浅谈如何提高学生计算正确率

第一篇：浅谈如何提高学生计算正确率

浅谈如何提高学生的计算正确率

扬州文峰小学

吴春燕

摘要：计算教学是数学教学的一个重要组成部分，它也是日常生活中运用最多的数学知识。《新课程标准》中指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”。但是传统的计算教学常常通过大量机械的题海训练，忽视算理的指导，导致学生的计算正确率逐渐降低。本文试图从激发学生学习兴趣、培养良好的计算习惯等方面进行探讨，以期提高小学生计算正确率。

关键词：小学数学；计算正确率；策略

一、学生计算正确率低的成因分析

（一）计算内容缺乏生动性

计算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何等知识相比，计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程，让学生厌烦。而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”，试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。

（二）学习习惯不良 1.书写马虎

有的学生在书写的时候过于潦草，数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。比如笔者所教的班里，就有个别学生把0写的不规范，写的像6，还有的学生7的书写潦草，有时和1混淆不清，从而导致计算错误。

2.审题不清

认真审题与否直接关系到计算的正确率。有的学生喜欢拿到题就埋头计算，审题不认真、不仔细，在计算时常常把数字或者运算符号看错。比如，在计算21÷3=时，把÷号看成了-，错误的填上答案18；有的学生在列竖式计算时，会把横式的数字看错，从而导致计算错误。

（三）教学方法欠妥

1.过于重视笔算,忽视口算和估算

在计算教学中，存在着一种奇怪的现象：无论是教师还是学生都对笔算很重视，却对口算和估算比较忽视，尤其是到了中高年级，教师对口算和估算的训练

更少。其实口算是笔算的基础，像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础，要想提高学生的计算正确率，必须要提高学生口算水平。而估算在计算教学中重更是提之甚少。

2.只重视练习，忽视算理的理解

计算教学离不开练习，练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。教学实践中，教师通过布置大量的习题来让学生反复练习，以追求计算的正确率。但是，大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率，原因何在？笔者认为片面地追求练习，忽略了算理的指导，导致很多学生做了很多无用功。在计算中有许多计算法则和公式，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐，很多教师只是简单指正学生小数点没有对齐，对于算理方面的原因却很少提及。再比如，计算三角形形面积时，常常有学生忘了除以2，教师就会指责学生有公式都不会应用，其实学生会有这样的错误，往往是因为教师对算理讲解不到位。

3.重情境导入，轻基本训练

计算课由于内容单一，相对枯燥，所以很多教师为了激发学生的兴趣，在情境创设上大费周章，曾经听过三年级一节公开课，教师制作了精美的动漫课件，以卡通人物闯关为线，将新授知识、巩固练习等串联起来，表面看来学生的兴趣好像被激发出来了，但是算算时间，看动画课件已经将近15分钟，留给学生练习的时间却不足10分钟，不足以训练学生的“双基”，看似热热闹闹的课堂氛围，教学目标的达成度却大打折扣。

二、提高计算正确率的有效策略

（一）激发学生计算的兴趣，是提高学生计算正确率的前提

心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中提到：“所有智力方面的都依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，只有当学生对某一东西产生浓厚的兴趣，才能真正的学好它。

1.创设学生熟悉的生活情境

计算课的教学中，新课引入一定要与生活情境相结合。也就是说，不要干巴巴地把一道计算题板书在黑板上，然后就来进行讲解或计算，而是要创设一个自然的贴近学生生活的场景，融入计算的内容，进行教学。在《整十数加一位数及其相应的减法》一课中，我就安排了一只猴子贯穿整节课：

课的开始，谈话:“今天我们的课上来了一位好朋友——小猴，它带来了几道题想考考大家，你们想不想试一试？”引入新课时又说:“小猴看到小朋友这么认真，就想奖励你们。奖品就是小猴最爱吃的桃子。”最后的游戏环节，谈话：“大家表现的太好了，小猴带来的桃都不够分了，想要你们帮它到树上去摘，想不想去？”学生们很感兴趣，都能积极投入到学习中去。

2.营造轻松愉快的学习氛围

轻松愉快的学习氛围能够吸引学生的注意力，对提高学生的计算正确率至关重要。在计算教学中，教师可采取游戏、竞赛等活动，激发学生的计算兴趣。比如笔者在课堂上就经常开火车、分小组夺星来练习口算，哪一组做的又快又好，就能夺得星星，并得到适当的奖励。这样活动能为学生营造轻松愉快的学习氛围，既能提高学生的学习兴趣，又能提高计算速度和正确率。

（二）培养学生良好的计算习惯，是提高计算正确率的保证

良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保证，因此，在日常教学中，教师必须要重视培养学生良好的计算习惯，可以从以下几个方面入手：

1.培养学生认真审题的习惯

认真审题是计算正确的前提，有的同学喜欢拿到题目，埋头就做，却忘了认真读题审题，比如在计算52.6×0.34+5.26×6.6，从表面来看，题中没有共同的因数提取，不好用乘法分配律进行简便计算，但是如果细心审题就会发现：如果把52.6缩小10倍，把0.34同时扩大10倍，就可以使用乘法分配律进行简便计算了。所以，认真审题是提高计算正确率的前提和保证。

2.培养学生工整书写，认真检查的好习惯

很多学生计算错误，往往是因为书写不认真，看错数字，比如前面提到的0和6混淆，1和7混淆，因此，一定要教育学生书写工整，教师可先示范，在板书时认真工整，还可以定期把作业工整的学生作业拿出来展示，这样的榜样示范下，学生自然能形成认真书写的好习惯。

同时，教育学生在计算完后要认真检查，尤其关注一些容易混淆的运算符号和数字。认真检查不仅是提高计算正确率的一个重要措施，而且也可以促进学生形成计算技能。

（三）加强对算理的渗透和算法的优化，是提高计算正确率的重点 1.加强学生对算理的领悟

算理是计算规则的理论依据，正确的计算必须建立在透彻地理解算理的基础上。小学生的思维主要以形象思维为主，教学时教师就可以通过教具来直观演示，帮助学生理解算理。

例如《两位数加两位数的加法(笔算)》，45+23，可以让学生先用小棒摆一摆，4捆5根加上2捆三根，怎么加？从“整捆与整捆相加、单根的与单根的相加”的过程中让学生体会只有单位相同的数才可以相加这一算理，然后结合小棒引导学生思考：怎样用算式来表示这一相加的过程？使学生体会到要把相同单位的数相加，从而抽象出45+23的竖式写法。像这样从学具操作入手，把算理建立感知表象之上，再抽象出竖式计算，既使学生领悟了算理，又为学生计算的正确打下了基础。

2.提倡算法多样化,重视算法最优化

算法多样化是新课改提倡的新理念之一。在设计教学时，教师应该进行充分的预设，将学生可能会想到的计算方法都例举出来，以便应对学生可能出现的“意外”答案。教师应充分尊重学生的自主性，鼓励学生大胆说出自己的口算方法，并对学生提出的各种计算方法予以肯定，充分发散学生的思维。

由于每个学生的基础不同，学生的思考方式和计算方法也不尽相同。只要是学生自己动脑想出来的方法，教师都应给予表扬与肯定。当学生把能几种计算方法都列举出来后，教师可以先让学生感受算法多样化，再引导学生观察比较，哪种算法最优。因此，教师不仅要发散学生思维，提倡算法多样化，还要让学生通过比较，发现并掌握最优的计算方法，提高计算正确率。

（四）形式多样的练习，是提高计算正确率的关键 1.重视口算练习

口算是笔算、估算的基础，也是计算能力的重要体现，所以要提高计算正确率必须要重视学生的口算练习。具体来说，教师可采用下列方法训练学生的口算技能：一是听算。教师根据一定的速度报题目，让学生口算出得数，再集体订正；二是视算。看黑板或者口算卡片，说出得数；三是抢答。教师出示题目，看谁举手最快，让他回答，其他学生判断对错；四是开火车。教师出题，学生按一定顺序轮流回答。

但是，口算技能的形成并非一日之功，需要在日常教学中坚持不懈的训练。教师可在每节课安排3-5分钟的口算训练来提高学生的口算技能。

2.加强估算训练

估算是对计算过程与结果进行粗略估计的一种技能，也是提高计算正确率的重要环节。在平常的计算中，估算不仅能估计出大概的数值范围，而且还能促进学生的数学思维和数感的发展。

在计算教学中，教师应该向学生逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成先估算，再通过检查把估算的结果和实际算出的结果相比较，提高计算正确率。比如在计算39+42时，可以先让学生估算,39接近40,42也接近40，那么结果应该接近80，如果计算出的结果偏离80很多，必然错误，这样先估算再计算，既能提高学生计算正确率，又能培养孩子严谨的学习态度。

新课程提出：要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。提高学生的计算正确率是一项长期的工作，教师在教学中，应该认真钻研，不断总结学生计算中的错误，不断创新计算教学方法，避免重复机械的强化练习，提高学生的计算正确率。

参考文献：

[1] 康学英．改进教学方法，提高计算正确率[J]．数学学习与研究，2011,（16）． [2] 陈昊．提高小学生计算正确率的策略[J]．新教育，2010,（12）[3] 黄雅轩．如何提高小学生计算能力[J]．学周刊，2013,（9）

第二篇：提高低年级学生计算正确率的研究

数 学 小 课 题 研 究

一 问题的提出

------提高低年级学生计算正确率的研究

计算作为数学的一个重要组成部分，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。在教学实践中我们发现了这样一个现象：由于低年级小学生的生理心理发展的不成熟，还没有养成良好的学习习惯。因此许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。为此，必须切实提高学生计算的准确率。

二

研究目标：

教师更新教育观念，通过实验研究，探 索出有效提高学生计算正确率的方法。通过有效方法使学生对计算引起足够的 重视，培养学生良好计算习惯。

三

研究内容： 1、100以内加减法笔算和表内乘法口算的研究。

2、学生计算出错类型的调查。

3、制定“提高低年级学生计算正确率”的措施与计划。

四

理论依据：

1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。

2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。关键词的界定：计算正确率：《数学课程标准》对计算提出的要求是“熟练、正确和会”，在本年级段100以内加减法笔算绝大多数达到每分钟做2—3题，平均错误率在4%以内，表内乘法绝大多数达到每分钟做10题，平均错误率在4%以内。提高计算正确率就是通过熟练并优化算法、形成良好计算习惯、熏染认真细心情感使学生达到要求，并在此基础上尽量减低错误率。提高低年级学生计算正确率的研究：主要是针对学生的年龄，认知，心理等方面的特点，根据课程标准研究小学提高低年级学生计算正确率的方法。

五

研究对象： 二年级小学生。

六

研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算、估算的内容。

七

研究的步骤：

（1）准备阶段：（2013年10月—2014年3月），课题启动阶段。成立课题研小组，制定研究课题，完成申报工作。明确课题研究目的和任务，制定研究方案和方法。搜集相关资料，进行理论学习。

（2）实践阶段（2013年10月—2014年3月）：在本校开展教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段性研究报告。（3）总结阶段（2014年3月）：整理资料，撰写研究报告、结题报告和论文。

八 研究方法：

1、文献资料法：学习有关计算方法教学的理论依据，以正确的理论指导实践。

2、调查观察法：对学生平时作业、练习、测试等进行分析对比，不断调整教学方法。

3行动研究法：边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

4、经验总结法：对课堂教学实录不断总结得失经验，整理归纳。九 研究成员分工

1、确定课题,制定课题计划内容。（二年级数学教师）

2、科组内交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。（二年级数学教）

3、组织级组内进行计算教学同课异构，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，以及收集教学评价量表。

4．写好结题报告：整理教学研究笔记，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。

5．成果展示：上专题展示课、教学设计、教学反思、教学论文。

第三篇：如何提高计算的正确率

如何提高计算的正确率

在小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。多年来，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。怎样提高学生计算的正确率呢？

一、计算的意义和重要性

1.计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。

2.人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。

二、提高改变意识。

1.教师吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点，上课的语言精炼、力争具有感染力，教学思路清晰，在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实，重视学习习惯的培养。

2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来： ”题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可； “列竖式时数位没对齐等。”计算时不打草稿 “一位数加、减计算错误导致整题错 ”做作业时思想不集中。

三、分析原因。

1.当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能，良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。

2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高（比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等）；可能缺少一种良好的计算习惯（也可以说是学习习惯），如验算的习惯等（大部分学生一做完就交）；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。

四、制订措施。

1.对教师：第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。

2.对学生：第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。第二，要养成认真演算的好习惯。数据清楚，草稿按照一定的顺序排列。第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错，宁少勿滥。因此，按教学进度教学之余，每日课上3分钟口算。学校每月要安排口算比赛。

五、教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。口算训练是：

1、基础性训练 分数加减乘除口算

2、针对性训练 分母中大数是小数倍数的。两个分数，分母是互质数的。分母既不是互质数，大数又不是小 数的倍数的。

3、记忆性训练 高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有： 1.在自然数中10～24每个数的平方结果； 2.π倍的值 3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。

4、规律性的训练 “五大定律”运算定律的应用。有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。规律性训练还有。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法

5、综合性训练 1.以上几种情况的综合出现； 2.整数、小数、分数的综合出现； 3.四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。

六、具体方法：

1、严格计算过程，规范演算草稿 计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中，我要求学生将每页课堂作业纸一分为二，计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。草稿同样要求学生书写整洁、有序。当然，能口算的尽量口算。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。

2、严格要求，抓实抓细 要使学生养成良好的计算习惯，必须严格要求，抓实抓细，持之以恒。我的做法是：从零开始，重新训练，严格要求，严在抓实抓细上，严在持之以恒上，作业中计算不规范的错误，一定要纠正，书写不工整，老师一定要及时指出；测验时出现的计算不规范错误，在课堂上要详细讲评，教给方法（例如：要求学生一变二圈，变成标准格式 圈出公因数）；对重复发生错误的学生开“小灶”。对计算规范执行情况，进行自查和互查，时时处处培养学生严谨的学风。培养学生正确打草稿,开始时，要像批改作业一样详细批改草稿,对草稿中的错误同样要求学生认真订正，当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，变简改为抽查，把重点集中到习惯不良的学生身上。

七、通过近一年来的训练，我们不再担心某某同学五道题，数学整体成绩有所提高，学生不再为口算计算比赛、年级计算检测怨声载道。每当数学课的预备铃一响，学生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算训练本进行练习，很少听到我不认真、我马虎的字眼。

综上所述：我们的数学计算教学应做到两重视：重视计算意识的培养；重视算理和算法的教学。两加强：加强口算教学；加强估算和估计的教学。

第四篇：小升初如何提高数学计算正确率

小升初如何提高数学计算正确率 来源：郑州奥数网整理 2011-09-15 15:00:31

标签：小升初 数学 计算题 正确率

第一、要对计算引起足够的重视。很多同学总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。例如计算一道像37×54这样简单的式题，要用到乘法、加法的运算法则，经过四次表内乘法和四次一位数加法才能完成。至于计算一道分数、小数四则混合运算式题，需要用到运算顺序、运算定律和四则运算的法则等大量的知识，经过数十次基本计算。在这个复杂的过程中，稍有粗心大意就会使全题计算错误。因此，计算时来不得半点马虎。

第二、要按照计算的一般顺序进行。首先，弄清题意，看看有没有简单方法、得数保留几位小数等特别要求；其次，观察题目特点，看看几步运算，有无简便算法；再次，确定运算顺序。在此基础上利用有关法则、定律进行计算（高年级动笔计算前要转化数的形式，如带分数化成假分数，小数与分数互化等）。最后，要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。

第三、要养成认真演算的好习惯。有些同学由于演算不认真而出现错误。①数据写不清，辨认失误。如0与6、3与8、4与9、7与1等容易认错。② 打草稿时不能按照一定的顺序排列竖式，出现上下粘连，左右不分，再加上相同数位不对齐，既不便于检查，又极易看错数据。所以一定要养成有序排列竖式，认真书写数字的良好习惯。

第四、不能盲目追求高速度。计算又对又快是最理想的目标，但必须知道计算正确是前提条件，是最基本的要求，没有正确作基础的高速度是没有任何价值的。所以，宁愿计算的速度慢一些，也要保证计算正确，提高计算的正确率。

第五篇：小学数学教学中有效提高学生计算正确率的策略

小学数学教学中有效提高学生计算正确率的策略

摘要：由于小学生的年龄特点，他们对枯燥的计算教学缺乏兴趣、耐心和信心，造成计算正确率不高。为此我们要通过种种方法来培养学生对计算的兴趣，促进学生形成良好的运算心理和习惯，从而达到提高计算正确率的目的。

关键词：计算正确率；计算兴趣；良好的运算心理和习惯

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-059-1

数的运算是小学数学教学的重要内容，培养和发展学生的计算能力，提高学生计算正确率一直是小学数学教学的主要目标之一。然而由于受心理特点和认知规律的影响，学生的计算存在着许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算正确率参差不齐，这些不仅影响到学生对数学基本知识和技能的掌握，还关系到学生对数学思想方法的感悟和数学思维等能力的培养，笔者在实际教学中除了做好常规工作，另外就如何提高学生的计算正确率做了一些尝试。

一、通过创设情境来帮助学生理解算理，有效掌握算法

算理是计算的理论依据，是由数学概念、定律、性质等构成，算法是计算的基本程序和方法。算理不清，算法难以牢固，算法不明，计算技能难以形成，就难以保证计算的正确率。而算理是一个抽象的概念，此时便要借助学生已有的生活经验与知识，通过情境的创设，给抽象的算理赋予了生活性与趣味性，这样既能充分调动起学生的学习兴趣和主管愿望，又能有效调度学生的生活积累，建立起算理同旧知识的关联，便于学生对算理的理解和把握。如教学“9加几”时，我创设了这样一个情境。小朋友们，劳动基地的西红柿今年丰收了，老师就拿了一些来奖励给大家，大家想不想吃呀？（想）但有个要求，谁能又对又快的数出西红柿的个数，才能得到这些奖励。师拿出一个盒子，里面有9个西红柿，外面又放了几个，同学们互相合作，怎样数才能有对又快？集体交流时，鼓励大家说出不同的方法（有的是一个一个数的，有的是从外面拿一个放到盒子里，再数出来的），提问：你为什么要先拿一个到里面呢？（盒子里有9个，从外面拿一个就是10个，在跟外面的6个合起来，一眼就知道是16个了），真是个好方法，先把盒子里的9个凑成10个，再跟外面的合起来，一眼就知道是多少个了，小朋友们，我们也用这种方法试一试吧。通过这样一个情境，让学生在数西红柿的过程中理解了凑十法，便于学生很快掌握9加几的算法，从而能很快形成能力，提高计算的正确率。

二、加强估算的教学，促进学生验算习惯的养成估算是计算教学的一个重要组成部分。估算能力不仅可以提高学生的计算正确率，还能有效训练学生的思维能力。《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。纵观现行教材，估算教学已经成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，更是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。在计算教学中，教师要帮助学生建立估算的意识，教给学生估算的方法，如：41×8可以这样估算：41接近40，40×8＝320，所以41×8比320多一些。当学生掌握一定的方法后，便要求学生在计算中正确使用口算、估算来检验答案的正确。应用估算检验笔算通常有两种方法：一是先估算再笔算，二是先笔算再估算。例如304+106，可以先估算，300+100=400，让学生知道就算结果比400多一些，然后再计算。当计算结果在估算的范围内，说明两种结果都可能是正确的；如果不一致，说明估算与笔算至少有一种发生了错误，应该及时检查改正。应用估算检验笔算，有助于学生形成良好的验算习惯。

三、加强计算训练，培养学生良好的运算心理和习惯

造成计算粗心主要体现在：一是学生对计算缺乏兴趣，被动的进行计算，必定会错误频发。二是感知不正确，由许多数字符号和运算符号组成的计算题，比较枯燥，容易引起感知错误。三是注意力不集中等。因此培养学生良好的运算心理和习惯就成为有效提高学生的计算正确率的重要策略之一。在具体教学中，我们应从这几个方面做起：

1．加强计算练习的兴趣。在计算练习过程中，我们可以通过做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗等练习形式，激发学生的计算兴趣，调动学生的积极性。并通过寻找有规律的的计算，如探究11×13＝143与12×12＝144之间的内在联系，来激发学生练习的愿望。

2．科学设计计算练习，培养细心计算的习惯。根据学生先单一计算技能后组合成复合计算技能，最终形成计算能力的规律，我们可以设计一些专项练习、对比练习、改错练习等。通过对比练习，可以培养学生细致观察、看清数字符号的习惯；通过改错练习，让一些典型的错题不断刺激学生的感官，以达到学生计算的细心习惯的培养。

3．重视错题资源的利用。当学生出现错误时，教师应及时将这些错题进行分析、归类，找出学生错误的原因，并让学生自己说出原因以及以后防范的措施。对于典型的错题，还可以在一段时间后再次让学生练习，这样就可以减少计算失误，同时还能让学生在对错误的辨析和纠正中得到发展，从而提高计算的正确率。