礼拜二午睡时刻(公开课教案)

第一篇：礼拜二午睡时刻(公开课教案)

礼拜二午睡时刻

教学目标：

1、领会小说的内容与题旨

2、理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的节制处理

3、了解马尔克斯和魔幻现实主义文学

教学重点与难点：

母亲的形象把握，理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的节制处理

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入：

小说的基本元素——情感开始说起。情感与思想是小说乃至文学创作的终极目标，那么，情感在小说中具有什么作用？为什么许多经典作品能跨越时空，经久传诵不衰？不能不说是取决于思想情感的魅力。小说《山羊兹拉特》向读者展示了一种超越了人畜之间界限的恒久和谐的情感，《礼》又要表达怎样的情感呢？

二、学生疑难探讨：

在自读中你是否碰到了什么难题？

三、自读材料补充：

1、关于作者马尔克斯

1927年3月6日生于哥伦比亚阿拉卡塔卡。魔幻现实主义小说的代表人物。1982年，他的长篇小说《百年孤独》获诺贝尔文学奖。获奖评语：―由于其长篇小说以结构丰富的想象世界，其中揉混着魔幻与现实，反映出整个大陆的生命矛盾。‖

2、代表作品《百年孤独》全书近30万字，内容庞杂，人物众多，情节曲折离奇，再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家独创的从未来的角度来回忆过去的新颖倒叙手法等等，令人眼花缭乱。但阅毕全书，读者可以领悟，作家是要通过布恩地亚家族7代人充满神秘色彩的坎坷经历来反映哥伦比亚乃至拉丁美洲的历史演变和社会现实，要求读者思考造成马贡多百年孤独的原因，从而去寻找摆脱命运捉弄的正确途径。

3、魔幻现实主义文学 发轫于20世纪30年代，突出特点：―变现实为幻想而又不失其真‖，其代表作品常通过塑造非凡超常的人物形象，描写荒诞离奇的故事情节，运用奇异多彩的表现手法，将现实与非现实融为一体，反映拉丁美洲的现实生活，使人获得一种极其强烈的既荒诞又真实的感觉。

4、其他作品

1955年《没有人写信给上校（El coronel no tiene quien le escriba）》

1962年 –《格兰德大妈的葬礼（Los funerales de la Mamá Grande）》

1962年《百年孤独（Cien años de soledad）》

1975年《落难海员的故事（Relato de un náufrago）》

1978年《一桩事先张扬的谋杀案（Crónica de una muerte anunciada）》 1985年《迷宫里的将军（El general en su laberinto）》

1992年《关于爱和其它恶魔（Del amor y otros demonios）》

1996年-《绑架（Noticia de un secuestro）》

二、初读小说，1、感受交流

这些作品的标题总体上弥漫着怎样的氛围？ ―礼拜二午睡时刻‖给你带来怎样的感受？（用一个字概括）阅读小说开头部分的场景描写，说说它的作用。

——荒诞、离奇、悲凉、压抑

——困、静、热、闷

2、整体感知：

这里到底发生了什么事？

请用一句话概括小说的内容。

三、再读小说、探讨人物：

1、个性解读：

小说出场的人物共有4个，其中给你留下印象最为深刻的是哪一位，为什么？

2、、小组讨论：

择取小说中直接或间接描绘母亲的片段，说说，我们读到的是 怎样的母亲。

四、情感体验：

1、小说《山羊兹拉特》以清新明丽的笔调表达了超越人畜之间界限的和谐美好的情感，小说《礼》所表达的又是怎样情感？作者是如何表达的？（母亲失去了挚爱的独生子，这是白发人送黑发人的一种悲痛，为什么我们竟看不到母亲的一滴眼泪，更不用说见到母亲诸如―号啕大哭‖、―泪流满面‖―呼天抢地‖、―垂胸顿足‖等情状，作者在处理人物情感上有什么独到之处？

2、余华：《礼拜二午睡时刻》显示一个优秀作家的内敛功夫。

3、情感的处理：节制胜于放纵

在一种激情的整个过程里，最不能显示这种好处的莫过于它的顶点，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀------——莱辛（德）

五、拓展延伸：

（1）找出文中片段，仔细体会小说是怎样传达神父对失去亲人的母女俩的关切与怜悯之情。

（2）同样是儿子被杀，同样是母亲上坟，《礼拜二午睡时刻》中的母亲和《药》中的夏四奶奶对儿子的看法有什么不同？

第二篇：礼拜二午睡时刻教案

《礼拜二午睡时刻》教案

一、教学目标： 知识与能力

1、理解《礼拜二午睡时刻》小说的主要内容和作家想要表现的主题。

2、能结合课文正确理解 “节制胜于放纵”这一写作技巧。过程与方法

1、在分析课文的过程中让学生理解“节制胜于放纵” 这一情感处理技巧。

2、在小组合作中探讨母爱的力量，悲悯的情怀。情感态度和价值观

感受无私伟大的母爱，以“悲悯”的情怀关注苦难中的同类。

二、教学重点与难点：

教学重点：理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理。

教学难点：理解“悲悯”情感和分析小说手法中节制的力量。教学课时：一课时

三、教学过程：

一、导入新课

同学们，在上课之前，我发了两份阅读材料给大家。一个是日本作家栗良平的小说《一碗清汤荞麦面》，一个是发生2月18日的在一则新闻。请大家谈谈读了这两则材料的感想。大家都说得非常不错，一碗面体现了人与人之间的关爱，给困境中的母亲和孩子带来了鼓励和安慰；一碗面却引发了血案。

今天我们来学习一篇关于爱的文章，关于母爱在文章，哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》看看爱的本质和内涵到底是怎样的。

二、整体感知

1、请一位同学复述故事情节。

（人物）在（特定时刻）坐火车来到小镇，敲开 的门，原来是为了（特定对象）。

四、赏析课文

〖老师过渡语〗这篇长篇小说并非写一般情况下的母爱，而是特定时刻、特定背景、特定人群参与的特定母爱。在正常情况下，母爱无论怎样表达都不为过，而本文由于儿子是“小偷”而让母亲失去了正常表达的可能。张扬的母爱的释放几乎成为不可能，这样的母爱具有怎样的特点？学生回答，老师板书。

〖老师过渡〗中国先锋派小说家余华曾说过“如果《百年孤独》体现作家异想天开、汪洋恣肆的放浪笔调的话，这篇小说则显示了一位优秀作家的内敛的功夫”，该文所展示的就是作家克制的才华。小说创作中，有这样一条原则，情感的节制胜于放纵。课文中一共有五处细节描写体现了母亲对自己情感的克制，请同学们找出来并且加以分析。

（1）查找并分析母亲克制自己情绪的语句，进而体会作者节制的叙事。（解读本篇小说的教学重点和难点）下面是学生可能出现的答案。例：

①她一直是直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个皮包，她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。（学生查读）明确：用坚强克制悲伤。②“拖鞋穿上！”“梳梳头！”

“你要有什么事，现在赶快做好！往后渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。” 小结：临近小镇，心中悲痛又矛盾，用命令的口吻克制自己的脆弱，所以在语调上显得特别强硬。

③找到神父之后的一番对话。明确：以执拗克制激动

④母亲是如何重复地说自己是小偷的母亲的？请说说她说这些话的神态。明确：以平静克制愤怒

小结：这是一位坚强隐忍的母亲，当要面对许许多多的流言蜚语时，爱确实需要莫大的勇气。

⑤母亲神色自如的回忆儿子。

（学生查找）好人、听话、吃苦

明确：以回忆克制痛苦

小结：这位母亲表面上平静镇定，但这只是克制的结果，背后隐藏着无比的悲痛和宽广的爱。这种爱具有伟大在力量，这种爱具有极强在震撼力。在这种爱在感召下，神父也深深被感动了。

2、分析神父的变化及其心理。

神父不断变化着神情表现了他怎样的心理？找出他三次劝阻母女去墓地的句子。明确：脸刷地红了„„头上开始冒汗了„„咕咕哝哝地说。暗示母亲内心难以忍受的痛苦。

A“天太热了，你们可以等到太阳落山呢？”

小结：这是一般的家常搭话，是一个神父对一个普通母亲的问话。明确：普通问候 B“等一会走吧”

小结：神父对这对母女充满了关切，他为了避免母亲受到伤害，才提出建议。

明确：关切的劝阻

C“等到太阳落山再去吧！”

小结：神父试图相劝却又无能力，但可以看出神父心中道德的天平向母亲倾斜。

明确：无奈的劝阻

3、问题探讨：导致神父变化的原因是什么？

因为这种亲人之间的超越一切的爱触动了神父的悲悯情怀，作为神父，他感觉仅从道德标准去评判一个人的好坏是不恰当的。

4、小结：母亲和神父形象。

慈爱自尊、坚强隐忍，面对苦难的生活，拥有一种宽厚无比的忍受能力与抗争精神。

神父：善良，富有同情心，能理解源于贫困，而从这贫困里锻造出来的自尊的高贵。

（五）合作探究

1、探究母亲坚强在原因。

不管是母亲在火车上，还是母亲在和神父谈话时，母亲始终都保持着一种平静的神态，是否可以理解为她内心的平静？

不能。她一直在克制自己。母亲之所以能保持神态上的平静，关键是源于性格上的坚强，更进一步说是对这个社会现实的抗议。

2、小说要表现什么主题？

文章通过一对母女去祭拜被当作小偷打死的亲人的经过，生动地刻画了南美洲人民的生存状态。母亲庄严的神情与意味深长的回答拷问着小镇上的心灵，也在拷问着南美洲人的心灵。在母亲的身上我们感受到了人性的力量和美，而在神父身上感受到了人类最高尚的情怀。3．分析小说结尾的巧妙构思； 归纳总结：文章向我们展示出母爱的执着以及神父的宽容，揭示了人性中固有的真爱。小说以母女俩直接走向墓地为结尾，突出了这位母亲的从容坦然，表现出其强忍着丧子的巨大悲痛，以超常的勇气直面人生，直面生存现实。更是为了突现作品的主题——母爱。

（六）课外延伸，情感升华

1.教师：母亲的爱是亲人之爱，神父的的宽容和爱则体现了人道主义的悲悯之爱。的确，美好的情感往往会超越世俗和道德的藩篱，令我们在冷酷的现实面前感到一丝丝暖意。

2、探讨：在生活中我们最需要培养的哪种情怀？为什么？

原因一：“悲悯情怀”是一种普遍关注人性、人类生存状况的人道主义情怀。（朱光潜《悲剧心理学》

原因二：人世间存在太多的苦难（出示图片）

3.教师总结：要能够感动，做人要有悲悯的情怀，我们的生活将更加美好，高考的写作站在悲悯的高峰上也一定能写出打动人心的作品。

悲悯是一种看取人生的态度，是一种立足的制高点，悲悯是一种精神品格，悲悯是一种情怀气质。悲悯是一个古老的文学命题，也是一个永恒的命题。让悲悯之光照亮每个人的心底，让悲悯之河在我们笔底流淌吧！

（七）布置作业，课外激趣

1.1、写一段议论性的文字，说说母亲的儿子是否是“小偷”。

2、课外阅读《百年孤独》。

第三篇：礼拜二午睡时刻教案(图文版)

［哥伦比亚］马尔克斯•1927年3月6日生于哥伦比亚阿拉卡塔卡。义小说的代表人物。魔幻现实主1982年，他的长篇小说《百年孤独》获诺贝尔文学奖。•诺贝尔文学奖颁奖辞作品通过精心设计的怪诞情节、古老的神秘故事、不可告人的家族秘事以及独特的内在矛盾揭示出其意义，通过这种种直接的途径给人以快感。加西亚·马尔克斯（1928一）马尔克斯作品的主要特色是幻想与现实的巧妙结合，以此来反映社会现实生活，审视人生和世界。这种把现实与幻景溶为一体的创作方法，被称为“魔幻现实主义”。马尔卡斯的重要作品有：长篇小说：《百年孤独》《家长的没落》《霍乱时期的爱情》等中篇小说：《枯枝败叶》《恶时辰》等短篇小说集：《蓝宝石般的眼睛》《格兰德大妈的葬礼》等电影剧本：《绑架》等。《百年孤独》是马尔克斯花了18年时间创作的代表作，被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”。全书内容庞杂，人物众多，情节曲折离奇，再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家独创的从未来的角度来回忆过去的新颖的倒叙手法等等，令人眼花缭乱。《百年孤独》以马孔多小镇为背景，通过布恩底亚家族7代人充满神秘色彩的坎坷经历，来反映哥伦比亚乃至整个拉丁美洲的历史演变和社会现实，要求读者思考造成马孔多百年孤独的原因，从而寻找出摆脱命运捉弄的正确途径。1

一开始读《百年孤独》时，可能会被它庞杂的家族系统和让人头晕目眩的名字吓倒，像许多人所说的那样，觉得这是一本难懂难读、非常混乱的书。这部书的篇幅不长，可是我读了很久，书中一直充斥着那种死亡的沉重，压抑得我无法自由自在地呼吸，一边读就一边有许多许多的念头纷至杳来，像冰雹一样不停息地砸过来，却觉得茫然没有完整的思路。但或许也正是那种孤独和宿命的感觉，让我像着了魔一样死死被缚住。——著名作家格非快速阅读课文，了解故事梗概•叙述一位母亲带着年幼的女儿坐火车去拜祭误当“小偷”而被打死的儿子的故事。•情感－－道德•阅读思考：•小说开篇的景物描写有什么作用？•小说开篇的景物描写灰暗压抑，是因为人物内心的悲痛和忧伤决定了她们眼中不可能有可爱美丽的风景，暗合了文中人物的心情。预示了与小说情节相关的肃穆氛围。•交代故事发生的时代背景，渲染气氛。•对车厢的描写是为了说明什么？•说明了母女生活条件的拮据。•对女人的肖像描写说明了什么？•显示出妇女所遭受的生活拮据的磨难。•小说在写母女俩拜祭之前的火车行程时，用了很大的篇幅来叙写，起到了什么作用？•文章中在真正的情节未开始之前，用不小的篇幅来写母女的火车生活，一是更加充分地展示人物的性格特点，使母亲的形象更加丰满、完整。二是为全文营造了一种压抑和沉闷的氛围，使得小说的主题更加鲜明。•午睡时刻小镇的人们在做什么？小镇还有什么特点？困、静、热、闷，是个沉静的场景。•神父为什么“刷的一下红了脸”甚至“头上开始冒汗”？在博大无边的母爱面前，神父为自己以普通人的眼光、普通人的道德评判标准来看待“小偷”而惭愧不安。•文中死去的“小偷”的母亲在世人面前极为镇静，在她面前，神父反倒不安，这种“倒错”说明了什么？“小偷”母亲那无所畏惧、无所不在的超越道德伦理的爱深深地打动了神父，在道德与情感的较量中，情感占了上风，说明了情感具有超越道德的力量。理解人物情感•“天太热了，”他说，“你们可以等到太阳落山嘛！”为母女俩在这种天气状况下去看望逝去的亲人所感动，体现出了深深的关切之情。•“就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”在母亲心中，即使自己的儿子死得毫无尊严，但还是应该得到尊重和爱怜，这是一种超越了道德、伦理等价值观的无边无际的母爱。•“您从来没有想过要把他引上正道吗？”神父虽然在情感上有所触动，但在道德层面上，仍是以普通人对小偷的态度来看待“小偷”家族的。认为做小偷是可耻的，家里人有把他引上正道的义务。•“哎！上帝的意志是难以捉摸的。”因自己以普通人的道德标准来衡量“小偷”而惭愧，这种惭愧的心态进而影响到他的信仰，怀疑起了上帝对人世的控制力。•文章中对所谓小偷被打死的情节插叙起到了怎样的作用？小说中唯一一段能够看出知道事件真相的文字就是这一段，这一段插叙使得故事情节更加完整，结构更加严谨。同时也为事件真相的明了提供了有力的证明，即那个拳击手并不是真正的小偷。•母亲对儿子、妹妹对哥哥的评价似乎并不客观全面，为什么会对神父产生如此大的冲击力？因为这种亲人之间超越一切的爱触动了神父的悲悯情怀，作为神父，他感觉仅从道德标准去评判一个人的好坏是不恰当的。•母亲在神父谈话时，始终保持着一种平静的神态，是否可以理解为她内心的平静？不能。母亲之所以能保持神态上的平静，关键是源于性格上的坚强，更进一步说是对这个社会现实的抗议。•小说结局有何意蕴？•当母女俩去上坟的时候，街上为什么围着一大群人？•随着窗外人群的聚集，连神父都感受到了压力，但母爱给予她力量，使这位母亲能够冲破道德的谴责，坦然地“挽着小姑娘的手朝大街走去”，不惧怕自以为有着道德优势的人们投来种种内涵各异的目光。•在现实面前的这种姿态，更丰满了她作为母亲的形象。•作者在小说中写到母女的主要目的是去拜祭那个拳击手，文章却在拜祭将要开始是时突然停止了，为什么？•这与小说的主题有关。文章并非是以刻画人间亲情为目的，而是以揭示社会问题和人性的真善作为主旨的，所以，全文在展示完社会各个层面的表现时，也就完成了小说的使命，至于母女俩去拜祭的过程只能留给读者以想象的余地了。•母亲是一个怎样的人物形象？•母亲是一个个性极强的人。其中对小女孩在火车上的安排，透露出她的坚强和执着以及刚烈的性格特征；求见神父时的语言和神态，则向读者展示出她的不屈和刚强；谈到自己儿子时的自信也让人深深感动。•巧妙的悬念设置：•文中被打死的人（母亲的儿子、拳击手）是否真的是小偷？•这个问题文章没有明确回答，但从母亲陈述、事件回放以及神父的尴尬来看，我们可以很明确地判断出那只是一个饥寒交迫的过路人。•为什么要以“礼拜二午睡时刻”为题？•以“礼拜二午睡时刻”为题，点出了故事发生的时间，同时“午睡”一词也点出了周围的社会环境与人物的对比，可以说简约中略带深邃。•通过一对母女去拜祭被当作小偷打死的亲人的经过，向我们展示出了母爱的执着以及神父的宽容，进一步揭示出了人性中那固有的真爱。

第四篇：《礼拜二午睡时刻》教学案例与教学反思

《礼拜二午睡时刻》教学案例与教学反思

一、引言

日本谚语：人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见绌。

《礼拜二午睡时刻》是高中语文选修教材《外国小说欣赏》第七单元中的一篇作品，作者是哥伦比亚的加西亚〃马尔克斯。《礼拜二午睡时刻》讲述了一位母亲带着年幼的女儿千里迢迢去祭拜被当作‚小偷‛打死的儿子的故事。故事简简单单，情节平平淡淡，但小说中蕴含的情感力量是震撼人心的。只不过，此篇小说最大的特点在于情感的节制胜于放纵。作家马尔克斯用内敛功夫，让情感包裹在形象中，从而含蓄地表达母爱的主题。但是，以学生现有的认知规律，很多同学根本不了解小说的创造意图所在。

预习课上，学生叫嚷这篇外国小说读不懂。也难怪，他们正处在一个情感外露，敢爱敢恨的年龄，加上中西方文化的差异，更与马尔克斯的内敛功夫相差甚远，他们如何能理解作品中适当的隐忍和节制，让小说情节自己说话，会起到更好的效果？他们能如何读懂节制的叙事里隐藏的深意？作品节制的叙事，作家内敛的功夫，在教师滔滔不绝的满堂灌中，学生很可能只是充当了一回听众，一个看客而已。不如让学生‚放纵‛一回——在整体把握全文的基础上，有意识地引导学生关注小说的细节，放手发动学生，鼓励他们尽可能地发现问题，然后经过深入思考，积极探讨，充分唤醒学生的情感体验，在体验中使他们的内心深受触动，从而真正走进文本。

因此，我确立了要求学生欣赏情感这个主线，要求他们围绕情感去发现问题，挖掘体验作家内敛情感的魅力。课堂上，我首先跟他们讲了一个故事：战国时期有名的学者曾参，有一个非常了解非常爱他的母亲。一次，曾参有事外出未归，碰巧一个与他同名的人杀了人被抓走了，曾参的邻居于是报信给曾参的母亲：‚你的儿子杀人被捕了。‛曾参的母亲不为所动，依旧一门心事织自己的布，不一会，第二个人来，不久第三个人来，都说曾参杀了人，曾参的母亲选择了逃跑。这个故事表明与伦理道德比拼，母爱显然难以承受之重。

讲完这个故事，我强调：跟曾参母亲截然不同的是，《礼拜二午睡时刻》里刻画的母亲，用对儿子的爱来承受来自生活的一切压力。

二、案例描述

这个故事一抛出，学生恍然若悟，纷纷循着小说的情节特别是一些细节展开了热烈的探讨，在放手鼓励甚至纵容学生探讨的教学过程中，他们首先抓住了文中可以看出母亲深爱着自己的儿子的细节，我在他们找出细节的时候适时提问引导他们前往情感的纵深处。下面是选取的课堂讨论的部分环节。

讨论环节之一：他们找到神父之后的一番对话时，我提问：去借用公墓的钥匙，为什么母亲已经两次说清楚了儿子的名字，神父仍然不明所以？马尔克斯为什么要详细描写母亲重复地说自己是小偷的母亲以及她说这些话的神态？

针对第一个问题，学生纷纷举手，甲说：‚这个公墓的死者很少有家属来祭奠，神父根本没必要记住每一座墓的名字所以想不起来了‛。乙说：‚神父只知道有一座墓是前几天一个死了的小偷的，卡诺斯〃森特诺这个名字根本不存在神父的意念中。‛丙说：‚神父不明所以是因为除了他不知道前几天一个死了的小偷名叫卡诺斯〃森特诺外，他压根儿就没想到小偷还会有亲人来祭奠的。‛丁说：‚神父的不明所以正好表明了他此刻站在道德的审判席上，母亲说卡诺斯〃森特

诺这个名字倒不如说小偷更让神父容易明白她要去谁的墓地。‛几个学生表达了他们的看法，我小结说：‚原来，同是一座墓，神父眼中是它是一个小偷的墓，母亲心里却在说，它里面躺着我可怜的儿子卡诺斯〃森特诺，听话的好人卡诺斯〃森特诺。‛

针对第二个问题，学生甲说：‚母亲每坦然重复一次儿子的名字都是需要莫大的勇气的，因为在别人的眼中，‘小偷’是一个不光彩的角色，马尔克斯这样详细描写母亲正是为了表现她对儿子的深厚感情。‛学生乙说：‚母亲回答时表面上的不动声色，内心肯定翻滚着儿子猝死的巨大悲痛，她需要克制自己的情感，因为她认为母亲此时的痛哭或者眼泪只能让别人认为小偷的母亲留下的是忏悔的眼泪，那么在别人眼中自己的儿子真的是小偷了。‛学生丙说：‚‘女人不动声色地、忍住悲痛，两眼直直地盯住神父’这些神态描写，显示母亲的冷静中汇聚了丧子的悲痛和小偷家属这一身份带给她的道德压力，她要用不动声色来证明自己作为母亲相信儿子不是小偷。‛学生丁说：‚女人不动声色地说，我是他母亲。因为在母亲心中，即使自己的儿子死得毫无尊严，但还是应该得到尊重和爱怜，这是一种超越了道德、伦理等价值观的无边无际的母爱。‛这些事多么精彩的发言啊。

讨论环节之二：学生注意到神父拿出柜子里钉子上挂着的两把大钥匙，上面长满了锈这一细节。我问道：写不同的人对钥匙就是这个样子的心理揣测有什么作用？为什么详细地写到钥匙生锈？学生讨论也很积极。

学生甲说：‚‘在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子，女孩子的妈妈在小的时候也这么想过，神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子’，表明通常情况下，被埋在公墓的人要么是没有亲人来祭拜，要么即便是有亲人也不愿意来公墓祭拜，一般人认为没人来这个公墓祭拜是再正常不过的。‛

学生乙说：‚卡诺斯〃森特诺是冤枉被当作小偷打死的，说明世事常如此，像卡诺斯〃森特诺这样被冤枉致死仿佛是正常的。‛学生丙说：‚钥匙生锈说明平时不用，平时不用说明平时极少有人到公墓来，极少有人到公墓来是因为埋在这里的人是的人是流浪者或因为犯罪而被杀的卑贱之人。‛学生丁说：‚这些细节描写是为了反衬这位母亲的伟大——对儿子真挚博大的爱。‛

这些适当放手的深入探讨使学生领悟到，对‚小偷‛克洛斯的死，小镇上的人们是毫无同情心甚至是鄙夷不屑的，而他的亲人，特别是他的母亲，面对儿子的悲惨死亡，表现出与曾参的母亲截然相反的坚定与执着，即马尔克斯创作《礼拜二午睡时刻》的意图所在：母爱可以承受失子的无比悲痛，母爱可以直面围观人群的压力，母爱可以超越道德的樊篱。

最精彩处是语文科代表的总结性发言：在小说中节制的叙事中，小说交织的情感和道德的纠结中，最终母爱的情感力量使母亲在被小镇上的人知道自己身份的情况下，坦然从容，无所畏惧地走向墓地。这个母亲，表面上平静得就像大地，但内心犹如地底的岩浆，翻滚激荡，镇静的背后隐藏着无比的悲痛和宽广的爱。这种能够承受任何压力的母爱，在节制的叙述中奔涌冲突，激荡起刻骨铭心的爱之火花。这番发言赢得了全班同学热烈的掌声。

在放手鼓励甚至纵容学生探讨的教学过程中，学生对文中插叙的有关卡洛斯的细节，也很感兴趣：光着脚，腰中只系一根麻绳，横尸雷薇卡太太门前的卡洛斯，究竟是不是小偷？为什么镇上所有的人都坚信他就是小偷？为什么母亲还在神父面前大言不惭地声称自己的儿子是个好人？一个非常好的人会不会有可能是小偷？一个小偷是不是有可能是一个非常好的人？林林总总的问题，无疑是教师认准时机大胆放手激起的思维的涟漪。学生纷纷从事件的回放叙述中寻找细节来验证自己的看法。其实，卡洛斯到底是不是小偷这个答案并不重要，重要的是

在这个辩论过程中，学生会有意识地注意文本的措辞和表达方式，因此引发的讨论将学生的思维引向小镇人们的道德评判标准以及母亲超越道德藩篱的对儿子深沉的爱。

三、教学反思

在放手让学生自主探究的环节中，他们对文中很多细节的关注，对原本有难度的的问题的探究，都超过了教师的预设想象。通过教师的大胆放手，学生理解了节制胜于放纵的叙事方式——马尔克斯不用煽情，克制地叙述了一件本身无须渲染就令人震撼的故事，却更能让我们尊敬她，钦佩她，从而体味生活的本质和人类最深最真的情感——母爱和母爱的伟大！

语文课堂既是学生探索、研究、创新的阵地,又是领悟、实践、发展的平台,语文教学既要曲径通幽,情趣盎然,又要为学生营造思维自由飞翔的空间。在语文课堂上,放手学生、相信学生,把课堂交还给学生,让学生＂主宰＂课堂,实现语文课堂的真正活跃,让语文课堂真正成为学生自主活动和探索的天地,激扬学生生命。

放手，放纵学生的思维，更唤醒了学生的情感，他们在一个敢于张狂、自我标榜的年龄段，却体会了内敛情感的巨大魅力！

第五篇：阅读教学要有章法意识《礼拜二午睡时刻》

阅读教学要有章法意识 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计点评(2013-3-4 18:13:00)王鹏伟

近年来，语文教学逐渐由偏向文本内容空泛讨论向切实的文本语言体悟转变，这种迹象值得关注。这种迹象或可认为是对语文教学泛“人文性”的矫正，是向“工具性”的回归。

彭玉华老师的《礼拜二午睡时刻》教学设计立足文本，抓住小说细节，体悟文本语言，切中肯綮。

例如：

1.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）

2.女人说：‚往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。‛这句话是什么意思？女人‚流露出各种各样的复杂感情‛有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）

3.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）

4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）

这些问题对于索解人物心理和小说主题至关紧要。那个殒命少年究竟是怎样的一个人？“罪犯”的母亲怀着怎样的心情？神父的心灵为什么会引起震颤？这些都指向了隐藏在小说情节背后的人物命运和主题。这个教学设计的独到之处在于，这些问题是在学生自读基础上归纳出来的，反映了学生的阅读体验。所体现的教学理念是基于学习的教学，而不是基于教学的学习。

这个教学设计对小说的后半部的细节剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意识。

上文提到，近几年来语文教学呈现出回归文本语言的迹象，值得肯定。在此过程中也反映出重视词句教学而忽视篇章教学的倾向，缺乏章法意识。整体感知是从篇章开始的，语句是附着在篇章骨架上的，离开了上下文，语句含义就会失去依托。“词不离句，句不离篇”，语文教学不仅要学语言，也要学章法。至少在高中阶段要解决这个问题——文章是怎么写的。

就《礼拜二午睡时刻》教学设计而言，小说是怎么制造悬念，怎样构思的？为什么用接近一半的篇幅写火车行程中的举止和小镇的荒凉（关于小镇的荒凉教学设计中提到了）；为什么一再写那束用报纸裹着的枯萎鲜花，一再写小姑娘脱鞋穿鞋，为什么穿着褴褛丧服的女人神情镇定安详，为什么这个故事发生在一个闷热的中午„„，这正是作者的匠心所在。如果不采用这种叙述方式，效果会怎样呢？

遗憾的是这个教学设计没有从小说构思的角度设置考教学目标，取舍教学内容，教学过程显得松散。其实，学生提出的问题可以在解读小说构思的过程中解决，教学过程的整体感会随之增强。小说叙述的故事是隐藏在母子整个行程中的。

一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花，暗示了人物命运和出行使命。小说是这样述说的：旅途中，小姑娘把随身带的东西——一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脱掉鞋子，然后到卫生间去，把那束枯萎的鲜花浸在水里——把剩下的饼干塞进袋子里，连忙穿上鞋——“梳梳头！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”——女人把装着吃剩下来的食物的塑料袋卷起来，放进皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女人坚毅的性格至此脱颖而出。如果不是为了获取那一点充饥的食物，那个可怜的少年何至于殒命？那束用“报纸裹着”的鲜花寄托了家人对他的无尽哀思，成为贯穿全文的线索。小说是从火车驶出隧道那一刻开始的，但悲惨的故事早已结束。

马尔克斯精明地避开了对母女悲伤情感和少年罹难场面的渲染，不动声色地描述母女在行程中的简单举止，使小说呈现出强烈的内在张力，犹如平静水面下涌动的潜流，简约含蓄，动人心魄。

小说的这一特点也表现在主题表达上。

神父又走到柜子跟前。在柜子里钉子上挂着两把大钥匙，上面长满了锈。在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子；女孩子的妈妈在小的时候也这么想过。神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子。

表面看来，这段文字似乎漫不经心，却隐含了主题。作者用公墓钥匙隐喻圣彼得的钥匙——在小姑娘以及她妈妈小时候的心中，在神父心中，就是那个样子——生满了锈。

据《圣经》记载，耶稣对彼得说：“我要把天国的钥匙给你，凡你在地上捆绑的，在天上也要捆绑；凡你在地上所释放的，在天上也要释放。”圣彼得的“钥匙”是无形的，喻指上帝审判的权柄。那个少年是个“非常好的人”，以拳击养家糊口，牙齿全都拔掉了，却因为获取一点食物而殒命他乡，“圣彼得的钥匙”真的锈蚀了吗？

如果能围绕小说的整体构思来进行教学设计，把学生提出的问题串联起来，着力发掘小说在不断地展示细部的时候，也在不断地隐藏的那些东西（包括小说主题），教学效果或许会更好些。

原载《中学语文教学》2013年第2期

在问题发现中实现“言”“意”统一 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计

浙江绍兴鲁迅中学 彭玉华

【设计说明】

本设计是参加第三届“中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会的赛课设计，下面设计中的教学准备是基于当时赛课的真实情境。

【教学准备】

一、发放助读资料，包括：马尔克斯简介，《百年孤独》内容、艺术手法简介，《圣经》中圣彼得的钥匙等。

二、利用一节课的时间让学生初读课文，提出初读过程中发现的问题，要求每人至少提一个问题。

三、教师对学生初读提出的问题进行筛选、概括，整合成几个可以带动全篇的“主问题”。当时参加赛课的25位学生提出了66个问题，教师归纳概括成4个问题，大体涵盖了小说的主题、人物、环境等基本要素。【教学目标】

在“问题发现”中实现读懂主题、赏析手法的统一。【教学过程】

一、初读：提出问题

（一）教师投影概括整理后学生提出的问题，问题后附上学生的姓名。1.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）

2.女人说：‚往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。‛这句话是什么意思？女人‚流露出各种各样的复杂感情‛有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）

3.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）

4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）

（二）采用教师读、学生读等不同方式对照投影复述问题。（投影问题次第呈现）

（三）明确本课任务，通过解决四个问题勾连全篇，试着对文本进行解读和赏析。

二、细读：探究问题

（一）教师明确阅读策略：课文很长，而且很有难度，主张大家进行文本细读。投影：

汪曾祺：写小说就是写语言 吕叔湘：从语言出发，再回到语言

（二）教师明确文本细读要求：简单的说就是回归文本，回归文段，回归语言；咀嚼品味，倾听文本发出的呐喊。要求学生回答问题的时候一定要找到具体的文段和句子，结合具体的语言环境（上下文）回答问题。

（三）学生结合文本语言回答投影问题，教师结合学生的回答随机引导。这是一个动态的过程，但教师可结合问题做一些预设。

1.回答问题一

预设一：投影句子与原文比较有什么不同。

投影：“我告诉过他不要偷人家的东西，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。”

明确：与原文相比少了一个“吃”字，“我告诉过他不要偷人家的东西吃”。突出他偷东西是为了吃，为了维持最起码的生存，以此照应文中母亲所说“他是一个非常好的人”，并引导学生发现一个“非常好的人”却成了小偷原因在于社会。

2.回答问题二

预设二：品读文句中加点的词语，从中可读出人物怎样的心理。

投影：

小女孩坐了下去，她母亲愣愣地站在那里，两只手紧紧抓住．．皮包。

神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯住神．．．父。神父的脸刷地一下子红了。她透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺．过去，就向大门走去…… ‚谢谢！‛那个妇女回答说。‚我们这样很好。‛ ．．明确：小女孩没有心理压力“坐”了下去，而母亲“站”着表明她内心十分的紧张，因为她这时还不能确定是否能见到神父；神父“打量”了母亲一眼，表明在神父眼里这只是一个普通的女人（母亲），而母亲两眼直直地“盯”住神父，则表明母亲由慌乱紧张到镇静；（实际这一句与问题三也有很大关系，神父的脸红表明母爱唤醒了神父，突出“爱是宗教”的主题，教师可动态把握）；母亲“夺”过鲜花，回答“很好”，让我们看到了母亲的勇敢坚毅，母亲的伟大形象至此十分突出。

3.回答问题三

预设三：品读文句中重复出现的部分，读出其不同的内涵。投影：

“天太热了，”他说，“你们可以等到太阳落山嘛！” “等一会儿走吧，”他说。说话的时候，他没有看那个女人。“等到太阳落山再去吧！”神父说。

明确：第一处，神父还不知道母亲的具体情况，是一般情况而言的，不带有什么感情色彩；第二处神父被母亲感动了，而且自己觉得内疚，当他看到外边的很多人，就说了这句话，是发自内心的关怀；最后一处也是真诚的，但有些无奈的感觉。重复语句的不同内涵可看出神父对母亲情感的变化，既表现出神父的悲悯情怀，更突出了是母爱唤醒了神父的悲悯情怀，无边的母爱是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙。

4.回答问题四

这个问题主要明确环境是贫穷、落后、愚昧、冷酷的社会的象征，比较简单，无需预设。

（四）小结这一主要教学环节，先请学生谈感受，然后教师投影并配乐（背景音乐《往事》）朗读自己的感受，以此强化学生的体验。

闷热的午后，荒凉的世界；昏睡的不仅是人们的躯体，更是冷漠麻木的灵魂！

而平静的伟大的超越伦常的母爱打破了‚午睡时刻‛众人昏睡麻木的状态，在母亲的直视下，连神父都羞愧不安……母爱在这一刻闪烁出灼人的人性光辉，母亲在这一刻获得了生存的全部意义！

自然，这也是伟大的马尔克斯想要告诉我们的：唯有爱——闪烁着人性光辉的超越所有的爱，才是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙！

（环节二是课堂的主要环节，由于是一个动态的过程，很难通过预设体现，故附上一个实录片段，以便更好体现设计意图。）

三、深读：发现问题

（一）教师投影余华的文字，引出最后一个环节。当他不断地展示细部的时候，他也在不断地隐藏着什么，被隐藏的总是更加令人着迷。它会使阅读走向不可接近的状态，因为后面有着一个神奇的空间，而且是一个没有疆界的空间，可以无限扩大，也可以随时缩小。……这也是我喜爱《礼拜二午睡时刻》的一个原因。

——余华《温暖和百感交集的旅程》

明确：好的作品就像一座迷宫，无法穷尽其奥妙，钻之弥深，问题愈多，收获也就更大。这篇小说读到这个地方，我们其实刚刚入门，大家在学习的过程中应该有了更多的问题。请提出来，我们课下乃至终生慢慢品读探寻！

（二）学生再次提出问题，带着问题结束课堂。

附：板书设计

无边母爱 抒情——节制 悲悯情怀 环境——象征

主题解读 手法鉴赏

问题探究 文本细读

原载《中学语文教学》2013年第2期

阅读教学要有章法意识 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计点评

(2013-3-4 18:13:00)王鹏伟

近年来，语文教学逐渐由偏向文本内容空泛讨论向切实的文本语言体悟转变，这种迹象值得关注。这种迹象或可认为是对语文教学泛“人文性”的矫正，是向“工具性”的回归。

彭玉华老师的《礼拜二午睡时刻》教学设计立足文本，抓住小说细节，体悟文本语言，切中肯綮。

例如：

1.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）

2.女人说：‚往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。‛这句话是什么意思？女人‚流露出各种各样的复杂感情‛有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）

3.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）

4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）

这些问题对于索解人物心理和小说主题至关紧要。那个殒命少年究竟是怎样的一个人？“罪犯”的母亲怀着怎样的心情？神父的心灵为什么会引起震颤？这些都指向了隐藏在小说情节背后的人物命运和主题。

这个教学设计的独到之处在于，这些问题是在学生自读基础上归纳出来的，反映了学生的阅读体验。所体现的教学理念是基于学习的教学，而不是基于教学的学习。

这个教学设计对小说的后半部的细节剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意识。

上文提到，近几年来语文教学呈现出回归文本语言的迹象，值得肯定。在此过程中也反映出重视词句教学而忽视篇章教学的倾向，缺乏章法意识。整体感知是从篇章开始的，语句是附着在篇章骨架上的，离开了上下文，语句含义就会失去依托。“词不离句，句不离篇”，语文教学不仅要学语言，也要学章法。至少在高中阶段要解决这个问题——文章是怎么写的。

就《礼拜二午睡时刻》教学设计而言，小说是怎么制造悬念，怎样构思的？为什么用接近一半的篇幅写火车行程中的举止和小镇的荒凉（关于小镇的荒凉教学设计中提到了）；为什么一再写那束用报纸裹着的枯萎鲜花，一再写小姑娘脱鞋穿鞋，为什么穿着褴褛丧服的女人神情镇定安详，为什么这个故事发生在一个闷热的中午„„，这正是作者的匠心所在。如果不采用这种叙述方式，效果会怎样呢？

遗憾的是这个教学设计没有从小说构思的角度设置考教学目标，取舍教学内容，教学过程显得松散。其实，学生提出的问题可以在解读小说构思的过程中解决，教学过程的整体感会随之增强。

小说叙述的故事是隐藏在母子整个行程中的。

一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花，暗示了人物命运和出行使命。小说是这样述说的：旅途中，小姑娘把随身带的东西——一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脱掉鞋子，然后到卫生间去，把那束枯萎的鲜花浸在水里——把剩下的饼干塞进袋子里，连忙穿上鞋——“梳梳头！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”——女人把装着吃剩下来的食物的塑料袋卷起来，放进皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女人坚毅的性格至此脱颖而出。如果不是为了获取那一点充饥的食物，那个可怜的少年何至于殒命？那束用“报纸裹着”的鲜花寄托了家人对他的无尽哀思，成为贯穿全文的线索。小说是从火车驶出隧道那一刻开始的，但悲惨的故事早已结束。

马尔克斯精明地避开了对母女悲伤情感和少年罹难场面的渲染，不动声色地描述母女在行程中的简单举止，使小说呈现出强烈的内在张力，犹如平静水面下涌动的潜流，简约含蓄，动人心魄。

小说的这一特点也表现在主题表达上。神父又走到柜子跟前。在柜子里钉子上挂着两把大钥匙，上面长满了锈。在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子；女孩子的妈妈在小的时候也这么想过。神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子。

表面看来，这段文字似乎漫不经心，却隐含了主题。作者用公墓钥匙隐喻圣彼得的钥匙——在小姑娘以及她妈妈小时候的心中，在神父心中，就是那个样子——生满了锈。

据《圣经》记载，耶稣对彼得说：“我要把天国的钥匙给你，凡你在地上捆绑的，在天上也要捆绑；凡你在地上所释放的，在天上也要释放。”圣彼得的“钥匙”是无形的，喻指上帝审判的权柄。那个少年是个“非常好的人”，以拳击养家糊口，牙齿全都拔掉了，却因为获取一点食物而殒命他乡，“圣彼得的钥匙”真的锈蚀了吗？

如果能围绕小说的整体构思来进行教学设计，把学生提出的问题串联起来，着力发掘小说在不断地展示细部的时候，也在不断地隐藏的那些东西（包括小说主题），教学效果或许会更好些。

原载《中学语文教学》2013年第2期

在问题发现中实现“言”“意”统一 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计

浙江绍兴鲁迅中学 彭玉华

【设计说明】

本设计是参加第三届“中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会的赛课设计，下面设计中的教学准备是基于当时赛课的真实情境。

【教学准备】

一、发放助读资料，包括：马尔克斯简介，《百年孤独》内容、艺术手法简介，《圣经》中圣彼得的钥匙等。

二、利用一节课的时间让学生初读课文，提出初读过程中发现的问题，要求每人至少提一个问题。

三、教师对学生初读提出的问题进行筛选、概括，整合成几个可以带动全篇的“主问题”。当时参加赛课的25位学生提出了66个问题，教师归纳概括成4个问题，大体涵盖了小说的主题、人物、环境等基本要素。【教学目标】

在“问题发现”中实现读懂主题、赏析手法的统一。【教学过程】

一、初读：提出问题

（一）教师投影概括整理后学生提出的问题，问题后附上学生的姓名。1.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学）

2.女人说：‚往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。‛这句话是什么意思？女人‚流露出各种各样的复杂感情‛有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学）

3.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学）

4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学）

（二）采用教师读、学生读等不同方式对照投影复述问题。（投影问题次第呈现）

（三）明确本课任务，通过解决四个问题勾连全篇，试着对文本进行解读和赏析。

二、细读：探究问题

（一）教师明确阅读策略：课文很长，而且很有难度，主张大家进行文本细读。投影：

汪曾祺：写小说就是写语言 吕叔湘：从语言出发，再回到语言

（二）教师明确文本细读要求：简单的说就是回归文本，回归文段，回归语言；咀嚼品味，倾听文本发出的呐喊。要求学生回答问题的时候一定要找到具体的文段和句子，结合具体的语言环境（上下文）回答问题。

（三）学生结合文本语言回答投影问题，教师结合学生的回答随机引导。这是一个动态的过程，但教师可结合问题做一些预设。

1.回答问题一

预设一：投影句子与原文比较有什么不同。

投影：“我告诉过他不要偷人家的东西，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。”

明确：与原文相比少了一个“吃”字，“我告诉过他不要偷人家的东西吃”。突出他偷东西是为了吃，为了维持最起码的生存，以此照应文中母亲所说“他是一个非常好的人”，并引导学生发现一个“非常好的人”却成了小偷原因在于社会。

2.回答问题二

预设二：品读文句中加点的词语，从中可读出人物怎样的心理。

投影：

小女孩坐了下去，她母亲愣愣地站在那里，两只手紧紧抓住．．皮包。

神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯住神．．．父。神父的脸刷地一下子红了。她透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺．过去，就向大门走去…… ‚谢谢！‛那个妇女回答说。‚我们这样很好。‛ ．．明确：小女孩没有心理压力“坐”了下去，而母亲“站”着表明她内心十分的紧张，因为她这时还不能确定是否能见到神父；神父“打量”了母亲一眼，表明在神父眼里这只是一个普通的女人（母亲），而母亲两眼直直地“盯”住神父，则表明母亲由慌乱紧张到镇静；（实际这一句与问题三也有很大关系，神父的脸红表明母爱唤醒了神父，突出“爱是宗教”的主题，教师可动态把握）；母亲“夺”过鲜花，回答“很好”，让我们看到了母亲的勇敢坚毅，母亲的伟大形象至此十分突出。

3.回答问题三

预设三：品读文句中重复出现的部分，读出其不同的内涵。投影：

“天太热了，”他说，“你们可以等到太阳落山嘛！” “等一会儿走吧，”他说。说话的时候，他没有看那个女人。“等到太阳落山再去吧！”神父说。

明确：第一处，神父还不知道母亲的具体情况，是一般情况而言的，不带有什么感情色彩；第二处神父被母亲感动了，而且自己觉得内疚，当他看到外边的很多人，就说了这句话，是发自内心的关怀；最后一处也是真诚的，但有些无奈的感觉。重复语句的不同内涵可看出神父对母亲情感的变化，既表现出神父的悲悯情怀，更突出了是母爱唤醒了神父的悲悯情怀，无边的母爱是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙。

4.回答问题四

这个问题主要明确环境是贫穷、落后、愚昧、冷酷的社会的象征，比较简单，无需预设。

（四）小结这一主要教学环节，先请学生谈感受，然后教师投影并配乐（背景音乐《往事》）朗读自己的感受，以此强化学生的体验。

闷热的午后，荒凉的世界；昏睡的不仅是人们的躯体，更是冷漠麻木的灵魂！

而平静的伟大的超越伦常的母爱打破了‚午睡时刻‛众人昏睡麻木的状态，在母亲的直视下，连神父都羞愧不安……母爱在这一刻闪烁出灼人的人性光辉，母亲在这一刻获得了生存的全部意义！

自然，这也是伟大的马尔克斯想要告诉我们的：唯有爱——闪烁着人性光辉的超越所有的爱，才是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙！

（环节二是课堂的主要环节，由于是一个动态的过程，很难通过预设体现，故附上一个实录片段，以便更好体现设计意图。）

三、深读：发现问题

（一）教师投影余华的文字，引出最后一个环节。当他不断地展示细部的时候，他也在不断地隐藏着什么，被隐藏的总是更加令人着迷。它会使阅读走向不可接近的状态，因为后面有着一个神奇的空间，而且是一个没有疆界的空间，可以无限扩大，也可以随时缩小。……这也是我喜爱《礼拜二午睡时刻》的一个原因。

——余华《温暖和百感交集的旅程》

明确：好的作品就像一座迷宫，无法穷尽其奥妙，钻之弥深，问题愈多，收获也就更大。这篇小说读到这个地方，我们其实刚刚入门，大家在学习的过程中应该有了更多的问题。请提出来，我们课下乃至终生慢慢品读探寻！

（二）学生再次提出问题，带着问题结束课堂。

附：板书设计

无边母爱 抒情——节制 悲悯情怀 环境——象征

主题解读 手法鉴赏

问题探究 文本细读

原载《中学语文教学》2013年第2期