浅谈心理健康教育在小学数学教学中的应用5篇

第一篇：浅谈心理健康教育在小学数学教学中的应用

心理健康教育在小学数学教学中的重要性

当今世界，由于独生子女的增加和教育上的失误，现在许多青少年都有自我中心的心理倾向，他们自私、唯我独尊、从来不会为别人考虑，在教育方面也会化更多的时间和精力，从这些现象更体现出对小学生进行心理健康的教育非常重要。在科学技术突飞猛倡导素质教育的同时，人们重视进行全面素质的概念教育，让我们的孩子的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和身体素质都得到发展。但由于受环境影响，我们的孩子在一定的情况下心理比较脆弱，个别还存在心理问题。因此，对小学生进行心理教育犹其重要，因为心理教育能促进学生学业事业成功、促进学生良好品德的形成、保证学生正常健康地生活与发展成人。同时对小学数学教学有很重要的意义。

一、让学生在愉快中学习

研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。因此，教师要更新教学观念，牢固树立学生主体观。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。比如：当学生圆满回答教师的提问时，教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“很好、真棒、你真聪明、真会动脑筋”等口头表扬；当学生回答问题有困难时，教师则用“别急、不要紧张、慢慢说、再想一想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。例如：开学初我发现自己班的文宗周同学有异常的眼光，上课总是自己玩自己的文具，根本没有意识听老师讲的每一话，还经常发出傻笑声。经过两天的观察发现这样的情况从来没有改变过，于是我直接找到家长把上课发现的情况告诉她，从家长的对话中才知道这个学生有轻微的自闭症，在外从来不和任何人交谈，了解到这些情况后，我每天上课都时时关注他，经常给予他微笑的表情，经常语言上的鼓励，动作上的爱护，课后动员其他同学多和他说笑、沟通。功夫不负有心人，经过一个月的努力，有一次我在数学课上说：有地上20只鸡，走了17只，还有多只？我们应该用什么方法解答？奇迹出现了，我期待已久的小手轻轻地举起了，我高兴得大声喊到：请文宗周同学回答，更奇怪的事情出现了，刚才还你争我抢的举手抢答的热闹课堂顿时安静下来，原来孩子们都像我一样都期待着文宗周能回答问题，当大家听到文宗周回答说：“用减法解答。”教室里立即响起热烈的掌声，不少学生还小声说：其实文宗周是很聪明的，我们不要小看他。从此，我在课堂上采用多鼓励、多提问、多了解、多引导的方法和文宗周的沟通，功夫不负有心人，通过一个学习的努力，文宗周整个人的变了，自动和同学沟通，作业认真、上课专心、种树发言，家长都说他变化很多，对老师充满感激之情。只有在这种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛中，学生都能保持着积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。

二、让学生在兴趣中学习

在教学中要充分把握电动机，力争用精辟的语言，实践事例、典型趣闻等导入新课，使“导入”真正起到承上启下的作用，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。如教学“长方体的认识”一课时，我创设了这样一个问题情境：上课时，我说到：同学们，老师给你们带来了一件礼物，想把它送给这节课最爱动脑筋，最爱发言的同学。但老师觉得这礼物的盒子不够精美，你们能不能给老师出出主意？（让学生说，当学生说到给礼物包上包装纸，教师电脑演示，包装纸打开。）接着问：想知道这包装纸的大小吗？通过今天的学习大家就会明白。这时学生头脑中便产生疑问，并产生强烈的求知欲。课堂气氛立即热闹起来，学生的学习情绪得到了提高，每个学生都有试试的想法。这样的情境创设不仅活跃了课堂气氛，同时还激发了学生自主探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。促使学生带着问题，乐意、自觉地以主人翁的态度进入学习。

三、让学生在民主和谐的气氛中学习。

建立平等的师生关系，创设民主、宽松和谐的教学氛围，让学生有充分发表意见和提出不同见解的自由。建立平等的师生关系是创设民主教学氛围的核心。在课堂上教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生大胆质疑和创新，教师的角色是学生学习上的向导、顾问甚至是伙伴。如教学“认识时间”时，我让学生首先观察事先准备好的钟面，让学生通过观察发现钟面上所隐藏的知识，让学生自己想办法，通过小组活动，找到钟面上有分针、时针与及有12个大格和60个小格，它们之间有什么联系和区别，让学生在摸一摸、看一看、说一说中掌握短短粗粗的针是时针，长长细细的针是分针，每个大格表示5分，每个小格表示1分，老师根据学生在活动中得出的结果在黑板中板演出来，让学生享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

四、让学生在竞争中学习。

竞争催人奋进，没有竞争就没有进步。根据小学生好胜好强的心理特点，在教学过程中，教师要尽可能地为学生营造一个生动活泼宽松和谐的竞争氛围，激励学生主动参与竞争，并给每一个学生创造公平的机会与条件，使他们在各个不同的层面上尽获提高。我在教授《两位数的估算》新课后，设计了求两位数的估算四组练习题（每一个学生一道题），然后将全班同学分成四个小组，以小组为单位进行接力赛，每一个小组完成一题，按照座位顺序依次到黑板写出得数。做得既准又快的小组为胜。我的这一设计，为学生营造了紧张愉快、和谐的竞争氛围。只见人人兴致勃勃，个个跃跃欲试。在欢快的音乐和喝彩声中，他们一个接一个地跑到黑板前写答案。这样的练习既满足了学生参与竞争的欲望，又培养了学生的竞争意识。

五、让后进生燃点信心，积极学习。

后进生的共同特点是缺乏学习的主动性。慟 根据生个后进生心理创伤的个性特征，因人而异，区别对待，从感情入手做了如下的工作。后进生可分为两类：一类是“智力型后进生”，一类是“非智力型 后进生”。这两类后进生的心理的原因及个性特征是不同的。学习对于他们来说花费的时间和精力比其他同学多，但成绩远远不如别人，天天都遇到难以应付提问或考试，久而久之，便形成了对学习的感和心灵上自卑感。于是，我积极创造一种适当的环境让他们找到自己的优势和兴趣，并品尝到成功的喜悦。如二1班温建业同学，由于自由散漫，无心向学，数学成绩很差，自己和大家都认为脑子及“笨”，每次上课提问，他部是一问三不知。但这个同学个性好动，尤其在体育方面很感兴趣，在参加区组织的田径比赛中，表现较好，为学校争得了荣誉。我抓住这个契机表扬他，说他并不笨。相信他数学也能觉得好，从此在课堂上我时时注意他的一言一行，提出较易的问题让他回答。回答正确就在全班同学面前表扬和鼓励他。课后多和他谈话，从中了解他的个性爱好、家庭情况、根据实际情况对他进行耐心的教育和引导，做孩子的良朋知已，从而改变他的学习态度，让他心理和身理都有更大的进步。

通过学习心理健康教育C证教程，并结合以往自己在教育工作中的一些体会，更深入地体会到对小学生的心理健康的教育非常重要，其实就是人心与心的沟通，只要做好心理健康教育，我们孩子的心灵更美好、思维更活跃、更茁壮成长。这就决定了老师在数学教学中，教师因根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育。总之，学科渗透心理健康教育是素质教育的重要内容。因为这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。好的学科教学必须贯穿心理健康教育的思想。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，调动他们的心态，努力促进学生心理健康地发展。

第二篇：在小学数学教学中渗透心理健康教育

在小学数学教学中渗透心理健康教育

世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态”。这表明，如果人们只讲求生理卫生，是根本不够的。必须既注意生理卫生，又注意心理卫生。在经济飞速发展的今天,人们越来越认识到人体的健康不仅指躯体的正常，还包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能适应社会的发展。因而心理健康与否对人有着十分重大的意义。如果人的心理不健康，一方面会对躯体健康造成危害，导致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社会适应能力就会遭到破坏。甚至无法正常的生活，给家庭带来极大痛苦，给社会造成危害。而如今,在广大的农村,由于大多都是独身子女,再加上多数父母都外出打工,无暇照顾孩子,就把年幼的孩子留在家里由年迈的爷爷、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育对孩子的健康成长带来很多问题，如：过分溺爱导致任性、脾气暴躁、自卑、自私自立、没有责任感„„因此，对学生进行心理健康教育的责任，无可推卸地摆在了每一位教师面前。作为一名小学数学教师，我力求在教学中渗透心理健康教育。

（一）寻找挑战，树立自信，满足学生需求

具有可行性的挑战能帮助学生树立自信，而强烈的自信心又能帮助学生敢于接受挑战，而自信心的树立又往往在于教师的教学是否满足学生的需求。因此在教学中我抛开自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑：我们喜欢什么，愿意学什么；怎样学习我们才能在最短的时间里接受，让我们尝到收获的喜悦。这样让学生有了成功的体验，满足的喜悦，自信心在不知不觉中增强了，更让孩子觉得教师和他们距离的很近，有利于教学活动的开展。例如：我曾经在教学正方形的周长时，我先让三个同学在我指定的不同的轨道上比赛跑步，给最快的同学颁奖。学生说这样不公平，我说为什么？学生回答说：“他们跑的路线不同，长度不同。”从而引出这节课的知识。学生喜欢探究这个问题了，接下来再让他们自己利用自己的办法去测量一个正方形的周长，并且通过比较找出最佳的办法，学生自由主动地探索，比我们老师去推导强多了，效果真的不错。从学生的需求出发固然不错，但有时给予孩子一些具有挑战性的问题往往会收到意想不到的效果。例如教学“得数是10的加法”时，新课开始，我提出了一个具有挑战性的问题：你能自己写出得10的加法题吗？结果有的同学冥思苦想，才写出两三道题；有的同学不慌不忙地按顺序写出了：0+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10„„10+0=10，11道题。面对极具差异的个体，我给予不同的评价和鼓励：“你真聪明，老师还没有讲，可你已经自己学会两道题啦！”“你更了不起，写出了这么多题，你能向大家介绍一下好方法吗？”学生在教师的鼓励中，勇敢接受挑战，认真面对困难与挫折；在教师的赞扬中，体验到自己存在的价值，树立起坚定的自信，积极的自我观念逐渐形成。

（二）合作学习，与人为善，培养学生的交往能力 在老一辈的记忆中，老师总是远远的站在讲台上，手里也总是神气的拿着一根教鞭；在孩子心里，老师总是那么高高在上，让人望而生畏。而在现代的教学中，老师是孩子学习的合作者，是孩子学习的引导者。因此在学习中，老师与学生，学生与学生之间的交流应该是平等的，友善的。而一个人是否乐于与人交往或善于与人交往是衡量心理健康的一个重要方面。一个心理健康的人乐于与人交往，交往中不仅能接受自我，也能接受他人，悦纳他人，能认可别人存在的重要性和作用。同时，他也能为他人所理解，为他人和集体所接受，能与他人相互沟通、交往，人际关系协调、和谐。现在的学生绝大多数是独生子女，他们在家庭中缺少与人合作的机会，为培养他们合作意识，让他们接受他人，善于与人相处。

在数学课堂教学中，我经常为学生提供合作的机会。例如：教学“人民币的认识”时，让学生四个人合作，把小筐中的人民币分类。学生们讨论好分类标准后，由组长分配谁来拿哪一类的人民币，一会儿就出现了以下几种分法：（1）按硬币、纸币来分成两类。(2)按几百元、几十元、几元、几角、几分来分，分成五类。(3)按元、角、分来分成三类；又如教学20以内退位减法时，学生们小组讨论11-9怎么算？比比哪个组的办法又多又好。他们有的摆小棒，从11根小棒中拿出9根，有的画圆圈，11个圆中划去9个；有的数数，从11往前数9个；有的用10-9=1，1+1=2；还有的想：9+2=11，所以11-9=2„„

同学们从小组合作交流中看到：一个人的思维是有限的，同一个问题，集思广益、合作学习我们可以得到多种不同的解决方案。面对多个问题时，在有限的时间内，不可能一个人完成，必须依靠大家的力量。在数学问题合作学习中，学生们由学习合作、学会合作，到乐于合作，善于与人相处，大大增强了学生与人交往的能力

（三）精心营造学习氛围，克服浮躁心态，强化内控心理。

学生在学习四则混合运算时，许多孩子计算正确率不高，原因是多方面的，由大量的错例分析可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致：

其一，缺少一丝不苟的学习心态。如写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、9混合等。

其二，缺少计算后必须检查的内控心理素质，其中一些学生过于自信，从不检查，而一些学生只想尽快完成作业，根本不想检查，更有一些学生只想依赖家长代为检查，有错再改。

正是由于上述这些浮躁心态，造成学生在“反馈控制”阶段所做的大量工作是：纠错、改进、提高。要改变这种现状，措施很多，其中确定一套正确的操作程序是非常必要的。而学生浮躁的心态除了自身的因素外，还主要来自于周围的环境。因此为学生精心营造一个学习氛围，对克服浮躁心态，强化内控心理是十分必要的。

（四）扭转后进生的心理，让他们体会数学的重要性

后进生是教学中最令我们老师头疼的，老师给与他们的往往是更多的关爱，而效果却与预计相差甚远。但我们要知道，后进生不是笨，很多都是因为对数学不感兴趣，曾经一个学生告诉我，他从小就怕数学，因为整天面对着那几个阿拉伯数字不停地加减乘除感到枯燥无味。于是我对他提问：“数学从哪来的？我们的生活没有数学吗？数学在我们的生活中有用吗？”我让这几个对数学不感兴趣的同学成立一个活动小组，利用课余的时间到我们的生活中去找数学。如：超市中各种商品的价格、买东西怎样付钱、怎样预算每月家庭的开支或收入„„ 并且写写心得体会，同学们的兴趣很高。有的同学说：“到现在我才知道售货员也不容易当，要对各种商品的价格了如指掌，收款准确快捷。”还有的同学说：“学习数学可以让我们学会怎样理财。”„„通过这次调查活动，学生了解到要通过自己的实践和尝试去煅炼自己的实践能力，为以后的生活打下坚实的基础，更重要的是让学生知道了学好数学的重要性，不再讨厌数学了。

综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的重要途径之一。一个人的心理健康了，学习态度就端正了。少了心理压力，自然就多了动力。行动起来吧，让每一个孩子都健康成长！

2011/6/27

第三篇：情景教学在小学心理健康教育教学中的应用

情景教学在小学心理健康教育教学中的应用

摘要：在素质教育背景下，小学心理健康教育教学已被提出全新的要求，教学理念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化。随之，情境教学不断被应用到小学心理健康教育教学中，提高学生参与课堂教学程度的同时，利于培养其多方面素养。因此，本文从不同角度入手客观阐述了情境教学在小学心理健康教育教学应用的作用以及具体路径。

关键词：情景教学 小学 心理健康教育教学 应用

在学生整个成长过程中，小学阶段是其特别重要的时期，这是他们开始集体生活的初始阶段，也是他们更好地进入下阶段学习的首要前提。由于小学生年龄较小，极易受到周围环境的影响，情绪波动变化，出现各种心理问题，比如，自卑、厌学。在这一背景下，小学教师必须引起高度重视，要随时关注班级学生的心理健康，采用多样化的教学方法，在无形中对其进行必要的心理健康教育，有效解决其学习课程知识中出现的各类心理问题，促使他们快乐地学习课程知识。在小学心理健康教育教学过程中，情景教学这一重要教学方法不断被应用其中，发挥着不可忽视的关键性作用，利于提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，使其逐渐对课程知识的学习产生浓厚的兴趣，意识到学习的重要性，认真学习课程知识。同时，情景教学的应用利于活跃心理健康教育教学课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，为学生创设一种“和谐、民主”的课堂氛围，使其在良好的教学情景中扮演不同的角色，获得心理体验的同时，更好地认识自己。此外，在情景教学作用下，利于培养小学生多方面能力，独立思考问题的能力、创新能力等，能够在学习课程知识中获得快乐感、成就感，促进其“德、智、体”等全面发展。

一、借助教材中的插图，展开情景教学

在新课标背景下，图文并茂是小学心理健康课程的显著特征，而这正好符合小学生各方面特点。在心理健康教育教学中，教师要巧妙利用教材中的插图，在描述插图、问答过程中，巧妙利用情境教学，创设良好的教学环境氛围，顺利导出新课题内容，便于学生对新课题知识留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，积极融入到心理健康课堂教学中，为课堂教学各环节的有序进行提供重要的保障。以“看一看、听一听”为例，教师可以借助情景教学，在“听、看”训练中培养学生如何集中注意力。教师可以根据章节内容，根据不同类型的插图，为学生模拟真实化的情景，模拟化的动物园，促使他们更好地了解插图内容，理解相关心理健康课程知识的基础上，根据他们的表现，在无形中对其进行心理健康教育，培养他们多方面素养。

二、借助表演感悟情景，展开情景教学

在对小学生进行心理健康教育过程中，引导他们积极参与其中尤为重要，想要充分发挥情景教学质量，教师可以根据小学生各方面情况，结合他们已有的生活与知识经验，构建合理化的表演感悟情景，引导他们参与其中，进行角色扮演，来对其进行心理健康教育。以“谢谢你对我的关心”为例，在课程教学过程中，教师便可以根据班级学生各方面能力，将其划分为不同的小组，让他们以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，比如，老师、父母，在角色扮演中获取情感体验，逐渐学会换位思考，借助角色表现其喜怒哀乐，确保其更好地流露自己的真实情感。教师可以让班级学生根据该章节内容，以“谢谢你对我的关心”为主题，充分发挥自身各方面潜力，相互探讨、交流，小组长要根据组员各方面能力，明确分工，编排相关的表演节目，以小组为单位到讲台上进行表演，表演最佳小组将会获得一定奖励，促使班级中每位学生都融入到心理健康课程教学中，有效转变其传统教学模式中的“被动角色”，扮演“主动角色”，强化其主动意识，使其无形中进入对应的角色，在角色情景中，深刻体会老师乃至父母对自己的关心、关爱，学会尊重、理解老师以及父母，在情景教学作用下，在无形中对学生进行必要的感恩教育，培养学会感恩的好品质。在角色扮演情景中，教师只需要根据学生存在的问题，积极引导，确保教学各环节有序进行，而不要过分干预学生，要根据各小组学生表演情况，加以总结，优化完善心理健康课堂教学方法，更好地提高课堂教学质量。

三、利用游戏情景，展开情景教学

对于小学生来说，游戏深受他们喜爱，已成为他们日常生活中不可割舍的重要组成部分。在对学生进行心理健康教育过程中，教师要巧妙抓住这点，多层次贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的游戏，将其巧妙融入到课堂教学中，丰富心理健康课堂教学内容的基础上，活跃课堂氛围，构建高效课堂，使其在玩中愉快地学习，培养其多方面能力。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学过程中，教师可以根据该章节内容，准确把握重点、难点知识，巧妙设计符合小学生各方面特征的体验游戏，使其在“玩中学、玩中知、玩中用”等，促使在游戏情景中全面、准确理解课程知识，并将其灵活应用到实践中，培养其多方面素养的基础上，逐渐提高其综合实践能力。在“认识情绪”章节学习中，为了帮助学生更好地理解“情绪”这一抽象概念，教师可以围绕课程内容，巧妙设计相关的游戏，比如，情绪模仿秀、情绪万花筒，从不同角度入手引导班级不同层次学生积极、主动参与其中，使其在关于“情绪”游戏中对“情绪”有正确的认识，全方位准确了解自身情绪动态变化，为“情绪”后续相关章节的学习提供有利的保障。在学习“体验情绪”章节知识中，教师可以设计关于“积极、消极”情绪的游戏，引导他们积极参与到对应对应的游戏情绪中，教师要根据学生在情绪游戏中情绪变化情况，对其进行针对性地心理辅导，使其在“体验情绪”过程中深刻意识到控制自身情绪的重要性。进而，教师可以从不同角度入手向学生介绍一些关于控制自身情绪的小技巧等，学会借助多方力量来控制自身情绪，比如，朋友。对于这方面来说，教师可以巧设相关游戏，比如，握手游戏，创设良好的教学情景，促使学生在互动过程中，深刻感受到朋友在自己成长道路上的重要性，可以“陪伴、倾诉”等，学会和朋友分享，注重友谊的基础上，学会在朋友的帮助下有效控制自身不良情绪，相互帮助，共同成长，逐渐培养其良好控制自身情绪的好品质，为拥有健康的心理埋下伏笔。

四、借助多媒体技术，展开情景教学

在科学技术发展的浪潮中，多媒体技术飞速发展，已被广泛应用到各阶段课程教学中。在小学心理健康课程教学中，教师可以优化利用多媒体技术集“图片、文字、动画”等于一身的特点，促使抽象、复杂的心理健康课程知识更加生动、形象，引导学生积极参与到课堂教学中。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学中，教师可以让班级学生观看关于“情绪”的搞笑图片、短片等，有效活跃课堂氛围，创设良好的教学情景，进而，教师可以围绕章节内容，巧设问题情景，让班级学生相互探讨、交流，不断探寻问题的答案，多鼓励他们大胆发言，大胆说出自己的看法、观点，引导他们主动思考问题，更好地融入到课堂教学中。教师可以根据学生回答情况，优化课堂教学环节，更好地展开情景教学，促使学生更好地认识“高兴、恐惧、紧张”等情绪，学会在遇到挫折、困难的时候有效控制自身情绪，不被情绪左右，避免出现心理问题，学习课程知识以及技能的基础上，能够健康成长。

总而言之，在新形势下，小学教师必须全方位客观认识情景教学，将其巧妙融入到心理健康课程教学中，根据小学生各方面情况，创设不同类型的情景，游戏情景、角色扮演情景等，优化利用多样化教学手段，有效展开情景教学。以此，为学生营造一种良好的课堂氛围，引导他们学习心理健康课程知识的同时，在无形中对其进行必要地心理健康教育，帮助他们将所掌握的心理健康知识应用到实践中，在老师、父母等帮助下，有效解决自身心理健康问题，塑造健全的人格，促进其全面发展，将素质教育理念有效落到实处。

参考文献：

[1]付亚婷.发展性心理健康教育模式下的小学心理健康课程思索[J].才智,2014,32:8-9.[2]张艺.发展性心理健康教育模式下的小学心理健康教育课程的探索[J/OL].当代教育实践与教学研究,2016(06).[3]应振彪.“同在蓝天下”——互动式教学法在小学德育教学中的应用[J].湖南教育(上),2015,09:47-48.[4]王丽新.试论小学心理健康教育与儿童心理发展[J].吉林省教育学院学报,2016,02:34-36.[5]李绪臣.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].教育教学论坛,2012,S4:277-278.[6]沈丽军.加强小学心理健康教育的有效措施研究[J].读与写(教育教学刊),2016,11:242.[7]孙桂香.浅谈小学教学中的心理健康教育策略[J].中国科技信息,2010,05:227-228.

第四篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第五篇：如何在数学教学中融入心理健康教育

在数学教学中融入心理健康教育例谈

-桃源县九溪乡中心小学

余敏华

摘 要：在数学教学中渗透心理健康教育时代与现实的要求，是数学教师的教育责任之一。本文从“营造幸福课堂环境”、“积极体验真实数学”、“构建合作学习超市”、“以人为本促个性发展”等几个方面，谈谈我在数学课中渗透心理健康教育的实践探索。

关键词：数学教学

幸福课堂

心理健康

课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……”。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。教者“不遵循学生学习数学的心理规律”，则会造成学生心理不健康，如“自卑”、“自闭”、“压抑”、“冷漠”、“仇恨”等等。这不仅影响课堂效率，更重要的是影响了学生一生的幸福指数。因此，数学老师也应重视对学生进行“心育”，促进学生健康发展。

我的方法有：

一、为学生营造有利于师生对话、生生对话的支持性环境

所谓支持性环境，就是指能够接纳、容忍不同意见的环境。接纳意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制，尊重学生直接的个性差异，尊重学生之间的认知分歧。

在教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是不能分开的，教学需要“沟通”和“合作”。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验，因此，在教学中营造良好的环境，就可以使师生之间的对话不仅包括知识方面，还包括情感、态度、行为和价值观等方面。通过对话不仅使每个学生，尤其是问题学生可以在宽松的环境中敞开心扉，还可以使一些自卑的心态转变成自信，从而提高学习效果和促进身心健康成长。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

如在教《时、分、秒》时，可这样编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不 停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

二、利用生活资源，引入生活化的学习情境，感受真实数学

生活是知识的源泉。《标准》中指出：“数学是生活的部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”教师在教学中，要从学生的现实数学世界出发，使学生感受到数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。上《百分数的意义》时，首先问学生：“我们常德自己生产了一种酒，很出名，叫什么？”学生自然说到了德山大曲，“知道它的酒精度数吗？”“是38%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。教师应充分利用学生的生活中直观、形象、新奇的东西或生活经历来创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学，理解数学和应用数学，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识和基本技能。

三、让学生在动手实践、自主探索、合作交流中成为学习的主体

实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。

自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。让课堂成为“知识的超市，学生的乐园，生命的狂欢“。

心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要作用，自信是建立在勇于尝试的基础上的。合作学习可以使一些性格内向和学习困难的学生在合作交流的过程中学会阐述自己的观点，学会与他人沟通，形成良好的互助、互动关系，并能创造小小的成功，鼓励他们获得自信。

四、尊重个性差异，促进每个学生获取个性化发展

台湾心理学家杨国枢写道：“人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面，各有其不同于 其他个体之处。”正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜能，在教学中教师应关注和尊重学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的见解，用不同的知识和方法解决问题。

例如，在教学“发新书”时，教师问：“同学们，这里有40本新书，如果我们班每人发一本，够吗？有办法知道吗？请大家想一想、算一算，看谁的方法好？学生独立思考后回答（可能有以下几种方法）：数一数全班人数，再比较；把各小组的人数加起来，再比较；把男生和女生的人数加起来，再比较；估计一下，我们班男生19人，女生19人，都比20小，所以够分。„„

五、让学生在应用数学中体验数学知识的价值

心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。《标准》中指出：“在教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学生学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此，要求教师带着新的思路和眼光重新认真研读教材、教案，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，才能体会数学的现实意义。

综上所述，数学教学与心理健康教育相互融合、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课改的要求，也是全面落实素质教育的要求。大家知道，有关心理健康教育的实施途径和方法可以多种多样，不同的教学应根据自身的实际情况灵活选择、使用，但注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育效果。

参考资料：

1、小学数学教材

2、小学数学课标

3、《青少年心理健康教育》莫雷主编，华东师范大学出版社

4、皮连生主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997 年

5、心理健康教育远程培训课程