新教师必读

第一篇：新教师必读

新教师必读：老师上好第一堂课的十要点

“一定要上好第一堂课”，这是我刚当老师时，领导对我们一再强调的要求。几十年过去了，究竟怎么才能上好第一堂课呢？我来谈几点体会：

一、备好课

新老师在上第一堂课时，一般都会很紧张，怎么才能不紧张呢？中国有句老话叫“艺高人胆大”，你充分地备好了课，心里有了底，自然就不会太紧张了。

备好课可不是一件简单的事。你要深入研究大纲教材，明确这堂课的教学目的、任务、难点、重点；你要精心选材，联系实际，联系科学史方法论；你要考虑怎么调动学生的积极性，使学生爱听你的课，对你的课产生浓厚的兴趣；你要精心选择适合学生的教法„„有时为了研究如何一下子吸引住学生，引出课题，往往要化很大的力气。

如果课备得好，上课时能做到一环扣一环，就能把学生牢牢吸引住，也就不会出现什么课堂纪律问题了。如果课讲得有意思，学生十分爱听，违纪者也成了听众，也就没有违纪者了。如果还有违纪者，也会失去市场，甚至会遭到全班的谴责，这就是为什么优秀教师上课从来没有纪律问题的原因。

二、备好学生

上课的对象是学生，因此，你必须了解学生的实际情况，否则课就备不好，你的第一堂课也必然上不好。要了解学生的什么实际情况呢？一是学生学习的积极性情况，就是学生想不想学你的课？愉不愉快？为什么？二是学生学习的科学性情况，学生会不会学？是怎么学习的？存在什么问题？三是学生的有关预备知识和能力的掌握情况，也就是讲新课要用的有关预备知识是否掌握？有关能力如何？

老师如果不去了解学生的实际状况，上课必然会脱离学生的实际，学生就会因为老师讲的听不懂或者讲的太容易，而对你所讲的课失去信心或不感兴趣。

不知有多少老师因为上课前没有好好去备学生，结果第一堂课就因为不了解学生而败下阵来，后悔莫及。了解的途径很多，如，看材料、开座谈会、个别谈话、搞摸底测验、家访等等，如果对学生的情况摸的很透，还没上课，学生的名字都能叫出来，这就为上好第一堂课打下了成功的基础。

三、课要熟

一份精彩的教案写好以后，老师就要不断地去熟悉教案，熟悉到什么程度呢？如果时间允许，最好能熟悉到讲课时不用看教案最好。如果教案很熟，上课就有了余力，就可以更好地做到随机应变了。

上课时不看教案，又能把课讲的特别好的老师，最受学生的欢迎，也最让学生佩服。因为学生从老师讲课的熟练程度上，看到了老师的工作负责，业务精湛，精益求精。那些上课时不断地看教案，讲课时结结巴巴的老师，威信很快就会一落千丈。学生认为，老师没有备好课就来上课了，肯定是一个不负责任的老师。要想上好第一堂课，教案一定要掌握的特别熟练，这是上好第一堂课十分重要的一个因素。

四、活而不乱

一节好课，应当是活而不乱，也就是说，课堂气氛要十分活跃，但不能没有规矩。因此，从第一堂课开始，就要注意培养学生良好的上课习惯。比如，老师一开口讲话，全班必须立刻安静下来，不允许老师在上面讲，学生在下面说的现象出现。老师不要因为违纪人少不影响上课而姑息迁就，一定要抓住苗头，严格要求。第一堂课要严，堂堂课要严，好习惯就会慢慢养成。

五、教师的形象

老师一进教室，全班几十双眼睛就会聚焦到老师身上，老师的穿着打扮实际上对学生也是一种教育。因此，老师上课时，对服装、发型和饰物全要特别注意，要和教师的身份相称。教师的打扮要朴素、自然、大方、要体现出一种和谐的美。个别老师的奇装异服，浓妆艳抹，披金戴银，或者不修边幅，这些都会影响教师在学生心目中的形象。不仅对学生的德育不利，也会分散学生听课的注意力，影响课堂的效率。

因此，教师在第一次走进教室之前，对自己的服装、发型和饰物还是应当注意一下。

六、有激情

在上第一堂课的全过程中，教师的表现应当是精力充沛、情绪乐观、充满激情，自己的感情应当和讲课的内容保持一致，和上课的情景保持一致。经常用自己的感情来感染学生、激励学生，以达到预想的效果。上课时，老师要面带微笑，讲话要幽默风趣，这样就能迅速缩短教师与学生的距离，使课堂气氛很容易活跃起来、对调动学生的学习积极性是十分有利的；我们知道，京剧演员特别注意用眼睛来传神，当老师的眼睛也应当能传神，用眼神与学生进行思想和感情的交流、这种无声的语言可以达到意想不到的效果。在上课过程中、面对违纪现象也要有严肃的一面，做到爱憎分明。例如，突然停顿下来，或者无声的注视，以提醒违纪学生，制止违纪行为，做到“此时无声胜有声”。

七、多看闪光点

要想使课堂气氛十分融洽，学生的学习劲头高涨，就要从第一堂课抓起。要善于发现并抓住学生的闪光点，加以表扬，表扬要真诚有感情。特别要学会在发现了班上的问题后，善于选择正面的闪光点，进行针对性的表扬，坚持正面教育。比如，发现有不专心听讲的，就认真表扬听讲专心的学生。发现学生举手不积极，就大力表扬主动举手的学生。这样坚持下去，师生关系必然会越来越融洽，学生的学习积极性也会越来越高。

八、以身作则

一个老师在课上、课前和课后的全部行为，都在告诉学生应当如何做人做事，老师客观上就是学生学习的榜样。因此，老师必须从第一堂课开始做起，处处严格要求自己，要以身作则。比如，按时上课和下课，上课从不看手机，作业批改及时，耐心辅导学生等等。学生从老师身上看到了老师对工作的热忱和对学生的热爱，这些都能迅速提高老师在学生心目中的威信，增加上课时的魅力。

九、及时倾听

下课后别急着离开教室，应当在教室里呆一会儿，态度要亲切和蔼。这时你可能会被学生包围，一般的情况是课讲的越成功，下课围着老师的学生就越多，这可以反映出学生对你喜欢的程度。这时老师应当主动征求学生对上课的意见，非常耐心地倾听，认真解答学生的问题，对学生提出的表扬或者意见都要表示感谢。

下课后，如果老师留在教室里，学生都不理采老师，老师就应当好好反思一下了：是课没上好？是对学生太厉害了？„„要迅速调整改进一下才是。

十、做好课后笔记

上完第一堂课后，应当把自己经实践后的感受，以及学生的反映，及时记录下来。从此以后，要做到堂堂做课后笔记，逐步养成习惯。

课后笔记主要记录以下的内容：

1、上课的成功得意之处；

2、课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并进行分析；

3、上课出现的顿悟、思想火花；

4、自己发现的不足或学生提出的意见，并提出解决办法。

新教师如何上好第一堂课？

一出戏，要演好序幕：一部乐章，要奏好序曲；刚离开大学校门、踏上工作岗位的新教师，同样需要上好第一堂课。如何上好第一堂课，这对于他们今后的教学工作至关重要。但是由于新教师难免缺乏教学经验，在完成由学生向教师的角色转变过程中往往出现许多障碍，如果不及时排除，势必影响他们在今后的教学工作中能力的发挥和教学水平的提高。

一、心理问题

多年的教学实践表明，除少数新教师可以做到初出茅庐，一鸣惊人以外，多数新教师都有会不同程度地表现出“怯课”现象。有的人即使在课前对该课作了精心准备，但到临场时，仍然难按原定教学计划加以实施，出现“砸锅”。究其原因，主要有以下几个方面：

1.从心理角度讲，是因为由学生突然成为教师，由受教育者一下子变成了教育者，思想上、情绪上受到新的条件刺激，使大脑皮层高度兴奋，以至于在某些方面失去了自我控制。主要表现出四种心理状态：

1）急躁心理。由于完成学生向教师的角色转变，需要经过一段心理适应过程，而许多新教师不能迅速适应环境，从而表现出急躁情绪。这种急躁心理表现在教学过程的许多方面，如教学语言速度过快，表述过于呆板，缺乏条理性，教学方面的交叉运用不能考虑学生的接受能力，教学环节、程序缺乏应用的顺序和章法，板书胡乱书写，缺乏应有的规范性等等。

2）自大心理。有些新教师总是自我感觉良好，自我估计过高，自以为高人一等。反应在行为上往往固执，自命不凡，自傲自满，盛气凌人。认为自己的教学无可挑剔，具备合格教师的职业技能。为此，听不得别人意见，甚至把中肯而正确的意见也视为嫉妒而引起。这种过高的自我肯定，缺乏自知之明的心理，势必使新教师对教学的艰巨性、复杂性认识不够，麻痹大意，从而影响自己的成长和课堂教学的顺利进行。

３）自卑心理。一些新教师总是怀疑自己的能力，认为自己不适合做教师，缺乏相应的教师职业技能和基本功，担心自己的知识水平不能适应教学的需要，对所讲的内容没有把握，怕讲不好让学生取笑，等等。因此课堂教师中，为了不在别人面前暴露自己的弱点，不敢正确地面对教学对象，不敢大胆地和学生进行目光和语言交流；讲课墨守陈规，缺乏创新意识，方法简单，不能正确地选择参照系。

４）紧张心理。一些新教师由于不能适应新环境而产生的情绪性的心理反应，它直接影响着教师的教学活动与工作效率。如新教师上台紧张时，常伴有心跳加快、脸红、眼睛不知往哪儿看、手脚不知何处放、动作不协调、注意分散、思维迟钝、语无论次等现象。

２.另一方面，由于新教师年轻，缺乏承受能力和教学经验，对自己的教学风格，还处于初级模仿阶段，对能不能完成预定的教学计划，按要求上好课，心里没底。这种担心与心理失衡结合起来，就形成了“怯课”现象。

二、新教师如何上好第一堂课 1.做好心理调适，尽快进入教师角色

初任教师，其扮演的社会角色发生了根本性的转变。即由受教育者——学生变成了教育者——教师。这一质的改变使得两种角色的自我意识形成了极大的反差，其主要表现在担当学生角色的主导意识是班集体中的被领导者，而教师角色的主导意识则是班集体中的领导者。这两种自我意识的反差迫使新教师必须扭转过去担当学生角色时的自我意识，尽快适应教学环境，从心理、思想行为等各个方面承受社会对自己的角色期望。２.作为新教师，上课前要有良好的心理准备

１）对一位新教师来讲，首先要克服畏惧心理，树立应有的自信心。

２）虚心向老教师请教，取得他们的支持和帮助。

３）认真地回忆、总结自己在实习过程中已得到的经验和教训。

４）设想在第一堂课中可能出现的问题和对问题的处理方法与补救措施。

５）主动深入班级，了解所任年级、班组学生的班风、学风、知识基础等，与学生建立感情。３.精心备好第一堂课，以便打好“第一仗”

教学实践证明：备好课是上好课的前提条件，教师备课越充分，教学效果就越好。备课是教师取得教学工作主动权的重要一环，同时也是教师提高教育思想、业务水平和教学艺术的重要途径。因此，新教师在上第一堂课前，应精心备好课。从教学过程来说，要做到教学目的明确，教学层次清楚，突出重点，突破难点；从教学语言来说，要做到语言生动形象，活泼有趣，逻辑性强，通俗易懂；从教学形式来说，要做到教学方法灵活，启发得当，教学步骤严密，紧凑等等。４.反复“试教”，总结优点和缺点

上课之前做好认真的试教是保证上好课必不可少的环节，新教师对第一堂课的教材内容，组织教法，教学手段，教学器具等都要进行周密的研究与准备，并在一定范围内进行“预演”，提前模拟进入角色，通过“预演”，可及时发现存在的问题，并逐个进行纠正。５.重视课后小结

课后认真进行课堂教学分析，及时总结教学经验，改进教学，是提高课堂教学质量不可缺少的一环。有些新教师认为上完课就设事了，很少及时进行自我分析，这种做法，不利于总结、积累、借鉴和提高，势必影响新教师教学水平的提高。因此，新教师在上完第一堂课后，都必须及时进行自我分析，分析在本堂课中有哪些较好地实现了原定计划，还有什么不足；哪些没有备课时没有考虑到；学生在学习中有哪些反应；下堂课教学要着重注意些什么等等。将分析的结论记录下来，作为下阶段备课和上课的参考，这样做的同时，也增加了自己的教学经验。６）重视发挥新教师的“首因效应”

教学实践表明：教师留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。教育心理学中也十分强调：“教师给学生和第一印象，对教师威信的形成有重大影响”。因此，新教师在第一次与学生接触时，就要注意自己与学生初交中的形象塑造，力求一开始就给学生形成一个美好的印象。为此，新教师与学生第一次见面时，应设计好自己的仪表，要给人以和蔼可亲之感，与学生谈话要表现出关心、体贴，力求一开始就留给学生“是他们知心朋友”的印象，为后继教学创造良好条件。

第二篇：关于说课及评价方案[新教师必读]

关于说课及评价方案[新教师必读]

各项评价指标的涵义

㈠教材分析

⑴教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等

⑵教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述

⑶重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义

㈡教材处理

⑷学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策

⑸教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见

㈢教学方法

⑹教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的⑺教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点

⑻学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径

㈣教学手段

⑼教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段

⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。⑾新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学

㈤教学程序

⑿新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学

⒀反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性

⒁归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用

⒂板书设计。涵义是：这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容

㈥教学基本功

⒃语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。

⒃板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理

⒅教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调

⒆教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。

第三篇：新教师必读： 怎 样 备 课 与 写 教 案

教师必读： 怎 样 备 课 与 写 教 案

编者按：备课、写教案是教师的常务劳动；但怎样备课、怎样写教案，对于从教初始的年轻教师而言，不一定是件容易的事，有时往往很费心力，还是不能取得令人满意的效果。备课、写教案虽然每位教师各有特色，但它总是可以寻纳出一些规律性的东西的。本报本期转载《教师必读（下）》中的“怎样备课、怎样写教案”诸节内容，虽然说的是中小学教师的备课，但其思路和方法，足供大学教师，尤其是青年教师和新教师学习和参考。（注：《教师必读（下）》李铣著。北京出版社。1991年12月第二版）

教 学 环 节 篇 第一章 备 课

备好课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。备好课，就能争取工作中的主动权。这种准备工作愈充分．主动性就愈大，教学效果就愈高。

可是有的教师对认真备课认识不足，往往对于教材－知半解，因而在课堂上只能照本宣科，不能讲清道理。有的教师备课不深不透，因而课堂上只能平铺直叙，不能重点突出。所以，教学工作的首要条件是做好课前准备，老师讲课首先要过好备课这一关。第一节 备课的步骤

备课一般分为五个步骤，即：

（一）学期（或学年）备课；

（二）单元备课，（三）课时备课，（四）课前备课，（五）课后备课。现分别叙述如下： 学 期 备 课

在学期（或学年）开始前，要在钻研教学大纲和通览教材的基础上订出全学期（或全学年）的教学计划。其主要内容是：

（一）确定全学期的教学目的、要求和重点；

（二）安排一个学期的教学进度；

（三）合理分配教学内容和时间

（四）考虑教学方法

（五）做好教学（包括教具）准备。

学期授课计划，可以写成文字，也可以列成表格，视需要而定。

学期备课的主要任务是通览教材。在假期里，教师就应该钻研全册教材，领会编辑意图，熟悉知识范围；明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。

通览教材的作用是：

（一）可以明确教材的逻辑系统。知道它是在什么基础上被提出来的，它又能为后面的哪些教材作好准备。如果备一节，讲一节，不仅不能全面掌握教材的编排体系，更不能贯穿教材的内在联系。因此。通览教材是掌握知识系统不可缺少的重要环节。

（二）有助于教师讲课时分清主次，突出重点。比如要让学生掌握分数的四则运算，那么“分数的意义和性质”与“分数乘法”两个单元就是全册教材的重点。在前一个单元里，要给学生建立分数最基本的概念；在后一个单元要建立的乘法概念及其法则是教好分数除法以至分数四则运算的关键。所以重点教好这两个单元，就为教好全册教材打下牢固的基础。

（三）通览教材，就可以综览全局；居高临下，给制订学期授课计划提供依据；通览教材，才能通盘安排教学进度，不致于前松后紧或前紧后松。

（四）通览教材，就能了解教这册教材有什么困难，及早进行准备；通览教材，有利于有计划的安排学习及参考书籍；同时把需用的教具都事先准备齐全。

通览教材、应防止两种情况：一种是走马观花，一味浏览，结果印象不深，所获无儿；一种是细嚼慢咽，玩味不已，结果时间精力有限，往往只能备出几篇。这样做的结果，前者是有名无实，后者是得不偿失。都不能达到通览教材的目的。因此，通览教材认要从教学的实际出发，根据时间和精力，明确通览的目的，确定通览的重点。

单 元 备 课

在一个单元或一个课题的教学之前，还应进行单元（或课题）备课，拟出一个单元（或课题）的教学计划。单元备课主要解决以下问题：

（一）进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目的与要求；

（二）妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤;

（三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略;

（四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生能力的培养。

单元备课的好处是：

（一）便于全面分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法。

（二）能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决;

（三）能把备课和业务学习更好地结合起来，不致于“临渴掘井”、“临阵磨枪”，并起相互促进的作用。

如果上一节，备一节，不考虑这一节课在这一单元中的地位，是不能以系统、明确而重点突出的知识去武装学生的。

课 时 备 课

钻研全册教材和单元教材之后，虽然为备好每一节课做了准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，都要通过每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、板书计划、课内外练习题等等。

钻研全册教材、单元教材和每节课的教材，要求各有不同，但都应贯穿“从全体到部分，再从部分到全体”的原则。即从全册教材的系统性中看到每一部分知识所占的地位，又从那个部分知识中看到它与旧知识和未讲到的新知识之间的联系，做到胸中有数。课 前 备 课

教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。有的教师误以为写好教案或讲稿，就是备课工作的结束，讲课就不成问题了；也有的教师自恃讲课多年，教材比较熟悉，无需再花时间熟悉教案或讲稿，结果教学效果并不理想。因而写好教案或讲稿，不等于就能讲好课，要想取得好的教学效果，还得下一番“熟悉教案”的苦工夫。也就是说，要把讲授的内容，揣摩构思，默记熟练，真正做到融会贯通。这样讲起课来，才能得心应手、左右逢源。

不少有经验的教师，他们的课前备课，已经不再是去熟悉教材、默记讲稿，而是面向学生，着重研究用什么方法去教会学生。所以，课前备课，除了要熟记教材以外，还要备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。

一、备方法

教师在熟悉教材的基础上，还要进一步研究教法。因为只有通过恰当的方法把学生教会，才是好的教学效果。因此，备课时要反复琢磨怎样形象直观，怎样布局板书，怎徉讲练结合… …。只有方法得当了，才能教得生动，学有所得。所以，每次讲课以前，都应该把写好的教案摆在案头，想想有哪几种讲法并加以比较，选出最易于为学生所接受的一种来讲。

二、备感情

除了备方法外，备好思想感情也是讲好课的重要条件，许多教师都有这样的体会：当走进教室以前，如果自己是兴奋、愉快而且是信心百倍的，那么教师就会津津乐道，学生也会全神贯注，讲课的效果就高。反之，或者由于教师对教材体会不深而缺乏信心，或是课前心情不畅，那么，课堂效果就不会理想，教室气氛也不会活跃。所以，有经验的教师，为了使自己的感情充沛、心情偷快，上课前，总要收收心（可能杂事分心，收起来），养养神（回忆回忆讲授内容），这样讲起课来，就能轻松愉快、精力充沛、娓娓动听。

三、备语言

课堂讲授是一种艺术。课堂教学无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师虽然有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也不会好。因此，要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容。

四、备教态

讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生的注意，使学生深刻领会所学的知识。如果讲课时，教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，教师讲课前，应该认真选择自己讲课的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

为了更好地改进教法，选择语言，备好教态，课前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在黑板面前默讲一遍。这对 于熟悉教材，改进教法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。如果有机会能在其他教师面前先试讲一下，那就更好了。

五，备教具

备课时，要充分考虑如何利用教具。使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。

对于需要演示的实验和学生的实验，教师必须预演一遍。最好是用正确的和不正确的操作方法各做一次，把实验中可能产生的现象搞清楚，可能出现的问题想周到。对于实验用的药品，事先要进行周密地检查，以免临时发生了问题，措手不及。

体育教师对场地器材设备应进行合理的安排，以鼓舞学习情绪，避免发生事故。如果学生冬天集合时面朝北风，练习时面向阳光，场地不干净，沙坑未松平，跑道没划好，教学效果一定不好。反之，设备器材有条不紊，学生一到操场就劲头十足，兴趣盎然，无疑能更好地完成教学任务。

总之，课前准备充分，课堂秩序就会有条不紊，教学时间也会相对充裕。所以，很多教师都十分重视搞好课前备课工作。经验丰富的老教师无不如此。一位有三十多年教学经验的老教师说：“我备好了课，还有最后三道'工序，：前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前十分钟，还要在脑子里重温一遍。”有的教师对于一两句话，也一改再改，直到语言精粹，概念清晰，方才罢休。从而使他们的教学效果事半功倍，超尘拔俗。

课 后 备 课

梅兰芳的琴师徐兰源曾经谈到：'梅兰芳“在香港演出时，每当戏散人尽回到寓所，大家都忙着吃饭休息，他却不声不响地在那里静默沉思，起初我以为他累了，就不去惊动他，后来接连几日晚上都是如此，我心里便纳闷，是不是身体不爽哩？一天晚上我对他说：'兰芳，这一趟完事后，回京好好休息几天。'他睁开眼微笑着说：'你以为我病了吗了？不是的。我有个习惯，演完一场戏以后，必须再默演一次……。'谈到这里他诙谐地说：'别人演一次，我要演二次甚至三次。'从此以后，每当他默思过后，我们三五个人的话匣便又打开了，从剧本的结构到唱腔与表演，甚至一个锣鼓牌子的运用。整个一场演出，从头到尾，无所不谈，并且非谈到尽兴不止。从而也得出了加工修改的具体措施，几十年来，只要有演出，这个小小的艺术讨论会从未间断，有时边谈边改，彻夜不眠。” 教学工作也是一样，必须善于课后总结，也可以说是课后备课。有些教师以为讲课是备课的结束，讲完了课就万事大吉。不是的。要想真正提高教学水平，搞好课后备课乃是极为重要的一环。这是由于：

课前备课只是教学的准备工作，不等于实际课堂效果。真正反映教学效果的是学生掌握知识的情况如何。教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后才会发现教学中存在的问题；学生也只有在学了以后才会发现自己的不足。因为，教师备课备懂，只能是初步的懂；只有讲课讲懂，能使学生听懂，对教材才是真懂。因而很多有经验的教师，在教案中都有“后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合学生的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，经过修订教案或改写讲稿，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几个教案，从而大大提高了教学水平。课后总结必须和调查研究相结合。其中最宝贵的材料是学生提出的问题和意见。教师应该随时记下这些反映，并不断加以分析研究。不要因为经验与意见零碎、细小而等闲视之。如此日积月累，持之以恒，教学质量就会不断提高。第二节 备课的过程

备课的过程是：自备― 集体备― 再自备。在备课的过程中，还可以适当采用开门备课的形式。

自 备

备课，首先应个人钻研，独立思考。教学活动是一项创造性的劳动，它需要更多的独立劳动。这是提高备课质量的关键一环。

认真自备，是提高集体备课质量的前提。集体备课质量不高，往往由于自备不足。在集体备课的时候，我们往往可以发现“空手赶集”的现象：由于缺乏自备，于是问题不分大小，内容不究轻重，一律拿到会上研究，结果泛泛而谈，零敲碎打，所获无几。相反，经过集体备课以后，大家感到满载而归，一定是自备比较充分。所以，一定要在自备的基础上再进行集体备课。

集 体 备

集体备课的好处很多，主要有：

（一）一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。例如，某个学校的语文教师集体备《唐雎不辱使命》一课，“以君为长者”里的“以”和“为”，有的教师原来理解为：“以”是“因为”，“为”是判断词“是”。经过大家研究，才知道“以… …为”是一种句式，它含有“把… … 当作… … ”的意思。教师们高兴地说：“个人难以解决的问题，通过集体力量得到很好的解决。”

（二）集体备课是新老教师互相学习扩彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。新教师刚到校，一切都是陌生的，他们既不了解学生的情况，也没有备过课，在这种情况下，通过集体备课，就可以陪养与带动新教师掌握备课的方法，提高教学的效果。

（三）集体备课有利于促进教师团结，形成教师集体。经过集体研究，教师间更能相互了解、密切配合，还可统一口径，步调齐谐，从而保证同年级的教学质量。

集体备课的一般做法是：同年级的任课教师，每周有半天作为研究日（不排课）。集体备课通常与单元备课相结合。研究的内容一般是教学方向、目的、进度；重点、难点，关键；基础知识与培养能力的标准、内容与方法；研究与交流教学经验（方法不强求一律，可以百花齐放）

尤为重要的是，还应着重研究学生的实际。如研究与交流学生的思想情况、知识质量、学习特点、存在何题等等。同时再结合班级实际，就能在教学中获得更好地成效。

为了把经常备课与教学研究结合起来，可以把集体备课与观摩教学结合起来；除了同年级、同学科的教师集体备课以外，还可以采用各年级同学科的教师集体备课的办法，从而试验与摸索教学规律。

集体备课与教学相结合的一般作法是，先由同科教师认真钻研教材，初步写出教案；集体讨 5 论时由重点试验的教师作中心发言，然后集思广益，取长补短；会后大家听课，课后评议，提出改进意见。再 自 备

集体备课后，要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，还得再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体讨论；在集体研究的基础上，再进行个人备课。

开 门 备

依据教材内容，必要时还可以适当进行开门备课。不能老关在房子里分析课文，研究教材。要走出去，向实际学习。这样，一方面可以把教材上的东西放到社会实践这个大课堂中去运用、消化和验证；另一方面，又可以把大课堂中丰富、生动的知识拿来充实教学内容，使教材更切合实际。

上海市一个中学二年级数学备课组八位教师，开始接触“圆弧与圆弧的连接”这一内容时，都被教材涉及到的凸轮和汽缸燃烧室的实际例子难住了。他们谁也不了解它们在生产中的实际应用，有的连汽缸都没见过。于是他们三下工厂搞调查研究，联系实际去备课。

第一次，他们带着“圆孤的连接”在生产中的应用问题，来到上海第一针织机械厂。工人师傅拿出很多零件，详细地给他们讲解了凸轮的应用问题，还介绍了工人们怎样为发展我国针织工业，自力更生设计制造织袜机的事迹。通过学习，他们懂得了凸轮的作用，加深了对“圆弧的连接”这一概念的理解，尝到了深入实际的甜头。

第二次、他们来到上运八场七车队汽车修理车间，了解汽缸燃烧室的情况。工人老师傅搬出了几百斤重的汽缸发动机，耐心地给他们讲解。工人讲得细致，他们学得认真，学到了不少原来不懂的知识。

第三次，他们为了充实制图同改进技术、提高效率的关系的讲课内容，更好地调动学生学习的积极性，来到上海货车制造厂，参观了改进后的新产品。工人老师傅拿出图纸，给他们详细讲解燃烧室的性能和特点。

三下工厂，使八位教师的备课得到了丰富的材料。他们联系在工厂学到的知识，把全课文归纳为“找圆心，定切点，连圆弧”九个字的教学提纲。有的老师还根据参观中看到的实物，做了汽缸燃烧室剖面模型。上课时，结合模型讲原理，课堂气氛十分活跃，学生学得津津有味，大大提高了教学质量。

第三节 备 课 的 内 容

备 教 材

教材是教师讲课，学生学习的依据。能否正确地使用教材，是保证教学质量的关键。因此，钻研教材，是备课的重要内容之一。备教材要注意以下几点：

（一）要钻研教材的思想内容，把传授知识同思想教育紧密结合起产。我们是社会主义的学校，根本任务是要培养德智体美全面发展的、又红又专的建设人才。加强学生的想政治工作是必须坚持的一条原则；做好学生的思想政治作，是每一位教师义不容辞的神圣职责。在教学中，必须遵循党的四项基本原则和党的教育方针，培养学生具有共产主义理想、道德和情 操；帮助学生树立阶级观点、劳动观点、群众观点和辩证唯物主义的观点；教育学生热爱党、热爱社会主义祖国，具有强烈的爱国主义思想；不断进行“五讲”（讲文明、讲礼貌、讲卫生，讲序、讲道德）、“四美”（心灵美、语言美、行为美、一环美）的思想教育，把广大青少年培养成立志为“四化”建事业服务、为人民服务的一代新人。

（二）要分析教材在整个知识体系中的地位和作用，掌握其前后联系，明确其来龙去脉。做到讲前面的知识为讲后面的知识“搭桥”、“铺路”；讲后面的知识对以前学的识起巩固和提高的作用。只有这样，才能克服主次不分、平均用力的缺陷；只有这样，才能防止脱离教材、添油加醋偏向。

（三）要从本门学科的特点出发，从学生的实际发，确定教学内容的目的和要求。有些教材只要求学生理解，有些教材学生必须牢固掌握；有些教材只需学生掌握一般技能，有些教材则要求学生养成熟练的技巧。对此，要提具体的要求，但也不能急于求成。对于知识的理解、掌握熟练运用有一个过程，要善于逐步培养。

（四）分清主次，详略结合。教学计划中的各门课是有主次之分的，因此教学内容也应有主次之别。也就说，要划清主要教材与非主要教材，基本内容与非基本内容，以便把主要内容学深练好，对次要内容右能基本掌握。

（五）明确教材的重点、难点、关键和特点。以便突出重点，突破难点，解决关键，体现教材特点。

（六）要明确基本训练的范围、内容和方法。要从学生实际出发，安排一个全面的和长期的训练计划。对于每一节课的训练内容，都要明确、具体，使教师和学生都作到心中有数，便于执行。

要特别重视培养学生的能力，正确处理好传授知识与培养能力之间的关系。知识是基础，没有知识，能力就得不到发展，可是，如果不培养能力，学生就不能真正理解与掌握知识，或者学了知识也不会运用，成为有知识而无能力的人。因而，在教学中，不仅仅要传授知识，而且要开发学生的智力，培养学生自己去获取知识、运用知识的能力；培养学生探究、创造以及特殊的才能。只有能力增强了，学生才能更快地学得知识，掌握技巧；更好地认识世界、改造世界，成为有知识、有能力、能创新的人才。

（七）对于习题要注意精选和分类处理。要明确每一个例题和习题的目的性，充分发挥每一个例题和习题的作用。

（八）安排好“讲”和“练”的内容。讲与练，不仅要从方法上考虑，还要从内容上斟酌，什么样的内容宜于讲，哪些内容适合练，在这个基础上，再考虑用什么方法讲，用什么方法练。在内容上要注意事物本身的逻辑关系，而在方法上要按照学生的认识规律进行教学。要根据校历的安排和学生每天所能支配的时间，从德、智、体、美、劳全而出发，通盘安排好每节课讲、练的分量，以免学生负担过重或畸轻畸重。

备 重 点

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教学，也必须普于把钢用在刀刃上。这就是说，要努力抓住每一学年、每一学期、每一单元、每一篇课文的主攻重点。没有重点，就突不破难点，必流于一般。

因此，我们在钻研教材的时候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是 重点知识，哪些是一般知知，以及它们之间的相互关系。只有这样，才能达到突出重点的目的。

一、怎样确定重点

重点教材是指教材中最基本、最关键的内容。重点教材在整个教材中占有重要的地位和作用，是学好一般教材的基础。只有使学生集中精力把它们学深学透、练好练熟，才能学好其它内容。

重点教材的一般标准是什么呢？主要包括这样三个方面：基本概念、基本理论和基本方法。（1）基本概念并不包括一切概念。基本概念是指那些在一个单元、一篇课文中经常起决定性作用的概念。不掌握基本概念，就无法学好一个章节里的基本内容，(2)基本理论是指解决问题的理论根据。即使懂得了基本概念，但不掌握这些理论、原则和原理，仍然不能运用基本概念来解决具体问题；(3)掌握了基本概念、基本理论还不等于就能解决具体问题，这里还有个方法问题，如思维的方法、解题的方法、写作的方法、实验的方法等等。就各科知识来说，又有它本身的教学重点。例如，字、词是整个小学阶段语文教学的重点。因为字、词是语言文章的基本材料。儿童只有掌握了常用的字、词，才能读通、看懂一篇文章。又如从算术教材看，整数四则计算的知识是算术教材的重点。因为整数四则计算是其他一切计算的基础。因为小数和整数一样，都是十进位，它的计算法则基本上和整数相同，分数、百分数的四则运算也都离不开整数四则计算的知识。

具体到每篇语文课文，还要从文章的特点出发，确定教学重点。如一篇课文教学：(1)从中心思想来看，某一个段落对突出中心思想起主要作用的即可作为重点；（2）从基础知识来看，某一段落的语言最精彩或写作方法最典型，即可作为重点等等。

就每一课时说，也应该各有重点。比如识字教学，有的课时重点放在正音，有的课时重点放在辨认字形；有的课时重点放在讲解字义等等。又如阅读教学，有的课时重点放在分析表现手法、篇章结构，进行写作指导；有的重点放在进行说、读训练，培养阅读能力等等。

二、教材重点与教学重点的关系

在分析教材重点时，还应注意它与教学重点的区别与联系。所谓教材重点，是根据某一部分教材在全部教材中的地位来确定的，而教学重点则需要从学生实际出发，根据班级学生的具体情况而定。这就是说，不仅仅要分清教材的主要与次要、重点与一般；而且还要考虑哪些知识为学生所已知，哪些是未知；哪一点易懂，哪一点难学；哪些知识要使学生牢固掌握，哪些知识只需学生一般了解就行。这就要充分进行调查研究，根据学生实示情况来确定。可以么样说：教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。

备 难 点

探讨疑难问题的根由，寻求突破难点的方法，是提高教学质量的重要的一面。难点内容处理不当，会浪费许多时间。

正确的解决难点，是克服烦琐哲学，克服“多而杂”的重要一环。烦琐哲学在许多情况下是没有恰当处理难点所造成的。因而，切实掌握每一章节的难点，千方百计地围绕重点来突破难点，根据学生的困难所在，有的放矢地进行教学，是提高教学质量的一个关键。

一、什么是难点

要突破难点，首先要明确什么是难点：凡为大部分学生所难于理解、掌握、运用的知识、复 杂的技能和生疏的技巧，就是难点。难点来自教材、学生和教师。

二、难点来自教材

先谈来自教材中的难点。教材之所以难，主要有这几种情况：

(1)教材抽象。抽象的东西就不容易在学生的头脑中形成概念。抽象的内容之所以难，主要是感性材料不足，学生理解不了。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给学生以丰富的感性知识，化抽象为具体。(2)问题比较复杂，学生掌握它的规律性比较困难。比如应用题，类型多，可用的方法也多，学生一时不易掌握其规律。解决这一类问题的办法，要坚持由近及远、由浅入深、由简到繁、由小到大的原则。

(3)是内容相近，容易混淆或容易发生误解的知识。解决的方法是新旧联系、反复对比，从比较中见异同，从对比中分清正误。

三、难点来自学生

再谈来自学生的难点。对于不同的班级、不同的学生，由于以往知识基础不同，生活经脸不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

难点要从学生的知识基础来考虑。由于学生的学习程度不同，对于甲是难点的，对于乙就可能不是难点。所以，难点不是千篇一律的，要从学生的知识基础出发。

难点要从学生的生活实际来考虑。有些教材本身并不难，但是由于学生缺乏这方面的生活经验和生产经验而感到困难。例如给生长在内蒙古的学生讲授棉花、甘蔗就比较难于接受。难点要从学生的理解能力来考虑。例如一位教师在讲鲁迅写的《中阅无产阶级革命文学和前驱的血》 一文时，有这样一句话：“他们除从帝国主义得来的枪炮和几条走狗之外，已将一无所有了。”在教师看来，似乎不成其为难点，可是不少学生却说不清楚“他们”指的是什么人，不少学生把“从帝国主义得来的”当作“枪炮和几条走狗”的共同的定语，'于是用做比喻的“走狗”一变成为外国来的“狼犬” 了。

所以，难点不是绝对的，是要从学生的实际出发来确定的。同样一个教材，在不同的班级，就不一定都是难点。如果仅仅根据教材来确定难点，那就会导致这样的结果：学生感到困难的地方却教师却轻描淡写，一掠而过，而学生认为容易的地方，教师却罗哩罗唆，讲个没完。要想避免这种结果，就一定要深入到学生中去，做认真的调查研究工作。

四、难点来自教师。

最后谈难点来自教师。由子教师本身的思想水平、业务能力不同，钻研教材的深度，教学方法的优劣，组织教学的好坏也是造成难点的一个重要因素。一位教师举了这样一个例子，“过去我备课，总感到教材很容易，一看便懂，似乎找不出难点，于是简单地写一个教案，上课时平铺直叙地讲了就算。例如，当X为负数时，│X│＝一X。我以为这是个极容易的问题，但学生总是不明白。因为他们认为一X是负数，绝对值决不会为负数（这是对的）'。但是他们不清楚，当x 为负数时，-x 是正数。这里面学生有两点模糊不清的地方，(1)在一个数前面添上一个'-'号，在什么情况下是负数？什么情况下是正数？（2）x 可以代表任何数。而在这里仅代表负数。当发现这个问题后，我分这祥几个步骤说明这个问题：(1)除零以外任何数的绝对值为正，也就是说，等号右边必须是正数（除零外）；(2)当x为正数时，│X│＝X，正数的绝对值是本身；

(3)当x 为负数时，负数的绝对值为它的相反数，记为-x。强调此时-x 为正数，与（1）一致。从而由（3）得到结论：当x 为负数时，│X│＝-X。

在教学中类似情况发生多次，这都是由于对于教材缺乏深钻，又没有从学生卖际出发所致，于是造成'马后炮”。

所以，要善于从知识的发展规律和学生生的认识规律来分析教材，确定难点：(1)、按照知识的发展规律一由简单到复杂、由具体到抽象进行教学。因为难点总是具有抽象性或复杂性，(2）按照学生的认识规律一由已知到未知、由技能到技巧进行讲练。因为难点又往往是比较生疏而带有技巧性内容。

备 关 键

关键是开启知识门的钥匙。一个单元、一篇教材有许多内容，但是必有某一部分知识起决定作用。把这部分知识学好了，其它知识就能迎刃而解，就能打开知识之门，顺利掌握全部教材。正如一把锁，钥匙对准了锁眼，就豁然洞开，这就是知识的关键。例如要想学会“乘法九九表内的除法”, 关键是用乘法口诀求商。如仔6÷2 = 3，先要让学生掌握，2和几相乘得6 ？二三得六，所以6 除以2 得3。让学生按照这样的思路进行计算，就掌握了学会这一知识的关键。

诗有“诗眼”，词有“词眼”。在一篇文章中，也往往有“关键词汇”，它能起提摄全文（或全段）的作用。例如《勾践栖会稽》 中的第一句“越王勾践栖于会稽之上”，作者为什么要用“栖”而不用“居”或“住”呢？“栖”是“鸟宿”，鸟缩着脖子歇于树枝之上，说明当时勾践的狼狈处境。“栖”字能确切表达勾践当时的景况，对全文起着提摄的作用。

一个字是否能准确掌握，往往也在于关键的一两笔或一两个部分。例如讲“缎”和“假”两个字的区别，就应着重区分“段”和“"两个部分。”段“的起笔是撇，末笔是提，”假“的起笔是折，末笔是横。其右半部分”殳“与”假“，下面都由”又“组成，而上一个是”几“一个是”“通过这样分析，两个极为相象的字，就十分容易区别了。

备 学 生

教师讲授的主要目的，是为了使学生把知识学到手。所以要彻底改变那种只见”物“（教材），不见”人“〔学生〕, ”闭门造车“的状况。教学和打仗一样，必须”知己知彼“，才能”百战不殆“。所谓”知己“就是教师对教材做深入的钻研，所谓”知彼“，就是深入了解学生的实际知识水平。

有的学校虽然师生也很努力，但是教学质量总也提不高。就是由于没有结合学生实际。他们以为，备课的过程仅仅是消化教材的过程，却不明白：不了解学生实际，就不可能处理好教材。因而在课堂上冒出许多问题，由于没有准备而无法解决；或者想去解决，却又没有时间。所以，在掌握教材的同时，必须深入了解学生实际。

备课又备人，后者更重要。因为课本是死的，只要下苦功多钻研几遍就容易掌握，可是备人就不然，要想从学生的实际出发，讲得不多也不少，不深也不浅，既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性，则不是一件容易的事情，非下苦功不可。备 教 法

教学是一门复杂的艺术，同样一门课程，有人教来倍受学生欢迎，一听就懂；有人教来学生意见挺多，如听天书；同一份讲稿，有人讲得绘声绘色，有人却讲得寡而无味，这与是否会”教“有很大关系。所以，在备教材、备学生的基础上，要根据学生的认识规律，选择恰当的教学方法。

教材，一般是按照科学知识本身的逻辑系统编排的，不能完全照顾到不同学生的实际适况。如果我们照本宣科，有的学生就接受不了。而采用好的教学方法，就不仅能使学生掌握牢固的知识，而且能使学生学会自己去钻研知识。

总之，既要钻透教材，又要重视教学方法，不能认为 ”钻研好了教材，就自然有了方法“，也不能只追求教学方法的花样翻新，而忽视对于教材内容的深钻细研，对教材理解得不深不透，教法再好，也不能取得好的效果；反之，充分掌握了教材，但不善于通过适当的方法传授给学生，也是教学中的不足。

当然，教学方法是灵活多样、不拘一格的，因而，备教学方法，应该从学科特点和学生实际出发，百花齐放，讲究实效。

备 作 业

作业、练习是使学生深入理解、牢固掌握知识的重要手段，是学生把知识变成技能技巧的必经途径，是加强实践性环节的重要措施，所以在备课时应充分重视。

有的教师仅仅致力于把教材钻好，堂上讲请，就欣然自得，这很不够。备课时还必须充分考虑如何让学生学会，练好。怎样备作业？

首先，要充分研究课文后面的练习与习题。因为课后的习题是需要掌握的主要内容。做好它，对理解、巩固所学知识有很大好处。课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习与习题一定要弄清楚。

其次，要”作业下水“。所谓”作业下水“，就是教师要亲演习题。要培养学生的解题能力，首先教师要自我练习。所谓”不入虎穴，焉得虎子“，”不过河不知水深浅“龙其是初任教学工作的青年教师，更应把演算习题作为提高自己教学水平的一种”基本功“。

”作业下水“，究竟有什么好处呢？我们说：

（一）只有亲自做习题，才能深刻领会教材的精神实质，发掘教材和习题的内在联系，揭示教材的规律，明确教材的深度和广度。同时有利于充实讲授的内容。

（二）”作业下水“，可以加强对学生的基本训练。通过认真演算，就可以深刻体会课本习题的数量、类型和难度，从而进一步确定基本训练的重点、深度和方式。

（三）通过”作业下水“能更好地帮助学生解决疑难问题。练习题自己先演算一遍，就能够知道学生将会遇会遇到哪些困难，在什么地方容易发生问题，可以在讲课时加以预防与解决。

（四）”作业下水“，有利于精选习题。教师布置的作业，所以不能切合学生实际，就是由于备课没备作业。而”作业下水“，就可以提高习题的质量，精简一些用处不大的练习与习题。

（五）”作业下水“，可以减轻师生负担。通过教师演算，就可以比较准确地估计到学生做作业需用的时间，从而使作业分量适当，学生负担合理，教师还可以根据题目难易，有的 放矢地进行辅导，而在检查与批改作业时负担也轻。

（六）”作业下水“，可以把最好的解题方法教给学生，培养学生的实际能力。一道题往往有多种解法，教师通过亲自实践，就可以从多方而启发学生分析问题与解决问题；就可以指导学生选择最简捷的解题途径。同时，也不致于在学生五花八门的答案面前无所适从。

最后，应该围绕教学目的，结合学生实际，拟定一些补充练习。因为课本上的练习是统一教材，不一定适应各地区、各学校的特点，这就需要我们自编一些结合实际、质量较高的补充题；有时课本的题目太少，或过于简单，为了加强这部分知识的巩固和运用，弥补教材的不足，也需要补充适当的练习与习题。第四节 怎样钻研教材 明 确 目 的

确定教学目的，是整个教学过程的首先前提，是每一课时计划重要的组成部分，是教材中心思想的集中表现。教学过程的一切方法、步骤和内容都要根据教学目的来确定。因此它是钻研教材必须首先解决的问题。有了明确的目的，才能正确地组织一切教学活动。目的性愈明确，教学效果就愈高。

有的教师对教学目的与教学内容混淆不清，甚至以为教学内容就是教学目的，不是的。所谓教学内容，就是要教给学生些什么东西。而教学目的，是指为什么要教给学生这些内容。因此二者既有联系，又有区别。不能简单地用教材中的标题来代替教学目的。

还有的教师提出这样的问题：是根据教学目的来钻研教材，还是根据教材确定教学目的？我们说，确定教学目的的具体步骤是：根据总的教学目的，即党的教育方针来研究教材；而又根据教材和学生实际来确定具体的课时目的。也就是说，教师必须在党的教育方针指导下去钻研教材，使教材为贯彻党的教育方针而服务。但教材的内容是多种多样的，是通过不同的内容来体现教育方针的。因此教师要结合教材的具体内容和学生实际来决定每堂课所要达到的具体目的。这就是有的放矢、理论联系实际。

教学目的通常包括总的教育目的、学科目的、单元目的和课时目的四个方面。

总的教学目的是要通过教学，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面的发展，把青少年培养成为有高度社会主义觉悟、有高度精神文明的一代新人。这一总的目标贯串在各个学科目的、单元目的和课时教学目的之中。

其次，还要考虑各个学科的特定的目的任务。学生学习政治、语文、数学、物理、化学、外语、体育… … 都是为实现党的教育方针这一总的目的服务的，但各科又有其不同的特殊任务。教学目的必须体现各科的特点与具体的任务。各科的教学目的、要求与任务，教学大纲中都有明确的规定。

此外，还要钻研单元教材的目的。单元教材是整个教材中不可缺少的组成部分，但每个单元又有其独立的意义。明确单元教材的目的，才能做到详略结合，重点突出，前呼后应，而又一线贯穿。

钻研教学目的，要把重点放在研究每一课时的教学目的上。因为，无论总的教学目的，学科教学目的，还是单元教学目的都要通过课时教学目的来实现。也就是说，总的目的与单元目的要具体地体现在每节课的教学中。那么，怎样确定教学目的呢？ 首先，教师要认真学习与钻研教学大纲。教学大纲是根据党的教育方针和教育计划制定的。教学大纲中明确规定了各门学科的教学目的、要求和任务，提出了各年级进行基础知识、基本训练的范围。所以，教师在钻研教材以前，必须首先钻研教学大纲，深入体会教学大纲的精神实质，充分掌握本册教材在教学大纲中的地位和作用。这样，钻研教材才有了明确的目标与可靠的依据。因为，教科书是根据教学大纲编写的，是教学大纲的具体化。

其次，还要根据教材实际和学生实际来具体确定教学目的。因为，教材的性质不同、内容不同，它在完成教育目的方面所起的作用也就不同，学生的、班级的情况不同，教学目的也应该不同。如果千篇一律地确定教学目的，那就既不符合教材实际，也不能解决实际问题。有的教师对此认识不足，只是翻翻教学指导书，把”教学目的“抄在教案上。但为什么要确定这样的教学目的，连自己也不清楚．因而也就不可能搞好教学。

第三，确定教学目的，必须认真体会编者意图。要深入考虑编者为什么选这篇课文，前后次序为什么这样安排，选择的例题和习题要达到什么目的，等等。同时要研究这一篇课文是在什么情况下写的，作者写作的意图是什么，它曾经起过什么作用，有什么现实意义，等等。深入领会了编者和作者意图以后，目的就比较容易明确了。

第四，教学目的要明确而具体。对于每一课书、每一节课、每一个例题，每一个习题的选择，要达到什么目的，要解决什么问题、都要心中有数，力求具体。只有这样，才容易贯彻。如果模糊不清或流于一般，学生一堂课听下来，连主要解决什么问题还不清楚，成效自然甚微。

第五，教学目的不仅要明确、具体，而且在教学过程中要体现目的，使目的落实。也就是说，在整个教学过程中，要处处围绕目的来进行教学。对于与教学目的无关或关系很小的内容可以不讲或略讲，对于与教学目的无关的环节可以取消。

总之，全部教材内容、全部教学过程，以及教学方法的选择，都必须为达到教学目的服务。这样，才能更好地完成教学任务，实现培养目标。钻 深 钻 透

教师钻研教材必须深透。只有深透，自己才能真懂，也才能教懂学生。有的教师为什么讲不明白，就因为自己还不真懂，”以其昏昏，使人昭昭“是不可能的。如果教师对教材理解得很透彻，讲起课来．就不会以概念解释概念，以词解词，停留在定义加例子，死板地解释课文上，如果是讲清道理，深入浅出，使学生容易理解，学生就能够举一反三。有一位青年教师淡了自己在教”琢磨“这个词的体会，对我们颇有启发。一次，他见课文中有”琢磨“一词，便像往常一样，翻阅辞典把解释抄下。上课时，他向学生解释说：”'琢磨'就是研究、考虑的意思。“并且让学生用这个词造句。有个学生造了这样一个句子：”只有认真琢磨敌人的策略，才能有效地对付敌人。“这位教师听了，觉得不对劲，于是先让学生提看法。结果，有的说对，有的说不对，教师也说不出所以然来，就宣布明天再讨论。

课后，这位教师深感内疚。他觉得，学生对”琢磨“一词理解得不深不透，造的句子不恰当，正是由于教师自己钻研不深、理解肤浅所致。于是翻了很多资料，搜集了许多例句，经过分析比较，终于弄清了．”琢磨“这个词是由雕刻玉石的意思转化而来的，解释为研究、考虑，目的是为了使事物精益求精，更趋完美。然后他回头再分析那个学生的造句，便很容易地找出了毛病所在：敌人的策略，我们当然必须研究，但目的是为了粉碎它，因此不能用”琢磨“ 这个词。第二天上课时，这位青年教师就发动学生进行比较和分析，使他们加深了对”琢磨“一词的理解，掌握了它的用法。

讲课尽管是讲解书本上的内容，但却要变成自己的语言才能使学生受到教育，得到启发，学到东西。如果大家都照本宣科，那就用不着教师了。学生能看懂课文，并不很难。但真正懂的程度大有不同。教师的作用就是要提高学生懂的深度，使学生能够灵活应用。教师只有把教材钻深钻透了，才有可能做到这一点。怎样才能钻深钻透呢？

（一）要兢兢业业、一丝不苟。要一章、一节、一句、一字地认真研究；对每一个定理、公式、法则、定律都要逐字逐句地细抠。不论是正文、例题，还是注解、习题，都应反复推敲，互相印证。古人说：”读诗如食胡桃宣栗，剥三层皮方有佳味。“钻研教材，亦应如此。

（二）要多方面进行比较。有时候同一个定律有许多种不同的陈述，同一个定理有好几种不同的证明，在深入体会、反复比较以后，就可以选择其中最恰当的一种讲述，使之既严格而又易于接受，既概括而又便于应用。

（三）多问几个为什么，知其所以然。有位教师在体会中说：”我教《 沁园春'雪》一课，讲到其中'山舞银蛇，原弛蜡象欲与天公试比高'一句时，把毛主席如何将静止群山和高原写成像有生命的银蛇、蜡象二样，在冰封雪飘的大地上舞动、奔驰，作了详细解释；并指出这里采用了比喻、拟人等修辞方法，表达了无比丰富的想象力。课后，有位听课的同志向我提出，毛主席为什么在这里要把静的写活，表达了一种什么样的思想感情？经他这一问，我发觉自己对教材钻研得不够深透，再下班一了解，果真学生只知道'是什么'，不知道'为什么'；只知道'怎样怎样是拟人手法', 不知道为什么要运用这些修辞方法。实际上教给学封的只是死知识。经过反复研究，我在第二课时，就向学生提出了'为什么作者要把静止的写活，表达了作者什么样的思想感情？学生的兴趣马上就来了，积极展开了思维活动。最后我归纳成：'作者通过这一句，形象地写出了，虽然在冰封雪飘的严寒季节里，祖国大地却是一片生机，生气勃勃，充满着生命力，深刻地表达了作者对祖国无比热爱和积极乐观的伟大革命胸怀。'课后学生反映：'这样研究有劲'。“ 可见，”深“与”透“是相互促进，彼此关联的。唯有深入钻研，才能融会贯通；唯有透彻理解，才能运用自如。多备一遍，就能深入一步；多钻一次，又能钻透一层。钻深透的标志是：能够高屋建瓴，驾驭教材，而不是为教材所局限，作茧自缚。钻深透，并不意味着钻牛角尖，故弄玄才，而是要下从厚到薄、融会贯通的工夫。要能理清知识的系统，挖掘知识的本质，明确教材的来龙去脉，创造性地去掌握运用。紧 扣 课 本

课本是学生掌握知识的基本工具，是教师进行教学的主要依据。离开了课本，便达不到以系统知识武装学生的目的，就不能很好地完成教学任务。

紧紧围绕课本进行教学，就比较容易达到教学要求。因为，一般说来语文课文都是精选的范文，紧扣课本就宜于抓住精华，讲清基本内容；学生在学习时也有所依据，利于复习巩固。所以，教师必须重视钻研课本。

有位老教师的体会是很好的，他说：”讲课要深入地钻研课本，认真把课本钻深钻透，使学生能懂会用，切不要因为自己懂得多些，嫌教材简单而任意补充，讲得过深过难，反而 会把学生教糊涂。“ 但有的教师却不以为然，他们习惯搞烦琐哲学，以旁征博引为荣，以寻找”微言大义“为乐，他们为备一节课花费的精力很大，涉猎的东西很多，东查西考，有闻必录，结果面面俱到，枝蔓横生。一位小学教师就有这样的教训：”过去我钻研教材，常常在灯下钻得兴趣大作，从字词句到篇章结构，甚至每一个标点符号，都大加推敲。一个句子明明意思很清楚，也要找出它的言外之意、弦外之音，一个字或一个标点，明明用法很平常，也要挖掘它的'奥妙'。于是觉得无所不妙，处处当讲，参考资料全部抄上还要外加自己的'心得体会'，结果教学内容杂乱无章，上起课来连满堂灌也灌不了。“ 还有的教师认为紧扣教材是水平不高，只有洋洋大观、口若悬河才'”够味道“。这样做只能为烦琐哲学服务，学生收获反而不多。

紧扣教材，要注意以下几个问题：

（一）要组织学生预习课文。应根据课文内容提出预习提纲或思考题。学生先看书，教师后讲课，不但易于使学生消化领会，而且教师可以少讲或不讲教材中的次要内容和易懂部分，使学生能集中时间和精力把主要内容学会。这样做．不但师生双方都处于主动地位，而且基本上能解决内容多时间少、既要有深度又要有广度的矛盾。

（二）尊重教材，并不是死抠课本，干巴巴地讲点条条，甚至念一句、讲一句，照本宣读。课堂教学，不要脱离课本另讲一套，但也决不是教科书的简单翻扳，而是把课文的内容，经过自己的咀嚼和消化，用自己的语言表达出来。这样做，虽然讲授的内容仍然是书上的东西，但由于教师付出了独立的劳动，对教材体会就深，因而在讲解时史重点易于突出，难点易于阐明，基本内容易于为学生所掌握。一句话，就是：既不能照本宣科，简单重复；又不能脱离课本，节外生枝。

（三）提出复习题、布置作业题、拟订复习提纲，均要以课文为依据；补充教材一般不作考试的内容。适 当 补 充

紧扣教材，是不是就完全不能补充任何课外内容呢，是不是在任何时侯、任何情况下也不能超越课本的范围呢？当然不是的。课堂讲授，自然要有重点，然而，为了更好地阐明问题，也要求教师在原有教材的基础上，对某些主要问题的论述有所提高、有所发挥、有所补充。这样做是为了开阔学生的思路，丰富学生的见识，使他们能深入了解课文。

同时，统编教科书，一般说来，比较集中、概括。如果我们不以生动的实例、恰当的比喻、有趣的内容加以充实与描绘．讲课就会变得空洞乏味，枯澡死板，不易为学生所领会。

何况，对于教材也应”一分为二“。对它既要尊重，但也不迷信。因为，所选教材包活古今中外各方面的内容，课文中很可能有不够健康甚至错误的成分，如果和盘托出，对不恰当的东西不去说明，对错误的东西不去纠正，那就势必造成不良的影响，甚而使学生中毒。

但是，补充教材，必须注意以下两点：

第一，目的性要明确。补充材料是为了把教材中的基本内容与重点问题剖析透彻，并正确解决教材水平与学生接受能力之间的矛盾。离开这个目的去补充材料，就会画蛇添足，弄巧成拙。

第二，补充教材，必须防止材料的堆砌。有的教师总想一次”讲深讲透“，因而不厌其详 地补充课外材料，加深教学内容，唯恐学生知其一，不知其二。以为自己讲得越全面、越细致，学生学得就越容易。其实，恰恰相反，在这种情况下，学生听课，不是印象模糊，便是一览无余。它从根本上违反了学生的认识规律。学生掌握知识，要有一个反复领会、反复练习、逐步加深的过程，不能一蹴而就，立竿见影。想一口就吃成个胖子，反而弄得消化不良，事与愿违。扩 大 知 识

教师必须扩大自己的知识领域。一般说来，课本或讲义固然是一门课程的精华

但是，如果教师的知识，仅仅止于教科书上的那一点东西，讲起课来，就很难生动活泼．引人入胜。教师只有以丰富的知识武装自己，才能站得高，看得远。这样，他在处理教材时，就能深入浅出，就能够得心应手，左右逢源，在课堂讲授时，就能够要言不烦，画龙点睛；在举例比喻时，就能够信手拈来，运用自如。物理学家严济慈曾经说过：”教师对他所教的每一门课程，懂得愈透彻愈深刻，就能讲得愈简单、愈清楚。“"教师讲一分，必须懂十分。”鲁迅也曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，徜若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”（《致颜黎民》，《鲁迅书信集》下卷。人民出版社，1976年版，第983 页。）

蜜蜂如果不在百花丛中采来花粉，就酿不出蜜来；教师如果缺乏广泛的知识，也就无法提炼出精华来。人们常把成功的课，叫做“以一当十”，说明学生能从教师讲的“一”中受到许多教益，得到很多启发，学到很多知识。但是这“一”正是从“十”中来的。教师必须有了丰富的知识，才能从那“十”中提炼出使人感受、联想到许多东西的“一”来。教师知道得越多，懂得越透，就越能居高临下，抓住要领，把课讲得精粹、透彻。

此外，学生当中，往往闻一知二者有之，闻一知十者也有之。如果教师只限于课本上的那点知识，当然满足不了学生的要求；学生往往还要提出各种各样的他们感到新奇的和不解的问题，教师只有具备丰富的知识，才能对学生的疑难作出正确的、圆满的解答。时代在前进，学生的认识在提高，知识的领域在扩展。一个教师，不管知识水平多高，经验多丰富，都不应该满足，都必须在教学实践中，不断扩大和充实自己的知识。“学如逆水行舟，不进则退”，这句话对所有的教师也都是适用的。

妥 善 组 织

所谓组织教材，就是要把一堂课的全部内容，按照教学过程的特点组织起来。也就是说，要从易到难、由浅入深、由简单到复杂、由特殊到一般，对教材进行组织与安排，使之成为学生便于接受的东西

组织、安排好教材，就能更好地集中学生的注意力，调动学生学习的主动性。教材是按照科学知识的逻辑性或事物发展的顺序写成的。但干巴巴地按照课文顺序讲授，会使学生听之生厌。例如，讲课文，总是作者介绍、时代背景、释祠、朗读、串讲、分析、总结那一套，学生的积极性就不高。反之合理加以组织，学生就会兴趣高涨。对于组织教材的要求是：

（一）组织教材，要求分清哪些是基本内容，哪些是次要内容。学生在学习中遇到困难，常常是由于对前面的基本内容没有搞懂，没有掌握，到后面就越来越难。例如数学，只用到一个定理或公式的题目，往往觉得容易；要是同时用到几个定理或公式的题目，就觉得很难。如果我们把比较容易的、浅显的、简单的内容都掌握得非常熟练，遇到难题也会变得容易起来。因为所谓难题，不过是容易的、简单的问题综合在一块罢了。因此，必须把基本内容放在首要地位，配以必要的例题、习题、演示、实验，使他们对基本内容有反复思考、反复练习的机会，从而达到透彻理解、彻底掌握的目的。

（二）要重点突出。重点可以是最基本的内容，也可以是最典型的内容。突出解决了重点内容，就等于让学生掌握了一把钥匙，一般问题也就容易解决。

（三）在分清主次、突出重点的同时，要注意整个教材的系统性和连贯性。要线索清晰，前后衔接；要考虑与前已讲部分有哪些联系，为后面教材作哪些准备；既要使－个问题成为前一个问题的必然结果，又成为后一个问题的必要前提。要使整个一节课成为层层深入，一气呵成的一个整体。这样由浅入深，由因到果，过渡自然，联系紧密，学生在接受知识的时候，就可以收到因势利导、水到渠成之效。

（四）组织处理教学内容，必须以调查研究为前提。只有通过实际调查，才能真正作到正确取舍教学内容。轻其所轻、重其所重，主次分明，详略得当，达到处理教材的要求。而处理好教材，又能更好地了解学生实际，有的放矢地进行教学

（五）对于教材处理，要做好全面安排。对于教材的分量、深度、广度、难度、进度以及要达到的程度，都要全面考虑，通盘安排。在进度上不要前紧后松，或者前松后紧（可留一点机动时间），以便在“质”和“量”两个方面达到应有的要求。

总之，教师对整门课程的内容，应该在脑子里有一幅来龙去脉的鲜明图景。纵横联系，难点关键，各个教学环节之间的配合，学生学完各个基本内容后所应达到的水平，教师都应了然于胸。这样，在讲课时就能左右逢源、前后呼应。熟 练 掌 握

教师对于所教的教材，不仅要深刻理解，而且要熟练掌握。熟练掌握了教材，才能在讲课中得心应手、游刃有余。

“熟”的标志，是看教材是否变成了自己的东西。教材变成了自己的东西了，讲课时自然会信心百倍，声色俱备；学生也会听得津津有味，兴趣倍增。如果教师讲课时结结巴巴，一会儿看教案，一会管学生，必然手忙脚乱，顾此失彼；学生也就索然寡味，无精打采。“熟”，就得把教材中的基本内容记得滚瓜烂熟。这样讲课时才能信手拈来，既能腾出时间让学生多练，又能有余力进行组织教学，使学生生动活泼地学习。

上海一位语文教师，在整个一节课中，课本和教案始终没有翻过，而能热练地口述、提问、释疑和检查。老师不看书朗读了四小段课文，板书六个课文中的长句，都一字不差；有两个学生背诵了两篇不同的课文，教师不看书而能准确地纠正错字错句。有一次还指出“某句某句后是个句号，背诵时你没有停顿，这样就不能正确地表达课文中的思想感情。”课后别人问他记忆力为什么这么好？他说：“我的记忆力并不强，只是备课时多下了些工夫而己。教课如果对课文不熟，就很难把真正的感情灌注进去。”他又说“凡是要求学生做到的事，我自己首先做到。学生在背诵，教师却看着书，这不能算以身作则。同时，每学期熟读若干篇范文。对教师来说，也是一种基本功。” 第五节 怎样制定课时教学计划（教案）

备课的直接产物和表现形式是课时计划（教案）。编写课时计划是教师备课的结晶，是进行教学的依据。课时计划的执行，使我们每一堂课都有明确的目的性；使我们能科学地、精密地分配课堂的每一分钟时间。

课时计划（教案）一般包括如下内容。

（一）年级班级

（二）章节课题

（三）教学目的（包括思想教育、培养能力）

（四）课堂类型

（五）学生实际

（六）教具准备〔 包括板书板画设计〕

（七）教学步骤

（八）教学要点（包括基础知识、基本训练、重点、难点、关键等）（九）复习巩团

（十）作业要求（包括课堂练习）

（十一）教学方法（包括参观，讨论、实验、实习、现场教学、实践活动等等）

（十二）时间安排

（十三）效果检查

教案，并不是课文的抄录，也不是所有参考资科的掺和，而是教师对课文和各种资料进行创造加工的成果。在教案中，不仅应该使讲课重点鲜明突出，讲授内容深刻系统，而且要从学生实际出发确定深度广度；在教案中，还要考虑采用什么教学方法，如何培养学生认识问题与解决问题的能力，不仅仅是安排教学内容，而且要组织好全部教学过程。课时计划考虑得越细致、越具体，越周到，上起课来就越主动、越生动、越活泼，越有成效。所以上课前写好教案是全部教学过程中必不可少的重要环节。

有的教师认为制定课时计划（教案）没有多大必要。他们说“教师上课，只要能熟悉教材，把课讲得生动活泼就行，写不写教案没有多大关系。”还有的教师认为“写教案是烦琐哲学，会束缚手脚”还有的教师上课前临时抓起教材看一看，准备讲到哪，在教本上做个记号就完事，这是不对的。一位教师深有体会地说：“写教案最大的好处是，整理思想，加强计划，加深备课。它不仅能严密课堂教学过程，便上课时胸有成竹，讲课时从容不迫．而且有助于更好地研究新的教学方法，不断提高教学质量。有一个阶段我也试验不写教案行不行，结果不行。常有'准备不周'，'仓促上阵'，'手忙脚乱'的感觉，更谈不到有计划通地开展教学改革了。” 当然，我们要反对那种不求实效的形式主义和烦琐哲学。如果写教案仅仅是从课本中抄抄摘摘，把参考书上的东西拼拼凑凑，这种教案自然是不必写的。因为它脱离飞跃发展的客观形势，脱离日新月异的教学内容和校校不同、班级不同、人人不同的学生实际；同时，这种拼凑得来的教案，由于自己根本没有理解和消化，也就不可能有好的效果。

每一门课程都有教科书或者讲义，但是教科书和讲义都不能代替教案。因为教案不仅仅是对教科书的阐述，充实与提高，而且是整个教学过程的组织。当然，教师的主要精力应该花在 吃透教材和学生实际上，而不是花在写教案上。但是钻研教材的成果应该反映在教案上。如果钻研的结果毫无记载，那就是准备不周。

至于如何写法，这要根据不同学科、不同教材、不同教师的经验、水平和不同的学生实际来写。可详（详不等于烦琐）、可略（略不等于凑几个条条）；有的体现一节课的全部安排，有的只用写出几个主要问题。总之，是从实效出发，不强求一律，不搞形式主义。

就一般情况来说，应注意这样几个问题

（一）对新老教师的教案应由于不同的要求。对于新教师和经验少的教师，不妨多写点，写详细一点。这对于新教师是一种基本功。备课时，多花点功夫，在教学过程中就省力得多。因为，写一写就是整理材料和思想，只有写出来，才能说得更系统，更清楚。对于老教师或经验丰富的教师，一般说可以少写点，写得简略一些。因为他们对教学程序已十分熟练，教案尽管写得不多，但讲起课来自能脉络清楚，重点突出，不过也不能不写教案；而对于比较生疏或复杂的教材，也应该写得详细一点，以免丢三落四，挂一漏万。

（二）应该首先想好，而不是急于写好。例如，如何引入新课，如何由浅入深，层层深入，采取哪些步骤，采用何种方法，运用哪些教具，从而把整个课堂组织成一个有机的整体，这些都应该事先想好，先想好以后，就可以避免随手拈来、信口开河的毛病；才可以防止离题千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能写得好；只有想得深，才能写得少，写得精。

（三）必须反对教案中的烦琐哲学。教案的形式与内容，要根据实际需要，不必强求一律。有些内容可以直接写在课本上（像语文课文中的中心思想、段落大意、生字注音、词语解释等），有些教材比较简单，而教师又很熟悉，那就可以在课本上圈圈点点，勾勾画画，而没有必要把所有的内容都写在教案上。这样教案就可以写得比较简要了。如果教案写得过多、过繁，势必影响钻研教材、课外辅导、批改作业、调查研究和做学生思想工作的时间，结果适得其反。

学校领导应该正确对待教案的“质量”，辨证地看待教案的详与略、多与少。要根据教师工作负担的轻重、课时的多少、教学业务的生熟及教材的难易提出恰当的要求，不要单纯以教案写的多与少来衡量教师备课的态度。一个学校就有这样的教师：曾经一度被批评教案写得少的教师，一味赞扬教案写的多的教师。认为教案写得简单就是对工作不负责任的表现，这就严重助长了教学上的形式主义和烦琐哲学，忽视了课堂的教学实际效果。所以，写教案要“看菜吃饭，量体裁衣”，根据实际情况办事。反对贪大求全，面面俱到。

（四）教案要力争提前写好。这样做的好处是（1）教师主动，能进一步根据课时计划的需要做好各项课前准备；（2）有较充裕的时间，结合学生实际进行修改、补充；（3）不致于因其他活动而措手不及。

（五）要不断修改、完善教案。教完一节课、一课书，就应该及时检查教学效果，把学生的反映、自己的心得简要记录下来，并提出改进意见，作为下一堂课或下一学期教学的参考。

第四篇：新教师

新课堂呼唤“新教师”

编者按：学生主体地位的缺失，是当今课堂教学遭遇到的普遍尴尬，一个处在“被专制”和“被控制”，以“教师讲、学生记”为主要存在形式的课堂遑论学生主体的存在。“教师决定着课堂”，这句话的意义体现在“有什么样的教师便有什么样的课堂”层面上，但成长是学生“自己的事”，其实，被设计和控制的学习人生，无论多么精彩，那也注定是一场“经典”的不幸。学生必须在课堂上张扬其自主性、主动性和创造性，但前提是，他能否拥有这份人生的幸事？他的幸运取决于他的教师是谁，他的老师在他成长过程中扮演怎样的角色。于是，在2011年的春天里“新教师”呼之欲出。

“新教师”是什么？ 李炳亭

从模式突破而来的2011年，必将呼唤一个人的出现，这个人叫做“新教师”。

新教师一定是一个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。简单说来，教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。

乐观地说，2011年，会因为整个一线“新课堂”着力于教学实践的拉动，学者们有可能将要发现一个叫“新教师学”的新词。新教师一定不是“旧教师”，并且与学历、学养、教学艺术都关系不大，更不是“一桶水”那样的描述，但一定是与新教育思想和新教学技术关系紧密。

新教师一定是拒绝表演和讲授的教师，他必然是基于对学生主体地位、学习权益、认知体验、情感心理的尊重，他以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为教育思想的基石，他关注的不再是教学目标和教学艺术，而是学生和学习本身。

对于新教师而言，他一定是彻底地完成了“转身”的教师，他不再是一个“二传手”，不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战。他不是一个“野蛮”的灌输者和“优雅”的表演者，而是一个发动学生学习的“纵火犯”，去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳，从而让课堂形成核反应堆效应，康德说：石头也呐喊着，要将它们自己提升为神灵，教师就是点燃石头的“圣火”。

新教师的职责便是激励和唤醒学生自学，“自学”便是“一传”——让学生和学习直接对话，这样的课堂很像“自助餐”，而不是传统的“配给制”。如果说“旧教师”被考量的是否“会讲”，那么“新教师”则被看重的是能否让学生“会学”。

新教师在“身份”上是学生的“同学”，是班里第51名学生，新教师同样应该是一个发展者，而不是蜡烛和人梯。教育的科学发展观首先体现在谁都不可以无限放大教师的作用，否则那根本不是对教师的尊重，恰恰是极度的不尊重，新教师首先应该是一个被解放的人，他开放、慈悲、富有朝气、热爱生活，他是一个完成了心灵进化、有着独立人格和信仰力量的人。

要说教师这个职业有特殊性，其实就特在他实在不是一个课堂艺术工作者，而是“生产者”。他不是表演大师，课堂艺术这个词，恰恰代表的是课堂技术在今天的不堪卒读与严重退化。教书实在和大夫治病异曲同工，诊疗讲究的是“医术”而拒绝的是“艺术”，我们从未听闻某个医生会炫耀什么“心脏搭桥的艺术”。说教师是生产者，其所指当然不是“生产学生”而是在日复一日地“生产课堂”，或者说学校的产品就是课堂。如果教师们在生产课堂，我们当诘问目前的课堂是合格的吗，当我们拿这样的产品去“哺育”学生时，请问它的营养又在哪里？

当然，新教师要生产出合格的课堂，还必须掌握教学的工艺流程，即课堂技术或者称为“课堂结构学”。这个“结构”有别于传统的“技术”，它是一个专用名词，即指新的课堂教学流程的基本结构控制技术——基于学习认知规律或者张扬学习自觉的三个基本环节，即自学→展示→反馈。

新教师要敢于重构两个关系，即教学关系变“教中心”为“学中心”，师生关系变“师中心”为“生中心”。“三专”促进“新教师”成长 卢志文

学校要靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”。青年教师是学校发展的希望。我们并不缺乏对青年教师专业成长重要性的认识，但在促进教师专业成长的策略选择上则误区众多：致力对“长板”的加长而忽视对“短板”的补短；重视教师个体专业成长路径的探索而忽视对教师整体专业发展水平提升的研究；对教师个体专业发展普适性的路径选择研究薄弱；对教师群体的专业发展普遍存在以“专业化”代替“职业化”的现象。

我们促进教师专业成长的策略有两条，即：“个体引领提高”和“群体规范保底”。对于教师个体，坚持“三专”模式，即通过“专业阅读”、“专业写作”和“专业成长共同体”，促进教师个体的专业成长。对于教师群体，走以“职业化”促进“专业化”的道路，整体提升教师的专业素养，强调职业门槛、职业底线、职业规范、职业操守，同时健全选拔机制、评价机制和淘汰机制。

“新教师”成长的第一路径在课堂 褚清源

教师成长的第一路径在课堂，我把教师的专业成长理解为三个层次，即专业技能、专业素养、专业思想。教师第一阶段的成长主要是通过模仿来提升教学技能；第二阶段的成长主要通过理论学习和自我反思积淀专业素养，丰富并提升教学经验；经历了前两个阶段的学习，第三阶段的成长就是要寻求突破，通过自己专业素养的积淀和敢于创新的精神，总结出自己的专业思想。遗憾的是，有的教师始终无法抵达第三阶段，有的教师由于教育理想的缺失，甚至一辈子走不出第一个阶段。

专业成长不能“摸着石头过河”。专业成长关键在于自我意识的觉醒，成长的动力是内生的，而非靠外力来推动。当你拥有了教育的职业理想，你就会对工作充满激情，有了激情就会萌生成长的愿望。成长只有起点，没有终点。教师在专业成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。所谓“雷区”，就是周围环境的干扰，不要因为外界的干扰而与平庸为伍；所谓“高原区”，就是成长到一定阶段，会感到孤独，会发现始终在原地徘徊，无法走出自我。这个时候首先是要坚持，坚持就可能成功。

今天的课堂形态已经发生了深刻变化，教学不再是老师讲、学生记的单向输送，不再是让教师从“一桶水”向“一杯水”倾倒的简单行为，学生不再是被灌输知识的容器，教师已不能只传授自己知道的知识，还要与学生一同了解自己不知道的知识。教师不仅要拥有“一桶水”，更要成为“自来水”和带领学生寻找“水源”的人，教师不仅要成为引导学生学会知识的“经师”，更要努力成为关 注学生精神成长的“人师”。这一切都迫切需要教师不断吸纳新的理念，接受新的培训，成为新课堂下的新型教师，教师专业成长这一命题因此被新课堂的需求逐渐放大。

激活培养“新教师”的“火炉效应” 包春华

教师要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着更高的目标，不断追求、不断实现。我们要求青年教师第一年要在课堂上教得有趣，让学生喜欢自己的课，树立良好形象。第二年，要做到教得扎实，能灵活驾驭教材。第三年，达到学校所提出的学科教学的各项要求，形成稳固的、民主和谐的师生关系。

一方面我们要努力让青年教师站稳讲台，用严谨的教风、科学的态度、求实的精神影响青年，使他们在自己的岗位上有章可循，有法可依。另一方面，我们给青年教师加码压担，以激励其不断奋进。具体做法：一是分层加码。我们将青年教师群体分为A、B、C三类，A为骨干类，B为胜任类，C为尚需努力类。骨干类教师，对其诸方面提出高标准严要求，使他们向更拔尖的目标努力。胜任类教师，则要求他们以A类为榜样，激励他们早日成为骨干。尚需努力类教师则侧重于事业心责任感的再熏陶，帮助他们尽可能地上一台阶。其目标是壮大A类队伍，缩小C类队伍。二是委以重任。在青年骨干中，我们挑选管理能力强的兼任管理职务。

把一个煤球投入原本烧得很旺的火炉中，它能够很快被点燃，青年教师的培养就是要形成“火炉效应”。学校严格严谨的教学风气，团结协作的学术团队，良好的学术氛围，前沿的科研课题，就是青年教师快速成长的“旺火炉”。

第五篇：新教师

新教师培训

一、教师“自我接受性”管理的特点

“自我接受性”管理是以教师的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。

2．自主管理 自主管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。

3．自我管理与他人管理协调一致 自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。

二、教师“自我接受性”管理的策略(一)提高教师“自我接受性”管理的能力 1.寻找自身优势

自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢？ 首先，运用多元智能理论，理性认识自己。在多元智能理论视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、班级管理井井有条。从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。

其次，结合他人评价，了解自己的优势。在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。

2．制定管理的计划

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。

首先，根据自身特点制定计划。新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。

其次，要结合外部需求制定计划。积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。同时，要确立行动策略。在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。

3．掌握管理的方法 所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。所以新教师首先要学会时间管理，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。这既节省了时间，又会取得良好的效果。同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。尝试用自己喜欢的教学风格进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。

（二）增强领导的管理服务意识 1．给予自主

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。

菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。这种菜单式的工作方式，对许多工作内容不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。2．给予支点

阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。

在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。

新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。3．搭建舞台

幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。

同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。

总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。