其是动词）。

 ④看时态是否合理。

（5）分析句子与句子之间的连接。

① 看句子之间是否有连接词或相应的连接。

 ② 看连接词的应用是否恰当。

（6）看全篇文章是否有一个明确的主题。

（7）看拼写。

（8）看标点符号。

（9）写下自己的建议，针对你读到的文章，写下你对该同学的建议，可以是针对文章内容的，也可以是书写、语法等方面的。

（10）最后签上批改者的名字，以便于学生课下可以就这篇文章进行进一步的交流。

教师评改

在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度的减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，而不是批评家，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生来理解与主题相关的信息。教师评语中批评性质的占了很大部分，当然这可以理解。学生的水平不如教师,教师在批阅处于学习阶段学生的写作时往往对他们写出的语言不满意,因此会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做,一部分学生的写作积极性和信心会受到挫伤。

自我修改

修改能够促进语言习得。如果我们称修改前后的输出分别为输出1和输出2的话，那么输出2就是一个比输出1更正确、更接近目标语的输出，而语言习得就发生在两次输出之间。既然写出来的东西是学习者认真思考的结果，而修改（尤其是自己修改）又能够促使学习者作进一步的思考对并对这个结果进行检验。目前西方流行的主要有直接反馈，间接反馈。直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误,间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误,但并不给予改正。人们普遍认为,直接反馈在多数情况下会降低学生对错误反馈的关注程度。间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案,这样可以迫使学生去思考,然后自行修改，这有利于培养学生的责任感。同时，间接反馈不仅仅是要求教师简单地用划线法标出学生文中的错处,还需要教师对学生作文中的常见错误进行分类,再用分类编码标出错误类型,并时常对错误类

型的出现率进行统计,以便在今后的写作教学中能有的放矢地帮助学生着重解决一些常见错误,而学生也能根据错误率的统计避免自己的常犯错误。

然而,间接反馈并不能完全替代直接反馈。在某些特定的条件下,直接反馈似乎能带来更好的效果。如果学生的英语水平还较低,他们就难以自行改正错误,或者有些错误学生无法处理时,直接反馈就很必要了。

面批是更直接的交流

老师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。老师了解到学生在写本篇文章时的想法后可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就老师提出的建议进行反思，可能会接受老师的建议也可能会提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。通过批改发现学生写作中存在的问题，尤其是普遍性的问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。老师应该明白不同水平的学生纠正错误的期望和要求存在着差异，教师要注意这些差异。灵活地处理不同的要求。为了更好地纠正学生作文中的错误，教师应熟悉学生，了解学生的学习水平。这就是“因材施教”原则在批改作文中的体现。